2022 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел примерной основной образовательной программы среднего общего
образования ........................................................................................................................................ 5
I.1. Пояснительная записка ........................................................................................................ 5
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования ............................................................................. 10
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП ........................................ 10
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ................................ 12
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП ........................................ 14
Русский язык ........................................................................................................................ 17
Литература ........................................................................................................................... 21
Родной язык… ..................................................................................................................... 23
Родная литература ..............................................................................................................24
Иностранный язык .............................................................................................................. 26
История ................................................................................................................................ 33
География ............................................................................................................................. 36
Экономика ............................................................................................................................ 39
Право .................................................................................................................................... 45
Обществознание .................................................................................................................. 50
Россия в мире ....................................................................................................................... 55
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия ..................................... 56
Информатика ....................................................................................................................... 87
Физика .................................................................................................................................. 91
Химия ................................................................................................................................... 94
Биология ............................................................................................................................... 98
Естествознание .................................................................................................................. 101
Астрономия… .................................................................................................................... 102
Физическая культура......................................................................................................... 102
Экология ............................................................................................................................. 104
Основы безопасности жизнедеятельности...................................................................... 105
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования ............................................. 112
II. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования .................................................................................................................................... 120
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности ....................................................... 120
II.1.1. Общие положения… ............................................................................................... 120
II.1.2. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО....................................................................................................................... 121
II.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной

деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности....................................................................................... 122
II.1.4. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
129
II.1.5. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся ................................................................................................................... 134
II.1.6. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся............................................................................................ 135
II.1.7. Планируемые
результаты
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности............. 136
II.1.8. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся ................................................................................................................... 138
II.1.9. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий ..................................................... 145
II.1.10. Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися УУД ............................................146
II.2. Рабочие программы отдельных учебных предметов .................................................. 155
Русский язык .................................................................................................................... 155
Литература ....................................................................................................................... 160
Родной язык… ................................................................................................................. 180
Родная литература .......................................................................................................... 187
Иностранный язык........................................................................................................... 188
История............................................................................................................................. 194
География ......................................................................................................................... 217
Экономика ........................................................................................................................ 222
Право ................................................................................................................................ 225
Обществознание .............................................................................................................. 229
Россия в мире ................................................................................................................... 232
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия ........................ 236
Информатика ................................................................................................................... 247
Физика .............................................................................................................................. 256
Химия ............................................................................................................................... 262
Биология ........................................................................................................................... 272
Естествознание ................................................................................................................ 278
Астрономия… .................................................................................................................. 283
Физическая культура....................................................................................................... 284
Экология ........................................................................................................................... 286
Основы безопасности жизнедеятельности.................................................................... 288
II.3. Рабочая программа воспитания ..................................................................................... 293
II.4. Программа коррекционной работы ............................................................................... 323
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования ............................. 325
II.4.2. Перечень
и
содержание
комплексных,
индивидуально
ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов .................................................................................................................................. 326
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов ........................................... 341

II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников ....................................................................................................................... 350
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами ................................................................................................... 351
III. Организационный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования .................................................................................................................................... 354
III.1. Учебный план ................................................................................................................ 354
III.2. Пан внеурочной деятельности ..................................................................................... 355
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы............................... 355
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы ........................................................................................................................ 355
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы ........................................................................................................................ 368
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования ........................................................................................................ 381
III.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы ........................................................................................................................ 381
III.3.5. Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы .......................................................................................... 387
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с основной образовательной программой среднего общего образования ................. 391
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ........................... 393
III.5. Разработка сетевого графика (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий ..................................................................................................................... 394
III.6. Разработка контроля состояния системы условий ..................................................... 399

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность
к самоопределению;
– достижение
выпускниками
планируемых
результатов:
компетенций
и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего
школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и
состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение
родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального
народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии
с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных
учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы
учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную
деятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии,
понимание значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том
числе через реализацию образовательных программ, входящих в основную
образовательную программу;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
5

Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие
обучающихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь
учебной, а процесс функционирования образовательной организации, отраженный в
основной образовательной программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих
взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования на уровне
среднего общего образования; форм, методов, средств реализации этого содержания
(технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов,
обучающихся, их родителей (законных представителей)); материальной базы как средства
системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования, который может быть
реализован как через содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и
приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития
творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет
создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как
системы обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей
действительности, других людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в
деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и
операционно-технического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности,
реализующей профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее
место у обучающихся на уровне среднего общего образования занимают мотивы,
связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с
дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают
личностный смысл и становятся действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам,
6

к способам познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических
проблем, способности к построению индивидуальной образовательной траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
– с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.
Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее,
формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами,
отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к
самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление
основных биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку для
полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте
предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и
определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической
культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов государственнообщественного управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями
ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего общего
образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего
образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации
или образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности и
успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы среднего общего
образования муниципального общеобразовательного учреждения «Лицей № 94»
городского округа город Уфа Республики Башкортостан
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее – ООП
СОО) муниципального общеобразовательного учреждения «Лицей № 94» городского округа
город Уфа Республики Башкортостан (далее МБОУ «Лицей № 94» разработана на основе:

Федерального государственного стандарта среднего общего образования (Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования"
(с изменениями и дополнениями);

7


Конституции Российской Федерации1;

Конвенции ООН о правах ребенка2, учитывает региональные, национальные и
этнокультурные потребности народов Российской Федерации, обеспечивает достижение
обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС СОО;

Устава МБОУ «Лицей № 94»

В соответствии с Программой развития МБОУ «Лицей № 94»;

С учетом примерной основной образовательной программы среднего общего
образования и анализа образовательных запросов участников образовательного процесса
МБОУ «Лицей № 94».
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном
объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности в МБОУ «Лицей № 94»
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной
программы среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях (профильное
обучение) основной образовательной программы среднего общего образования
Информационная справка о МБОУ «Лицей № 94»
Название ОУ по уставу - Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей № 94» городского округа город Уфа Республики Башкортостан
Директор – Асеева Наталья Викторовна
Тип - общеобразовательное учреждение
Вид - лицей
Организационно – правовая форма - муниципальное учреждение
Учредитель – Администрация городского округа город Уфа Республики Башкортостан
Год основания – 1988г.
Режим занятий – 1 смена с 8:30 ч. 2 смена с 13:30 ч.
Язык обучения – русский
Родные языки – русский, башкирский

Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152;
№ 7, ст. 676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29,
ст. 3119; 2007, № 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
2 Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР,
1993, выпуск XLVI).
1

8

Место нахождения – РБ, г. Уфа, Советский район, М.Губайдуллина, 27 Электронный адресlicey94@gmail.com
Адрес сайта в интернете - licey94.ru
Телефон (факс) 228-15-76
Лицензия серия 02 №002339 регистрационный №1487 от 27.12.2011 на осуществление
образовательной деятельности – выдана Управлением по контролю и надзору в сфере
образования Республики Башкортостан, бессрочно. Свидетельство о государственной
аккредитации серия ОП № 021536 регистрационный № 0125 от 11.04.2012г.
Школа работает по следующему распорядку:
Начало уроков – 8.30 часов, продолжительность уроков – 40 мин.,
в 1 классах продолжительность уроков по 35 мин., с перерывами по 20 минут; Внеклассные
мероприятия проводятся после уроков, они должны заканчиваться для 1-4 классов - не
позднее 15 часов, для учащихся 5-8 классов - не позднее 20 часов, для 9-11 классов – не
позднее 21 часа.
Понедельник - совещания учителей, классные часы
Вторник – семинары классных руководителей
Среда – спортивный день
Четверг - классные часы
Пятница - общешкольные линейки, общешкольные мероприятия, санитарный день
Суббота - прием и сдача дежурства, общешкольные мероприятия (вечера, утренники)
Целью работы МБОУ «Лицей № 94» в рамках вышеуказанной программы является::
приведение всех компонентов образовательной системы лицея в соответствие с
требованиями Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС и с
учетом потребностей социума путём создания современной
образовательной
инфраструктуры для обеспечения качества школьного образования, самореализации
учащихся и педагогов, развития социального партнёрства, достигается путем решения
следующих задач:
1. Создание условий для опережающего развития школьников, через освоение

современных образовательных технологий, организацию исследовательской, проектной
деятельности в ходе внедрения ФГОС второго поколения.
2. Совершенствование материально-технической базы лицея для обеспечения условий
реализации ФГОС второго поколения.
3. Обеспечение доступности образования для всех детей, в том числе для детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей, оставшихся без попечения родителей,
находящихся в трудной жизненной ситуации, детей-мигрантов и их успешной социализации.
4.Развитие потенциала педагогов, осваивающих новые образовательные технологии,
способных к саморазвитию и самообразованию на протяжении всей профессиональной
деятельности для создания ситуации профессионального успеха.
5.Развитие творческого потенциала школьников, поддержка талантливых детей.
6.Увеличение численности обучающихся, участвующих в творческих мероприятиях,
олимпиадах, конкурсах различного уровня; создание условий для максимально
эффективного, целостного развития личности ребенка, то есть создание условий для
раскрытия и развития таланта. Совершенствование умений и навыков;  повышение
мастерства и развитие творческих способностей учащихся;  развитие лицея как центра
досуга и взаимодействия с родителями учащихся социальными партнёрами, общественными
организациями, учреждениями социальной сферы.
7. Формирование
школьной
здоровьесберегающей
и
здоровьесозидающей
образовательной среды.
9

8. Активизировать инновационную деятельность с учетом основных направлений

развития лицея, продолжить работу по дальнейшему внедрению новых образовательных
технологий в учебный процесс.
9. Организация мероприятий по взаимодействию с ВУЗами, с которыми заключены
договоры о сотрудничестве.
10. Участие лицея в образовательных Грантах
Система внеурочной деятельности МБОУ «Лицей № 94» включает в себя:

жизнь ученических сообществ (в то числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений и организаций в
рамках «Российского движения школьников»);

курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;

организационное обеспечение учебной деятельности;

обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной
школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями
обучения
(естественно-научный,
гуманитарный,
социально-экономический,
технологический, универсальный). Вариативность в распределении часов на отдельные
элементы внеурочной деятельности определяется согласно учебному плану МБОУ «Лицей
№ 94» для 10-11 классов.
I.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
образовательной программы среднего общего образования

основной

I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные
планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию
по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на
основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей
страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
10

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству,
его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству
и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и
свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации,
правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству
людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
11

– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на
основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной
науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных
ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям,
в том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
12

Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся
в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы должны отражать:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе при
реализации возможностей коммуникации на основе словесной речи (включая устную
коммуникацию), а также, при желании, коммуникации на основе жестовой речи с лицами,
имеющими нарушения слуха;
2) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение навыками пространственной и социально-бытовой ориентировки; умение
самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом пространстве с
использованием специального оборудования;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
3) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
формирование умения следовать отработанной системе правил поведения и
взаимодействия в привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях, удерживать
границы взаимодействия;
знание своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере интересов.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).

–
–
–
–
–
–
–

программы

1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях
этики и морали;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
13

– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.

–

–
–
–
–

3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров
для деловой коммуникации исходя из соображений результативности
взаимодействия, а не личных симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды
в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.

Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы должны отражать:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
владение навыками определения и исправления специфических ошибок
(аграмматизмов) в письменной и устной речи;
2) для обучающихся с расстройствами аутентического спектра:
способность планировать, контролировать и оценивать собственные учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации при
сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
овладение умением определять наиболее эффективные способы достижения
результата при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей
помощи тьютора;
овладение умением выполнять действия по заданному алгоритму или образцу при
сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
овладение умением оценивать результат своей деятельности в соответствии с
заданными эталонами при организующей помощи тьютора;
овладение умением адекватно реагировать в стандартной ситуации на успех и
14

неудачу, конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха при организующей помощи
тьютора;
овладение умением активного использования знаково-символических средств для
представления информации об изучаемых объектах и процессах, различных схем решения
учебных и практических задач при организующей помощи педагога-психолога и тьютора;
способность самостоятельно обратиться к педагогическому работнику (педагогупсихологу, социальному педагогу) в случае личных затруднений в решении какого-либо
вопроса;
способность самостоятельно действовать в соответствии с заданными эталонами при
поиске информации в различных источниках, критически оценивать и интерпретировать
получаемую информацию из различных источников.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», что ранее делалось в структуре ПООП начального и основного
общего образования, появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник
научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться –
углубленный уровень» – определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении
всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник
получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее
мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При
контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может
включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем
достижений и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных
обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного
уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на
общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни
и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так
и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
15

способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, что
предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит
возможность научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник
научится» на углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит
возможность научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их
достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской,
этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать
внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации,
должно обеспечить:
сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества,
государства, способности свободно общаться в различных формах и на разные темы;
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов
России;
сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других
культур, уважительного отношения к ним; приобщение к российскому литературному
наследию и через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры;
сформированность чувства причастности к российским свершениям, традициям и осознание
исторической преемственности поколений;
свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения русским
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
сформированность знаний о русском языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение
базовых понятий лингвистики, аналитических умений в отношении языковых единиц и
текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и
литература" включают результаты изучения учебных предметов:
"Русский язык", "Литература" (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса русского языка и литературы должны отражать:
1) сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение
знаний о них в речевой практике;
2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за
собственной речью;
3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и
скрытой, основной и второстепенной информации;
4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов, сочинений различных жанров;
16

5) знание содержания произведений русской и мировой классической литературы, их
историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной
и мировой;
6) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка;
7) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и
выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях;
9) овладение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанровородовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
10) сформированность представлений о системе стилей языка художественной
литературы;
11) для слепых, слабовидящих обучающихся:
сформированность навыков письма на брайлевской печатной машинке;
12) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
сформированность и развитие основных видов речевой деятельности обучающихся слухозрительного восприятия (с использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарных
имплантов), говорения, чтения, письма;
13) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета; приобретение опыта
их использования в речевой и альтернативной коммуникативной практике при создании
устных, письменных, альтернативных высказываний; стремление к возможности выразить
собственные мысли и чувства, обозначить собственную позицию.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании
текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические
тексты определенной функционально-смысловой принадлежности (описание,
повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты,
выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады,
сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
– правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений
при построении текста;
– создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
17

– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием
текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы
русского литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной
и официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
18

– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в
том числе художественной литературы).
"Русский язык", "Литература" (углубленный уровень) - требования к предметным
результатам освоения углубленного курса русского языка и литературы должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность представлений о лингвистике как части общечеловеческого
гуманитарного знания;
2) сформированность представлений о языке как многофункциональной
развивающейся системе, о стилистических ресурсах языка;
3) владение знаниями о языковой норме, ее функциях и вариантах, о нормах речевого
поведения в различных сферах и ситуациях общения;
4) владение умением анализировать единицы различных языковых уровней, а также
языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
5) сформированность умений лингвистического анализа текстов разной
функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
6) владение различными приемами редактирования текстов;
7) сформированность умений проводить лингвистический эксперимент и
использовать его результаты в процессе практической речевой деятельности;
8) понимание и осмысленное использование понятийного аппарата современного
литературоведения в процессе чтения и интерпретации художественных произведений;
9) владение навыками комплексного филологического анализа художественного
текста;
10) сформированность представлений о системе стилей художественной литературы
разных эпох, литературных направлениях, об индивидуальном авторском стиле;
11) владение начальными навыками литературоведческого исследования историко- и
теоретико-литературного характера;
12) умение оценивать художественную интерпретацию литературного произведения в
произведениях других видов искусств (графика и живопись, театр, кино, музыка);
13) сформированность представлений о принципах основных направлений
литературной критики.".
–
–
–
–
–
–
–
–

Выпускник на углубленном уровне научится:
воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и
чужой речи;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве
и выразительности русского языка);
отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
19

– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
– оценивать стилистические ресурсы языка;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
– выделять и описывать социальные функции русского языка;
– проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями
языка, и использовать его результаты в практической речевой деятельности;
– анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию;
– характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского
языка;
– проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде
доклада, статьи, рецензии, резюме;
– проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
– критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический
текст;
– выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
– осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
– использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского
языка;
– проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
– редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
– определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и
культуры речи.

20

Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,
приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или
проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в
нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две
(или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе
сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия,
способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и
средства раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и
смысловой наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных
частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает
эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и
концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой,
открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание
принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т. п.);

21

– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
– о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
– о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
– об историко-культурном подходе в литературоведении;
– об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы в
соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное изучение предмета;
– в устной и письменной форме анализировать:
• конкретные произведения с использованием различных научных методов, методик и
практик чтения;
• конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства (театром,
кино и др.) и отраслями знания (историей, философией, педагогикой, психологией и
др.);
• несколько различных интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как каждая
версия интерпретирует исходный текст;
– ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и современном
литературном процессе, опираясь на:
• понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих литературных
группах (уметь определять наиболее яркие или характерные черты направления или
течения в конкретном тексте, в том числе прежде неизвестном), знание о составе
ведущих литературных групп, о литературной борьбе и взаимодействии между ними
(например, о полемике символистов и футуристов, сторонников «гражданской» и
«чистой» поэзии и др.);
• знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков,
литературных героев, а также названий самых значительных произведений;
• представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи их
появления;
• знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях восприятия
произведений читателями в исторической динамике;
– обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт
самостоятельного чтения):
22

• давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата
литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и
взаимосвязи и понимание принадлежности произведения к литературному
направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы,
самостоятельно определяя их тематику, методы и планируемые результаты;
• давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и др.).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы
современного литературного процесса и научной жизни филологического
сообщества, в том числе в сети Интернет;
– опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения, в том
числе современного, на работы крупнейших литературоведов и критиков XIX–XXI
вв.;
– пополнять и обогащать свои представления об основных закономерностях
литературного процесса, в том числе современного, в его динамике;
– принимать участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях, конкурсах,
летних школах и пр.) для молодых ученых в различных ролях (докладчик, содокладчик,
дискутант и др.), представляя результаты своих исследований в виде научных
докладов и статей в специализированных изданиях.
Родной язык и родная литература
Родной язык и родная литература
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно обеспечить:
сформированность представлений о роли родного языка в жизни человека, общества,
государства, способности свободно общаться на родном языке в различных формах и на
разные темы;
включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры, воспитание
ценностного отношения к родному языку как носителю культуры своего народа;
сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
сформированность устойчивого интереса к чтению на родном языке как средству познания
культуры своего народа и других культур, уважительного отношения к ним; приобщение к
литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры;
сформированность чувства причастности к свершениям, традициям своего народа и
осознание исторической преемственности поколений;
свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения родным
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
сформированность знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
23

лингвистики, аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная
литература" включают предметные результаты учебных предметов: "Родной язык",
"Родная литература" (базовый и углубленный уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса родного языка и родной литературы должны отражать:
1) сформированность понятий о нормах родного языка и применение знаний о них в речевой
практике;
2) владение видами речевой деятельности на родном языке (аудирование, чтение, говорение
и письмо), обеспечивающими эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
3) сформированность навыков свободного использования коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка;
4) сформированность понятий и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных
единиц и грамматических категорий родного языка;
5) сформированность навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста на родном
языке;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка,
основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
8) сформированность ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность; осознание значимости чтения на родном языке и изучения родной литературы для
своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
9) сформированность понимания родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
10) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры
своего народа, российской и мировой культуры;
11) сформированность навыков понимания литературных художественных произведений,
отражающих разные этнокультурные традиции.

Родной язык, Родная литература - требования к предметным результатам освоения
углубленного курса родного языка и родной литературы должны отражать:
24

Родной язык и родная литература
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно обеспечить:
сформированность представлений о роли родного языка в жизни человека, общества,
государства, способности свободно общаться на родном языке в различных формах и на
разные темы;
включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры, воспитание
ценностного отношения к родному языку как носителю культуры своего народа;
сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
сформированность устойчивого интереса к чтению на родном языке как средству познания
культуры своего народа и других культур, уважительного отношения к ним; приобщение к
литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры;
сформированность чувства причастности к свершениям, традициям своего народа и
осознание исторической преемственности поколений;
свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения родным
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
сформированность знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная
литература" включают предметные результаты учебных предметов:

Родной язык. Родная литература
(базовый и углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса родного языка и родной литературы должны отражать:
1) сформированность понятий о нормах родного языка и применение знаний о них в речевой
практике;
2) владение видами речевой деятельности на родном языке (аудирование, чтение, говорение
и письмо), обеспечивающими эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
3) сформированность навыков свободного использования коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка;
4) сформированность понятий и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных
единиц и грамматических категорий родного языка;
5) сформированность навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста на родном
языке;
25

6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка,
основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
8) сформированность ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность; осознание значимости чтения на родном языке и изучения родной литературы для
своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
9) сформированность понимания родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
10) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры
своего народа, российской и мировой культуры;
11) сформированность навыков понимания литературных художественных произведений,
отражающих разные этнокультурные традиции.
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки"
включают предметные результаты изучения учебных предметов:
Иностранный язык, Второй иностранный язык (базовый уровень) - требования к
предметным результатам освоения базового курса иностранного языка должны отражать:
1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для
успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в
современном поликультурном мире;
2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и
умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение
выделять общее и различное в культуре родной страны
1) достижение уровня владения иностранным языком, превышающего пороговый,
достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля;
2) сформированность умения перевода с иностранного языка на русский при работе с
несложными текстами в русле выбранного профиля;
3) владение иностранным языком как одним из средств формирования учебноисследовательских умений, расширения своих знаний в других предметных областях.".
Иностранный язык, Второй иностранный язык (углубленный уровень) требования к предметным результатам освоения углубленного курса иностранного языка
должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно
отражать:
1) достижение уровня владения иностранным языком, превышающего пороговый,
достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля;
26

2) сформированность умения перевода с иностранного языка на русский при работе с
несложными текстами в русле выбранного профиля;
3) владение иностранным языком как одним из средств формирования учебноисследовательских умений, расширения своих знаний в других предметных областях.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

–
–
–
–

Коммуникативные
умения
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное
содержание речи»;
выражать и аргументировать личную точку зрения;
запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики;
обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных
типов
речи
(описание,
повествование,
рассуждение,
характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных
стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной
тематики с четким нормативным произношением;
выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в
рамках
изученной
тематики,
характеризующихся
четким
нормативным
произношением.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя
основные
виды
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения
о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
27

– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и
примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
– Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
– Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
– употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
– употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в
том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке
(We moved to a new house last year);
– употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since,
during, so that, unless;
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and,
but, or;
– употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll
invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I
would start learning French);
– употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
– употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to
phone my parents);
– употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop
talking;
– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
– употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
– употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
– использовать косвенную речь;
28

– использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present
Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect,
Present Perfect Continuous, Past Perfect;
– употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен:
Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
– употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
– употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to,
must/have to/should; need, shall, could, might, would);
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого;
– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
– употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
– употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a
little) и наречия, выражающие время;
– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.

–
–
–
–
–
–
–
–
–

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.

Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
29

– Владеть орфографическими навыками;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
– употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как
эквивалент страдательного залога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did
smth;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
– употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
– употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных
действий в прошлом;
– употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or;
neither … nor;
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях.
Выпускник на углубленном уровне научится:

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Кратко комментировать точку зрения другого человека;
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию;
выражать различные чувства (радость, удивление, грусть, заинтересованность,
безразличие), используя лексико-грамматические средства языка.
Говорение, монологическая речь
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая предположения
о возможных последствиях;
высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая ее
аргументами и пояснениями;
комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и против;
строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая выводы.
Аудирование
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом;
30

– детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и
диалогического характера с четким нормативным произношением в ситуациях
повседневного общения.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов;
– использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации;
– отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
– описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства;
расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме личного характера;
– делать выписки из иноязычного текста;
– выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в рамках
изученной тематики;
– строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание и делая выводы.

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко выраженного акцента;
четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация
Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих
понимание.
Лексическая сторона речи
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations);
распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в
диалогах/полилогах в различных коммуникативных ситуациях;
использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной речи (reporting
verbs — he was asked to…; he ordered them to…).
Грамматическая сторона речи
Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с управлением;
употреблять в речи все формы страдательного залога;
употреблять в речи сложное дополнение (Complex object);
использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия
в сложных предложениях;
использовать в речи местоимения «one» и «ones»;
использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным личным
местоимением;
употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и предположения
(might, could, may);
употреблять в речи инверсионные конструкции;
употреблять в речи условные предложения смешанного типа (Mixed Conditionals);
употреблять в речи эллиптические структуры;
использовать степени сравнения прилагательных с наречиями, усиливающими их
значение (intesifiers, modifiers);
31

– употреблять в речи формы действительного залога времен Future Perfect и Future
Continuous;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participle clause);
– использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности
в прошедшем времени (could + have done; might + have done).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь идей;
без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций официального и
неофициального общения;
аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и заканчивая
соответствующим выводом;
пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы и минусы
различных позиций;
делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы.
Аудирование
Следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств;
понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числе вне
изученной тематики.
Чтение
Детально понимать сложные тексты, включающие средства художественной
выразительности;
определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий;
прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;
определять замысел автора.
Письмо
Описывать явления, события; излагать факты в письме делового характера;
составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной и/или
исследовательской деятельности.

.
–
–
–
–
–

Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Передавать смысловые нюансы высказывания с помощью соответствующей
интонации и логического ударения.
Орфография и пунктуация
Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и пунктуации,
не допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен собственных в
рамках интересующей тематики;
использовать термины из области грамматики, лексикологии, синтаксиса;
узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте специальную
терминологию по интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
32

– Использовать в речи союзы despite / in spite of для обозначения контраста, а также
наречие nevertheless;
– распознавать в речи и использовать предложения с as if/as though;
– распознавать в речи и использовать структуры для выражения сожаления (It’s time
you did it/ I’d rather you talked to her/ You’d better…);
– использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием и
инфинитивом;
– использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (Never have I seen…
/Barely did I hear what he was saying…);
– употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и Past Perfect, Present
Continuous, Past Simple, Present Perfect.
Общественные науки
Изучение предметной области "Общественные науки" должно обеспечить:
сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
российской гражданской идентичности, поликультурности, толерантности, приверженности
ценностям, закрепленным Конституцией Российской Федерации;
понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся глобальном мире;
сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза, умений
оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные для общественных наук;
формирование целостного восприятия всего спектра природных, экономических,
социальных реалий;
сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать информацию:
теории, концепции, факты, имеющие отношение к общественному развитию и роли
личности в нем, с целью проверки гипотез и интерпретации данных различных источников;
владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике общественных
наук.
Предметные результаты изучения предметной области "Общественные науки"
включают предметные результаты изучения учебных предметов:
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
– знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из
раздела дидактических единиц;
– определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов;
– характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
– представлять культурное наследие России и других стран;
– работать с историческими документами;
– сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
– критически анализировать информацию из различных источников;
– соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
– использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
источники информации;
33

– использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
– составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
– работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
– читать легенду исторической карты;
– владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой;
– демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
– оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
– ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской
и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и
понимать роль России в мировом сообществе;
– устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
– определять место и время создания исторических документов;
– проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных
руководителей России и ведущих зарубежных стран;
– характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
– понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
– использовать картографические источники для описания событий и процессов
новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
– представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.,
заполнять контурную карту;
– соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
– анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
– обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание
исторических фактов, владение исторической терминологией;
– приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
– применять полученные знания при анализе современной политики России;
– владеть элементами проектной деятельности.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания
места и роли России в мировой истории, соотнесения (синхронизации) событий и
процессов всемирной, национальной и региональной/локальной истории;
– характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом
сообществе;
– определять исторические предпосылки, условия, место и время создания
исторических документов;
34

– использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации в Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее
систематизации и представления в различных знаковых системах;
– определять причинно-следственные, пространственные, временные связи между
важнейшими событиями (явлениями, процессами);
– различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
– находить и правильно использовать картографические источники для реконструкции
исторических событий, привязки их к конкретному месту и времени;
– презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
– раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России,
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о
достижениях историографии;
– соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной,
общероссийской и мировой истории ХХ в.;
– обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-популярной
литературе, собственную точку зрения на основные события истории России
Новейшего времени;
– применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации, ее систематизации и представления в различных знаковых
системах;
– критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;
– изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на основе
комплексного использования энциклопедий, справочников;
– объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп в истории;
– самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным
результатам на основе вещественных данных, полученных в результате
исследовательских раскопок;
– объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп в истории;
– давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с
периодизацией, изложенной в историко-культурном стандарте), проводить
временной и пространственный анализ.
–

–
–
–

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
использовать
принципы
структурно-функционального,
временнóго
и
пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и
сравнивать содержащуюся в них информацию с целью реконструкции фрагментов
исторической действительности, аргументации выводов, вынесения оценочных
суждений;
анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки
исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом
материале, от заведомых искажений, фальсификации;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов на основе анализа исторической
ситуации;
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о
достижениях историографии;
35

– применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника,
обстоятельства и цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную
информацию, раскрывая ее познавательную ценность;
– целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом
процессе, начальные историографические умения в познавательной, проектной,
учебно-исследовательской деятельности, социальной практике, поликультурном
общении, общественных обсуждениях и т.д.;
– знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
– знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
– работать с историческими источниками, самостоятельно анализировать
документальную базу по исторической тематике; оценивать различные
исторические версии;
– исследовать с помощью исторических источников особенности экономической и
политической жизни Российского государства в контексте мировой истории ХХ в.;
– корректно использовать терминологию исторической науки в ходе выступления,
дискуссии и т.д.;
– представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной
форме с ориентацией на заданные параметры деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
– определять количественные и качественные характеристики географических
объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
– составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их
территориальные взаимодействия;
– сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для
выявления
закономерностей
социально-экономических,
природных
и
геоэкологических процессов и явлений;
– сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
– выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источников информации;
– раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и
процессов;
– выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
– выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и
ситуаций;
– описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий;
– решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для
жизни человека;
– оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и
регионах мира;
– объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов,
стран и их частей;
36

– характеризовать географию рынка труда;
– рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
– анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства
отдельных стран и регионов мира;
– характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
– приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
– определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
– оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных
источников информации в современных условиях функционирования экономики;
– оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
– оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;
– объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать
процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
– переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических
данных, чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
– составлять географические описания населения, хозяйства и экологической
обстановки отдельных стран и регионов мира;
– делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
– выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
– давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
– понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих
на безопасность окружающей среды;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы
в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
– раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
– прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
– оценивать
социально-экономические
последствия
изменения
современной
политической карты мира;
– оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
– оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
– анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
– анализировать основные направления международных исследований малоизученных
территорий;
– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.
37

Выпускник на углубленном уровне научится:
– определять роль современного комплекса географических наук в решении
современных научных и практических задач;
– выявлять и оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших природных, социально-экономических и экологических процессов;
– проводить простейшую географическую экспертизу разнообразных природных,
социально-экономических и экологических процессов;
– прогнозировать изменения географических объектов, основываясь на динамике и
территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом
пространстве;
– прогнозировать закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических источников
информации;
– использовать геоинформационные системы для получения, хранения и обработки
информации;
– составлять комплексные географические характеристики природно-хозяйственных
систем;
– создавать
простейшие
модели
природных,
социально-экономических
и
геоэкологических объектов, явлений и процессов;
– интерпретировать
природные,
социально-экономические
и
экологические
характеристики различных территорий на основе картографической информации;
– прогнозировать изменения геосистем под влиянием природных и антропогенных
факторов;
– анализировать причины формирования природно-территориальных и природнохозяйственных систем и факторы, влияющие на их развитие;
– прогнозировать изменение численности и структуры населения мира и отдельных
регионов;
– анализировать рынок труда, прогнозировать развитие рынка труда на основе
динамики его изменений;
– оценивать вклад отдельных регионов в мировое хозяйство;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.
–
–
–
–

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
выявлять основные процессы и закономерности взаимодействия географической
среды и общества, объяснять и оценивать проблемы и последствия такого
взаимодействия в странах и регионах мира;
выявлять и характеризовать взаимосвязанные природно-хозяйственные системы на
различных иерархических уровнях географического пространства;
выявлять и оценивать географические аспекты устойчивого развития территории,
региона, страны;
формулировать цель исследования, выдвигать и проверять гипотезы о
взаимодействии компонентов природно-хозяйственных территориальных систем;
38

– моделировать и проектировать территориальные взаимодействия различных
географических явлений и процессов.
Экономика
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основные концепции экономики
– Выявлять ограниченность ресурсов по отношению к потребностям;
– различать свободное и экономическое благо;
– характеризовать в виде графика кривую производственных возможностей;
– выявлять факторы производства;
– различать типы экономических систем.
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

Микроэкономика
Анализировать и планировать структуру семейного бюджета собственной семьи;
принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности
доступных ресурсов;
выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;
различать организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых форм;
выявлять виды ценных бумаг;
определять разницу между постоянными и переменными издержками;
объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные экономические
задачи по микроэкономике.
Макроэкономика
Приводить примеры влияния государства на экономику;
выявлять общественно-полезные блага в собственном окружении;
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
определять назначение различных видов налогов;
анализировать результаты и действия монетарной и фискальной политики
государства;
выявлять сферы применения показателя ВВП;
приводить примеры сфер расходования (статей) государственного бюджета России;
приводить примеры макроэкономических последствий инфляции;
различать факторы, влияющие на экономический рост;
приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
различать сферы применения различных форм денег;
определять практическое назначение основных элементов банковской системы;
различать виды кредитов и сферу их использования;
решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту;
объяснять причины неравенства доходов;
различать меры государственной политики по снижению безработицы;
приводить примеры социальных последствий безработицы.
Международная экономика
39

– Приводить примеры глобальных проблем в современных международных
экономических отношениях;
– объяснять назначение международной торговли;
– обосновывать выбор использования видов валют в различных условиях;
– приводить примеры глобализации мировой экономики;
– анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные,
отражающие экономические явления и процессы;
– определять формы и последствия существующих экономических институтов на
социально-экономическом развитии общества.

–
–
–
–
–
–
–

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
Проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических систем;
анализировать события общественной и политической жизни с экономической
точки зрения, используя различные источники информации;
применять теоретические знания по экономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении учебноисследовательских проектов, нацеленных на решение основных экономических
проблем;
находить информацию по предмету экономической теории из источников различного
типа;
отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников по
экономической теории.
Микроэкономика
Применять полученные теоретические и практические знания для определения
экономически рационального поведения;
использовать приобретенные знания для экономически грамотного поведения в
современном мире;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет;
грамотно применять полученные знания для оценки собственных экономических
действий в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
объективно оценивать эффективность деятельности предприятия;
проводить анализ организационно-правовых форм крупного и малого бизнеса;
объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
выявлять
и
сопоставлять
различия
между
менеджментом
и
предпринимательством;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов ее создания;
сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по
кредитам, ипотеке и в трудовых договорах;
использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
40

– использовать знания о формах предпринимательства в реальной жизни;
– выявлять предпринимательские способности;
– анализировать и извлекать информацию по микроэкономике из источников
различного типа и источников, созданных в различных знаковых системах (текст,
таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
– объективно оценивать и критически относиться к недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
– применять полученные экономические знания для эффективного исполнения основных
социально-экономических ролей заемщика и акционера.
Макроэкономика
– Преобразовывать и использовать экономическую информацию по макроэкономике
для решения практических вопросов в учебной деятельности;
– применять полученные теоретические и практические знания для эффективного
использования основных социально-экономических ролей наемного работника и
налогоплательщика в конкретных ситуациях;
– объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к
псевдонаучной информации по макроэкономическим вопросам;
– анализировать события общественной и политической мировой жизни с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
– определять на основе различных параметров возможные уровни оплаты труда;
– на примерах объяснять разницу между основными формами заработной платы и
стимулирования труда;
– применять теоретические знания по макроэкономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
– оценивать влияние инфляции и безработицы на экономическое развитие государства;
– анализировать и извлекать информацию по заданной теме из источников различного
типа и источников, созданных в различных знаковых системах;
– грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
– решать с опорой на полученные знания познавательные и практические задачи,
отражающие типичные экономические задачи по макроэкономике;
– отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников по
макроэкономике;
– использовать экономические понятия по макроэкономике в проектной деятельности;
– разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной
направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных
ориентиров.
Международная экономика
– Объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к
псевдонаучной информации по международной торговле;
– применять теоретические знания по международной экономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
– использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий,
основанных на ситуациях, связанных с покупкой и продажей валюты;
– отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников по
глобальным экономическим проблемам;
– использовать экономические понятия в проектной деятельности;
– определять влияние факторов, влияющих на валютный курс;
– приводить примеры использования различных форм международных расчетов;
41

– разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной
направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных
ориентиров, связанных с описанием состояния российской экономики в современном
мире;
– анализировать текст экономического содержания по международной экономике.

–
–
–
–
–
–
–

Выпускник на углубленном уровне научится:
Основные концепции экономики
Определять границы применимости методов экономической теории;
анализировать проблему альтернативной стоимости;
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
представлять в виде инфографики кривую производственных возможностей и
характеризовать ее;
иллюстрировать примерами факторы производства;
характеризовать типы экономических систем;
различать абсолютные и сравнительные преимущества в издержках производства.

Микроэкономика
– Анализировать структуру бюджета собственной семьи;
– строить личный финансовый план;
– анализировать ситуацию на реальных рынках с точки зрения продавцов и
покупателей;
– принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности
доступных ресурсов;
– анализировать собственное потребительское поведение;
– определять роль кредита в современной экономике;
– применять навыки расчета сумм кредита и ипотеки в реальной жизни;
– объяснять на примерах и представлять в виде инфографики законы спроса и
предложения;
– определять значимость и классифицировать условия, влияющие на спрос и
предложение;
– приводить примеры товаров Гиффена;
– объяснять на примерах эластичность спроса и предложения;
– объяснять и отличать организационно-правовые формы предпринимательской
деятельности;
– приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых форм;
– объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
– различать и представлять посредством инфографики виды издержек производства;
– анализировать издержки, выручку и прибыль фирмы;
– объяснять эффект масштабирования и мультиплицирования для экономики
государства;
– объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
– сравнивать виды ценных бумаг;
– анализировать страховые услуги;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– приводить примеры эффективной рекламы;
– разрабатывать бизнес-план;
– сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
– называть цели антимонопольной политики государства;
– объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
42

– приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда.
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

–
–
–
–
–

Макроэкономика
Объяснять на примерах различные роли государства в рыночной экономике;
характеризовать доходную и расходную части государственного бюджета;
определять основные виды налогов для различных субъектов и экономических
моделей;
указывать основные последствия макроэкономических проблем;
объяснять макроэкономическое равновесие в модели «AD-AS»;
приводить примеры сфер применения показателя ВВП;
приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
различать сферы применения различных форм денег;
определять денежные агрегаты и факторы, влияющие на формирование величины
денежной массы;
объяснять взаимосвязь основных элементов банковской системы;
приводить примеры, как банки делают деньги;
приводить примеры различных видов инфляции;
находить в реальных ситуациях последствия инфляции;
применять способы анализа индекса потребительских цен;
характеризовать основные направления антиинфляционной политики государства;
различать виды безработицы;
находить в реальных условиях причины и последствия безработицы;
определять целесообразность мер государственной политики для снижения уровня
безработицы;
приводить примеры факторов, влияющих на экономический рост;
приводить примеры экономических циклов в разные исторические эпохи.
Международная экономика
Объяснять назначение международной торговли;
анализировать систему регулирования внешней торговли на государственном уровне;
различать экспорт и импорт;
анализировать курсы мировых валют;
объяснять влияние международных экономических факторов на валютный курс;
различать виды международных расчетов;
анализировать глобальные проблемы международных экономических отношений;
объяснять роль экономических организаций в социально-экономическом развитии
общества;
объяснять особенности современной экономики России.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
Критически осмысливать актуальную экономическую информацию, поступающую из
разных источников, и формулировать на этой основе собственные заключения и
оценочные суждения;
анализировать события общественной и политической жизни с экономической
точки зрения, используя различные источники информации;
владеть приемами работы с аналитической экономической информацией;
оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки зрения;
использовать приобретенные знания для решения практических задач, основанных на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
43

– анализировать экономическую информацию по заданной теме в источниках
различного типа и источниках, созданных в различных знаковых системах (текст,
таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.).
Микроэкономика
– Применять полученные теоретические и практические знания для определения
экономически рационального, правомерного и социально одобряемого поведения;
– оценивать и принимать ответственность за рациональные решения и их возможные
последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
– критически
осмысливать
актуальную
экономическую
информацию
по
микроэкономике, поступающую из разных источников, и формулировать на этой
основе собственные заключения и оценочные суждения;
– объективно оценивать и анализировать экономическую информацию, критически
относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах
массовой информации;
– использовать приобретенные ключевые компетенции по микроэкономике для
самостоятельной исследовательской деятельности в области экономики;
– применять теоретические знания по микроэкономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
– понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по
кредитам, ипотеке, вкладам и др.;
– оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки зрения;
– сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять личный финансовый план;
– рационально и экономно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
– создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной
деятельности творческого и поисково-исследовательского характера;
– решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие
типичные жизненные ситуации;
– грамотно применять полученные знания для исполнения типичных экономических
ролей: в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
– моделировать и рассчитывать проект индивидуального бизнес-плана.
Макроэкономика
– Объективно оценивать и анализировать экономическую информацию по
макроэкономике, критически относиться к псевдонаучной информации;
– владеть способностью анализировать денежно-кредитную и налогово-бюджетную
политику, используемую государством для стабилизации экономики и поддержания
устойчивого экономического роста;
– использовать нормативные правовые документы при выполнении учебноисследовательских
проектов,
нацеленных
на
решение
разнообразных
макроэкономических задач;
– анализировать события общественной и политической жизни разных стран с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
– осознавать значение теоретических знаний по макроэкономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
– оценивать происходящие мировые события и поведение людей с экономической точки
зрения;
– использовать приобретенные знания для решения практических задач, основанных на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской и других экономик;
44

– анализировать динамику основных макроэкономических показателей и современной
ситуации в экономике России;
– решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие
типичные макроэкономические ситуации;
– грамотно применять полученные знания для исполнения типичных экономических
ролей: в качестве гражданина и налогоплательщика;
– отделять основную экономическую информацию по макроэкономике от
второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации из
неадаптированных источников;
– аргументировать собственную точку зрения по экономическим проблемам,
различным аспектам социально-экономической политики государства.
Международная экономика
– Работать с материалами средств массовой информации, составлять обзоры прессы
по международным экономическим проблемам, находить, собирать и первично
обобщать фактический материал, делая обоснованные выводы;
– анализировать социально значимые проблемы и процессы с экономической точки
зрения, используя различные источники информации;
– оценивать происходящие мировые события с экономической точки зрения;
– ориентироваться в мировых экономических, экологических, демографических,
миграционных процессах, понимать механизм взаимовлияния планетарной среды и
мировой экономики;
– создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной
деятельности творческого и поискового характера;
– решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие
типичные жизненные ситуации;
– анализировать взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат экономические знания по
данному учебному предмету;
– использовать экономические знания и опыт самостоятельной исследовательской
деятельности в области экономики;
– владеть пониманием особенностей формирования рыночной экономики и роли
государства в современном мире.
Право
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям и формам;
– выявлять элементы системы права и дифференцировать источники права;
– характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства;
– различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности правовых норм
как вида социальных норм;
– различать субъекты и объекты правоотношений;
– дифференцировать правоспособность, дееспособность;
– оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного поведения
человека, делать соответствующие выводы;
– оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и
законности в Российской Федерации;
– характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной закон
государства, определяющий государственное устройство Российской Федерации;
45

– осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской Федерации,
уважению прав и свобод другого человека, демократических ценностей и
правопорядка;
– формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой связи между
государством и человеком;
– устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина Российской
Федерации;
– называть элементы системы органов государственной власти в Российской
Федерации; различать функции Президента, Правительства и Федерального
Собрания Российской Федерации;
– выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных органов в
Российской Федерации;
– описывать законодательный процесс как целостный государственный механизм;
– характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
– объяснять на конкретном примере структуру и функции органов местного
самоуправления в Российской Федерации;
– характеризовать и классифицировать права человека;
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека;
– характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное, уголовное,
налоговое право как ведущие отрасли российского права;
– характеризовать субъектов гражданских правоотношений, различать организационноправовые формы предпринимательской деятельности;
– иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав потребителя;
– иллюстрировать примерами особенности реализации права собственности, различать
виды гражданско-правовых сделок и раскрывать особенности гражданско-правового
договора;
– иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовой ответственности;
– характеризовать права и обязанности членов семьи;
– объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
– характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать участников этих
правоотношений;
– раскрывать содержание трудового договора;
– разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
– иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и привлечение к
дисциплинарной ответственности;
– различать виды административных правонарушений и описывать порядок
привлечения к административной ответственности;
– дифференцировать виды административных наказаний;
– дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
– выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
– различать права и обязанности налогоплательщика;
– анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми, уголовными и налоговыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки правонарушения;
– различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство, грамотно
применять правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
– высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней убежденности в
необходимости соблюдения норм права;
– различать виды юридических профессий.
46

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– различать предмет и метод правового регулирования;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
– различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией Российской
Федерации и в рамках других отраслей права;
– выявлять особенности референдума;
– различать основные принципы международного гуманитарного права;
– характеризовать основные категории обязательственного права;
– целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
– выявлять способы защиты гражданских прав;
– определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
– различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми
способами;
– описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
– соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их совершение;
– применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных
правовых ситуациях с использованием нормативных актов.
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

–

Выпускник на углубленном уровне научится:
выделять содержание различных теорий происхождения государства;
сравнивать различные формы государства;
приводить примеры различных элементов государственного механизма и их место в
общей структуре;
соотносить основные черты гражданского общества и правового государства;
применять знания о принципах, источниках, нормах, институтах и отраслях права,
необходимых для ориентации в российском нормативно-правовом материале, для
эффективной реализации своих прав и законных интересов;
оценивать роль и значение права как важного социального регулятора и элемента
культуры общества;
сравнивать и выделять особенности и достоинства различных правовых систем
(семей);
проводить сравнительный анализ правовых норм с другими социальными нормами,
выявлять их соотношение, взаимосвязь и взаимовлияние;
характеризовать особенности системы российского права;
различать формы реализации права;
выявлять зависимость уровня правосознания от уровня правовой культуры;
оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и
законности в Российской Федерации;
различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений, юридической
ответственности, применяемых санкций, способов восстановления нарушенных прав;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
целостно анализировать принципы и нормы, регулирующие государственное
устройство Российской Федерации, конституционный статус государственной власти
и систему конституционных прав и свобод в Российской Федерации, механизмы
реализации и защиты прав граждан и юридических лиц в соответствии с
положениями Конституции Российской Федерации;
сравнивать воинскую обязанность и альтернативную гражданскую службу;
47

– оценивать роль Уполномоченного по правам человека Российской Федерации в
механизме защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации;
– характеризовать систему органов государственной власти Российской Федерации в их
единстве и системном взаимодействии;
– характеризовать правовой статус Президента Российской Федерации, выделять его
основные функции и объяснять их внутри- и внешнеполитическое значение;
– дифференцировать функции Совета Федерации и Государственной Думы Российской
Федерации;
– характеризовать Правительство Российской Федерации как главный орган
исполнительной власти в государстве; раскрывать порядок формирования и
структуру Правительства Российской Федерации;
– характеризовать судебную систему и систему правоохранительных органов
Российской Федерации;
– характеризовать этапы законодательного процесса и субъектов законодательной
инициативы;
– выделять особенности избирательного процесса в Российской Федерации;
– характеризовать систему органов местного самоуправления как одну из основ
конституционного строя Российской Федерации;
– определять место международного права в отраслевой системе права; характеризовать
субъектов международного права;
– различать способы мирного разрешения споров;
– оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;
– сравнивать механизмы универсального и регионального сотрудничества и контроля в
области международной защиты прав человека;
– дифференцировать участников вооруженных конфликтов;
– различать защиту жертв войны и защиту гражданских объектов и культурных
ценностей; называть виды запрещенных средств и методов ведения военных
действий;
– выделять структурные элементы системы российского законодательства;
– анализировать различные гражданско-правовые явления, юридические факты и
правоотношения в сфере гражданского права;
– проводить
сравнительный
анализ
организационно-правовых
форм
предпринимательской деятельности, выявлять их преимущества и недостатки;
– целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
– различать формы наследования;
– различать виды и формы сделок в Российской Федерации;
– выявлять способы защиты гражданских прав; характеризовать особенности защиты
прав на результаты интеллектуальной деятельности;
– анализировать условия вступления в брак, характеризовать порядок и условия
регистрации и расторжения брака;
– различать формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей;
– выделять права и обязанности членов семьи;
– характеризовать трудовое право как одну из ведущих отраслей российского права,
определять правовой статус участников трудовых правоотношений;
– проводить сравнительный анализ гражданско-правового и трудового договоров;
– различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми
способами;
– дифференцировать уголовные и административные правонарушения и наказание за
них;

48

– проводить сравнительный анализ уголовного и административного видов
ответственности; иллюстрировать примерами порядок и условия привлечения к
уголовной и административной ответственности несовершеннолетних;
– целостно описывать структуру банковской системы Российской Федерации;
– в практических ситуациях определять применимость налогового права Российской
Федерации; выделять объекты и субъекты налоговых правоотношений;
– соотносить виды налоговых правонарушений с ответственностью за их совершение;
– применять нормы жилищного законодательства в процессе осуществления своего
права на жилище;
– дифференцировать права и обязанности участников образовательного процесса;
– проводить сравнительный анализ конституционного, гражданского, арбитражного,
уголовного и административного видов судопроизводства, грамотно применять
правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
– давать на примерах квалификацию возникающих в сфере процессуального права
правоотношений;
– применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных
правовых ситуациях с использованием нормативных актов;
– выявлять особенности и специфику различных юридических профессий.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– проводить сравнительный анализ различных теорий государства и права;
– дифференцировать теории сущности государства по источнику государственной
власти;
– сравнивать достоинства и недостатки различных видов и способов толкования
права;
– оценивать тенденции развития государства и права на современном этапе;
– понимать необходимость правового воспитания и противодействия правовому
нигилизму;
– классифицировать виды конституций по форме выражения, по субъектам принятия,
по порядку принятия и изменения;
– толковать государственно-правовые явления и процессы;
– проводить сравнительный анализ особенностей российской правовой системы и
правовых систем других государств;
– различать принципы и виды правотворчества;
– описывать этапы становления парламентаризма в России;
– сравнивать различные виды избирательных систем;
– анализировать с точки зрения международного права проблемы, возникающие в
современных международных отношениях;
– анализировать институт международно-правового признания;
– выявлять особенности международно-правовой ответственности;
– выделять основные международно-правовые акты, регулирующие отношения
государств в рамках международного гуманитарного права;
– оценивать роль неправительственных организаций в деятельности по защите прав
человека в условиях военного времени;
– формулировать особенности страхования в Российской Федерации, различать виды
страхования;
– различать опеку и попечительство;
– находить наиболее оптимальные варианты разрешения правовых споров,
возникающих в процессе трудовой деятельности;
– определять применимость норм финансового права в конкретной правовой ситуации;
49

– характеризовать аудит как деятельность по проведению проверки финансовой
отчетности;
– определять судебную компетенцию, стратегию и тактику ведения процесса.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Выделять черты социальной сущности человека;
– определять роль духовных ценностей в обществе;
– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
– различать виды искусства;
– соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
– раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
– различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
– выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
– анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
– выявлять особенности научного познания;
– различать абсолютную и относительную истины;
– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном
обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
– выявлять,
анализировать,
систематизировать
и
оценивать
информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
– приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
– формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
– Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
– конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия
законов спроса и предложения;
– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
50

– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи,
функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе
РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать ее виды;
– высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в
области занятости;
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское
поведение;
– анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
– высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
– различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста:
ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
– различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
– Выделять критерии социальной стратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре
общества и направлениях ее изменения;
– выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать
на примерах социальные роли юношества;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать
санкции социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры
способов их разрешения;
– характеризовать основные принципы национальной политики России на современном
этапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,
влияющие на формирование института современной семьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе;
51

– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение
веротерпимости;
– осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать
выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

–
–
–
–
–

Политика
Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического
воздействия;
различать политическую власть и другие виды власти;
устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в
политике;
раскрывать роль и функции политической системы;
характеризовать государство как центральный институт политической системы;
различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
характеризовать демократическую избирательную систему;
различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового государства;
определять роль политической элиты и политического лидера в современном
обществе;
конкретизировать примерами роль политической идеологии;
раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе;
оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического
участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в
политике.
Правовое регулирование общественных отношений
Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
выделять основные элементы системы права;
выстраивать иерархию нормативных актов;
выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями
гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;

52

– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,
выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения
конституционных обязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать
способы защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека.

–
–
–
–
–
–
–
–

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
характеризовать основные методы научного познания;
выявлять особенности социального познания;
различать типы мировоззрений;
объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в
понимании природы человека и его мировоззрения;
выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.

Общество как сложная динамическая система
– Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер
жизни общества и общественным развитием в целом;
– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной
картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и
представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
–
–
–
–
–

Экономика
Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
выявлять противоречия рынка;
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
53

–
–
–
–
–
–
–
–

различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
раскрывать фазы экономического цикла;
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик;
давать оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России.

Социальные отношения
– Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
– выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным
этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности
в современном мире;
– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
– выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе
анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
– анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
– Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;
– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
– самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
– характеризовать особенности политического процесса в России;
– анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
– Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в
разных сферах общественных отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
54

– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия
закону;
– характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.
Россия в мире
В результате изучения учебного предмета «Россия в мире» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать комплекс знаний об основных этапах, ключевых событиях истории
многонационального Российского государства и человечества в целом;
– использовать понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа, межпредметные связи для осмысления, раскрытия сущности, причинноследственных связей и значения событий, процессов и явлений прошлого и
современности;
– раскрывать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса и роль многих поколений россиян во взаимодействии с другими
государствами и народами во всех сферах, в том числе в современном глобальном
мире;
– соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;
– выделять причинно-следственные связи и исторические предпосылки современного
положения РФ на международной арене;
– сравнивать историческое развитие России и других стран, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности их исторического развития;
– излагать круг дискуссионных, «трудных» вопросов истории и существующие в науке
их современные версии и трактовки;
– раскрывать историко-культурное многообразие народов России, содержание
основополагающих
общероссийских
символов, культурных,
религиозных,
этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок;
– применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника,
обстоятельства и цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную
информацию, раскрывая ее познавательную ценность;
– использовать навыки проектной деятельности, умение вести диалог, участвовать в
дискуссии по исторической тематике в условиях открытого информационного
общества;
– характеризовать важнейшие достижения культуры и систему ценностей,
сформировавшиеся в ходе исторического развития;
– составлять собственное суждение об историческом наследии народов России и мира;
– различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
– уважительно относиться к историко-культурному наследию народов России и мира;
– знать и сопоставлять между собой различные варианты развития народов мира;
– знать историю возникновения и развития основных философских, экономических,
политико-правовых течений в мире, особенности их реализации в России.
55

–
–
–

–
–

–

–
–
–

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания
места и роли России в мировой истории, для соотнесения (синхронизации) событий
и процессов всемирной, национальной и региональной/локальной истории;
применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации, ее систематизации и представления в различных знаковых
системах;
использовать
принципы
структурно-функционального,
временнóго
и
пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и
сравнивать содержащуюся в них информацию с целью реконструкции фрагментов
исторической действительности, аргументации выводов, вынесения оценочных
суждений;
анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки
исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом
материале, от заведомых искажений, фальсификации;
раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России,
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о
достижениях историографии;
целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом
процессе, начальные историографические умения в познавательной, проектной,
учебно-исследовательской деятельности, социальной практике, поликультурном
общении, общественных обсуждениях и т.д.;
применять приемы самообразования в области общественно-научного (социальногуманитарного) познания для дальнейшего получения профессионального
образования;
использовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
выявлять, понимать и прогнозировать развитие политических приоритетов России
с учетом ее исторического опыта.

Математика и информатика
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно
обеспечить:
сформированность представлений о социальных, культурных и исторических
факторах становления математики и информатики;
сформированность основ логического, алгоритмического и математического
мышления;
сформированность умений применять полученные знания при решении различных
задач;
сформированность представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные
процессы и явления;
сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном
обществе, понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и
работы в Интернете;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь
человека в обществе; понимание социального, экономического, политического, культурного,
юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов
информационных технологий;
принятие этических
аспектов
информационных
технологий;
осознание
56

ответственности людей, вовлеченных в создание и использование информационных систем,
распространение информации.
для слепых и слабовидящих обучающихся:


овладение правилами записи математических формул и специальных знаков
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;



овладение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия рельефных
изображений предметов, контурных изображений геометрических фигур и другое;



наличие умения выполнять геометрические построения с помощью циркуля и
линейки, читать рельефные графики элементарных функций на координатной
плоскости, применять специальные приспособления для рельефного черчения
("Драфтсмен", "Школьник");



овладение основным функционалом программы невизуального доступа к информации
на экране персонального компьютера, умение использовать персональные
тифлотехнические средства информационно-коммуникационного доступа слепыми
обучающимися;

для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:


овладение специальными компьютерными средствами представления и анализа
данных и умение использовать персональные средства доступа с учетом
двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений;

 наличие умения использовать персональные средства доступа
Предметные результаты изучения предметной области "Математика
информатика" включают предметные результаты изучения учебных предметов:

57

и

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Базовый уровень
Углубленный уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
«Системно-теоретические результаты»
Раздел
I. Выпускник научится
III. Выпускник получит
II. Выпускник научится
IV. Выпускник получит
возможность научиться
возможность научиться
Для
использования
в
Для
развития
мышления,
Для
успешного
продолжения
Для
обеспечения
Цели
повседневной жизни и
использования в повседневной образования
возможности успешного
освоения
обеспечения возможности
жизни
по специальностям,
продолжения образования по
предмета
успешного продолжения
и обеспечения возможности связанным с прикладным
специальностям, связанным с
образования по
успешного продолжения
использованием математики
осуществлением научной и
специальностям, не связанным образования по
исследовательской
с прикладным использованием специальностям, не
деятельности в области
математики
связанным с прикладным
математики и смежных
использованием математики
наук
Требования к результатам
Элементы
 Оперировать на базовом  Оперировать4 понятиями:
 Свободно оперировать5
 Достижение
теории
уровне3 понятиями:
конечное множество,
понятиями: конечное
результатов раздела II;
множеств
конечное множество,
элемент множества,
множество, элемент
 оперировать понятием
и
элемент множества,
подмножество, пересечение
множества,
определения, основными
математич
подмножество,
и объединение множеств,
подмножество,
видами определений,
еской
пересечение и
числовые множества на
пересечение, объединение
основными видами
логики
объединение множеств,
координатной прямой,
и разность множеств,
теорем;
числовые множества на
отрезок, интервал,
числовые множества на
 понимать суть

3 Здесь

и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
4 Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.
5 Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями,
представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

58









координатной прямой,
отрезок, интервал;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные
и ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения,
контрпример;
находить пересечение и
объединение двух
множеств,
представленных
графически на числовой
прямой;
строить на числовой
прямой подмножество
числового множества,
заданное простейшими
условиями;
распознавать ложные
утверждения, ошибки в
рассуждениях,
в
том числе с
использованием
контрпримеров.

В повседневной жизни и
при изучении других








полуинтервал, промежуток
с выколотой точкой,
графическое представление
множеств на координатной
плоскости;
оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения, контрпример;
проверять принадлежность
элемента множеству;
находить пересечение и
объединение множеств, в
том числе представленных
графически на числовой
прямой и на координатной
плоскости;
проводить доказательные
рассуждения для
обоснования истинности
утверждений.

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 использовать числовые
множества на
координатной прямой и на
59








координатной прямой,
отрезок, интервал,
полуинтервал,
промежуток с выколотой
точкой, графическое
представление множеств
на координатной
плоскости;
задавать множества
перечислением и
характеристическим
свойством;
оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения,
контрпример;
проверять
принадлежность элемента
множеству;
находить пересечение и
объединение множеств, в
том числе
представленных
графически на числовой
прямой и на
координатной плоскости;

косвенного
доказательства;
 оперировать понятиями
счетного и несчетного
множества;
 применять метод
математической
индукции для проведения
рассуждений и
доказательств и при
решении задач.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 использовать теоретикомножественный язык и
язык логики для описания
реальных процессов и
явлений, при решении
задач других учебных
предметов

Числа и
выражения

предметов:
координатной плоскости для  проводить доказательные
описания реальных процессов
 использовать числовые
рассуждения для
и
явлений;
множества на
обоснования истинности
координатной прямой
 проводить доказательные
утверждений.
для описания реальных
рассуждения в ситуациях
В повседневной жизни и при
процессов и явлений;
повседневной жизни, при
изучении других
решении
задач
из
других
предметов:
 проводить логические
предметов
рассуждения в
 использовать числовые
ситуациях повседневной
множества на
жизни
координатной прямой и
на координатной
плоскости для описания
реальных процессов и
явлений;
 проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов
 Оперировать на базовом  Свободно оперировать
 Свободно оперировать
уровне понятиями:
понятиями: целое число,
понятиями: натуральное
целое число, делимость
делимость чисел,
число, множество
чисел, обыкновенная
обыкновенная дробь,
натуральных чисел, целое
дробь, десятичная
десятичная дробь,
число, множество целых
дробь, рациональное
рациональное число,
чисел, обыкновенная
число, приближённое
приближённое значение
дробь, десятичная дробь,
значение числа, часть,
числа, часть, доля,
смешанное число,
доля, отношение,
отношение, процент,
рациональное число,
процент, повышение и
повышение и понижение на
множество рациональных
понижение на заданное
заданное число процентов,
чисел, иррациональное
число процентов,
масштаб;
число, корень степени n,
60

 Достижение
результатов раздела II;
 свободно оперировать
числовыми множествами
при решении задач;
 понимать причины и
основные идеи
расширения числовых
множеств;
 владеть основными
понятиями теории

масштаб;
 оперировать на базовом
уровне понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, градусная
мера угла, величина
угла, заданного точкой
на тригонометрической
окружности, синус,
косинус, тангенс и
котангенс углов,
имеющих произвольную
величину;
 выполнять
арифметические
действия с целыми и
рациональными
числами;
 выполнять несложные
преобразования
числовых выражений,
содержащих степени
чисел, либо корни из
чисел, либо логарифмы
чисел;
 сравнивать
рациональные числа
между собой;
 оценивать и сравнивать

 приводить примеры чисел с
заданными свойствами
делимости;
 оперировать понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, радианная и
градусная мера угла,
величина угла, заданного
точкой на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную
величину, числа е и π;
 выполнять арифметические
действия, сочетая устные и
письменные приемы,
применяя при
необходимости
вычислительные
устройства;
 находить значения корня
натуральной степени,
степени с рациональным
показателем, логарифма,
используя при
необходимости
вычислительные
устройства;
61











действительное число,
множество
действительных чисел,
геометрическая
интерпретация
натуральных, целых,
рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять
разницу между
позиционной и
непозиционной
системами записи чисел;
переводить числа из
одной системы записи
(системы счисления) в
другую;
доказывать и
использовать признаки
делимости суммы и
произведения при
выполнении вычислений
и решении задач;
выполнять округление
рациональных и
иррациональных чисел с
заданной точностью;
сравнивать
действительные числа
разными способами;













делимости при решении
стандартных задач
иметь базовые
представления о
множестве комплексных
чисел;
свободно выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных выражений;
владеть формулой
бинома Ньютона;
применять при решении
задач теорему о
линейном представлении
НОД;
применять при решении
задач Китайскую
теорему об остатках;
применять при решении
задач Малую теорему
Ферма;
уметь выполнять запись
числа в позиционной
системе счисления;
применять при решении
задач теоретикочисловые функции: число










с рациональными
числами значения целых
степеней чисел, корней
натуральной степени из
чисел, логарифмов
чисел в простых
случаях;
изображать точками на
числовой прямой целые
и рациональные числа;
изображать точками на
числовой прямой целые
степени чисел, корни
натуральной степени из
чисел, логарифмы чисел
в простых случаях;
выполнять несложные
преобразования целых и
дробно-рациональных
буквенных выражений;
выражать в простейших
случаях из равенства
одну переменную через
другие;
вычислять в простых
случаях значения
числовых и буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые

 пользоваться оценкой и
прикидкой при практических
расчетах;
 проводить по известным
формулам и правилам
преобразования буквенных
выражений, включающих
степени, корни, логарифмы и
тригонометрические
функции;
 находить значения числовых
и буквенных выражений,
осуществляя необходимые
подстановки и
преобразования;
 изображать схематически
угол, величина которого
выражена в градусах или
радианах;
 использовать при решении
задач табличные значения
тригонометрических
функций углов;
 выполнять перевод величины
угла из радианной меры в
градусную и обратно.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
62

 упорядочивать числа,
записанные в виде
обыкновенной и
десятичной дроби, числа,
записанные с
использованием
арифметического
квадратного корня,
корней степени больше 2;
 находить НОД и НОК
разными способами и
использовать их при
решении задач;
 выполнять вычисления и
преобразования
выражений, содержащих
действительные числа, в
том числе корни
натуральных степеней;
 выполнять стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных,
иррациональных
выражений.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:









и сумма делителей,
функцию Эйлера;
применять при решении
задач цепные дроби;
применять при решении
задач многочлены с
действительными и
целыми
коэффициентами;
владеть понятиями
приводимый и
неприводимый многочлен
и применять их при
решении задач;
применять при решении
задач Основную теорему
алгебры;
применять при решении
задач простейшие
функции комплексной
переменной как
геометрические
преобразования

подстановки и
преобразования;
 изображать
схематически угол,
величина которого
выражена в градусах;
 оценивать знаки синуса,
косинуса, тангенса,
котангенса конкретных
углов.
В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
 выполнять вычисления
при решении задач
практического
характера;
 выполнять
практические расчеты с
использованием при
необходимости
справочных материалов
и вычислительных
устройств;
 соотносить реальные
величины,
характеристики
объектов окружающего
мира с их конкретными

 выполнять действия с
числовыми данными при
решении задач
практического характера и
задач из различных областей
знаний, используя при
необходимости справочные
материалы и
вычислительные
устройства;
 оценивать, сравнивать и
использовать при решении
практических задач
числовые значения реальных
величин, конкретные
числовые характеристики
объектов окружающего
мира

63

 выполнять и объяснять
сравнение результатов
вычислений при решении
практических задач, в том
числе приближенных
вычислений, используя
разные способы
сравнений;
 записывать, сравнивать,
округлять числовые
данные реальных величин
с использованием разных
систем измерения;
 составлять и оценивать
разными способами
числовые выражения при
решении практических
задач и задач из других
учебных предметов

Уравнения
и
неравенств
а

числовыми значениями;
 использовать методы
округления,
приближения и
прикидки при решении
практических задач
повседневной жизни
 Решать линейные
уравнения и
неравенства,
квадратные уравнения;
 решать
логарифмические
уравнения вида log a (bx
+ c) = d и простейшие
неравенства вида log a x
< d;
 решать показательные
уравнения, вида abx+c= d
(где d можно
представить в виде
степени с основанием a)
и простейшие
неравенства вида ax < d
(где d можно
представить в виде
степени с основанием
a);.
 приводить несколько
примеров корней

 Решать рациональные,
показательные и
логарифмические уравнения
и неравенства, простейшие
иррациональные и
тригонометрические
уравнения, неравенства и их
системы;
 использовать методы
решения уравнений:
приведение к виду
«произведение равно нулю»
или «частное равно нулю»,
замена переменных;
 использовать метод
интервалов для решения
неравенств;
 использовать графический
метод для приближенного
решения уравнений и
неравенств;
 изображать на
тригонометрической
64

 Свободно оперировать
понятиями: уравнение,
неравенство,
равносильные уравнения
и неравенства, уравнение,
являющееся следствием
другого уравнения,
уравнения, равносильные
на множестве,
равносильные
преобразования
уравнений;
 решать разные виды
уравнений и неравенств и
их систем, в том числе
некоторые уравнения 3-й
и 4-й степеней, дробнорациональные и
иррациональные;
 овладеть основными
типами показательных,
логарифмических,
иррациональных,
степенных уравнений и

 Достижение
результатов раздела II;
 свободно определять тип
и выбирать метод
решения показательных и
логарифмических
уравнений и неравенств,
иррациональных
уравнений и неравенств,
тригонометрических
уравнений и неравенств,
их систем;
 свободно решать
системы линейных
уравнений;
 решать основные типы
уравнений и неравенств с
параметрами;
 применять при решении
задач неравенства
Коши — Буняковского,
Бернулли;
 иметь представление о

простейшего
тригонометрического
уравнения вида: sin x =
a, cos x = a, tg x = a, ctg
x = a, где a – табличное
значение
соответствующей
тригонометрической
функции.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 составлять и решать
уравнения и системы
уравнений при решении
несложных
практических задач

окружности множество
решений простейших
тригонометрических
уравнений и неравенств;
 выполнять отбор корней
уравнений или решений
неравенств в соответствии
с дополнительными
условиями и ограничениями.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
 составлять и решать
уравнения, системы
уравнений и неравенства при
решении задач других
учебных предметов;
 использовать уравнения и
неравенства для построения
и исследования простейших
математических моделей
реальных ситуаций или
прикладных задач;
 уметь интерпретировать
полученный при решении
уравнения, неравенства или
системы результат,
оценивать его
правдоподобие в контексте
заданной реальной ситуации
65












неравенств и
стандартными методами
их решений и применять
их при решении задач;
применять теорему Безу к
решению уравнений;
применять теорему Виета
для решения некоторых
уравнений степени выше
второй;
понимать смысл теорем о
равносильных и
неравносильных
преобразованиях
уравнений и уметь их
доказывать;
владеть методами
решения уравнений,
неравенств и их систем,
уметь выбирать метод
решения и обосновывать
свой выбор;
использовать метод
интервалов для решения
неравенств, в том числе
дробно-рациональных и
включающих в себя
иррациональные
выражения;
решать алгебраические

неравенствах между
средними степенными

или прикладной задачи







уравнения и неравенства
и их системы с
параметрами
алгебраическим и
графическим методами;
владеть разными
методами доказательства
неравенств;
решать уравнения в
целых числах;
изображать множества на
плоскости, задаваемые
уравнениями,
неравенствами и их
системами;
свободно использовать
тождественные
преобразования при
решении уравнений и
систем уравнений

В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 составлять и решать
уравнения, неравенства,
их системы при решении
задач других учебных
предметов;
 выполнять оценку
66







Функции

 Оперировать на базовом
уровне понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции,
область определения и
множество значений

 Оперировать понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции, область
определения и множество
значений функции, график
зависимости, график
67



правдоподобия
результатов, получаемых
при решении различных
уравнений, неравенств и
их систем при решении
задач других учебных
предметов;
составлять и решать
уравнения и неравенства
с параметрами при
решении задач других
учебных предметов;
составлять уравнение,
неравенство или их
систему, описывающие
реальную ситуацию или
прикладную задачу,
интерпретировать
полученные результаты;
использовать
программные средства
при решении отдельных
классов уравнений и
неравенств
Владеть понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции,
область определения и
множество значений
функции, график

 Достижение
результатов раздела II;
 владеть понятием
асимптоты и уметь его
применять при решении
задач;

функции, график
зависимости, график
функции, нули
функции, промежутки
знакопостоянства,
возрастание на
числовом промежутке,
убывание на числовом
промежутке,
наибольшее и
наименьшее значение
функции на числовом
промежутке,
периодическая функция,
период;
 оперировать на базовом
уровне понятиями:
прямая и обратная
пропорциональность
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические
функции;
 распознавать графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической и








функции, нули функции,
зависимости, график
промежутки
функции, нули функции,
знакопостоянства,
промежутки
возрастание на числовом
знакопостоянства,
промежутке, убывание на
возрастание на числовом
числовом промежутке,
промежутке, убывание на
наибольшее и наименьшее
числовом промежутке,
значение функции на
наибольшее и
числовом промежутке,
наименьшее значение
периодическая функция,
функции на числовом
период, четная и нечетная
промежутке,
функции;
периодическая функция,
период, четная и нечетная
оперировать понятиями:
функции; уметь
прямая и обратная
применять эти понятия
пропорциональность,
при решении задач;
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
 владеть понятием
показательная функции,
степенная функция;
тригонометрические
строить ее график и уметь
функции;
применять свойства
степенной функции при
определять значение
решении задач;
функции по значению
 владеть понятиями
аргумента при различных
способах задания функции;
показательная функция,
экспонента; строить их
строить графики изученных
графики и уметь
функций;
применять свойства
описывать по графику и в
показательной функции
простейших случаях по
при решении задач;
формуле поведение и
свойства функций, находить  владеть понятием
логарифмическая
по графику функции
68

 применять методы
решения простейших
дифференциальных
уравнений первого и
второго порядков









показательной функций,
тригонометрических
функций;
соотносить графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
функций с формулами,
которыми они заданы;
находить по графику
приближённо значения
функции в заданных
точках;
определять по графику
свойства функции
(нули, промежутки
знакопостоянства,
промежутки
монотонности,
наибольшие и
наименьшие значения и
т.п.);
строить эскиз графика
функции,
удовлетворяющей
приведенному набору

наибольшие и наименьшие
функция; строить ее
значения;
график и уметь
применять свойства
 строить эскиз графика
логарифмической
функции, удовлетворяющей
функции при решении
приведенному набору условий
задач;
(промежутки
возрастания/убывания,
 владеть понятиями
значение функции в заданной
тригонометрические
точке, точки экстремумов,
функции; строить их
асимптоты, нули функции и
графики и уметь
т.д.);
применять свойства
тригонометрических
 решать уравнения,
функций при решении
простейшие системы
задач;
уравнений, используя
 владеть понятием
свойства функций и их
графиков.
обратная функция;
применять это понятие
В повседневной жизни и при
при решении задач;
изучении других учебных
 применять при решении
предметов:
задач свойства функций:
 определять по графикам и
четность, периодичность,
использовать для решения
ограниченность;
прикладных задач свойства
 применять при решении
реальных процессов и
задач преобразования
зависимостей (наибольшие и
графиков функций;
наименьшие значения,
 владеть понятиями
промежутки возрастания и
числовая
убывания функции,
последовательность,
промежутки
арифметическая и
знакопостоянства,
геометрическая
асимптоты, период и т.п.);
69

прогрессия;
 интерпретировать
 применять при решении
свойства в контексте
задач свойства и признаки
конкретной практической
арифметической и
ситуации;
геометрической
 определять по графикам
прогрессий.
простейшие
В повседневной жизни и
В
повседневной
жизни и при
характеристики
при изучении других
изучении других учебных
периодических процессов в
предметов:
предметов:
биологии, экономике, музыке,
 определять по графикам
радиосвязи и др. (амплитуда,  определять по графикам и
свойства реальных
использовать для
период и т.п.)
процессов и
решения прикладных
зависимостей
задач свойства реальных
(наибольшие и
процессов и зависимостей
наименьшие значения,
(наибольшие и
промежутки
наименьшие значения,
возрастания и убывания,
промежутки возрастания
промежутки
и убывания функции,
знакопостоянства и
промежутки
т.п.);
знакопостоянства,
 интерпретировать
асимптоты, точки
свойства в контексте
перегиба, период и т.п.);
конкретной
 интерпретировать
практической ситуации
свойства в контексте
конкретной практической
ситуации;.
 определять по графикам
простейшие
характеристики
периодических процессов
в биологии, экономике,
условий (промежутки
возрастания / убывания,
значение функции в
заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).

70

Элементы
математи
ческого
анализа

 Оперировать на базовом
уровне понятиями:
производная функции в
точке, касательная к
графику функции,
производная функции;
 определять значение
производной функции в
точке по изображению
касательной к графику,
проведенной в этой
точке;
 решать несложные
задачи на применение
связи между
промежутками
монотонности и
точками экстремума
функции, с одной
стороны, и
промежутками
знакопостоянства и
нулями производной
этой функции – с
другой.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:

 Оперировать понятиями:
производная функции в
точке, касательная к
графику функции,
производная функции;
 вычислять производную
одночлена, многочлена,
квадратного корня,
производную суммы
функций;
 вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций, используя
справочные материалы;
 исследовать в простейших
случаях функции на
монотонность, находить
наибольшие и наименьшие
значения функций, строить
графики многочленов и
простейших рациональных
функций с использованием
аппарата математического
анализа.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
71












музыке, радиосвязи и др.
(амплитуда, период и т.п.)
Владеть понятием
бесконечно убывающая
геометрическая
прогрессия и уметь
применять его при
решении задач;
применять для решения
задач теорию пределов;
владеть понятиями
бесконечно большие и
бесконечно малые
числовые
последовательности и
уметь сравнивать
бесконечно большие и
бесконечно малые
последовательности;
владеть понятиями:
производная функции в
точке, производная
функции;
вычислять производные
элементарных функций и
их комбинаций;
исследовать функции на
монотонность и
экстремумы;
строить графики и

 Достижение
результатов раздела II;
 свободно владеть
стандартным аппаратом
математического
анализа для вычисления
производных функции
одной переменной;
 свободно применять
аппарат
математического
анализа для исследования
функций и построения
графиков, в том числе
исследования на
выпуклость;
 оперировать понятием
первообразной функции
для решения задач;
 овладеть основными
сведениями об интеграле
Ньютона–Лейбница и его
простейших
применениях;
 оперировать в
стандартных ситуациях
производными высших
порядков;

 пользуясь графиками,
 решать прикладные задачи
сравнивать скорости
из биологии, физики, химии,
возрастания (роста,
экономики и других
повышения, увеличения
предметов, связанные с
и т.п.) или скорости
исследованием
убывания (падения,
характеристик реальных
снижения, уменьшения
процессов, нахождением
и т.п.) величин в
наибольших и наименьших
реальных процессах;
значений, скорости и
ускорения и т.п.;
 соотносить графики
 интерпретировать
реальных процессов и
зависимостей с их
полученные результаты
описаниями,
включающими
характеристики
скорости изменения
(быстрый рост, плавное
понижение и т.п.);
 использовать графики
реальных процессов для
решения несложных
прикладных задач, в том
числе определяя по
графику скорость хода
процесса

Статисти
ка и теория

 Оперировать на базовом
уровне основными

 Иметь представление о
дискретных и непрерывных
72

применять к решению
задач, в том числе с
параметром;
 владеть понятием
касательная к графику
функции и уметь
применять его при
решении задач;
 владеть понятиями
первообразная функция,
определенный интеграл;
 применять теорему
Ньютона–Лейбница и ее
следствия для решения
задач.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
 решать прикладные
задачи из биологии,
физики, химии,
экономики и других
предметов, связанные с
исследованием
характеристик процессов;
 интерпретировать
полученные результаты
 Оперировать основными
описательными

 уметь применять при
решении задач свойства
непрерывных функций;
 уметь применять при
решении задач теоремы
Вейерштрасса;
 уметь выполнять
приближенные
вычисления (методы
решения уравнений,
вычисления определенного
интеграла);
 уметь применять
приложение производной
и определенного
интеграла к решению
задач естествознания;
 владеть понятиями
вторая производная,
выпуклость графика
функции и уметь
исследовать функцию на
выпуклость

 Достижение
результатов раздела II;

вероятнос
тей, логика
и
комбинато
рика

описательными
характеристиками
числового набора:
среднее
арифметическое,
медиана, наибольшее и
наименьшее значения;
 оперировать на базовом
уровне понятиями:
частота и вероятность
события, случайный
выбор, опыты с
равновозможными
элементарными
событиями;
 вычислять вероятности
событий на основе
подсчета числа исходов.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 оценивать и сравнивать
в простых случаях
вероятности событий в
реальной жизни;
 читать, сопоставлять,
сравнивать,
интерпретировать в
простых случаях
реальные данные,













случайных величинах и
распределениях, о
независимости случайных
величин;
иметь представление о
математическом ожидании
и дисперсии случайных
величин;
иметь представление о
нормальном распределении и
примерах нормально
распределенных случайных
величин;
понимать суть закона
больших чисел и выборочного
метода измерения
вероятностей;
иметь представление об
условной вероятности и о
полной вероятности,
применять их в решении
задач;
иметь представление о
важных частных видах
распределений и применять
их в решении задач;
иметь представление о
корреляции случайных
величин, о линейной
регрессии.
73










характеристиками
числового набора,
понятием генеральная
совокупность и выборкой
из нее;
оперировать понятиями:
частота и вероятность
события, сумма и
произведение
вероятностей, вычислять
вероятности событий на
основе подсчета числа
исходов;
владеть основными
понятиями
комбинаторики и уметь
их применять при
решении задач;
иметь представление об
основах теории
вероятностей;
иметь представление о
дискретных и
непрерывных случайных
величинах и
распределениях, о
независимости случайных
величин;
иметь представление о
математическом

 иметь представление о
центральной предельной
теореме;
 иметь представление о
выборочном
коэффициенте
корреляции и линейной
регрессии;
 иметь представление о
статистических
гипотезах и проверке
статистической
гипотезы, о статистике
критерия и ее уровне
значимости;
 иметь представление о
связи эмпирических и
теоретических
распределений;
 иметь представление о
кодировании, двоичной
записи, двоичном дереве;
 владеть основными
понятиями теории
графов (граф, вершина,
ребро, степень вершины,
путь в графе) и уметь
применять их при
решении задач;
 иметь представление о

представленные в виде
таблиц, диаграмм,
графиков

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 вычислять или оценивать
вероятности событий в
реальной жизни;
 выбирать подходящие
методы представления и
обработки данных;
 уметь решать несложные
задачи на применение закона
больших чисел в социологии,
страховании,
здравоохранении,
обеспечении безопасности
населения в чрезвычайных
ситуациях









ожидании и дисперсии
случайных величин;
иметь представление о
совместных
распределениях
случайных величин;
понимать суть закона
больших чисел и
выборочного метода
измерения вероятностей;
иметь представление о
нормальном
распределении и
примерах нормально
распределенных
случайных величин;
иметь представление о
корреляции случайных
величин.

В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 вычислять или оценивать
вероятности событий в
реальной жизни;
 выбирать методы
подходящего
представления и
обработки данных
74











деревьях и уметь
применять при решении
задач;
владеть понятием
связность и уметь
применять компоненты
связности при решении
задач;
уметь осуществлять
пути по ребрам, обходы
ребер и вершин графа;
иметь представление об
эйлеровом и
гамильтоновом пути,
иметь представление о
трудности задачи
нахождения
гамильтонова пути;
владеть понятиями
конечные и счетные
множества и уметь их
применять при решении
задач;
уметь применять метод
математической
индукции;
уметь применять
принцип Дирихле при
решении задач

Текстовые
задачи

 Решать несложные
текстовые задачи
разных типов;
 анализировать условие
задачи, при
необходимости строить
для ее решения
математическую
модель;
 понимать и
использовать для
решения задачи
информацию,
представленную в виде
текстовой и символьной
записи, схем, таблиц,
диаграмм, графиков,
рисунков;
 действовать по
алгоритму,
содержащемуся в
условии задачи;
 использовать
логические рассуждения
при решении задачи;
 работать с избыточными
условиями, выбирая из
всей информации,
данные, необходимые
для решения задачи;

 Решать задачи разных
типов, в том числе задачи
повышенной трудности;
 выбирать оптимальный
метод решения задачи,
рассматривая различные
методы;
 строить модель решения
задачи, проводить
доказательные
рассуждения;
 решать задачи, требующие
перебора вариантов,
проверки условий, выбора
оптимального результата;
 анализировать и
интерпретировать
результаты в контексте
условия задачи, выбирать
решения, не противоречащие
контексту;
 переводить при решении
задачи информацию из одной
формы в другую, используя
при необходимости схемы,
таблицы, графики,
диаграммы;
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
75

 Решать разные задачи
повышенной трудности;
 анализировать условие
задачи, выбирать
оптимальный метод
решения задачи,
рассматривая различные
методы;
 строить модель решения
задачи, проводить
доказательные
рассуждения при
решении задачи;
 решать задачи,
требующие перебора
вариантов, проверки
условий, выбора
оптимального результата;
 анализировать и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия задачи,
выбирать решения, не
противоречащие
контексту;
 переводить при решении
задачи информацию из
одной формы записи в
другую, используя при
необходимости схемы,

 Достижение
результатов раздела II

 осуществлять
несложный перебор
возможных решений,
выбирая из них
оптимальное по
критериям,
сформулированным в
условии;
 анализировать и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия
задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
 решать задачи на расчет
стоимости покупок,
услуг, поездок и т.п.;
 решать несложные
задачи, связанные с
долевым участием во
владении фирмой,
предприятием,
недвижимостью;
 решать задачи на
простые проценты
(системы скидок,
комиссии) и на
вычисление сложных

 решать практические
задачи и задачи из других
предметов

76

таблицы, графики,
диаграммы.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 решать практические
задачи и задачи из других
предметов

процентов в различных
схемах вкладов,
кредитов и ипотек;
 решать практические
задачи, требующие
использования
отрицательных чисел:
на определение
температуры, на
определение положения
на временнóй оси (до
нашей эры и после), на
движение денежных
средств
(приход/расход), на
определение
глубины/высоты и т.п.;
 использовать понятие
масштаба для
нахождения расстояний
и длин на картах,
планах местности,
планах помещений,
выкройках, при работе
на компьютере и т.п.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 решать несложные
практические задачи,
возникающие в
77

Геометрия











ситуациях повседневной
жизни
Оперировать на базовом
уровне понятиями:
точка, прямая,
плоскость в
пространстве,
параллельность и
перпендикулярность
прямых и плоскостей;
распознавать основные
виды многогранников
(призма, пирамида,
прямоугольный
параллелепипед, куб);
изображать изучаемые
фигуры от руки и с
применением простых
чертежных
инструментов;
делать (выносные)
плоские чертежи из
рисунков простых
объемных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу;
извлекать информацию
о пространственных
геометрических
фигурах,
представленную на

 Оперировать понятиями:
 Владеть геометрическими
точка, прямая, плоскость в
понятиями при решении
пространстве,
задач и проведении
параллельность и
математических
перпендикулярность прямых
рассуждений;
и плоскостей;
 самостоятельно
 применять для решения
формулировать
задач геометрические
определения
факты, если условия
геометрических фигур,
применения заданы в явной
выдвигать гипотезы о
форме;
новых свойствах и
признаках
 решать задачи на
геометрических фигур и
нахождение геометрических
обосновывать или
величин по образцам или
опровергать их, обобщать
алгоритмам;
или конкретизировать
 делать (выносные) плоские
результаты на новых
чертежи из рисунков
классах фигур, проводить
объемных фигур, в том числе
в несложных случаях
рисовать вид сверху, сбоку,
классификацию фигур по
строить сечения
различным основаниям;
многогранников;
 исследовать чертежи,
 извлекать,
включая комбинации
интерпретировать и
фигур, извлекать,
преобразовывать
интерпретировать и
информацию о
преобразовывать
геометрических фигурах,
информацию,
представленную на
представленную на
чертежах;
чертежах;
78

 Иметь представление об
аксиоматическом
методе;
 владеть понятием
геометрические места
точек в пространстве и
уметь применять их для
решения задач;
 уметь применять для
решения задач свойства
плоских и двугранных
углов, трехгранного угла,
теоремы косинусов и
синусов для трехгранного
угла;
 владеть понятием
перпендикулярное сечение
призмы и уметь
применять его при
решении задач;
 иметь представление о
двойственности
правильных
многогранников;
 владеть понятиями
центральное и
параллельное
проектирование и

чертежах и рисунках;
 применять теорему
Пифагора при
вычислении элементов
стереометрических
фигур;
 находить объемы и
площади поверхностей
простейших
многогранников с
применением формул;
 распознавать основные
виды тел вращения
(конус, цилиндр, сфера
и шар);
 находить объемы и
площади поверхностей
простейших
многогранников и тел
вращения с
применением формул.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 соотносить абстрактные
геометрические понятия
и факты с реальными
жизненными объектами
и ситуациями;

 применять геометрические
факты для решения задач, в
том числе предполагающих
несколько шагов решения;
 описывать взаимное
расположение прямых и
плоскостей в пространстве;
 формулировать свойства и
признаки фигур;
 доказывать геометрические
утверждения;
 владеть стандартной
классификацией
пространственных фигур
(пирамиды, призмы,
параллелепипеды);
 находить объемы и площади
поверхностей
геометрических тел с
применением формул;
 вычислять расстояния и
углы в пространстве.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 использовать свойства
геометрических фигур для
решения задач
практического характера и
задач из других областей
79

 решать задачи
геометрического
содержания, в том числе в
ситуациях, когда
алгоритм решения не
следует явно из условия,
выполнять необходимые
для решения задачи
дополнительные
построения, исследовать
возможность применения
теорем и формул для
решения задач;
 уметь формулировать и
доказывать
геометрические
утверждения;
 владеть понятиями
стереометрии: призма,
параллелепипед,
пирамида, тетраэдр;
 иметь представления об
аксиомах стереометрии и
следствиях из них и уметь
применять их при
решении задач;
 уметь строить сечения
многогранников с
использованием
различных методов, в том














применять их при
построении сечений
многогранников методом
проекций;
иметь представление о
развертке многогранника
и кратчайшем пути на
поверхности
многогранника;
иметь представление о
конических сечениях;
иметь представление о
касающихся сферах и
комбинации тел вращения
и уметь применять их
при решении задач;
применять при решении
задач формулу
расстояния от точки до
плоскости;
владеть разными
способами задания
прямой уравнениями и
уметь применять при
решении задач;
применять при решении
задач и доказательстве
теорем векторный метод
и метод координат;
иметь представление об

 использовать свойства
пространственных
геометрических фигур
для решения типовых
задач практического
содержания;
 соотносить площади
поверхностей тел
одинаковой формы
различного размера;
 соотносить объемы
сосудов одинаковой
формы различного
размера;
 оценивать форму
правильного
многогранника после
спилов, срезов и т.п.
(определять количество
вершин, ребер и граней
полученных
многогранников)

знаний

числе и метода следов;
 иметь представление о
скрещивающихся прямых
в пространстве и уметь
находить угол и
расстояние между ними;
 применять теоремы о
параллельности прямых и
плоскостей в
пространстве при
решении задач;
 уметь применять
параллельное
проектирование для
изображения фигур;
 уметь применять
перпендикулярности
прямой и плоскости при
решении задач;
 владеть понятиями
ортогональное
проектирование,
наклонные и их проекции,
уметь применять теорему
о трех перпендикулярах
при решении задач;
 владеть понятиями
расстояние между
фигурами в пространстве,
общий перпендикуляр
80








аксиомах объема,
применять формулы
объемов прямоугольного
параллелепипеда, призмы
и пирамиды, тетраэдра
при решении задач;
применять теоремы об
отношениях объемов при
решении задач;
применять интеграл для
вычисления объемов и
поверхностей тел
вращения, вычисления
площади сферического
пояса и объема шарового
слоя;
иметь представление о
движениях в
пространстве:
параллельном переносе,
симметрии
относительно плоскости,
центральной симметрии,
повороте относительно
прямой, винтовой
симметрии, уметь
применять их при
решении задач;
иметь представление о
площади ортогональной
проекции;











81

двух скрещивающихся
прямых и уметь
применять их при
решении задач;
владеть понятием угол
между прямой и
плоскостью и уметь
применять его при
решении задач;
владеть понятиями
двугранный угол, угол
между плоскостями,
перпендикулярные
плоскости и уметь
применять их при
решении задач;
владеть понятиями
призма, параллелепипед и
применять свойства
параллелепипеда при
решении задач;
владеть понятием
прямоугольный
параллелепипед и
применять его при
решении задач;
владеть понятиями
пирамида, виды пирамид,
элементы правильной
пирамиды и уметь

 иметь представление о
трехгранном и
многогранном угле и
применять свойства
плоских углов
многогранного угла при
решении задач;
 иметь представления о
преобразовании подобия,
гомотетии и уметь
применять их при
решении задач;
 уметь решать задачи на
плоскости методами
стереометрии;
 уметь применять
формулы объемов при
решении задач













82

применять их при
решении задач;
иметь представление о
теореме Эйлера,
правильных
многогранниках;
владеть понятием
площади поверхностей
многогранников и уметь
применять его при
решении задач;
владеть понятиями тела
вращения (цилиндр,
конус, шар и сфера), их
сечения и уметь
применять их при
решении задач;
владеть понятиями
касательные прямые и
плоскости и уметь
применять из при
решении задач;
иметь представления о
вписанных и описанных
сферах и уметь применять
их при решении задач;
владеть понятиями объем,
объемы многогранников,
тел вращения и
применять их при

решении задач;
 иметь представление о
развертке цилиндра и
конуса, площади
поверхности цилиндра и
конуса, уметь применять
их при решении задач;
 иметь представление о
площади сферы и уметь
применять его при
решении задач;
 уметь решать задачи на
комбинации
многогранников и тел
вращения;
 иметь представление о
подобии в пространстве и
уметь решать задачи на
отношение объемов и
площадей поверхностей
подобных фигур.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 составлять с
использованием свойств
геометрических фигур
математические модели
для решения задач
практического характера
83

 Оперировать на базовом  Оперировать понятиями
уровне понятием
декартовы координаты в
декартовы координаты в
пространстве, вектор,
пространстве;
модуль вектора, равенство
векторов, координаты
 находить координаты
вектора, угол между
вершин куба и
векторами, скалярное
прямоугольного
произведение векторов,
параллелепипеда
коллинеарные векторы;
 находить расстояние между
двумя точками, сумму
векторов и произведение
вектора на число, угол
между векторами,
скалярное произведение,
раскладывать вектор по
двум неколлинеарным
векторам;
 задавать плоскость
уравнением в декартовой
системе координат;
 решать простейшие задачи
введением векторного базиса
История
 Описывать отдельные
 Представлять вклад
математик
выдающиеся
выдающихся математиков в
Векторы и
координат
ыв
пространс
тве

84








и задач из смежных
дисциплин, исследовать
полученные модели и
интерпретировать
результат
Владеть понятиями
векторы и их координаты;
уметь выполнять
операции над векторами;
использовать скалярное
произведение векторов
при решении задач;
применять уравнение
плоскости, формулу
расстояния между
точками, уравнение
сферы при решении
задач;
применять векторы и
метод координат в
пространстве при
решении задач

 Иметь представление о
вкладе выдающихся

 Достижение
результатов раздела II;
 находить объем
параллелепипеда и
тетраэдра, заданных
координатами своих
вершин;
 задавать прямую в
пространстве;
 находить расстояние от
точки до плоскости в
системе координат;
 находить расстояние
между скрещивающимися
прямыми, заданными в
системе координат

Достижение результатов
раздела II

и



Методы

математик
и




результаты, полученные
в ходе развития
математики как науки;
знать примеры
математических
открытий и их авторов в
связи с отечественной и
всемирной историей;
понимать роль
математики в развитии
России
Применять известные
методы при решении
стандартных
математических задач;
замечать и
характеризовать
математические
закономерности в
окружающей
действительности;
приводить примеры
математических
закономерностей в
природе, в том числе
характеризующих
красоту и совершенство
окружающего мира и
произведений искусства

развитие математики и
иных научных областей;
 понимать роль математики
в развитии России

математиков в развитие
науки;
 понимать роль
математики в развитии
России

 Использовать основные
методы доказательства,
проводить доказательство
и выполнять опровержение;
 применять основные
методы решения
математических задач;
 на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира и произведений
искусства;
 применять простейшие
программные средства и
электроннокоммуникационные системы
при решении
математических задач

 Использовать основные
методы доказательства,
проводить доказательство
и выполнять
опровержение;
 применять основные
методы решения
математических задач;
 на основе математических
закономерностей в
природе характеризовать
красоту и совершенство
окружающего мира и
произведений искусства;
 применять простейшие
программные средства и
электроннокоммуникационные
системы при решении

85

 Достижение
результатов раздела II;
 применять
математические знания к
исследованию
окружающего мира
(моделирование
физических процессов,
задачи экономики)

математических задач;
 пользоваться
прикладными
программами и
программами символьных
вычислений для
исследования
математических объектов

86

Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных
условиях дискретизации;
– строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные
логические уравнения;
– находить оптимальный путь во взвешенном графе;
– определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;
узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей;
создавать на их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать
несложные программы, написанные на выбранном для изучения универсальном
алгоритмическом языке высокого уровня;
– выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
– создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей с использованием основных
алгоритмических конструкций;
– использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом
решаемых задач и по выбранной специализации;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы, размер используемой памяти);
– использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих
объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых
объектов и процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования реальных процессов; представлять результаты математического
моделирования в наглядном виде, готовить полученные данные для публикации;
– аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для
решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах
построения персонального компьютера и классификации его программного
обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей;
– использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы
в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск
записей в БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять
разработанную базу данных;
– создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств;
– применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы
технических средств ИКТ;
– соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы
алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
– переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа,
записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
87

– использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и
процессов;
– строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют
обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
– понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках
задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
– использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать
основные управляющие конструкции последовательного программирования и
библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы;
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать
готовые модели на предмет соответствия реальному объекту или процессу;
– применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в
ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы
данных;
– классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых
задач;
– понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;
– понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений;
создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной
безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования
средств ИКТ;
– критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
–

–

–

–
–

Выпускник на углубленном уровне научится:
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить
неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано; понимать задачи построения кода, обеспечивающего по
возможности меньшую среднюю длину сообщения при известной частоте символов,
и кода, допускающего диагностику ошибок;
строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции, конъюнкции,
отрицания, импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные преобразования
этих выражений, используя законы алгебры логики (в частности, свойства
дизъюнкции, конъюнкции, правила де Моргана, связь импликации с дизъюнкцией);
строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить логическое
выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблице истинности;
определять истинность высказывания, составленного из элементарных высказываний
с помощью логических операций, если известна истинность входящих в него
элементарных высказываний; исследовать область истинности высказывания,
содержащего переменные; решать логические уравнения;
строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать выигрышную
стратегию игры;
записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием;
использовать при решении задач свойства позиционной записи числа, в частности
признак делимости числа на основание системы счисления;
88

– записывать действительные числа в экспоненциальной форме; применять знания о
представлении чисел в памяти компьютера;
– описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер (весовых
матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов, в частности
задачу построения оптимального пути между вершинами ориентированного
ациклического графа и определения количества различных путей между вершинами;
– формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных моделей
вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать содержание тезиса
Черча–Тьюринга;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы и размер используемой памяти при заданных исходных данных;
асимптотическая сложность алгоритма в зависимости от размера исходных данных);
определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов;
– анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений и при каких исходных
значениях возможно получение указанных результатов;
– создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы,
связанные с анализом элементарных функций (в том числе приближенных
вычислений), записью чисел в позиционной системе счисления, делимостью целых
чисел; линейной обработкой последовательностей и массивов чисел (в том числе
алгоритмы сортировки), анализом строк, а также рекурсивные алгоритмы;
– применять метод сохранения промежуточных результатов (метод динамического
программирования) для создания полиномиальных (не переборных) алгоритмов
решения различных задач; примеры: поиск минимального пути в ориентированном
ациклическом графе, подсчет количества путей;
– создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе
изученных алгоритмов и методов;
– применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья, очереди;
применять при составлении алгоритмов базовые операции со структурами данных;
– использовать основные понятия, конструкции и структуры данных последовательного
программирования, а также правила записи этих конструкций и структур в
выбранном для изучения языке программирования;
– использовать в программах данные различных типов; применять стандартные и
собственные подпрограммы для обработки символьных строк; выполнять обработку
данных, хранящихся в виде массивов различной размерности; выбирать тип цикла в
зависимости от решаемой подзадачи; составлять циклы с использованием заранее
определенного инварианта цикла; выполнять базовые операции с текстовыми и
двоичными файлами; выделять подзадачи, решение которых необходимо для
решения поставленной задачи в полном объеме; реализовывать решения подзадач в
виде подпрограмм, связывать подпрограммы в единую программу; использовать
модульный принцип построения программ; использовать библиотеки стандартных
подпрограмм;
– применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
– выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты, описывать
на формальном языке их свойства и методы; реализовывать объектноориентированный подход для решения задач средней сложности на выбранном языке
программирования;
– выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде программирования;
использовать при разработке программ стандартные библиотеки языка
программирования и внешние библиотеки программ; создавать многокомпонентные
программные продукты в среде программирования;
89

– инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые для
решения учебных задач по выбранной специализации;
– пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания программ,
инструкции по их использованию и отчеты по выполненным проектным работам;
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; анализировать
соответствие модели реальному объекту или процессу; проводить эксперименты и
статистическую обработку данных с помощью компьютера; интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
– понимать основные принципы устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера в
соответствии с решаемыми задачами;
– понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы современных
операционных систем; знать виды и назначение системного программного
обеспечения;
– владеть принципами организации иерархических файловых систем и именования
файлов; использовать шаблоны для описания группы файлов;
– использовать на практике общие правила проведения исследовательского проекта
(постановка задачи, выбор методов исследования, подготовка исходных данных,
проведение исследования, формулировка выводов, подготовка отчета); планировать и
выполнять небольшие исследовательские проекты;
– использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение
графиков и диаграмм;
– владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных, их
структуре, средствах создания и работы, в том числе выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию; описывать базы данных и средства
доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
– использовать компьютерные сети для обмена данными при решении прикладных
задач;
– организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать работу
протоколов сети TCP/IP и определять маску сети);
– понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;
– представлять общие принципы разработки и функционирования интернетприложений (сайты, блоги и др.);
– применять на практике принципы обеспечения информационной безопасности,
способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
соблюдать при работе в сети нормы информационной этики и права (в том числе
авторские права);
– проектировать собственное автоматизированное место; следовать основам безопасной
и экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами; соблюдать
санитарно-гигиенические требования при работе за персональным компьютером в
соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче информации;
определять пропускную способность и помехозащищенность канала связи,
искажение информации при передаче по каналам связи, а также использовать
алгоритмы сжатия данных (алгоритм LZW и др.);
90

– использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов
окружающего мира; использовать префиксные деревья и другие виды деревьев при
решении алгоритмических задач, в том числе при анализе кодов;
– использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
– приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют
различную сложность; использовать понятие переборного алгоритма;
– использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры
алгоритмически неразрешимых проблем;
– использовать второй язык программирования; сравнивать преимущества и
недостатки двух языков программирования;
– создавать программы для учебных или проектных задач средней сложности;
– использовать информационно-коммуникационные технологии при моделировании и
анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным профилем;
– осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения для
решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных целей;
– проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности и
согласованности) исходных данных и валидацию (проверку достоверности)
результатов натурных и компьютерных экспериментов;
– использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления данных, в том
числе – статистической обработки;
– использовать методы машинного обучения при анализе данных; использовать
представление о проблеме хранения и обработки больших данных;
– создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и справочными
системами с помощью веб-интерфейса.
Естественные науки
Изучение предметной области "Естественные науки" должно обеспечить:
 сформированность основ целостной научной картины мира;
 формирование понимания взаимосвязи и взаимозависимости естественных наук;
 сформированность понимания влияния естественных наук на окружающую среду,
экономическую, технологическую, социальную и этическую сферы деятельности
человека;
 создание условий для развития навыков учебной, проектно-исследовательской,
творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию;
 сформированность умений анализировать, оценивать, проверять на достоверность и
обобщать научную информацию;
 сформированность навыков безопасной работы во время проектно-исследовательской
и экспериментальной деятельности, при использовании лабораторного оборудования.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественные науки"
включают предметные результаты изучения учебных предметов:
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей;

91

– демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
– устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
– использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из
различных источников и критически ее оценивая;
– различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение
гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории),
демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;
– проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать
ход измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную
погрешность по заданным формулам;
– проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров,
характеризующих данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом
погрешности измерений;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические
законы с учетом границ их применимости;
– решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя
модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку
объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
– решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и
законы, необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять
полученный результат;
– учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
– использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для
решения практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
– использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде, для принятия решений в повседневной жизни;
– овладеть (сформированность представлений) правилами записи физических формул
рельефно-точечной системы обозначений JL Брайля (для слепых и слабовидящих
обучающихся).;
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на
основе полученных теоретических выводов и доказательств;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
92

– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей;
– характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных
теоретических выводов и доказательств;
– самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки
выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
опорой как на известные физические законы, закономерности и модели, так и на
тексты с избыточной информацией;
– объяснять границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
– характеризовать
глобальные
проблемы,
стоящие
перед
человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих проблем;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя цель
исследования, на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
– описывать и анализировать полученную в результате проведенных физических
экспериментов информацию, определять ее достоверность;
93

– понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
– решать экспериментальные, качественные и количественные задачи олимпиадного
уровня сложности, используя физические законы, а также уравнения, связывающие
физические величины;
– анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных
законов;
– формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебноисследовательской и проектной деятельности;
– усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с
поставленной задачей;
– использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие
статистические методы для обработки результатов эксперимента.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности человека;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
– раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе
объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ
от электронного строения атомов;
– объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их
составе и строении;
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как
носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
– характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками
вещества;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства
типичных представителей классов органических веществ с целью их идентификации
и объяснения области применения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о
типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
– использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для
безопасного применения в практической деятельности;
– приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического
каучука, ацетатного волокна);
– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной
кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых
продуктов и косметических средств;
94

– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий
протекания химических процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства
простых веществ – металлов и неметаллов;
– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по
продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся
в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научнопопулярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях
выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем;
– для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья овладение основными
доступными методами научного познания;
– для слепых и слабовидящих обучающихся овладение правилами записи химических
формул с использованием рельефно-точечной системы обозначений JI. Брайля.".

–
–
–
–
–

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки
на различных исторических этапах ее развития;
использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической
активности веществ;
устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений
заданного состава и строения;
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе
химических знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:

95

– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности человека, взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки
на различных исторических этапах ее развития;
– устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов химических
элементов и периодическим изменением свойств химических элементов и их
соединений в соответствии с положением химических элементов в периодической
системе;
– анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения основных
химических
теорий:
химического
строения
органических
соединений
А.М. Бутлерова, строения атома, химической связи, электролитической диссоциации
кислот и оснований; устанавливать причинно-следственные связи между свойствами
вещества и его составом и строением;
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и органических
веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и
принадлежности к определенному классу соединений;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической
активности веществ;
– характеризовать физические свойства неорганических и органических веществ и
устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
– характеризовать закономерности в изменении химических свойств простых веществ,
водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные химические
свойства неорганических и органических веществ изученных классов с целью их
идентификации и объяснения области применения;
– определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции и
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе типа
химической связи и активности реагентов;
– устанавливать зависимость реакционной способности органических соединений от
характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью прогнозирования
продуктов реакции;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий
протекания химических процессов;
– устанавливать генетическую связь между классами неорганических и органических
веществ для обоснования принципиальной возможности получения неорганических и
органических соединений заданного состава и строения;
– подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих
реализовать лабораторные и промышленные способы получения важнейших
неорганических и органических веществ;
– определять характер среды в результате гидролиза неорганических и органических
веществ и приводить примеры гидролиза веществ в повседневной жизни человека,
биологических обменных процессах и промышленности;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
96

– обосновывать практическое использование неорганических и органических веществ и
их реакций в промышленности и быту;
– выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению неорганических
и органических веществ, относящихся к различным классам соединений, в
соответствии с правилами и приемами безопасной работы с химическими
веществами и лабораторным оборудованием;
– проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций: нахождение
молекулярной формулы органического вещества по его плотности и массовым долям
элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания; расчеты массовой
доли (массы) химического соединения в смеси; расчеты массы (объема, количества
вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси);
расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного; расчеты теплового эффекта реакции; расчеты объемных отношений
газов при химических реакциях; расчеты массы (объема, количества вещества)
продукта реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с определенной
массовой долей растворенного вещества;
– использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование химических
процессов и явлений – при решении учебно-исследовательских задач по изучению
свойств, способов получения и распознавания органических веществ;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся
в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научнопопулярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях
выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе
химических знаний;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством, и
перспективных направлений развития химических технологий, в том числе
технологий
современных
материалов
с различной
функциональностью,
возобновляемых источников сырья, переработки и утилизации промышленных и
бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально
гипотезы о химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их
способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных
химических реакций;
– самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с соблюдением
правил безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием;
– интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с помощью
современных физико-химических методов;
– описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантовомеханических представлений о строении атома для объяснения результатов
спектрального анализа веществ;
– характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений и
нуклеиновых кислот как важнейших биологически активных веществ;
97

– прогнозировать возможность протекания окислительно-восстановительных
реакций, лежащих в основе природных и производственных процессов.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности людей;
– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией,
физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
– понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
– использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и
явлений, объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать
выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и
предлагать варианты проверки гипотез;
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
– обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
– приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки
(белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов
клетки, обосновывать многообразие клеток;
– распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
– описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому
критерию;
– объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
– классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения,
особенности развития);
– объяснять причины наследственных заболеваний;
– выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и
ненаследственную изменчивость;
– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к
среде обитания и действию экологических факторов;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
– приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для
устойчивого развития и охраны окружающей среды;
– оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
98

– объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ)
на зародышевое развитие человека;
– объяснять последствия влияния мутагенов;
– объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
–
–
–
–
–
–
–
–

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную),
учение о биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
возможное использование в практической деятельности;
сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному
фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых
клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его
окончании (для многоклеточных организмов);
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя
биологическую терминологию и символику;
устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования
отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.

Выпускник на углубленном уровне научится:
– оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии
науки и в практической деятельности людей;
– оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира,
прогнозировать перспективы развития биологии;
– устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий
(клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями
других естественных наук;
– обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека, применяя
биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать границы их
применимости;
– проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать гипотезы,
планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию,
проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе
полученных результатов;
– выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации
жизни;
– устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул, их
роль в процессах клеточного метаболизма;
– решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК (мРНК),
антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя
знания о реакциях матричного синтеза, генетическом коде, принципе
комплементарности;
– делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного синтеза в
случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
99

– сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение
количества генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных
организмов в разных фазах клеточного цикла;
– выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств живой
природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидов
клетки;
– обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать
процессы пластического и энергетического обменов, происходящих в клетках живых
организмов;
– определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных
этапах жизненного цикла;
– решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе
сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы
наследственности и закономерности сцепленного наследования;
– раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать необходимость
мер предупреждения таких заболеваний;
– сравнивать разные способы размножения организмов;
– характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
– выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной
изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном
отборе;
– обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений, пород
животных и штаммов микроорганизмов;
– обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя
синтетическую теорию эволюции;
– характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую
категорию и как результат эволюции;
– устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания),
прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов среды;
– аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам и
поведению в природной среде;
– обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения
биосферы;
– оценивать практическое и этическое значение современных исследований в биологии,
медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
– выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее
объяснять;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных; преобразовывать
график, таблицу, диаграмму, схему в текст биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по
биологии (или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы,
планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию,
проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на
основе полученных результатов, представлять продукт своих исследований;
– прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и
экологических требований;
100

– выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных
отделов растений и типов животных; изображать циклы развития в виде схем;
– анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач
информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
– аргументировать
необходимость
синтеза
естественно-научного
и
социогуманитарного знания в эпоху информационной цивилизации;
– моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов
окружающей среды;
– выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного
воздействия на экосистемы своего региона, предлагать способы снижения
антропогенного воздействия на экосистемы;
– использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и
повседневной жизни для приобретения опыта деятельности, предшествующей
профессиональной, в основе которой лежит биология как учебный предмет.
Естествознание
В результате изучения учебного предмета «Естествознание» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать на примерах роль естествознания в развитии человеческой
цивилизации; выделять персональный вклад великих ученых в современное
состояние естественных наук;
– грамотно применять естественно-научную терминологию при описании явлений
окружающего мира;
– обоснованно применять приборы для измерения и наблюдения, используя описание
или предложенный алгоритм эксперимента с целью получения знаний об объекте
изучения;
– выявлять характер явлений в окружающей среде, понимать смысл наблюдаемых
процессов, основываясь на естественно-научном знании; использовать для описания
характера протекания процессов физические величины и демонстрировать
взаимосвязь между ними;
– осуществлять моделирование протекания наблюдаемых процессов с учетом границ
применимости используемых моделей;
– критически оценивать, интерпретировать и обсуждать информацию, содержащуюся в
сообщениях СМИ, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения
естественно-научной корректности; делать выводы на основе литературных данных;
– принимать аргументированные решения в отношении применения разнообразных
технологий в профессиональной деятельности и в быту;
– извлекать из описания машин, приборов и технических устройств необходимые
характеристики для корректного их использования; объяснять принципы,
положенные в основу работы приборов;
– организовывать свою деятельность с учетом принципов устойчивого развития
системы «природа–общество–человек» (основываясь на знаниях о процессах
переноса и трансформации веществ и энергий в экосистеме, развитии и
функционировании биосферы; о структуре популяции и вида, адаптациях организмов
к среде обитания, свойствах экологических факторов; руководствуясь принципами
ресурсосбережения и безопасного применения материалов и технологий; сохраняя
биологическое разнообразие);
– обосновывать практическое использование веществ и их реакций в промышленности
и в быту; объяснять роль определенных классов веществ в загрязнении окружающей
среды;
101

– действовать в рамках правил техники безопасности и в соответствии с инструкциями
по применению лекарств, средств бытовой химии, бытовых электрических приборов,
сложных механизмов, понимая естественно-научные основы создания предписаний;
– формировать собственную стратегию здоровьесберегающего (равновесного) питания
с учетом биологической целесообразности, роли веществ в питании и
жизнедеятельности живых организмов;
– объяснять механизм влияния на живые организмы электромагнитных волн и
радиоактивного излучения, а также действия алкоголя, никотина, наркотических,
мутагенных, тератогенных веществ на здоровье организма и зародышевое развитие;
– выбирать стратегию поведения в бытовых и чрезвычайных ситуациях, основываясь на
понимании влияния на организм человека физических, химических и биологических
факторов;
– осознанно действовать в ситуации выбора продукта или услуги, применяя
естественно-научные компетенции.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– выполнять самостоятельные эксперименты, раскрывающие понимание основных
естественно-научных понятий и законов, соблюдая правила безопасной работы;
представлять полученные результаты в табличной, графической или текстовой
форме; делать выводы на основе полученных и литературных данных;
– осуществлять самостоятельный учебный проект или исследование в области
естествознания, включающий определение темы, постановку цели и задач,
выдвижение гипотезы и путей ее экспериментальной проверки, проведение
эксперимента, анализ его результатов с учетом погрешности измерения,
формулирование выводов и представление готового информационного продукта;
– обсуждать существующие локальные и региональные проблемы (экологические,
энергетические, сырьевые и т.д.); обосновывать в дискуссии возможные пути их
решения, основываясь на естественно-научных знаниях;
– находить взаимосвязи между структурой и функцией, причиной и следствием,
теорией и фактами при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе естественно-научных знаний; показывать взаимосвязь между
областями естественных наук.
Астрономия (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
учебного предмета должны отражать:
1) сформированность представлений о строении Солнечной системы, эволюции звезд
и Вселенной, пространственно-временных масштабах Вселенной;
2) понимание сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
3) владение основополагающими астрономическими понятиями, теориями, законами
и закономерностями, уверенное пользование астрономической терминологией и символикой;
4) сформированность представлений о значении астрономии в практической
деятельности человека и дальнейшем научно-техническом развитии;
5) осознание роли отечественной науки в освоении и использовании космического
пространства и развитии международного сотрудничества в этой области.
Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение учебных предметов "Физическая культура", "Экология" и "Основы
безопасности жизнедеятельности" должно обеспечить:
сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира;
102

знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, социального и техногенного характера;
владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и
чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
– знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
– знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительнокорригирующей направленности;
– характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
– характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
– составлять
и
выполнять
индивидуально
ориентированные
комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
– выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных
систем физического воспитания;
– выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
– практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
– практически использовать приемы защиты и самообороны;
– составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
– определять уровни индивидуального физического развития и развития физических
качеств;
– проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
– владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
для слепых и слабовидящих обучающихся:
сформированность приемов осязательного и слухового самоконтроля в процессе
формирования трудовых действий;
сформированность представлений о современных бытовых тифлотехнических
средствах, приборах и их применении в повседневной жизни;
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
овладение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с
учебной и производственной деятельностью с учетом двигательных, речедвигательных и
сенсорных нарушений;
овладение доступными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств;
103

овладение доступными физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности с
целью профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
овладение доступными техническими приемами и двигательными действиями
базовых видов спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности.

–
–
–
–
–
–
–

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального
образования;
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств по результатам мониторинга;
выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов
спорта;
выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
осуществлять судейство в избранном виде спорта;
составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.

Экология
В результате изучения учебного предмета «Экология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать понятие «экологическая культура» для объяснения экологических
связей в системе «человек–общество–природа» и достижения устойчивого развития
общества и природы;
– определять разумные потребности человека при использовании продуктов и товаров
отдельными людьми, сообществами;
– анализировать влияние социально-экономических процессов на состояние природной
среды;
– анализировать маркировку товаров и продуктов питания, экологические сертификаты
с целью получения информации для обеспечения безопасности жизнедеятельности,
энерго- и ресурсосбережения;
– анализировать последствия нерационального использования энергоресурсов;
– использовать местные, региональные и государственные экологические нормативные
акты и законы для реализации своих гражданских прав и выполнения обязанностей в
интересах сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;
– понимать взаимосвязь экологического и экономического вреда и оценивать
последствия физического, химического и биологического загрязнения окружающей
среды;
– анализировать различные ситуации с точки зрения наступления случая
экологического правонарушения;
– оценивать опасность отходов для окружающей среды и предлагать способы
сокращения и утилизации отходов в конкретных ситуациях;
– извлекать и анализировать информацию с сайтов геоинформационных систем и
компьютерных программ экологического мониторинга для характеристики
экологической обстановки конкретной территории;
104

– выявлять причины, приводящие к возникновению локальных, региональных и
глобальных экологических проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– анализировать и оценивать экологические последствия хозяйственной деятельности
человека в разных сферах деятельности;
– прогнозировать экологические последствия деятельности человека в конкретной
экологической ситуации;
– моделировать поля концентрации загрязняющих веществ производственных и
бытовых объектов;
– разрабатывать меры, предотвращающие экологические правонарушения;
– выполнять учебный проект, связанный с экологической безопасностью окружающей
среды, здоровьем и экологическим просвещением людей.
Основы безопасности жизнедеятельности
В
результате
изучения
учебного
предмета
«Основы
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:

безопасности

Основы комплексной безопасности
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих
правила и безопасность дорожного движения;
– использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности
дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
– оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
– объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
– действовать согласно указанию на дорожных знаках;
– пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях
для сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
– составлять
модели
личного
безопасного
поведения
в
повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
– комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды;
– использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей
среды для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
– распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
– описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
– определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
– опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае
необходимости;
– опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
105

– пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
– составлять
модель
личного
безопасного
поведения
в
повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
– распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
– соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству
РФ;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных молодежными
хобби;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
– применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного
поведения во время занятий современными молодежными хобби;
– распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с
сигнальной разметкой;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
асоциальное поведение на транспорте;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и
рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
– составлять
модель
личного
безопасного
поведения
в
повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих
прав и определения ответственности; оперировать основными понятиями в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по
защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз,
мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы,
обучение населения;
– приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или
вследствие этих действий;
– объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;
– использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
– действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
106

– прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной
безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
– составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
– Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской
Федерации;
– объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
– оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму;
– объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих
правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации;
– описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации, для обеспечения личной безопасности;
– использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и
реализации своих прав, определения ответственности;
– распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность;
– распознавать симптомы употребления наркотических средств;
– описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических
средств;
– использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской
Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской
Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
– описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
– описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
– составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
здорового образа жизни;
– использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа
жизни для изучения и реализации своих прав;
– оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
– описывать факторы здорового образа жизни;
– объяснять преимущества здорового образа жизни;
107

– объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и
государства;
– описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
– раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
– распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное
здоровье;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье,
здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

–
–
–
–
–
–

Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
оказания первой помощи;
использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой
помощи для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
отличать первую помощь от медицинской помощи;
распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного
назначения;
составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере
санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав
и определения ответственности;
оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных
инфекционных заболеваний;
классифицировать основные инфекционные болезни;
определять меры, направленные на предупреждение возникновения
и
распространения инфекционных заболеваний;
действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
обороны государства;
характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в
рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
108

– разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и
обороны РФ;
– оперировать основными понятиями в области обороны государства;
– раскрывать основы и организацию обороны РФ;
– раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
– объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
– описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
– характеризовать историю создания ВС РФ;
– описывать структуру ВС РФ;
– характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
– распознавать символы ВС РФ;
– приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
воинской обязанности граждан и военной службы;
– использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы,
во время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
– оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и
военной службы;
– раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности
гражданина РФ;
– характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
– раскрывать организацию воинского учета;
– комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
– использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной
службы по призыву, контракту;
– описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
– объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения
воинского звания;
– различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
– описывать основание увольнения с военной службы;
– раскрывать предназначение запаса;
– объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
– раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
– объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
–
–
–
–
–
–
–
–

Элементы начальной военной подготовки
Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
выполнять строевые приемы и движение без оружия;
выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и
возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
109

– выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

описывать порядок хранения автомата;
различать составляющие патрона;
снаряжать магазин патронами;
выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами
в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
описывать явление выстрела и его практическое значение;
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и
убойного действия пули при поражении противника;
объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным
целям;
объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
выполнять изготовку к стрельбе;
производить стрельбу;
объяснять назначение и боевые свойства гранат;
различать наступательные и оборонительные гранаты;
описывать устройство ручных осколочных гранат;
выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
объяснять предназначение современного общевойскового боя;
характеризовать современный общевойсковой бой;
описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их
оборудования;
выполнять приемы «К бою», «Встать»;
объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
признакам местных предметов;
передвигаться по азимутам;
описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого
защитного костюма (Л-1);
применять средства индивидуальной защиты;
действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик
(ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.

Военно-профессиональная деятельность
– Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
– объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
– оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военно-профессиональной деятельности;
– характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военноучебных заведениях;
– использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России,
ФСБ России, МЧС России.
110

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
– Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и
влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной
безопасности.
Основы обороны государства
– Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
– приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в
войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их
эволюцию.
–
–
–
–
–
–
–
–

Элементы начальной военной подготовки
Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового
защитного комплекта (ОЗК).

Военно-профессиональная деятельность
– Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения
военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России;
– оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России,
МЧС России.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественнотворческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
 способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
111



сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных
задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных
областей;
 способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в
виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации
и служит одним из оснований для разработки локального нормативного акта
образовательной организации о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации6.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы среднего
общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих
программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их итоговой аттестации;
– оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
– оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней оценки образовательной организации, включающей различные оценочные
процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры
внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточная7 и итоговая
аттестации обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей

6 Создание

локального нормативного акта образовательной организации о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации определено в п. 2 статьи 30
Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" (№ 273-ФЗ).
7 Осуществляется в соответствии со статьей 58 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».

112

государственную итоговую аттестацию8, независимую оценку качества подготовки
обучающихся9 и мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
– мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в
рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур
внешней оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества
уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и
администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной
программы образовательной организации и уточнению и/или разработке программы
развития образовательной организации, а также служат основанием для принятия иных
необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов деятельности образовательной организации приоритетными являются
оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися
образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется
в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
– оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий);
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические
работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.

8 Осуществляется

в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
9 Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».

113

Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
–
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения –
базового и углубленного;
–
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании
выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые программные
элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии
использования контекстной информации, включающей информацию об особенностях
обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации
и
образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в
профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых
в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в
рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации
и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в
конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной
образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
114

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп
предметов (например, для предметов естественно-научного цикла, для предметов социальногуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно в рамках внутреннего мониторинга
образовательной организации проводить отдельные процедуры по оценке:
– смыслового чтения,
– познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы
познания, специфические для отдельных образовательных областей);
– ИКТ-компетентности;
– сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий могут
быть письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с
использованием компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже,
чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных
планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых
планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для
решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор
оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на
проверку целого комплекса умений;
компетентностно-ориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на
контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которое утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их
заменяющих). Описание может включать:
– список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов их
формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например,
115

текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа /
лабораторная работа и т.п.);
– требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры), а также критерии оценки;
– описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и
итоговой аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии итоговых
работ;
– график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится
администрацией образовательной организации в начале 10-го класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки
являются структура мотивации и владение познавательными универсальными учебными
действиями: универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов)
проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня
изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в
целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные
предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения
рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности
продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением внимательно относиться
к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с
собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и
приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий, методов познания,
адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам информации,
доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования различных
методов и способов фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом –
полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и
др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков
изучения темы / раздела / предметного курса.
116

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения
всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы,
фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне
среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается документам
внешних организаций (например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и
олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством
образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение какихлибо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в
части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в
основной и средней школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при
поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой процедуры
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той
части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с
оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся
на уровне среднего общего образования и проводится в конце каждой четверти (или в конце
каждого триместра, биместра или иного этапа обучения внутри учебного года) и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и может отражаться в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается на
уровне выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня10.

10 В период введения ФГОС СОО допускается установление критерия освоения учебного материала на уровне

50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

117

Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным актом
образовательной организации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются
на основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения
предмета. При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований
ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части планируемые результаты для
базового уровня изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов
блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического
совета по представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по
предмету для выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа
или письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой
(эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по
билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех
требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское;
инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать
по следующим критериям.
118

– Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы
действий.
– Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные
способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
т.п.
– Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
– Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты
выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.

119

II. Содержательный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности
II.1.1.

Общие положения

Программа развития универсальных учебных действий (далее - УУД) при получении среднего
общего образования (далее - Программа) направлена на:
-реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения ООП;
-повышение эффективности освоения обучающимися ООП, а также усвоения знаний и учебных
действий;
-формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий
и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения
практико-ориентированных результатов образования;
-формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной,
личностно
и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
-развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
-формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений, личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД, способности их использования в учебной, познавательной и социальной
практике;
-формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального
образовательного маршрута;
-решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование
научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской,
проектной и социальной деятельности;
-создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и защите
индивидуальных проектов;
-формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности (творческие конкурсы,
научные
общества,
научнопрактические конференции,
олимпиады, национальные
образовательные программы и
другиеформы),
-возможность получения практико-ориентированного результата;
-практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
-возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных
навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
-подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
Программа содержит:
1) цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся как
средства совершенствования их УУД; описание места Программы и ее роли в реализации
требований Стандарта;
120

2) описание понятий, функций, состава и характеристик УУД и их связи с содержанием отдельных

учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места УУД в структуре образовательной
деятельности;
3) типовые задачи по формированию УУД;
4) описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
5)описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
6) планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности;
7) описание условий, обеспечивающих развитие УУД у обучающихся, в том числе системы
организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
8) методику и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
УУД.
Цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их УУД; описание места Программы и ее
роли в реализации требований Стандарта
II.1.2.

Программа развития УУД является организационно-методической основой для реализации
требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам ООП СОО.
Такими требованиями являются:
-освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез, факт,
закономерность, феномен) и УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные); способность их использования в познавательной и социальной практике; -самостоятельность в
планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками;
-способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
-повышение эффективности освоения обучающимися ООП, а также усвоение знаний и учебных
действий;
-формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий
и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения
практико-ориентированных результатов образования;
-формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной,
личностно и (или) социально значимой проблемы.
Цель программы развития УУД – обеспечить организационно-методические условия для
реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные компетенции
могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами
Лицея, в том числе в профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД СОО определяет следующие
задачи:
-организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их родителей по
совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности, сформированных на
предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и
разнообразное применение УУД в новых для обучающихся ситуациях;
-обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся
по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
-включение развивающих задач, способствующих совершенствованию УУД, как в урочную, так и
во внеурочную деятельность обучающихся;
121

-обеспечение преемственности программы развития УУД при переходе от основного общего к
среднему общему образованию.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития. Отличительными
особенностями старшего школьного возраста являются: активное формирование чувства
взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование – этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть перенесены на
жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в Лицее.
II.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик УУД и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места УУД в структуре
образовательной деятельности

УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах
и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего
общего образования. Помимо полноты структуры и сложности выполняемых действий,
выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является уровень их рефлексивности
(осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший
школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они:
-носят надпредметный, метапредметный характер;
-обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности;
-обеспечивают преемственность всех уровней образовательного процесса;
-лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её
специально-предметного содержания.
УУД подразделяются на регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте
человеческой деятельности одновременно присутствуют все названные виды УУД. Они
проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Выделяют следующие блоки УУД:
-Личностные (обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях).
-Регулятивные (обеспечивают организацию обучающимися своей учебной деятельности).
-Познавательные (обеспечивают исследовательскую компетентность, умение работать с
информацией).
-Коммуникативные (обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей,
умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми)..
Универсальные учебные действия (УУД)
Умения, которые формируются у учащихся

Блок
Составляющие УУД
УУД

Построение образа «Я»
(«Я-концепции»), включая самоотношение и самооценку
Самопознание и

Формирование идентичности личности
122

Личностные

самоопределение
Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и
построение жизненных планов во временной перспективе
Установление учащимся значения результатов своей
деятельности для удовлетворения своих потребностей, мотивов,
жизненных интересов
Установление связи между целью учебной деятельности и ее
мотивом
Смыслообразование
смыслопорождение

и
Выделение морально-этического содержания событий и действий

Нравственноэстетическое оценивание Построение системы нравственных ценностей как основания
морального выбора
Нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки
зрения моральных норм
Ориентировка в моральной дилемме и осуществление
личностного морального выбора
Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
Целеполагание
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно

Планирование

Определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата
Составление плана и последовательности действий
Предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных

Прогнозирование

Регулятивн
ые

Контроль

Коррекция

Оценка

характеристик
Сличение способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона
Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения:
-эталона, реального действия и его продукта
Выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению
123

Осознание качества и уровня усвоения
Волевая
саморегуляция

Способность к волевому усилию - выбору в ситуации конфликта
мотивов
Способность к преодолению препятствий
Способность к мобилизации сил и энергии
Эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации
Эффективные стратегии совладания с трудными жизненными
ситуациями
Самостоятельное выделение и формулирование учебной цели
Информационный поиск

Познавательн
ые

Общеучебные

Универсальные учебные Знаково-символические действия
действия
Структурирование знаний
Произвольное и осознанное построение речевого высказывания
критичность
(устно и письменно)
Смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение
информации в соответствии с целью чтения
Рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка,
Выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от условий
Логические
универсальные
действия

Анализ объекта с выделением существенных и несущественных
учебные
признаков
Синтез как составление целого из частей, в том числе с
восполнением недостающих компонентов
Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации,
сериации объектов
Подведение под понятия, выведение следствий
Установление причинно-следственных связей
Построение логической цепи рассуждения
Выдвижение гипотез, их обоснование
124

Доказательство
Формулирование проблемы
Постановка и решение
проблемы
Самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера
Коммуникация как
взаимодействие действия,

Учет возможности существования у людей различных точек
зрения, ориентация на позицию партнера в общении и
взаимодействии

направленные на учет
позиции собеседника

Учет разных мнения и стремление к координации различных
позиций в сотрудничестве

либо партнера по
деятельности

Формулирование собственного мнения и позиции

Коммуникативные

Умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов
Умение строить понятные для партнера высказывания
Коммуникация как
кооперация Умение контролировать действия партнера
согласование усилий
по достижению общей
цели, организации и
осуществлению
совместной деятельности
Умение задавать вопросы
Умение использовать речь для регуляции своего действия
Коммуникация как
Адекватно использовать речевые средства для решения
условие
различных коммуникативных задач, строить монологическое
интериоризации высказывание, владеть диалогической формой речи
действия, служащие
средством передачи
информации другим
людям и становления
рефлексии
Развитие УУД в образовательном процессе осуществляется комплексно:
-в урочной деятельности средствами продуктивных заданий и учебных ситуаций в ходе
преподавания
учебных предметов;
-с помощью специально разработанных жизненных (компетентностных) задач;
-через использование технологий деятельностного типа;
-с помощью проектной технологии и учебно-исследовательской деятельности школьников;
-с помощью проведения специально организованных диагностических и развивающих
занятий;
125

-с помощью внеурочной деятельности.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для развития УУД, вносит свой
вклад в развитие УУД.
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для понимания особенностей
разных культур и воспитания уважения к ним», нацеливает на «формирование ответственности за
языковую культуру как общечеловеческую ценность». Но этот же предмет с помощью другой
группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных УУД, так как обеспечивает
«овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными
нормами литературного языка, нормами речевого этикета и приобретение опыта их использования
в речевой практике при создании устных и письменных высказываний».
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников
формируются познавательные УУД.
Предмет «Литература» прежде всего способствует личностному развитию ученика,
поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника, способствует «пониманию
литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого
способа познания жизни». Приобщение к литературе как искусству слова формирует
индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных УУД обеспечивается через обучение правильному и
умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и
чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе
его обсуждения. «Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления» способствует формированию познавательных
УУД.
Предмет «Иностранный язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие ученика, обеспечивает «формирование дружелюбного и толерантного
отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии
мира, в развитии национального самосознания». Но этот же предмет с помощью другой группы
линий развития обеспечивает формирование коммуникативных УУД, так как обеспечивает
«формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции».
Также на уроках иностранного языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников
формируются познавательные УУД.
Предметы «История», «Россия в мире» обеспечивают формирование личностных и
метапредметных результатов.
С
одной стороны, эти предметы обеспечивают знакомство с целостной картиной мира (умение
объяснять мир с исторической точки зрения), развивая познавательные УУД. Именно это
обеспечивает «приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке
социальных явлений, современных глобальных процессов»; «развитие умений искать,
анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию
о событиях и явлениях прошлого и настоящего».
С
другой стороны, эти предметы участвуют в формировании оценочного, эмоционального
отношения к миру, способствуя личностному развитию ученика: это «формирование основ
126

гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности
учающегося, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур».
Аналогично, и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением предметных
результатов, нацелен на познавательные УУД. Этому способствует освоение приемов работы с
социально значимой информацией, её осмысление; развитие способностей обучающихся делать
необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам» и многое
другое.
Не менее важна нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему
способствует «формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции
Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные УУД. Этому способствует «формирование умений и навыков использования
разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и
процессов». Коммуникативные УУД формируются в процессе «овладения основами
картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков
международного общения».
Наконец, «формирование первичных компетенций использования территориального подхода
как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и
быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём» способствует личностному развитию.
Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных УУД. Именно на это
нацелено «формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления».
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных УУД. Этому оказывает
содействие «формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и
операциях», «умений формализации и структурирования информации».
Предметы «Физика» и «Астрономия», кроме предметных результатов обеспечивают
формирование познавательных УУД. Этому способствует «приобретение опыта применения
научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых
экспериментальных исследований» Однако не менее важно «осознание необходимости применения
достижений физики и технологий для рационального природопользования», что оказывает
содействие развитию личностных результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование
личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий - знакомство с целостной
картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки зрения) - обеспечивает развитие
познавательных УУД. Именно благодаря ей происходит «формирование системы научных знаний о
живой природе», «первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах,
процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях». Вторая группа линий
- формирование оценочного, эмоционального отношения к миру - способствует личностному
развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как формирование основ экологической
грамотности, «защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества
окружающей среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование
познавательных УУД. Этому способствует решение таких задач, как «формирование
первоначальных систематизированных представлений о веществах», «формирование умений
127

устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами,
происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств
от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств». Однако химия
играет важную роль и в достижении личностных результатов, позволяя учиться оценивать роль
этого предмета в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении
техногенных и экологических катастроф.
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
способствуют формированию регулятивных УУД через «развитие двигательной активности
обучающихся, формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных
и оздоровительных мероприятиях», а также «знание и умение применять меры безопасности и
правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь
пострадавшим; предвидеть возникновение опасных ситуаций». Таким образом, «физическое,
эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности», а также «формирование и
развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни» оказывают весьма заметное влияние на личностное развитие школьников.
Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом предмете
могут служить:
-текст (например, правила общения с помощью языка на уроках русской словесности);
-иллюстративный ряд (например, схемы и графики в математике);
-продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебников не содержится ответов, в то же
время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для решения задачи собственную
модель реальности) ученик может сформулировать свою версию ответа;
-принцип минимакса: в учебниках имеется как необходимый для усвоения основной материал, так
и дополнительный материал. Иногда они четко отделены, но чаще специально перемешаны (как в
жизни), что требует развития умения искать важную необходимую информацию, ответ на
возникающий вопрос.
Так же, как и на уровне ООО, в основе развития УУД в средней школе лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся
основой достижения развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде, а
добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной
практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе
обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.
На уровне СОО в соответствии с цикличностью возрастного развития происходит возврат к УУД
как средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной
постановки и решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется
начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные УУД
позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения компетентностного развития,
поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового является
широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выращенные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают испытываться на универсальность в
процессе пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню СОО в еще большей степени, чем к уровню ООО, предъявляется
требование
открытости: обучающимся целесообразно предоставить возможность участвовать в различных
дистанционных учебных курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном
уровне), осуществить управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в
гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
128

При переходе на уровень СОО важнейшее значение приобретает начинающееся
профессиональное самоопределение обучающихся (при том что по-прежнему важное место
остается за личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков,
учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между осуществляемой деятельностью
и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности,
что, одной стороны, помогает Лицею и обществу решать свои задачи в отношении обучения и
развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб,
трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных УУД к началу обучения на уровне СОО
существенно сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные
образовательные траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего,
согласование интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства,
контроля, коррекции). На уровне СОО регулятивные действия должны прирасти за счет
развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в
конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД.
Старшеклассники при нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных, исследовательских,
проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные учебные действия позволяют
старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в
учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст является
ключевым для развития познавательных УУД и формирования собственной образовательной
стратегии. Центральным новообразованием для старшеклассника становится сознательное и
развернутое формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне СОО является залогом успешного
формирования УУД. В открытом образовательном пространстве происходит испытание
сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная
программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего образования
является повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора
набора предметов, которые изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и
подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению
учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и
старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых, построить системное
видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами деятельности); вовторых, осознать учебный предмет как набор средств решения широкого класса предметных и
полидисциплинарных задач. При таком построении содержания образования создаются
необходимые условия для завершающего этапа формирования УУД в Лицее.
II.1.4.

Типовые задачи по формированию УУД

Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование УУД на уровне СОО:
-обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном обучении,
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
-обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и форм
129

освоения предметного материала;
-обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся,
полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах, принятых в Лицее
(оценки, портфолио и т. п.);
-обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, носящие
полидисциплинарный и метапредметный характер;
-обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках которых
решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для
коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
-обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от обучающихся
предъявления продуктов своей деятельности.
Для развития УУД на уровне СОО, как и на уровне ООО, используются типовые задачи
разных видов:
1). Личностные УУД:
-на личностное самоопределение;
-на развитие Я-концепции;
-на смыслообразование;
-на мотивацию;
-на нравственно-этическое оценивание.
2). Коммуникативные УУД:
-на учёт позиции партнёра;
-на организацию и осуществление сотрудничества;
-на передачу информации и отображению предметного содержания;
-тренинги коммуникативных навыков;
-ролевые игры;
-групповые игры.
3). Познавательные УУД:
-задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
-задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
-задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
-задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
-задачи на смысловое чтение.
4). Регулятивные УУД:
-на планирование;
-на рефлексию;
-на ориентировку в ситуации;
-на прогнозирование;
-на целеполагание;
-на оценивание;
-на принятие решения;
Типовые задачи – это индивидуальные или групповые учебные задания, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, - при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя. Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника
(концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов для
130

школьного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников, дневников
самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов
выполнения учебного задания; выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор
и обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной
версий, обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким,
начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития
УУД в средней школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для
всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Ориентируясь на основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование УУД на уровне СОО, можно выделить специфические требования,
предъявляемые к типовым задачам по формированию разных видов УУД:

131

Требования к типовым задачам
№
Вид УУД
п/п
1.

Познавательные
УУД

Задача

Требования к типовым задачам

Создание условий
для
восстановления
полидисциплинар
ных связей,
формирования
рефлексии
обучающегося и
формирования
метапредметных
понятий и
представлений.

Задачи
должны
быть
сконструированы таким образом,
чтобы формировать у обучающихся
умения:
а)объяснять явления с научной
точки зрения;
б)разрабатывать дизайн научного
исследования;
в)интерпретировать полученные
данные и доказательства с разных
позиций и формулировать
соответствующие выводы.

Организация
обеспечение
ситуаций,
которых
обучающийся
сможет
самостоятельно

2.

Тип задач

Организация образовательных
событий, выводящих
обучающихся на восстановление межпредметных связей,
целостной картины мира:
-полидисциплинарные и метапредметные погружения и
интенсивы;
-методологические и философские семинары;
-образовательные экспедиции и экскурсии;
-учебно-исследовательская работа обучающихся, которая
предполагает:
-выбор тематики исследования, связанной с новейшими
достижениями в области науки и технологий;
-выбор тематики исследований, связанных с учебными
предметами, не изучаемыми в Лицее: психологией,
социологией, бизнесом и др.;
-выбор тематики исследований, направленных на изучение
проблем местного сообщества, региона, мира в целом
и Формирование
у обучающихся Типовые задачи и события, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации:
умения самостоятельно ставить
в цели
коммуникации, выбирать -межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся;
материал, используемый для постановки задачи на ассамблеях,
партнеров и способ поведения во
время коммуникации, освоение должен носить полидисциплинарный характер и касаться
культурных и социальных норм
ближайшего будущего;
общения
с
представителями -комплексные задачи, направленные на решение актуальных

Коммуникативные
УУД

ставить
цель
продуктивного
взаимодействия с
другими людьми,
сообществами
и
организациями
и

различных сообществ:
-с
обучающимися других
образовательных
организаций
региона, как с ровесниками, так и с
детьми иных возрастов;
-представителями
местного
132

проблем, лежащих в ближайшем будущем обучающихся:
выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории,
определение жизненных стратегий и т.п.;
-комплексные задачи, направленные на решение проблем
местного сообщества;
-комплексные задачи, направленные на
изменение и

достигать ее.

3.

Регулятивные
УУД

улучшение реально существующих бизнес-практик;
-социальные проекты, направленные на улучшение жизни
местного сообщества. К таким проектам относятся:
а)участие
в волонтерских
акциях
и
движениях,
самостоятельная организация волонтерских акций;
б)участие в благотворительных акциях и движениях,
самостоятельная организация благотворительных акций;
в)создание и реализация социальных проектов разного
масштаба и направленности, выходящих за рамки
образовательной организации;
-получение предметных знаний в структурах, альтернативных
образовательной организации:
а)в заочных и дистанционных школах и университетах;
б)участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в)самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г)самостоятельное освоение дополнительных иностранных
языков.
Обеспечение
и Использование
возможности а)самостоятельное изучение дополнительных иностранных
создание условий
самостоятельного
языков с последующей сертификацией;
б)самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных
для
формирования
элементов
предметов;
самостоятельного
индивидуальной
в)самостоятельное обучение в заочных и дистанционных
целенаправленного образовательной траектории
школах и университетах;
действия
обучающегося
г)самостоятельное определение темы проекта, методов и
способов его реализации, источников ресурсов, необходимых
для реализации проекта;
д)самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями
власти и т. п.;
е)самостоятельное управление ресурсами, в том числе
нематериальными;
ж)презентация результатов проектной работы на различных
этапах ее реализации.
сообщества,
бизнес-структур,
культурной
и научной
общественности для выполнения
учебно-исследовательских работ и
реализации проектов;
-представителями власти, местного
самоуправления,
фондов,
спонсорами и др.

13
133

II.1.5. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности

обучающихся
Особенности
учебно-исследовательской
деятельности
и
проектной
работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью Лицея на уровне СОО.
На уровне ООО делается акцент на освоении учебно-исследовательской и проектной работы как
типа деятельности, где материалом являются, прежде всего, учебные предметы. На уровне СОО
исследование и проект приобретают статус инструментов учебной деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне ООО процесс становления проектной деятельности предполагает и допускает наличие
проб в рамках совместной деятельности обучающихся и учителя. На уровне СОО проект
реализуется самим старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр.
Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
На уровне СОО сам обучающийся определяет параметры и критерии успешности
реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и критериев
успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к Лицее социальными и
культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в Лицее, а в том
социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект,
то его результаты должны быть представлены местному сообществу или сообществу
благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект – сообществу бизнесменов,
деловых людей.
В практике работы на уровне СОО необходимо различать проектную и
учебноисследовательскую деятельность:
1. Учебно-исследовательская деятельность – деятельность учащихся, связанная с решением
учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и
предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:
постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик
исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и
обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
2. Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или
игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы
деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным
условием проектной деятельности является наличие представлений о конечном продукте
деятельности и этапов его достижения.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
-практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
-структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие
компоненты, анализ актуальности проводимого исследования; -целеполагание, формулировку
задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
-планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ
или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или
134

целями исследования; представление результатов в соответствующем использованию
виде;
-компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность,
аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Но всё-таки проектирование и исследование – изначально принципиально разные по
направленности, смыслу и содержанию виды деятельности.
Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что
исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, что является
целью проекта. Исследование – по сути, процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из
видов познавательной деятельности человека.
Отличия проектной и исследовательской деятельности представлены в таблице:
Параметры
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность
сравнения
Проект, всегда ориентирован на
практику.
Это не творчество в полной мере, это Исследование - это процесс поиска
творчество по плану в определенных неизвестного, новых знаний, это
всегда творчество.
контролируемых рамках.

Цель

Результат

Методика

Создание заранее планируемого
результата, проектного продукта
(плакат, презентация, книжка, листовка,
словарь, альбом и т.п.)
Метод проектов предполагает работу по
чётко составленному плану, требует
ясного
формулирования изучаемой
проблемы, выработку реальных гипотез,
их проверку в соответствии с четким
планом.
Здесь
нет места
«провокационным идеям».

Исследование не предполагает
Создание какого-либо заранее
планируемого объекта, даже
модели или прототипа.

Исследовательская деятельность
Изначально должна быть более
свободной, практически
нерегламентированной какими-либо
внешними установками. В ней
значительно больше места для
импровизации.

II.1.6. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной

деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
-исследовательское;
-инженерное;
-прикладное;
-бизнес
-проектирование;
-информационное;
-социальное;
-игровое;
-творческое.
На уровне СОО приоритетными
являются: -социальное;
-бизнес-проектирование;

направлениями

135

его

-исследовательское;
-инженерное;
-информационное.
II.1.7. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности

обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся получат представление:
-о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах,
применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
-о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы,
модель, метод сбора и метод анализа данных;
-о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в естественных
науках;
-об истории науки;
-о новейших разработках в области науки и технологий;
-о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских
областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
-о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов
(фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.).
Обучающийся сможет:
-решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин; использовать основной
алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных задач;
-использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
-использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских задач;
-использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных в
ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования УУД, в ходе освоения принципов учебноисследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
-формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования,
исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
-восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
-отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
-оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
-находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих
средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях
деятельности человека;
-вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
-самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев
оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе
реализации и по завершении работы;
-адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать
пути минимизации этих рисков;
136

-адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в
жизни других людей, сообществ);
-адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные
варианты применения результатов.
II.1.8. Описание условий, обеспечивающих развитие УУД у обучающихся, в том числе

системы организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации ООП СОО, в том числе программы развития УУД, должны
обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся.
Условия включают:
-укомплектованность Лицея педагогическими, руководящими и иными работниками;
-уровень квалификации педагогических и иных работников Лицея;
-непрерывность профессионального развития педагогических работников Лицея.
Педагогические кадры Лицея имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД:
-педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся старшей Лицея;
-педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
-педагоги участвовали в разработке
программы по
формированию
УУД;
-педагоги
могут строить
образовательную деятельность
в
рамках
учебного
предмета
в
соответствии с
особенностями
формирования конкретных УУД;
-педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
-характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях
формирования УУД;
-педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
-педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках
одного и нескольких предметов.
В старшей школе Лицее сложились определённые традиции, обеспечивающие
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
-тесное сетевое взаимодействие Лицея с учреждениями дополнительного образования,
учреждениями культуры;
-обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в Лицее, обеспечение возможности
выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения предметного материала,
учебной группы);
-привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных школ,
дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной траектории
обучающихся;
-обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в
деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
-обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
-обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных проектов,
так через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских
организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так
и вне их. На уроках есть учебное сотрудничество, происходит информационный обмен,
создаются условия для собственной поисковой, исследовательской, проектной деятельности.
137

Кроме этого, условиями, обеспечивающими развитие
использования современных технологий обучения:
1.Учебное сотрудничество
2.Совместная деятельность
3.Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
4.Дискуссия
5.Общий приём доказательства
6.Рефлексия

УУД,

является

система

II.1.9. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения

обучающимися УУД
Согласно требованиям ФГОС, и метапредметные, и личностные образовательные
результаты подлежат целенаправленному формированию и отслеживанию, а метапредметные
результаты - еще и оценке. УУД формируются постепенно и поэтапно. Вывести учащихся на
высокий метапредметный и личностный результат педагогический коллектив может только в
результате систематической, постоянной работы над формированием УУД в течение всего
периода обучения детей в Лицее.
Наиболее точным и комплексным подходом для отслеживания и оценки процесса развития
УУД обучающегося является психолого-педагогический мониторинг.
Оценка деятельности Лицея по формированию и развитию УУД осуществляется посредством
внутреннего мониторинга системы формирования и развития УУД обучающихся.
Цель мониторинга: получение информации о состоянии и динамике уровня сформированности
УУД у обучающихся для своевременного проектирования и корректировки образовательного
пространства Лицея.
Задачи мониторинга:
-обеспечение преемственности в процедурах оценки качества результатов начального и
основного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;
-отслеживание уровня сформированности УУД и динамики продвижения учащихся к
метапредметным результатам;
-определение успешности деятельности Лицея по формированию и развитию УУД школьников,
постановка на этой основе задач по совершенствованию образовательного процесса для
обучающихся, классных коллективов с учетом полученных данных.
Методом мониторингового исследования является:
-анализ ежегодного участия обучающихся Лицея в конференциях, конкурсах, фестивалях
различного уровня проведения, свидетельствующих об уровне сформированности УУД;
-портфолио обучающихся, в которых отражаются индивидуальные результаты учащихся;
-защита индивидуального проекта, представление учебно-исследовательской работы (в рамках
участия в проектной деятельности);
-результаты мониторинга сформированности УУД, проводимого на материале комплексных
проверочных работ по различным предметам);
-образовательное событие.
Мониторинг представляет собой исследование, направленное на отслеживание
индивидуальной динамики уровня сформированности УУД. Данные, полученные в ходе
исследований, наблюдений классного руководителя, педагогов и педагога-психолога позволяют
вносить коррективы по совершенствованию образовательного процесса обучающихся.
Показатели мониторинга УУД – это конкретные умения познавательного, организационного или
коммуникативного характера, которые можно измерить с помощью диагностической процедуры.
Представленная ниже система показателей позволяет не только отслеживать процесс достижения
каждым учеником личностных и метапредметных образовательных результатов средней Лицея,
но и анализировать динамику этого процесса.

138

Мониторинг УУД – комплексное действие, представление о котором даёт диагностическая
карта формирования УУД учащихся 10-11 классов:
УУД

Критерии

Регулятивные УУД
Определять цели, Умеет са мостоятельно определять и формулировать цели учебной и задавать
параметры и внеурочной деятельности, ставить перед собой новые задачи критерии, по
которым развития
можно определить, что Умеет самостоятельно поставить перед собой цели, но не во всех
цель достигнута
видах деятельности. Четко выполняет задания по заданному
алгоритму
В сотрудничестве с учителем или в процессе групповой работы
может поставить цель, иногда выполняет работу самостоятельно
Оценивать возможные
Умеет самостоятельно прогнозировать результат деятельности,
последствия достижения предвидит последствия, своевременно вносит коррективы, выбирая
поставленной цели в
наиболее эффективные способы деятельности
деятельности,
Способен самостоятельно прогнозировать результат деятельности,
вносить коррективы, выбирать необходимые способы деятельности,
собственной жизни и
жизни
окружающих но иногда испытывает затруднения
людей, основываясь на В сотрудничестве с учителем или в процессе групповой работы
соображениях этики и
может спрогнозировать результат деятельности, не всегда оценивает
морали
последствия достижения поставленной цели
Ставить
и Видит проблему и умеет самостоятельно ставить и формулировать
задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях
формулировать
собственные задачи в
Понимает
мотив деятельности, может
сформулировать
образовательной
самостоятельно проблему и задачи, но не во всех видах деятельности
деятельности
и В сотрудничестве с учителем или в процессе групповой работы
может сформулировать проблему, поставить задачи. Иногда
жизненных ситуациях
выполняет эти действия самостоятельно, но неуверенно
Оценивать ресурсы, в
Умеет самостоятельно распределять время деятельности, свободно
том числе время и другие ориентируется в информационном пространстве, эффективно
нематериальные
используя все необходимые ресурсы для достижения поставленной
ресурсы, необходимые цели
для
достижения Умеет самостоятельно распределять свое время, ориентируется в
поставленной цели
информационном
пространстве, способен использовать
необходимые ресурсы для достижения поставленной цели
В сотрудничестве с учителем или в процессе групповой работы
может использовать информационные ресурсы для достижения
поставленной цели
Выбирать
путь
Умеет самостоятельно планировать пути достижения цели для
достижения
цели,
решения поставленных задач, производит расчет материальных и
планировать решение нематериальных затрат
Умеет самостоятельно планировать пути достижения цели для
поставленных задач,
решения поставленных задач, но испытывает затруднения при
оптимизируя
материальные
и расчете материальных и нематериальных затрат
нематериальные затраты. В сотрудничестве с учителем или в процессе групповой работы
может спланировать пути достижения цели для решения
поставленных задач, произвести расчет материальных и
нематериальных затрат
Сопоставлять
Умеет адекватно, самостоятельно соотносить полученный результат
полученный результат деятельности с поставленной заранее целью. Умеет правильно
139

деятельности
с
поставленной заранее
целью

оценивать и обосновывать результат своей деятельности на основе
разработанных критериев
Может самостоятельно соотносить полученный результат
деятельности с поставленной заранее целью. Не всегда правильно
оценивает и обосновывает результат своей деятельности на основе
разработа ых к итерие
орта. ы
техгсдокаортинпторесаривии
теьлвьпноолучоецнены
ивйает и
росоезтоурслуньдотнваиытчвеадсеттявртеесзуьулнчьоитстатетилсевм
со иепйлоидсевтяаптврелолеьцнненсоосйетигзрнаурапаопнсоенвеоовйцеерлаьбзю
бН
омтеоанжвнесы
Познавательные УУД
Искать
и находить Самостоятельно осуществляет развёрнутый информационный поиск
обобщенные способы и на его основе формулирует новые учебные и познавательные
решения задач, в том
задачи, находит обобщённые способы решения задач.
числе,
осуществлять Самостоятельно осуществляет развёрнутый информационный поиск
развернутый
и на его основе способен формулировать новые учебные и
информационный поиск познавательные задачи, но испытывает затруднения при нахождении
и ставить на его основе
обобщённых способов решения задач.
новые
(учебные
и Затрудняется самостоятельно осуществлять расширенный поиск
познавательные) задачи
информации. При помощи одноклассников или учителя
формулирует новые учебные и познавательные задачи и находит
обобщённые способы решения задач.
Критически оценивать и Самостоятельно критически оценивает и интерпретирует
интерпретировать
информацию с разных позиций. Может распознать и зафиксировать
информацию с разных противоречия в различных информационных источниках.
позиций, распознавать и Не всегда критически оценивает и интерпретирует информацию с
разных позиций. Затрудняется в распознавании и фиксации
фиксировать
противоречия
в противоречий в различных информационных источниках.
Затрудняется самостоятельно оценивать и интерпретировать
информационных
информацию с разных позиций. Может распознать и зафиксировать
источниках.
противоречия в различных информационных источниках с помощью
одноклассников или учителя.
Использовать различные Самостоятельно использует различные модельно-схематические
модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а
средства
для
также противоречий, выявленных в информационных источниках
Не всегда активно использует различные модельно-схематические
представления
существенных связей и средства для представления существенных связей и отношений.
отношений,
а
также Испытывает небольшие затруднения в использовании противоречий,
выявленных в информационных источниках
противоречий,
выявленных
в Затрудняется использовать различные модельно-схематические
средства для представления существенных связей и отношений.
информационных
Может использовать противоречия, выявленные в информационных
источниках
источниках, только с помощью учителя или одноклассников
Находить и приводить Самостоятельно находит и приводит критические аргументы в
критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно
отношении действий и относится к критическим замечаниям, рассматривает их как ресурс
суждений
другого; собственного развития
Не всегда может привести критические аргументы в отношении
спокойно и разумно
относиться
к действий и суждений другого. Может спокойно и разумно относиться
критическим замечаниям к критическим замечаниям в отношении собственного суждения.
Не может привести критические аргументы в отношении действий и
в
отношении
собственного суждения, суждений другого. Не всегда спокойно и разумно относится к
рассматривать их как
критическим замечаниям в отношении собственного суждения.
ресурс
собственного
развития.
140

Выходить
за рамки
учебного предмета и
осуществлять
целенаправленный поиск
возможностей
для
широкого
переноса
средств
и
способов
действия.

Самостоятельно выходит за рамки учебного предмета и
осуществляет целенаправленный поиск возможностей для широкого
переноса средств и способов действия
Не всегда выходит за рамки учебного предмета. Испытывает
Затруднения в осуществлении целенаправленного поиска
возможностей для широкого переноса средств и способов действия
Затрудняется выходить за рамки учебного предмета. Может
осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого
переноса средств и способов действия с помощью учителя или
одноклассников.
Выстраивать
Самостоятельно выстраивает индивидуальную образовательную
индивидуальную
траекторию. Может учитывать ограничения со стороны других
образовательную
участников и ресурсные ограничения
критически
выстраивает
индивидуальную
траекторию,
учитывая Не всегда
ограничения со стороны образовательную траекторию. Испытывает затруднения при учете
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения
других
участников и
выстраивать индивидуальную образовательную
ресурсные ограничения. Затрудняется
траекторию. С помощью учителя или одноклассников может
учитывать ограничения со стороны других участников и ресурсные
ограничения
удерживает разные позиции в
Менять
и удерживать Самостоятельно меняет и
разные
позиции в
познавательной деятельности
познавательной
Затрудняется менять и удерживать разные позиции в познавательной
деятельности
деятельности
С помощью одноклассников или учителя может менять и удерживать
разные позиции в познавательной деятельности
Коммуникативные УУД
Осуществлять деловую Самостоятельно в процессе деловой коммуникации осуществляет
коммуникацию как со выбор партнёров для результативности в совместной деятельности
сверстниками, так и со
Умеет сотрудничать как со сверстниками, так и со взрослыми,
взрослыми (как внутри испытывает затруднения в выборе партнёров для результативного
образовательной
взаимодействия
Испытывает затруднения в сотрудничестве как со сверстниками, так
организации, так и за ее
и со взрослыми, осуществляет выбор партнеров при помощи
пределами), подбирать
партнеров для деловой одноклассников и педагога,
коммуникации исходя из
соображений
результативности
взаимодействия, а не
личных симпатий
При
осуществлении Способен в групповой работе быть как руководителем, так и членом
групповой работы быть команды
как руководителем, так и При осуществлении групповой работы является членом команды, не
членом
команды в
берет на себя инициативу.
разных ролях (генератор Испытывает затруднения при выборе роли в команде, осуществляет
идей,
критик, работу в группе при помощи одноклассников или учителя.
исполнитель,
выступающий, эксперт и
т.д.)
21
141

Координировать
и
выполнять
работу в
условиях
реального,
виртуального
и
комбинированного
взаимодействия;
Развернуто, логично и
точно излагать свою
точку зрения
с
использованием
адекватных (устных и
письменных) языковых
средств
Распознавать
конфликтогенные
ситуации
и
предотвращать
конфликты до
их
активной
фазы,
выстраивать деловую и
образовательную
коммуникацию, избегая
личностных оценочных
суждений
Личностные УУД
Личностные результаты
в сфере
отношений
обучающихся к себе, к
своему здоровью,
к
познанию себя

Самостоятельно организует, корректирует, аргументирует работу в
разных условиях взаимодействия.
Испытывает затруднения в аргументации, координировании своей
работы в разных условиях взаимодействия
Выполняет работу в разных условиях взаимодействия под
руководством одноклассников или учителя
Излагает свою точку зрения, владеет диалогической и
монологической формой коммуникаций
Не всегда умеет аргументировать свою точку зрения, задавать
вопросы
Слабо использует диалоговые приемы речи, адекватные языковые
средства, слабо аргументирует и отстаивает свою точку зрения
Самостоятельно
выстраивает
деловую
образовательную
коммуникацию, следуя морально-этическим и психологическим
принципам общения, избегая конфликтных ситуаций.
Стремится избегать конфликтных ситуаций, выстраивая деловую
образовательную коммуникацию.
Не проявляет способность к выстраиванию деловой образовательной
коммуникации, проявляет конфликтность.

Показывает готовность к личностному самоопределению,
саморазвитию
и самовоспитанию.
Учащийся
способен
самостоятельно ставить цели и строить жизненные планы. Открыто
выражает и отстаивает свою позицию, ответственно и творчески
подходит к своей деятельности. Ведёт здоровый и безопасный образ
жизни.
Проявляет интерес к личностному самоопределению, саморазвитию
и самовоспитанию. Испытывает затруднения в постановке целей и
жизненных планов. Не всегда открыто выражает и отстаивает свою
позицию, творчески и ответственно подходит к своей деятельности.
Стремится к здоровому и безопасному образу жизни.
Не проявляет готовность к личностному самоопределению,
саморазвитию и самовоспитанию, не способен ставить цели и
строить жизненные планы. Не проявляет активности к
самостоятельной, творческой, ответственной деятельности, не
выражает и не отстаивает свою позицию. Не стремится выполнять
ценности здорового и безопасного образа жизни.
Личностные результаты Осознает российскую идентичность, готов служению Отечеству, его
в сфере
отношений защите. Проявляет уважение к своему народу, людям другой
обучающихся к России национальности, к русскому языку, к государственным символам.
как к Родине (Отечеству) Осознает российскую идентичность, выражает готовность к
служению Отечеству, его защите. Не всегда проявляет уважение к
людям другой национальности, к русскому языку, к государственным
символам.
22
142

Личностные результаты
в сфере
отношений
обучающихся к закону,
государству и
к
гражданскому обществу

Личностные результаты
в сфере
отношений
обучающихся
с
окружающими людьми

Личностные результаты
в сфере
отношений
обучающихся
к

Осознает российскую идентичность, не выражает готовности к
служению Отечеству, его защите. Не проявляет уважение к людям
другой национальности, к русскому языку, к государственным
символам.
Осознает себя гражданином, имеет активную сформированную
гражданскую позицию, готовность к участию в общественной жизни.
Проявляет готовность к осуществлению собственных прав и свобод
без нарушения прав, и свобод других лиц, готов отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно
общепризнанным принципам. Привержен идеям интернационализма,
дружбы, равенства, взаимопомощи народов. Готов противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации
по различным признакам.
Осознает себя гражданином, имеет пассивную, не сформированную
гражданскую позицию. Стремится к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав, и свобод других лиц, но не всегда
Отстаивает собственные права согласно общепризнанным
принципам. Приемлет идеи интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов, но не всегда проявляет уважение к людям
другой национальности. Стремится противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
различным признакам
Осознает себя гражданином, но имеет пассивную, не
сформированную гражданскую позицию. Не стремится к
осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав, и
свобод других лиц, не всегда отстаивает собственные права согласно
общепризнанным принципам. Не приемлет идеи интернационализма,
дружбы, равенства, взаимопомощи народов. Не проявляет уважение
к людям другой национальности. Не готов противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
различным признакам
Проявляет толерантность, обладает способностью вести диалог с
другими людьми, сотрудничать. Уважительно и доброжелательно
относится к другому человеку, его мнению, способен к
сопереживанию. Сформировано бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью других людей, умение оказывать первую помощь; имеет
сформированную нравственную позицию.
Проявляет уважение к другим людям. Понимает и принимает
возможность человека быть самим собой и принимать
самостоятельные решения в самых разных ситуациях. Не до конца
сформирована нравственная позиция, бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью других людей.
Не проявляет уважение к другим людям. Не принимает возможность
человека быть самим собой. Нравственная позиция не сформирована.
Обладает мировоззрением, соответствующим современному уровню
развития науки, готов к научно-техническому творчеству и
непрерывному образованию. Сформирована экологическая культура.
23
143

окружающему
миру,
живой
природе,
художественной
культуре

Личностные результаты
в сфере
отношений
обучающихся к семье и
родителям, в том числе
подготовка к семейной
жизни
Личностные результаты
в сфере
отношения
обучающихся к труду, в
сфере
социальноэкономических
отношений

Личностные результаты
в сфере физического,
психологического,
социального
и
академического
благополучия
обучающихся

Обладает умениями и навыками разумного природопользования,
эстетического отношения к миру.
Не в полной мере обладает мировоззрением, соответствующим
современному уровню развития науки, стремится научнотехническому творчеству и непрерывному образованию. Не до конца
сформирована экологическая культура и эстетическое отношение к
миру.
Не обладает мировоззрением, соответствующим современному
уровню развития науки, готов к научно-техническому творчеству и
непрерывному образованию. Не сформирована экологическая
культура. Не
обладает
умениями и навыками
разумного
природопользования, эстетического отношения к миру.
Проявляет ответственное отношение к созданию семьи на основе
принятия ценностей семейной жизни, положительного образа семьи,
традиционных семейных ценностей. Уважительно
относится к родителям
Проявляет интересы к созданию семьи, но не все ценности семейной
жизни считает актуальными.
Не проявляет интереса к теме «Семья».
Самостоятельно и осознанно подходит к выбору будущей профессии.
Проявляет готовность к любой трудовой деятельности, уважение к
труду и людям труда, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей
Проявляет интерес к выбору будущей профессии. Не все виды
трудовой деятельности готов выполнить. Проявляет уважение только
к защите своей собственности
Не задумывается о выборе будущей профессии. Отказывается от
выполнения трудовой деятельности.
Учащийся физически, эмоционально, психологически, социально
благополучен в жизни образовательной организации. Ощущает свою
безопасность и психологический комфорт, информационную
безопасность.
Учащийся не всегда ощущает физическое, эмоциональнопсихологическое, социальное
благополучие
в жизни
образовательной организации. Не в полной мере ощущает свою
безопасность и психологический комфорт, информационную
безопасность.

Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования УУД оцениваются в рамках специально
организованных Школой модельных ситуаций, отражающих специфику будущей
профессиональной и социальной жизни подростка (все эти формы находятся на стадии
апробации):
1.Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися УУД:
-материал образовательного события носит полидисциплинарный характер;
-в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и разных типов
образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов вузов и
др.);
144

-в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур,
педагоги вузов,
педагоги
образовательных
организаций, чьи
выпускники
принимают участие в образовательном событии;
-во время проведения образовательного события могут быть использованы различные форматы
работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных и
итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки УУД во время реализации оценочного
образовательного события:
-для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного события,
педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки;
-в качестве инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные
заключения и т.п.;
-правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой формы
работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны участникам
заранее, до начала события. По возможности параметры и критерии
оценки
каждой
формы работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками;
-каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию), занесенному
в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные критерии
оценки:
-за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное количество
баллов;
-на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных листов в
качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны оценивать не
менее двух экспертов одновременно;
-оценки, выставленные экспертами, в таком случае должны усредняться;
-в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в
формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут быть
использованы те же инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки
обучающихся экспертами.
II.1.9. Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения

обучающимися УУД
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы: защита темы
проекта (проектной идеи); защита реализованного проекта. На защите темы проекта (проектной
идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
-актуальность проекта;
-положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для
других
людей;
-ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для
реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
-риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации
данного проекта.
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по
следующему (примерному) плану:
1.Тема и краткое описание сути проекта.
2.Актуальность проекта.
145

3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и другие

люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации
проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в ходе
его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским) сопровождением.
В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в
подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной
комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По
возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и
обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности УУД при процедуре
защиты реализованного проекта:
-оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений,
внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения;
при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений,
соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
-для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую должны
обязательно входить педагоги и представители администрации образовательных организаций,
где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках
которых выполняются проектные работы;
-оценивание производится на основе критериальной модели; для обработки всего массива
оценок может быть предусмотрен электронный инструмент;
-способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации итоговых оценок
обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама образовательная
организация;
-результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
II.1.10. Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки

успешности освоения и применения обучающимися УУД
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный
научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся необходимо
привлекать специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно выполнение
исследовательских работ и проектов обучающимися вне Лицея – в лабораториях ВУЗов,
исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет организационной возможности
привлекать специалистов и ученых для руководства проектной и исследовательской работой
обучающихся очно, желательно обеспечить дистанционное руководство этой работой
(посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
-естественнонаучные исследования;
-исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например, в психологии, социологии);
-экономические исследования;
-социальные исследования;
-научно-технические
исследования.
146

Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы,
описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и
интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественнонаучной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов математического
моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).

147

Приложение
к Программе развития УУД при получении СОО
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА ФОРМИРОВАНИЯ УУД УЧАЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ
Ф.И.учащегося
Класс
Классный
руководитель

УУД

Балл
/
учебный год

Критерии

Регулятивные УУД
1 Определять цели, задава
Умеет самостоятельно определять и формулировать цел2
параметры и критерии, внеурочной деятельности, ставить перед собой новые задач
которым можно определ
Умеет самостоятельно поставить перед собой цели, н1
видах деятельности. Четко выполняет задания по заданном
цель достигнута
В сотрудничестве с учителем или в процессе групповой 0
поставить цель, иногда выполняет работу самостоятельно
2 Оценивать возможные
самостоятельно прогнозировать результат
последствия достижени Умеет
предвидит последствия, своевременно вносит коррект 2
поставленной цели в наиболее эффективные способы деятельности
деятельности, собственн
самостоятельно прогнозировать результат 1
жизни и жизни окружаюСпособен
вносить коррективы, выбирать необходимые способы де
людей, основываясь на иногда испытывает затруднения
соображениях этики и м
В сотрудничестве с учителем или в процессе груп 0
может спрогнозировать
результат
деятельности,
оценивает последствия достижения поставленной цели
Ставить
3 формулировать
собственные задачи в
образовательной
деятельности и
жизненных ситуациях

и

Видит проблему и умеет самостоятельно ставить и
формулировать задачи в образовательной деятельности 2
и жизненных ситуациях
Понимает мотив деятельности, может сформулировать 1
самостоятельно проблему и задачи, но не во всех видах
деятельности
В сотрудничестве с учителем или в процессе
групповой работы может сформулировать проблему, 0
поставить задачи. Иногда выполняет эти действия
самостоятельно, но неуверенно

Оценивать ресурсы, в
4 том числе
время
и
другие
нематериальные
Умеет самостоятельно распределять время деятельности, 2
ориентируется
в
информационном
ресурсы, необходимые свободно
пространстве, эффективно используя все необходимые
для
ресурсы для достижения поставленной цели
достижения
поставленной цели
Умеет самостоятельно распределять свое время,
ориентируется
в информационном пространстве, 1
способен использовать необходимые ресурсы для
достижения поставленной цели
148

2

1

0

2

1

0

2

1

0

2

1

Выбирать
5 достижения

путь

В сотрудничестве с учителем или в процессе групповой 0
работы может использовать информационные ресурсы
для достижения поставленной цели

Умеет самостоятельно планировать пути достижения
цели
цели,
планировать Для решения поставленных задач, производит расчет 2
материальных и нематериальных затрат
решение
поставленных задач,
Умеет
самостоятельно
планировать
пути
оптимизируя
достижения цели для решения поставленных задач, 1
материальные и
но испытывает затруднения при расчете
нематериальные затраты. материальных и нематериальных затрат
В сотрудничестве с учителем или в процессе групповой
работы может спланировать пути достижения цели для 0
решения поставленных задач, произвести расчет
материальных и нематериальных затрат
Сопоставлять
6 полученный
Умеет
адекватно,
самостоятельно
соотносить
результат деятельности с полученный результат деятельности с поставленной 2
целью. Умеет правильно оценивать и
поставленной
заранее заранее
обосновывать результат своей деятельности на основе
целью
разработанных критериев
Может
самостоятельно
соотносить
полученный
результат деятельности с
поставленной заранее целью. Не всегда правильно
1
оценивает и обосновывает
результат своей деятельности на основе
разработанных критериев
В сотрудничестве с учителем или в процессе групповой
работы может соотносить полученный результат
0
деятельности с поставленной заранее целью.
Не всегда правильно оценивает и обосновывает
результат своей деятельности на основе
разработанных критериев
ИТОГО: 12–10 баллов – высокий уровень, 9–6 баллов – базовый уровень, 5–0
балла – низкий уровень
Познавательные
УУД
Искать
и
находить
1 обобщенные
осуществляет
развёрнутый
способы решения задач, Самостоятельно
информационный поиск и на его основе
в том
формулирует новые учебные и познавательные задачи, 2
числе, осуществлять
находит обобщённые способы решения задач.
развернутый
Самостоятельно
осуществляет
развёрнутый
информационный
поиск и на его основе способен
поиск и ставить на его информационный
формулировать новые учебные и познавательные задачи 1
основе
, но испытывает затруднения при нахождении
обобщённых способов решения задач.
новые (учебные и
самостоятельно
осуществлять
познавательные) задачи Затрудняется
расширенный поиск информации. При помощи
одноклассников или учителя формулирует новые 0
учебные и познавательные
задачи и находит обобщённые способы решения задач.
2 Критически оценивать и
интерпретировать
Самостоятельно
критически
оценивает
и
информацию
интерпретирует информацию с
разных позиций. 2
с
разных
позиций, Может распознать и зафиксировать противоречия в
различных информационных источниках.
распознавать
и
фиксировать Не всегда критически оценивает и интерпретирует
противоречия в
информацию с разных позиций.
информационных
Затрудняется
в
распознавании
и
фиксации 1
источниках.
противоречий
в
различных информационных
источниках.
Затрудняется
самостоятельно
оценивать
и
интерпретировать информацию с разных
позиций. распознат зафиксировать
различ
0
Может
ь
и противоречия
в ных
информационных источниках с помощью
149

0

2

1

0

2

1

0

2

1

0

2

1

0

3

4

5

6

7

одноклассников или учителя.
Использовать различныеСамостоятельно использует различные модельносредства
для представления
модельно-схематические схематические
существенных связей и отношений, а также2
средства
для противоречий, выявленных в информационных
источниках
представления
существенных связей и Не всегда активно использует различные модельноотношений, а также
схематические
средства
для представления
существенных
1
Связей и отношений.
противоречий,
Испытывает небольшие затруднения в использовании
выявленных в
противоречий,
выявленных
в
информационных
информационных
источниках
источниках
Затрудняется
использовать
различные модельносхематические
средства
для представления
существенных связей и отношений. Может использовать
противоречия,
выявленные
в
информационных 0
источниках,
только
с
помощью учителя или
одноклассников
Самостоятельно находит и приводит критические
аргументы в отношении действий и суждений другого;
и разумно относится к критическим 2
Находить и приводить спокойно
замечаниям, рассматривает их как ресурс собственного
критические аргументы в развития
всегда может привести критические аргументы в
отношении действий и Не
отношении действий и суждений другого. Может
спокойно и разумно относиться к критическим 1
суждений
замечаниям
другого; спокойно и
разумно относиться к
критическим замечаниям в отношении собственного суждения.
в отношении
собственного суждения, Не может привести критические аргументы в
отношении действий и суждений другого. Не всегда 0
рассматривать их как
ресурс собственного
спокойно и разумно относится к критическим
развития.
замечаниям в отношении собственного суждения.
2
Самостоятельно
выходит
за
рамки
учебного
предмета
Выходить
за
рамки И осуществляет целенаправленный поиск возможностей
учебного предмета и для широкого переноса средств и способов действия
осуществлять
целенаправленный поиск
1
возможностей
для Не всегда выходит за рамки учебного предмета.
широкого
Испытывает
затруднения
в осуществлении
переноса
средств
ицеленаправленного
поиска
возможностей
для
способов действия.
широкого переноса средств и способов действия
Затрудняется выходить за рамки учебного предмета.
Может
осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и 0
способов
действия с помощью учителя или одноклассников.
Выстраивать
Самостоятельно
выстраивает
индивидуальную
индивидуальную
образовательную траекторию.
образовательную
Может учитывать ограничения со стороны других 2
траекторию,
участников и ресурсные ограничения
учитывая ограничения со Не всегда критически выстраивает индивидуальную
стороны других
участников и ресурсные образовательную траекторию.
Испытывает затруднения при учете ограничения со 1
ограничения.
стороны других участников и ресурсные ограничения
Затрудняется
выстраивать
индивидуальную
образовательную траекторию. С помощью учителя или
одноклассников может учитывать ограничения со 0
стороны
других участников и ресурсные ограничения
Менять
и удерживать разные
позиции в
познавательной
деятельности

2
Самостоятельно меняет и удерживает разные позиции
В познавательной деятельности
Затрудняется менять и удерживать разные позиции в
1
познавательной деятельности
С помощью одноклассников или учителя может менять и
0
удерживать разные позиции
150

2

1

0

2

1

0
2

1

0

2

1

0

2
1
0

в познавательной деятельности
ИТОГО: 14–11 баллов – высокий уровень, 10–5 баллов – базовый
уровень, 4–0 балла – низкий уровень
Коммуникативны
е УУД
1

Самостоятельно в процессе деловой коммуникации 2
осуществляет выбор партнёров для результативности в
совместной деятельности

2

Умеет сотрудничать как со сверстниками, так и со 1
взрослыми, испытывает затруднения в выборе партнёров
для результативного взаимодействия

1

Осуществлять деловую
коммуникацию как со
сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри
образовательной
организации,
так и за ее пределами),
подбирать партнеров для
0
деловой коммуникации
исходя
Испытывает затруднения в сотрудничестве как со
из
соображений сверстниками, так и со
взрослыми, осуществляет выбор партнеров при
результативности
взаимодействия, а не помощи одноклассников и педагога,
личных симпатий
Способен в групповой работе быть как руководителем,
2
2 При
осуществлении так и членом команды
групповой
работы
быть
как
руководителем,
1
так и членом команды в При осуществлении групповой работы является членом
команды,
не
берет
на
себя
инициативу.
разных
ролях (генератор идей,
критик,
исполнитель,
Испытывает затруднения при выборе роли в команде,
выступающий, эксперт и осуществляет
работу
в
группе
при
помощи 0
т.д.)
одноклассников или учителя.
3
организует,
корректирует, 2
Самостоятельно
работу
разных
в
условиях
аргументирует
взаимодействия.
Координировать
и
Испытывает
затруднения
в
аргументации, 1
выполнять
своей работы в разных условиях
работу
в
условиях координировании
взаимодействия
реального, виртуального
и
Выполняет работу в разных условиях взаимодействия 0
комбинированного
Под руководством одноклассников или учителя
взаимодействия;
4
Излагает свою точку зрения, владеет диалогической и 2
монологической формой коммуникаций
Развернуто, логично и
Не всегда умеет аргументировать свою точку зрения,
точно
1
задавать вопросы
излагать свою точку
зрения с
использованием
Слабо использует диалоговые приемы речи,
адекватных
(устных и письменных) адекватные языковые средства, слабо аргументирует и 0
языковых средств
отстаивает свою точку зрения
5
Самостоятельно
выстраивает
деловую
образовательную коммуникацию, следуя морально-2
этическим и психологическим принципам общения,
Распознавать
избегая конфликтных ситуаций.
конфликтогенные
ситуации и
1
Стремится избегать конфликтных ситуаций,
предотвращать
выстраивая деловую образовательную коммуникацию.
конфликты до их
активной фазы,
Не проявляет способность к выстраиванию деловой
выстраивать деловую и образовательной коммуникации,
образовательную
0
коммуникацию,
избегая суждений
151

0

2
1

0

2

1

0

2
1
0

2

1

0

ИТОГО: 10–9 баллов – высокий уровень, 8–5 балла – базовый
уровень, 4–0балла – низкий уровень

1

2

3

4

Личностные УУ
Показывает
готовность
к
личностному
Личностные результаты самоопределению, саморазвитию и самовоспитанию.
в сфере
Учащийся способен самостоятельно ставить цели и
отношений обучающихся строить жизненные планы. Открыто выражает и 2
кздоровью,
себе, к к познанию
своему отстаивает
ответственно
творчески
подходит ксвою
своейпозицию,
деятельности.
Ведёт издоровый
и
себя
безопасный образ жизни.
Проявляет
интерес
к личностному
самоопределению, саморазвитию и самовоспитанию.
Испытывает затруднения в постановке целей и
жизненных планов.
Не всегда открыто выражает и отстаивает свою позицию, 1
творчески и ответственно подходит к
своей
деятельности. Стремится к здоровому и безопасному
образу жизни.
Не выражает и не отстаивает свою позицию. Не
стремится выполнять ценности здорового и безопасного
образа жизни.
Осознает российскую идентичность, готов служению
Отечеству, его защите.
Проявляет уважение к своему народу, людям другой
2
национальности, к русскому языку, к государственным
символам.
Осознает
российскую
идентичность,
выражает
готовность к служению Отечеству, его защите. Не всегда 1
Личностные результаты проявляет уважение к людям другой национальности, к
русскому языку, к государственным символам.
в сфере
отношений обучающихся
к России как к РодинеОсознает российскую идентичность, не выражает
готовности к служению Отечеству, его защите. Не 0
(Отечеству)
проявляет уважение к людям другой национальности, к
русскому языку, к государственным символам.
Осознает
себя
гражданином,
имеет
активную
сформированную гражданскую позицию, готовность к
участию в общественной жизни. Проявляет готовность
к
осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав, и свобод других лиц, готов отстаивать 2
собственные права и свободы человека и гражданина
Личностные результаты согласно общепризнанным принципам. Привержен
интернационализма, дружбы, равенства,
в
сфере
отношений идеям
народов.
Готов
противостоять
обучающихся к закону, взаимопомощи
государству
и
к идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
гражданскому обществу дискриминации по различным признакам.
Осознает себя гражданином, имеет пассивную, не
сформированную гражданскую позицию. Стремится к
осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения
прав, и свобод других лиц, но не всегда отстаивает
собственные
права согласно общепризнанным 1
принципам. Приемлет идеи интернационализма, дружбы,
равенства, взаимопомощи народов, но не всегда
проявляет уважение к людям другой национальности.
Стремится противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, дискриминации по
различным признакам
Осознает себя гражданином, но имеет пассивную, не
сформированную гражданскую позицию. Не стремится к
осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения
прав, и свобод других лиц, не всегда отстаивает
0
собственные права согласно общепризнанным
принципам. Не приемлет идеи интернационализма,
дружбы,
равенства, взаимопомощи народов. Не проявляет
уважение к людям другой национальности. Не готов
противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по различным признакам
Личностные результаты Проявляет толерантность, обладает способностью вести
152

2

1

0

2

1

0

2

1

0

в сфере
диалог с другими людьми, сотрудничать. Уважительно и
отношений обучающихся доброжелательно относится к другому человеку, его
мнению, способен к сопереживанию. Сформировано
с окружающими людьми бережное, ответственное и компетентное отношение к 2
физическому и психологическому здоровью других
людей, умение оказывать первую помощь; имеет
сформированную нравственную позицию.
Проявляет уважение к другим людям. Понимает и
принимает возможность человека быть самим собой и
принимать самостоятельные решения в самых разных
ситуациях. Не до конца сформирована нравственная 1
позиция, бережное, ответственное и компетентное
отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей.

5

2

1

Не проявляет уважение к другим людям. Не принимает 0
возможность человека быть самим собой. Нравственная
позиция не сформирована.

0

Обладает
мировоззрением,
соответствующим
современному уровню развития науки, готов к научнотехническому творчеству и непрерывному образованию. 2
Сформирована экологическая культура. Обладает
умениями и навыками разумного природопользования,
эстетического отношения к миру.

2

Не в полной мере обладает мировоззрением,
Личностные результаты соответствующим современному уровню развития
в сфере
науки, стремится научно-техническому творчеству и 1
образованию. Не до конца сформирована
отношений обучающихся непрерывному
экологическая культура и эстетическое отношение к
к окружающему миру, миру.
живой
природе,
художественной
Не
обладает
мировоззрением,
соответствующим
современному уровню развития науки, готов к научно- 0
культуре
техническому творчеству и непрерывному образованию.
Не сформирована экологическая культура.
Не
обладает
умениями и навыками разумного
природопользования, эстетического отношения к миру.
Проявляет ответственное отношение
к
созданию
6
семьи на основе
принятия ценностей
семейной
положительного
образа
семьи, 2
Личностные результаты жизни,
в
сфере
отношенийинтериоризации традиционных семейных ценностей.
Уважительно относится к родителям
обучающихся к
семье и родителям, в том
числе
подготовка
к
семейной жизни
Проявляет интересы к созданию семьи, но не все 1
ценности семейной жизни считает актуальными.
Не проявляет интереса к теме «Семья».
0
7 Личностные результаты Самостоятельно и осознанно подходит к выбору
в
сфере
отношениябудущей профессии. Проявляет готовность к любой 2
трудовой деятельности, уважение к труду и людям труда,
обучающихся к
труду,
в
сфере включая обучение и выполнение домашних обязанностей
социальноПроявляет интерес к выбору будущей профессии. Не
экономических
все виды трудовой деятельности готов выполнить.1
отношений
Проявляет уважение только к защите своей
собственности
Не задумывается о выборе будущей профессии.
0
Отказывается от выполнения трудовой деятельности.
Личностные результаты Учащийся физически, эмоционально, психологически,
8 в сфере
социально благополучен в
физического,
Жизни образовательной организации. Ощущает
свою
психологического,
2
безопасность
и
психологический
комфорт,
социального
и
информационную безопасность.
академического
благополучия
Учащийся не всегда
ощущает физическое,
обучающихся
эмоционально-психологическое,
социальное
благополучие в жизни образовательной организации. Не 1
в полной мере
153

1

0

2

1
0
2

1
0

2

1

ИТОГО: 16–12 баллов – высокий уровень, 11–6 балла – базовый уровень, 5–0 балла – низкий
уровень

154

II.2. Рабочие программы отдельных учебных предметов
(Рабочие программы отдельных учебных предметов являются приложением № 1
основной образовательной программы среднего общего образования)
Рабочие программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам
среднего общего образования, и сохраняют преемственность с основной образовательной
программой основного общего образования.
Рабочие программы по учебным предметам адресуются создателям рабочих программ
с целью сохранения ими единого образовательного пространства и преемственности в
задачах между уровнями образования.
Рабочие программы не задают жесткого объема содержания образования, не
разделяют его по годам обучения и не связывают с конкретными педагогическими
направлениями, технологиями и методиками. Рабочие программы по учебным предметам не
сковывают творческой инициативы авторов рабочих программ по учебным предметам,
сохраняют для них широкие возможности реализации своих идей и взглядов на построение
учебного курса, выбор собственных образовательных траекторий, инновационных форм и
методов образовательной деятельности.
Рабочие программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных
качеств выпускников.
Рабочие программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить
достижение планируемых образовательных результатов. Курсивом в примерных программах
учебных предметов обозначены дидактические единицы, соответствующие блоку
результатов «Выпускник получит возможность научиться».
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Русский
язык обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в создании единого
культурно-образовательного пространства страны и формировании
российской
идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным предметом,
но и средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем процессом
обучения на уровне среднего общего образования. Предмет «Русский язык» входит в
предметную область «Русский язык и литература», включается в учебный план всех
профилей и является обязательным для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной
литературы, освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться
успеха в процессе коммуникации, что во многом определяет социальную успешность
выпускников средней школы и их готовность к получению профессионального образования
на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне
среднего общего образования направлено на совершенствование коммуникативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты),
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне
среднего общего образования при обучении русскому языку основное внимание уделяется
совершенствованию коммуникативной компетенции через практическую речевую
деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего
образования по предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета «Русский
155

язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
– овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий о
системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского
литературного языка, а также умений применять знания о них в речевой практике;
– овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение к
прочитанным текстам;
– овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
– овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в
степени, достаточной для получения профессионального образования и дальнейшего
самообразования;
– овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия
языковым нормам, совершенствования собственных коммуникативных способностей и
речевой культуры.
Программа сохраняет преемственность с рабочей основной образовательной
программой основного общего образования по русскому языку и построена по модульному
принципу. Содержание каждого модуля может быть перегруппировано или интегрировано в
другой модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной объем
теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего образования изучение
предмета «Русский язык» в большей степени нацелено на работу с текстом, а не с
изолированными языковыми явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о
языковой системе и языковых нормах и совершенствование коммуникативных навыков. В то
же время учитель при необходимости имеет возможность организовать повторение ранее
изученного материала в рамках предметного содержания модуля «Культура речи»,
посвященного нормам русского языка, или отразить в содержании программы специфику
того или иного профиля, реализуемого образовательной организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при
изучении учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется способности
выпускника соблюдать культуру научного и делового общения, причем не только в
письменной, но и в устной форме.
При разработке рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» на основе
ПООП СОО необходимо обеспечить оптимальное соотношение между теоретическим
изучением языка и формированием практических речевых навыков с целью достижения
заявленных предметных результатов.
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней
языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в
Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в
межнациональном общении. Формы существования русского национального языка
(литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон, арго). Активные процессы в русском языке на современном этапе.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Проблемы
экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты.
156

Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение,
письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и
ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических
высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой
сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных
ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической
дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности
современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официальноделового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия,
выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк, отзыв
и др.), официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений. Совершенствование
умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и
жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с
точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный, коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность,
уместность, точность, ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств
и эффективности речи. Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за собственной
речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели,
поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности
речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.
Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского
литературного языка: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические,
грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические. Орфографические
нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных
157

умений и навыков. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность
использования языковых средств в речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники;
их использование.
Углубленный уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как многофункциональная развивающаяся знаковая система и общественное
явление. Языки естественные и искусственные. Языки государственные, мировые,
межнационального общения.
Основные функции языка. Социальные функции русского языка.
Русский язык в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских
языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского
языка. Роль старославянского языка в развитии русского языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в
Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в
межнациональном общении. Формы существования русского национального языка
(литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон, арго). Роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка.
Активные процессы в русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как
результат взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
Лингвистика в системе гуманитарного знания. Русский язык как объект научного
изучения. Русистика и ее разделы. Лингвистический эксперимент. Виднейшие ученыелингвисты и их работы. Основные направления развития русистики в наши дни.
Речь. Речевое общение
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательнотрудовой деятельности.
Основные сферы речевого общения, их соотнесенность с функциональными
разновидностями языка. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: продуктивные
(говорение, письмо) и рецептивные (аудирование, чтение), их особенности.
Особенности восприятия чужого высказывания (устного и письменного) и создания
собственного высказывания в устной и письменной форме.
Овладение речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими успешность
общения в различных жизненных ситуациях. Выбор речевой тактики и языковых средств,
адекватных характеру речевой ситуации.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и
ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Осознанное использование разных видов чтения и аудирования в зависимости от
коммуникативной установки. Способность извлекать необходимую информацию из
различных источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях,
официально-деловых текстов, справочной литературы. Владение умениями информационной
переработки прочитанных и прослушанных текстов и представление их в виде тезисов,
конспектов, аннотаций, рефератов. Комплексный лингвистический анализ текста.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических
высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой
сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных
ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения. Выступление перед аудиторией с
докладом; представление реферата, проекта на лингвистическую тему.
158

Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической
дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности
современного русского языка. Стилистические ресурсы языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официальноделового стилей.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели,
поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура
публичного
выступления
с
текстами
различной
жанровой
принадлежности. Речевой самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия,
выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк и др.),
официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Виды сочинений. Совершенствование умений и
навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Проведение стилистического анализа текстов разных стилей и функциональных
разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный, коммуникативный и этический.
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления
традиционного русского быта; историзмы и архаизмы; фольклорная лексика и фразеология;
русские имена. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных
культур.
Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность
речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Причины коммуникативных
неудач, их предупреждение и преодоление.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели,
поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности
речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.
Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм: орфоэпические
(произносительные и акцентологические), лексические, грамматические (морфологические и
синтаксические), стилистические нормы русского литературного языка. Орфографические
нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных
умений и навыков. Совершенствование собственных коммуникативных способностей и
культуры речи. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность
использования языковых средств в речевом высказывании. Варианты языковых норм.
159

Осуществление выбора наиболее точных языковых средств в соответствии со сферами и
ситуациями речевого общения.
Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с точки зрения
ее эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач. Разные способы
редактирования текстов.
Анализ коммуникативных качеств и эффективности речи. Редактирование текстов
различных стилей и жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники;
их использование.
Использование этимологических словарей и справочников для подготовки сообщений
об истории происхождения некоторых слов и выражений, отражающих исторические и
культурные традиции страны.
Литература
Рабочая программа по литературе воплощает идею внедрения в практику российской
школы деятельностного подхода к организации обучения. Главным условием реализации
данной идеи является уже заявленное в рабочей образовательной программе основной
школы принципиально новое осмысление результатов образовательной деятельности:
освоение учебного предметного материала должно быть соотнесено с личностными и
метапредметными результатами11. Планируемые предметные результаты, определенные
рабочей программой по литературе, предполагают формирование читательской
компетентности и знакомство с ресурсами для дальнейшего пополнения и углубления
знаний о литературе12.
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского
восприятия и достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на
навыках анализа и интерпретации литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение формирования
соответствующего возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к
чтению художественной литературы как к деятельности, имеющей личностную и
социальную ценность, как к средству самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
– получение опыта медленного чтения13 произведений русской, родной (региональной)
и мировой литературы;
– овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом, позволяющим
обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;
– овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение выделять
основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые, сюжетные

Предметный результат, отчужденный от личности, согласно ФГОС, не считается образовательным
результатом.
11

12 Данные идеи не являются для школьного литературного образования новыми: их в свое время развивали

М. Рыбникова, В. Маранцман и др. ФГОС и данная рабочая образовательная программа лишь фиксируют
методические идеи предшествующих лет в статусе результата образования.
13 Понятие «медленное чтение» в методике преподавания литературы было определено Н. Эйдельманом в

статье «Учитесь читать!» (ж. «Знание – сила», 1979, № 8), идею медленного чтения на уроке поддерживали и
развивали Л. Щерба, М. Рыбникова, Д. Лихачев, А. Леонтьев, М. Гаспаров и др. Под медленным чтением
понимается пристальное, внимательное чтение на занятии с комментарием, подробным анализом текста под
руководством учителя.

160

и композиционные решения автора, место, время и способ изображения действия,
стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение
«видеть» подтексты);
– формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно
прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
– формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы на
вопросы, рецензии, аннотации и др.);
– овладение умением определять стратегию своего чтения;
– овладение умением делать читательский выбор;
– формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской
деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных;
– овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой
деятельности (проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
– знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой,
современным литературным процессом;
– знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания
(культурология, психология, социология и др.).
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с произведения
литературы как объекта изучения на субъектность читателя14 является приоритетной задачей
настоящей рабочей программы, поэтому в основе ее содержания описание условий, при
которых может быть организована и обеспечена самостоятельная продуктивная читательская
деятельность обучающихся. Под читательской деятельностью здесь понимается определение
читательской задачи, поиск и подбор текстов для чтения, их восприятие и анализ, оценка и
интерпретация.
Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже перечня
рекомендованных для изучения произведений отечественной и мировой классики не может
считаться достаточным итогом школьного литературного образования, если при этом не
сформированы личностные компетенции читателя: способность самостоятельно
ориентироваться в многообразии литератур, читать и воспринимать прочитанное,
анализировать его и давать ему свою оценку и интерпретацию, рекомендовать для чтения
другим читателям. Важно, чтобы чтение не прерывалось вместе с завершением основного
образования, а прочитанное в школе становилось базой для дальнейшего чтения и
осмысления произведений как классики, так и современной литературы, определяя
траекторию читательского роста личности.
Формирование читательской самостоятельности – работа в сменяющихся форматах в
зоне ближайшего развития читателя (совместное медленное чтение или деятельность по
поиску информации, сопровождение или создание читательских мотиваций, условия для
продуктивной самостоятельной деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во
многом определяется изменением его роли в учебной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС СОО. Составитель рабочей программы учитывает необходимость

14 Под субъектностью читателя понимается его активная позиция (в том числе основанная на владении

навыками анализа и интерпретации), обеспечивающая его самостоятельность в чтении и способность как
выявлять исторически обусловленные смыслы текста, связанные в том числе с авторскими интенциями,
историко-литературным и культурным контекстом и пр., так и предлагать собственные, опирающиеся на
наличный текст и не противоречащие ему интерпретации прочитанного.

161

обеспечения субъектности учителя как организатора образовательного процесса и
субъектности обучающегося как компетентного читателя.
Для обеспечения субъектности читателя в рабочей программе предложен модульный
принцип формирования рабочей программы: структура каждого модуля определена логикой
освоения конкретных видов читательской деятельности и последовательного формирования
читательской компетентности, т.е. способности самостоятельно осуществлять читательскую
деятельность на незнакомом материале.
Отличие углубленного уровня литературного образования от базового определено
планируемыми предметными результатами и предполагает углубление восприятия и анализа
художественных произведений, прежде всего в историко-литературном и историкокультурном контекстах, с использованием аппарата литературоведения и литературной
критики; расширение спектра форм их интерпретации, в частности – других видов искусств;
выполнение проектных и исследовательских работ, в том числе носящих межпредметный
характер.
Содержание программы
Дидактической единицей программы определен учебный модуль – логически
самостоятельный компонент учебной программы. Учебный материал для составления
модулей рабочей программы и их количество определяются составителем в зависимости от
того, как будут распределены учебные задачи по достижению планируемых результатов.
Достижение результата (или нескольких результатов) фиксируется обязательной итоговой
(контрольной) работой в конце каждого модуля.
Для определения содержания модулей в рабочей программе предложен проблемнотематический принцип, который позволяет составителю рабочей программы выбрать
учебный материал (список произведений для чтения на уроке, для самостоятельного чтения,
перечень теоретико-литературных понятий, материал для формирования межпредметных
связей, привлекаемый внешкольный ресурс и т.п.). Таким образом, перед составителем
рабочей программы стоят задачи – определить способ (принцип) распределения
планируемых результатов, обеспечить их достижение средствами учебного материала,
сформировать контрольно-измерительные материалы (задания для проведения итоговых
работ).
При определении содержания каждого из модулей учитывается следующее условие –
обязательное присутствие среди учебного материала ключевых произведений русской
литературы, наличие списка для самостоятельного чтения и заданий к нему. Присутствие
произведений мировой и родной (региональной) литературы должно носить
сбалансированный характер. Внутри отдельного модуля произведения различной жанровородовой принадлежности, времени создания и авторства, различных направлений и стилей
даются в сравнительно-сопоставительном рассмотрении для последовательного
формирования у обучающегося умения самостоятельно читать и выявлять общие темы и
проблемы у двух и более произведений, видя и отмечая как общее, так и различия и делая
выводы о художественных особенностях того или иного произведения.
Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть осуществлен
следующими способами: историко-хронологическим изучением – тематические блоки
изучаются на произведениях отдельного исторического периода; проблемно-тематическим
изучением, когда для раскрытия темы берется несколько произведений, принадлежащих
разным историко-литературным периодам. В таком случае сходства и различия подходов
писателей к конкретной проблеме или теме в разные эпохи могут быть осмыслены
обучающимися в процессе сопоставительного анализа разных произведений.
В приложении к рабочей программе дается рекомендательный список литературы,
который может быть дополнен или адаптирован с учетом особенностей региона, специфики
образовательной организации (ее профиля, условий для реализации элективных и
162

факультативных курсов, возможности сетевого партнерского взаимодействия с другими
образовательными организациями, учреждениями культуры, общественными организациями и
др.).
Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения: чтение конкретных
произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает учитель (медленное чтение с
элементами комментирования; комплексный анализ художественного текста; сравнительносопоставительное (компаративное) чтение и др.). В процессе данной деятельности
осваиваются основные приемы и методы работы с художественным текстом. Произведения
для работы на уроке определяются составителем рабочей программы (рекомендуется, что во
время изучения одного модуля для медленного чтения на уроке выбирается 1–2
произведения, для компаративного чтения должны быть выбраны не менее 2 произведений).
Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение жанровородовой принадлежности. Субъектная организация. Пространство и время в художественном
произведении. Роль сюжета, своеобразие конфликта (конфликтов), его составляющих
(вступление, завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог). Предметный мир
произведения. Система образов персонажей. Ключевые мотивы и образы произведения. Стих
и проза как две основные формы организации текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ. Структурный
анализ (метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу между
аналитической работой с текстом, его составляющими, – и интерпретационной
деятельностью. Интерпретация научная и творческая (рецензия, сочинение и стилизация,
пародия, иллюстрация, другой способ визуализации); индивидуальная и коллективная
(исполнение чтецом и спектакль, экранизация). Интерпретация литературного произведения
другими видами искусства (знакомство с отдельными театральными постановками,
экранизациями; с пластическими интерпретациями образов и сюжетов литературы). Связи
литературы с историей; психологией; философией; мифологией и религией; естественными
науками (основы историко-культурного комментирования, привлечение научных знаний для
интерпретации художественного произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в рамках
списка литературы к модулю. На материале произведений из этого списка обучающиеся
выполняют итоговую письменную работу по теме модуля (демонстрируют уровень владения
основными приемами и методами анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского опыта.
Устные жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об авторе, об
интерпретации произведения), мини-экскурсия, устная защита проекта. Письменные жанры:
краткий ответ на вопрос, мини-сочинение, сочинение-размышление, эссе, аннотация,
рецензия, обзор (литературы по теме, книжных новинок, критических статей), научное
сообщение, проект и презентация проекта. Критерии оценки письменных работ,
посвященных анализу самостоятельно прочитанных произведений, приведены в разделе
«Результаты».

163

Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с
произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к справочноинформационным ресурсам, в том числе и виртуальным. Самостоятельная деятельность,
связанная с поиском информации о писателе, произведении, его интерпретациях.
Формирование навыка ориентации в периодических изданиях, других информационных
ресурсах, освещающих литературные новинки, рецензии современных критиков, события
литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1. Заявленная в рабочей программе вариативность учебного материала
обеспечивается средствами общефедерального, региональных, а также общественных
ресурсов, которые обслуживают составителя рабочей программы, учителя, планирующего
образовательную деятельность и составляющего список для чтения; обучающегося,
выполняющего самостоятельную работу:
– списками рекомендуемых к изучению в школе произведений русской, родной,
мировой классики;
– аннотированными списками произведений XX – начала XXI в., рекомендуемых для
включения в рабочую программу как для изучения на уроках, так и для самостоятельного
чтения;
– тематическими подборками произведений, рекомендованных для освоения
конкретных теоретико- и историко-литературных понятий;
– тезаурусом этих понятий или списком рекомендованных справочников, словарей и
научно-методических работ по теории и истории литературы;
– подборкой учебного материала.
2. Эффективность литературного образования (формирования читательской
компетенции) напрямую зависит от того, насколько полным и отвечающим интересам и
потребностям всех участников образовательной деятельности будет библиотечное
обеспечение: возможность обращаться к самым разным произведениям, историческим
материалам, иллюстрациям, экранизациям и театральным постановкам.
Доступность того или иного материала и его востребованность в ходе обучения
должны быть направлены в первую очередь на формирование знаний о способах
обеспечения личных и учебных потребностей в чтении или поиске информации, навыках
их использования.
Реализация библиотечного обеспечения образовательной деятельности может
иметь самые разные варианты решения, зависящие от условий региона: развитие
муниципальных публичных библиотек, системы мобильных библиотечных станций
(«библиомобилей»), надежное интернет-обслуживание и открытый доступ к цифровым
библиотекам и др. Сетевое образовательное взаимодействие образовательной организации
и библиотеки должно быть регламентировано рабочей программой образовательной
организации и отражено в уставных и программных документах библиотеки.
3. Предложенный в рабочей программе принцип достижения предметных
результатов требует последовательной разработки новой методологии, которая определит
типологию учебных заданий и сценариев организации самостоятельной работы;
разработку и постоянное обновление пакета предлагаемых заданий, позволяющих
сочетать использование урочных и внеурочных форм работы, привлечение нового
литературного материала; возможные решения задач, с которыми учитель и ученик
сталкиваются в самостоятельной читательской деятельности; разработку учебных пособий
открытого типа (организующих самостоятельную продуктивную читательскую и
текстовую деятельность).

164

4. На региональном и районном уровнях обеспечивается сетевое образовательное
взаимодействие образовательной организации с учреждениями науки и культуры;
нормативное правовое и программное обеспечение.

165

Список рекомендуемых произведений и авторов к рабочей программе по
литературе для 10–11-х классов
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А,
В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений, занявших в
силу традиции особое место в школьном преподавании русской литературы.
Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и творческие
биографии имеют давнюю историю изучения в школьном курсе литературы. Список
содержит примеры тех произведений, которые могут изучаться – конкретное
произведение каждого автора выбирается составителем программы.
Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений, выделенных
по определенному принципу (теоретико- или историко-литературному). Конкретного
автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное
явление, выбирает составитель программы. Данный список определяет содержание
модулей, которые строятся вокруг важных смысловых точек литературного процесса. Те
авторы, произведения которых попали также в Список В, здесь снабжены
дополнительным списком рекомендуемых к изучению произведений, не повторяющим
произведения из списка В.
Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7 блоков:
 Поэзия середины и второй половины XIX века
 Реализм XIX–ХХ века
 Модернизм конца XIX – ХХ века
 Литература советского времени
 Современный литературный процесс
 Мировая литература XIX–ХХ века
 Родная (региональная) литература
Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным делением на
историко-литературные периоды, предложено для того, чтобы в рамках изучения каждого
из блоков можно было создавать условия для формирования историзма восприятия
литературного процесса, проводя сопоставительное рассмотрение произведений,
созданных в разные периоды, но объединенных близостью творческого метода (например,
«реализм»), литературного направления (например, «модернизм»), культурноисторической эпохи (например, «советское время») и т.п. Если творчество того или иного
автора может быть рассмотрено сразу в нескольких блоках, рекомендуемые к изучению
его произведения указываются лишь в одном из них, а в остальных имя автора помечено
астериском*.
Список А
Список В
Список С
Ф.И. Тютчев
Поэзия середины и второй
Стихотворения: «К. Б.» («Я половины XIX века
встретил вас – и все былое...»), Ф.И. Тютчев
«Нам не дано предугадать…», «День и ночь», «Есть в осени
«Не
то,
что
мните
вы, первоначальной…», «Еще в
природа…»,
«О,
как полях
белеет
снег…»,
убийственно
мы
любим...», «Предопределение»,
«С
«Певучесть есть в морских поляны коршун поднялся…»,
волнах…», «Умом Россию не «Фонтан»,
«Эти бедные
понять…», «Silentium!» и др.
селенья…» и др.

166

А.А. Фет
Стихотворения: «Еще майская
ночь», «Как беден наш язык!
Хочу и не могу…», «Сияла
ночь. Луной был полон сад.
Лежали…», «Учись у них – у
дуба, у березы…», «Шепот,
робкое дыханье…», «Это утро,
радость эта…», «Я пришел к
тебе с приветом…», «Я тебе
ничего не скажу…» и др.

А.А. Фет
Стихотворения: «На стоге сена
ночью южной…», «Одним
толчком
согнать
ладью
живую…».
А.К. Толстой
Стихотворения:
«Средь
шумного бала, случайно…»,
«Край ты мой, родимый
край...», «Меня, во мраке и в
пыли…», «Двух станов не боец,
но только гость случайный…»
и др.
Н.А. Некрасов
«Внимая ужасам войны…»,
«Когда
из
мрака
заблужденья…»,
«Накануне
светлого праздника»,
«Несжатая полоса», «Памяти
Добролюбова», «Я не люблю
иронии твоей…»

Н.А.
Некрасов Н.А. Некрасов
«Блажен
Поэма «Кому на Стихотворения:
Руси жить хорошо»
незлобивый поэт…», «В дороге»,
«В полном разгаре страда
деревенская…»,
«Вчерашний
день, часу в шестом…», «Мы с
тобой бестолковые люди...», «О
Муза! я у двери гроба…», «Поэт
и
Гражданин»,
«Пророк»,
«Родина»,
«Тройка»,
«Размышления
у
парадного
подъезда», «Элегия» («Пускай
нам
говорит
изменчивая
мода...»),
Поэма «Русские женщины»
А.Н.
Островский А.Н. Островский
Реализм XIX – XX века
Пьеса «Гроза»
Пьеса «Бесприданница»
А.Н. Островский
«Доходное место», «На всякого
мудреца довольно простоты»,
«Снегурочка»,
«Женитьба
Бальзаминова»
Н.А. Добролюбов
Статья «Луч света в темном
царстве»
Д.И. Писарев
Статья
«Мотивы
русской
драмы»
И.А. Гончаров
И.А. Гончаров
И.А. Гончаров
Роман «Обломов»
Роман «Обыкновенная история» Повесть «Фрегат «Паллада»,
роман «Обрыв»
И.С. Тургенев
И.С. Тургенев
И.С. Тургенев
Романы «Рудин», «Накануне»,
Роман «Отцы и
Роман «Дворянское гнездо»
повести «Первая любовь»,
дети»
«Гамлет Щигровского уезда»,
«Вешние
воды»,
статья
«Гамлет и Дон Кихот»
Ф.М. Достоевский
Ф.М. Достоевский
Ф.М. Достоевский
167

Роман
«Преступление и
наказание»

Романы «Подросток», «Идиот»
М.Е. Салтыков-Щедрин
Романы
«История
одного
города», «Господа Головлевы»
Цикл
«Сказки
для
детей
изрядного возраста»
Н.С. Лесков (ГОС-2004 – 1 пр.
по выбору)
Повести и рассказы «Человек на
часах», «Тупейный художник»,
«Левша»,
«Очарованный
странник»,
«Леди
Макбет
Мценского уезда»

Л.Н. Толстой
Роман-эпопея
«Война и мир»

Л.Н. Толстой
Роман «Анна Каренина», цикл
«Севастопольские
рассказы»,
повесть «Хаджи-Мурат»
А.П. Чехов
А.П. Чехов
Пьеса «Вишневый Рассказы: «Смерть чиновника»,
«Тоска»,
«Спать
хочется»,
сад»
«Студент», «Ионыч», «Человек в
футляре», «Крыжовник», «О
любви», «Дама с собачкой»,
«Попрыгунья»
Пьесы «Чайка», «Три сестры»
И.А. Бунин
Стихотворения:
«Аленушка»,
«Вечер», «Дурман», «И цветы, и
шмели, и трава, и колосья…», «У
зверя есть гнездо, у птицы есть
нора…»
Рассказы:
«Антоновские
яблоки», «Господин из СанФранциско», «Легкое дыхание»,
«Темные
аллеи»,
«Чистый
понедельник»
168

Повести «Неточка Незванова»,
«Сон смешного человека»,
«Записки из подполья»
А.В. Сухово-Кобылин
«Свадьба Кречинского»
В.М. Гаршин
Рассказы «Красный цветок»,
«Attalea princeps»
Д.В. Григорович
Рассказ
«Гуттаперчевый
мальчик»
(оригинальный
текст), «Прохожий» (святочный
рассказ)
Г.И. Успенский
Эссе «Выпрямила»
Рассказ «Пятница»
Н.Г. Чернышевский
Роман «Что делать?»
Статьи «Детство и отрочество.
Сочинение
графа
Л.Н.
Толстого. Военные рассказы
графа
Л.Н.
Толстого»,
«Русский человек на rendezvous.
Размышления
по
прочтении повести г. Тургенева
«Ася»
Л.Н. Толстой
Повести
«Смерть
Ивана
Ильича», «Крейцерова соната»,
пьеса «Живой труп»
А.П. Чехов
Рассказы
«Душечка»,
«Любовь», «Скучная история»,
пьеса «Дядя Ваня».
В.А. Гиляровский
Книга «Москва и москвичи» //
Другие
региональные
произведения о родном городе,
крае
И.А. Бунин
Рассказы: «Лапти», «Танька»,
«Деревня», «Суходол», «Захар
Воробьев», «Иоанн Рыдалец»,
«Митина любовь»
Статья
«Миссия
русской
эмиграции»
А.И. Куприн
Рассказы и повести: «Молох»,
«Олеся»,
«Поединок»,
«Гранатовый
браслет»,
«Гамбринус», «Суламифь».

М. Горький
Пьеса «На дне»

М. Горький
Рассказы:
«Макар
Чудра»,
«Старуха Изергиль», «Челкаш»

А.А. Блок
Поэма «Двенадцать»

А.А. Блок
Стихотворения: «В ресторане»,
«Вхожу я в темные храмы…»,
«Девушка пела в церковном
хоре…», «Когда Вы стоите на
моем пути…», «На железной
дороге»,
цикл
«На
поле
Куликовом»,
«Незнакомка»,
«Ночь, улица, фонарь, аптека…»,
«О, весна, без конца и без
краю…», «О доблестях, о
подвигах, о славе…», «Она
пришла
с
мороза…»;
«Предчувствую
Тебя.
Года
проходят мимо…», «Рожденные
в года глухие…»,
«Россия»,
«Русь моя, жизнь моя, вместе ль
нам маяться…», «Пушкинскому
Дому», «Скифы»

169

М. Горький
Рассказ «Карамора», романы
«Мать»,
«Фома
Гордеев»,
«Дело Артамоновых»
Б.Н. Зайцев
Повести и рассказы «Голубая
звезда», «Моя жизнь и Диана»,
«Волки».
И.С. Шмелев
Повесть
«Человек
из
ресторана»,
книга
«Лето
Господне».
М.М. Зощенко*
А.И.Солженицын*
В.М. Шукшин*
В.Г. Распутин*
В.П. Астафьев*
Модернизм конца XIX – ХХ
века
А.А. Блок
Стихотворения: «Ветер принес
издалека…», «Встану я в утро
туманное…»,
«Грешить
бесстыдно,
непробудно…»,
«Мы встречались с тобой на
закате…», «Пляски осенние,
Осенняя
воля,
Поэты,
«Петроградское небо мутилось
дождем…», «Я – Гамлет.
Холодеет кровь», «Я отрок,
зажигаю
свечи…»,
«Я
пригвожден
к
трактирной
стойке…»
Поэма «Соловьиный сад»
Л.Н. Андреев
Повести и рассказы: «Большой
шлем»,
«Красный
смех»,
«Рассказ о семи повешенных»,
«Иуда Искариот»,
«Жизнь
Василия Фивейского».
Пьеса «Жизнь человека»
В.Я. Брюсов
Стихотворения: «Ассаргадон»,
«Грядущие гунны», «Есть чтото
позорное
в
мощи
природы...»,
«Неколебимой
истине...»,
«Каменщик»,
«Творчество», «Родной язык».
«Юному поэту», «Я»
К.Д. Бальмонт
Стихотворения:

А.А. Ахматова
Поэма «Реквием»

А.А. Ахматова
Стихотворения: «Вечером», «Все
расхищено,
предано,
продано…», «Когда в тоске
самоубийства…», «Мне ни к
чему
одические
рати…»,
«Мужество», «Муза» («Когда я
ночью жду ее прихода…».) «Не с
теми я, кто бросил землю…»,
170

«Безглагольность», «Будем как
солнце, Забудем о том...»
«Камыши»,
«Словахамелеоны», «Челн томленья»,
«Я мечтою ловил уходящие
тени…», «Я – изысканность
русской медлительной речи...»
А.А. Ахматова*
О.Э. Мандельштам*
Н.С. Гумилев
Стихотворения:
«Андрей
Рублев»,
«Жираф»,
«Заблудившийся трамвай», «Из
логова змиева», «Капитаны»,
«Мои читатели», «Носорог»,
«Пьяный
дервиш»,
«Пятистопные ямбы», «Слово»,
«Слоненок»,
«У
камина»,
«Шестое чувство», «Я и вы»
В.В. Маяковский*
В.В. Хлебников
Стихотворения
«Бобэоби
пелись губы…», «Заклятие
смехом», «Когда умирают кони
– дышат…», «Кузнечик», «Мне
мало надо», «Мы желаем
звездам
тыкать…»,
«О
достоевскиймо
бегущей
тучи…», «Сегодня снова я
пойду…», «Там, где жили
свиристели…»,
«Усадьба
ночью, чингисхань…».
М.И. Цветаева*
С.А. Есенин*
В.В. Набоков*
И.Ф. Анненский,
К.Д. Бальмонт, А. Белый,
В.Я. Брюсов, М.А. Волошин,
Н.С. Гумилев, Н.А. Клюев, И.
Северянин, Ф.К. Сологуб,
В.В. Хлебников,
В.Ф. Ходасевич
Литература
советского
времени
А.А. Ахматова
«Все мы бражники здесь,
блудницы…», «Перед весной
бывают дни такие…», «Родная
земля», «Творчество», «Широк
и желт вечерний свет…», «Я
научилась просто, мудро

«Песня последней встречи», жить…».
«Сероглазый король», «Сжала «Поэма без героя»
руки под темной вуалью…»,
«Смуглый отрок бродил по
аллеям…»
С.А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты, Русь
моя родная…», «Да! Теперь
решено. Без возврата…», «До
свиданья,
друг
мой,
до
свиданья!..», «Не жалею, не зову,
не плачу…», «Песнь о собаке»,
«Письмо к женщине», «Письмо
матери», «Собаке Качалова»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Я
последний поэт деревни…»

В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы могли
бы?», «Левый марш», «Нате!»,
«Необычайное
приключение,
бывшее
с
Владимиром
Маяковским летом на даче»,
«Лиличка!»,
«Послушайте!»,
«Сергею Есенину», «Письмо
Татьяне Яковлевой», «Скрипка и
немножко нервно», «Товарищу
Нетте, пароходу и человеку»,
«Хорошее
отношение
к
лошадям»
Поэма «Облако в штанах»,
«Первое вступление к поэме «Во
весь голос»
М.И. Цветаева
Стихотворения:
«Генералам
двенадцатого
года»,
«Мне
нравится, что вы больны не
мной…»,
«Моим
стихам,
написанным так рано…», «О
сколько их упало в эту
бездну…»,
«О,
слезы
на
глазах…». «Стихи к Блоку»
(«Имя твое – птица в руке…»),
«Тоска по родине! Давно…»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения:
«Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…», «Мы
живем под собою не чуя
171

С.А. Есенин
«Клен ты мой опавший…», «Не
бродить, не мять в кустах
багряных…», «Нивы сжаты,
рощи голы…», «Отговорила
роща золотая…», «Мы теперь
уходим понемногу…», «Русь
советская», «Спит ковыль.
Равнина
дорогая…»,
«Я
обманывать себя не стану…».
Роман
в
стихах
«Анна
Снегина».
Поэмы:
«Сорокоуст»,
«Черный
человек»
В.В. Маяковский
Стихотворения:
«Адище
города», «Вам!», «Домой!»,
«Ода
революции»,
«Прозаседавшиеся», «Разговор
с фининспектором о поэзии»,
«Уже второй должно быть ты
легла…», «Юбилейное»
Поэма: «Про это»

М.И. Цветаева
Стихотворения: «Все повторяю
первый стих…», «Идешь, на
меня похожий», «Кто создан из
камня…»,
«Откуда
такая
нежность»,
«Попытка
ревности», «Пригвождена к
позорному
столбу»,
«Расстояние: версты, мили…»
Очерк «Мой Пушкин»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Айя-София»,
«За
гремучую
доблесть
грядущих веков…», «Лишив

страны…», «Я вернулся в мой
город, знакомый до слез…», «Я
не слыхал рассказов Оссиана…»,
«Notre Dame»

меня
морей,
разбега
и
разлета…»,
«Нет,
никогда
ничей
я
не
был
современник…»,
«Сумерки
свободы», «Я к губам подношу
эту зелень…»

Б.Л. Пастернак
Стихотворения:
«Быть
знаменитым некрасиво…», «Во
всем мне хочется дойти…»,
«Гамлет», «Марбург», «Зимняя
ночь», «Февраль. Достать чернил
и плакать!..»
Е.И. Замятин
Роман «Мы»

Б.Л. Пастернак
Стихотворения:
«Август»,
«Давай
ронять
слова…»,
«Единственные
дни»,
«Красавица моя, вся стать…»,
«Июль», «Любимая – жуть!
Когда любит поэт…», «Любить
иных – тяжелый крест…»,
«Никого не будет в доме…»,
«О, знал бы я, что так
бывает…»,
«Определение
поэзии», «Поэзия», «Про эти
стихи», «Сестра моя – жизнь и
сегодня в разливе…», «Снег
идет», «Столетье с лишним – не
вчера…»
Роман «Доктор Живаго»

М.А. Булгаков
Повесть
«Собачье
сердце» М.А. Булгаков
рассказов
«Записки
Романы
«Белая
гвардия», Книга
юного
врача».
Пьесы
«Дни
«Мастер и Маргарита»
Турбиных», «Бег», «Кабала
святош» («Мольер»), «Зойкина
квартира»
А.П. Платонов.
Рассказы
и
повести:
«В А.П. Платонов
Рассказы и повести: «Река
прекрасном и яростном мире»,
Потудань»,
«Сокровенный
«Котлован», «Возвращение»
человек», «Мусорный ветер»
М.А. Шолохов
М.А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон»
Роман «Поднятая целина».
Книга рассказов «Донские
рассказы»
В.В. Набоков
Рассказы
«Облако,
озеро, В.В. Набоков
Романы «Машенька», «Защита
башня», «Весна в Фиальте»
Лужина»
М.М. Зощенко
Рассказы: «Баня», «Жертва
революции», «Нервные люди»,
«Качество
продукции»,
«Аристократка»,
«Прелести
культуры»,
«Тормоз
Вестингауза»,
«Диктофон»,
«Обезьяний язык»
И.Э. Бабель
172

А.И. Солженицын
Рассказ «Один день
Ивана Денисовича»

А.И. Солженицын
Рассказ «Матренин двор»
Книга «Архипелаг ГУЛаг»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «На представку»,
«Серафим», «Красный крест»,
«Тифозный
карантин»,
«Последний
бой
майора
Пугачева»

И.А. Бродский
Стихотворения:
«Конец
прекрасной эпохи», «На смерть
Жукова», «На столетие Анны
Ахматовой», «Ни страны, ни
погоста…»,
«Рождественский
романс», «Я входил вместо
дикого зверя в клетку…»

173

Книга рассказов «Конармия»
А.А. Фадеев
Романы «Разгром», «Молодая
гвардия»
И. Ильф, Е. Петров
Романы «12 стульев», «Золотой
теленок»
Н.Р. Эрдман
Пьеса «Самоубийца»
А.Н. Островский
Роман «Как закалялась сталь»
А.И. Солженицын
Повесть «Раковый корпус»,
статья «Жить не по лжи»
В.Т. Шаламов
Рассказы:
«Сгущенное
молоко», «Татарский мулла и
чистый
воздух»,
«Васька
Денисов, похититель свиней»,
«Выходной день»
В.М. Шукшин
Рассказы «Верую», «Крепкий
мужик»,
«Сапожки»,
«Танцующий Шива»
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения: «В жилищах
наших», «Вчера, о смерти
размышляя…», «Где-то в поле,
возле
Магадана…»,
«Движение»,
«Ивановы»,
«Лицо коня», «Метаморфозы».
«Новый Быт», «Рыбная лавка»,
«Искусство», «Я не ищу
гармонии в природе…»
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «В тот день,
когда окончилась война…»,
«Вся
суть
в
одномединственном
завете…»,
«Дробится
рваный
цоколь
монумента...», «О сущем»,
«Памяти матери», «Я знаю,
никакой моей вины…»
И.А. Бродский
Стихотворения: «1 января 1965
года», «В деревне Бог живет не
по углам…», «Воротишься на
родину. Ну что ж…», «Осенний
крик
ястреба»,
«Рождественская звезда», «То
не Муза воды набирает в

В.М. Шукшин
рот…» «Я обнял эти плечи и
Рассказы
«Срезал», взглянул…»
«Забуксовал», «Чудик»
Нобелевская лекция
Н.М. Рубцов
Стихотворения: «В горнице»,
«Видения на холме», «Звезда
полей»,
«Зимняя
песня»,
«Привет,
Россия,
родина
моя!..», «Тихая моя родина!»,
«Русский огонек», «Стихи»
Проза второй половины ХХ
века
Ф.А. Абрамов
Роман «Братья и сестры»
Ч.Т. Айтматов
Повести «Пегий пес, бегущий
краем моря», «Белый пароход»,
«Прощай, Гюльсары»
В.П. Аксёнов
Повести
«Апельсины
из
Марокко»,
«Затоваренная
бочкотара»
В.П. Астафьев
Роман «Царь-рыба». Повести:
«Веселый солдат», «Пастух и
пастушка»
В.И. Белов
Повесть «Привычное дело»,
книга «Лад»
А.Г. Битов
Книга
очерков
«Уроки
Армении»
В.В. Быков
Повести:
«Знак
беды»,
«Обелиск», «Сотников»
Б.Л. Васильев
Повести: «А зори здесь тихие»,
«В списках не значился»,
«Завтра была война»
Г.Н. Владимов
Повесть «Верный Руслан»,
роман «Генерал и его армия»
В.Н. Войнович
«Жизнь
и
необычайные
приключения солдата Ивана
Чонкина», «Москва 2042»
В.С. Гроссман
Роман «Жизнь и судьба»
С.Д. Довлатов
Книги «Зона», «Чемодан»,
174

«Заповедник»
Ю.О. Домбровский
Роман «Факультет ненужных
вещей»
Ф.А. Искандер
«Детство Чика», «Сандро из
Чегема», «Кролики и удавы»
Ю.П. Казаков
Рассказ «Во сне ты горько
плакал»
В.Л. Кондратьев
Повесть «Сашка»
Е.И. Носов
Повесть
«Усвятские
шлемоносцы»
Б.Ш. Окуждава
Повесть
«Будь
здоров,
школяр!»
В.Н. Некрасов
Повесть
«В
окопах
Сталинграда»
В.Г. Распутин
Рассказы и повести: «Деньги
для Марии», «Живи и помни»,
«Прощание с Матерой».
А.Д. Синявский
Рассказ «Пхенц»
А. и Б. Стругацкие
Романы: «Трудно быть богом»,
«Улитка на склоне»
Ю.В. Трифонов
Повесть «Обмен»
В.Ф. Тендряков
Рассказы:
«Пара
гнедых»,
«Хлеб для собаки»
Г.Н. Щербакова
Повесть «Вам и не снилось»
Драматургия
второй
половины ХХ века:
А.Н. Арбузов
Пьеса «Жестокие игры»
А.В. Вампилов
Пьесы
«Старший
сын»,
«Утиная охота»
А.М. Володин
Пьеса «Назначение»
В.С. Розов
Пьеса «Гнездо глухаря»
М.М. Рощин
Пьеса «Валентин и Валентина»
175

Поэзия второй половины XX
века
Б.А. Ахмадулина
А.А. Вознесенский
В.С. Высоцкий
Е.А. Евтушенко
Ю.П. Кузнецов
А.С. Кушнер
Ю.Д. Левитанский
Л.Н. Мартынов
Вс.Н. Некрасов
Б.Ш. Окуджава
Д.С. Самойлов
Г.В. Сапгир
Б.А. Слуцкий
В.Н. Соколов
В.А. Солоухин
А.А. Тарковский
О.Г. Чухонцев
Современный литературный
процесс
Б.Акунин
«Азазель»
С. Алексиевич
Книги «У войны не женское
лицо», «Цинковые мальчики»
Д.Л. Быков
Стихотворения,
рассказы,
Лекции о русской литературе
Э.Веркин
Повесть «Облачный полк»
Б.П. Екимов
Повесть «Пиночет»
А.В. Иванов
Романы: «Сердце Пармы»,
«Золото бунта»
В.С. Маканин
Рассказ «Кавказский пленный»
В.О. Пелевин
Рассказ
«Затворник
и
Шестипалый», книга «Жизнь
насекомых»
М. Петросян
Роман «Дом, в котором…»
Л.С. Петрушевская
«Новые робинзоны», «Свой
круг», «Гигиена»
З. Прилепин
Роман «Санькя»
В.А. Пьецух
176

«Шкаф»
Д.И. Рубина
Повести:
«На
солнечной
стороне улицы», «Я и ты под
персиковыми облаками»
О.А. Славникова
Рассказ «Сестры Черепановы»
Роман «2017»
Т.Н. Толстая
Рассказы: «Поэт и муза»,
«Серафим»,
«На
золотом
крыльце сидели».
Роман «Кысь»
Л.Е. Улицкая
Рассказы, повесть «Сонечка»
Е.С. Чижова
Роман «Крошки Цахес»
Мировая литература
Г. Аполлинер
Стихотворения
О. Бальзак
Романы «Гобсек», «Шагреневая
кожа»
Г. Белль
Роман «Глазами клоуна»
Ш. Бодлер
Стихотворения
Р. Брэдбери
Роман
«451
градус
по
Фаренгейту»
П. Верлен
Стихотворения
Э. Верхарн
Стихотворения
У. Голдинг
Роман «Повелитель мух»
Ч. Диккенс
«Лавка
древностей»,
«Рождественская история»
Г. Ибсен
Пьеса «Нора»
А. Камю
Повесть «Посторонний»
Ф. Кафка
Рассказ «Превращение»
Х. Ли
Роман «Убить пересмешника»
Г.Г. Маркес
Роман «Сто лет одиночества»
М. Метерлинк
Пьеса «Слепые»
177

Г. де Мопассан
«Милый друг»
У.С. Моэм
Роман «Театр»
Д. Оруэлл
Роман «1984»
Э.М. Ремарк
Романы «На западном фронте
без перемен», «Три товарища»
А. Рембо
Стихотворения
P.M. Рильке
Стихотворения
Д. Селлинджер
Роман «Над пропастью во ржи»
У. Старк
Повести: «Чудаки и зануды»,
«Пусть
танцуют
белые
медведи»
Ф. Стендаль
Роман «Пармская обитель»
Г. Уэллс
Роман «Машина времени»
Г. Флобер
Роман «Мадам Бовари»
О. Хаксли
Роман «О дивный новый мир»,
Э. Хемингуэй
Повесть
«Старик и море»,
роман «Прощай, оружие»
А. Франк
Книга «Дневник Анны Франк»
Б. Шоу
Пьеса «Пигмалион»
У. Эко
Роман «Имя Розы»
Т.С. Элиот
Стихотворения
Родная (региональная)
литература
Данный раздел списка
определяется школой в
соответствии с ее региональной
принадлежностью
Литература народов России
Г. Айги, Р. Гамзатов,
М. Джалиль, М. Карим, Д.
Кугультинов, К. Кулиев,
Ю. Рытхэу, Г. Тукай,
К. Хетагуров, Ю. Шесталов
178

(предлагаемый список
произведений является
примерным и может
варьироваться в разных
субъектах Российской
Федерации)
Пример возможного планирования модульного преподавания литературы на уровне
среднего общего образования
Данный вариант организации учебного материала для построения модулей
предполагает, что содержание рабочей программы оформляется в проблемнотематические блоки, традиционно сложившиеся в практике российского литературного
образования, а также обусловленные историей России, ее культурой и традициями. В том
числе данные тематические блоки определяются исходя из современного состояния
отечественной и мировой культуры, нацелены на формирование восприятия литературы
как саморазвивающейся эстетической системы, на получение знаний об основных
произведениях отечественной и зарубежной литературы в их взаимосвязях, в контексте их
восприятия, общественной и культурно-исторической значимости.
1. Проблемно-тематические блоки
Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и человекдеятель, я и другой, индивидуальность и «человек толпы», становление личности: детство,
отрочество, первая любовь; судьба человека; конфликт долга и чести; личность и мир,
личность и Высшие начала).
Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и родственные
отношения; мужчина, женщина, ребенок, старик в семье; любовь и доверие в жизни
человека, их ценность; поколения, традиции, культура повседневности).
Личность – общество – государство (влияние социальной среды на личность
человека; человек и государственная система; гражданственность и патриотизм; интересы
личности, интересы большинства/меньшинства и интересы государства; законы морали и
государственные законы; жизнь и идеология).
Личность – природа – цивилизация (человек и природа; проблемы освоения и
покорения природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и духовность; современная
цивилизация, ее проблемы и вызовы).
Личность – история – современность (время природное и историческое; роль
личности в истории; вечное и исторически обусловленное в жизни человека и в культуре;
свобода человека в условиях абсолютной несвободы; человек в прошлом, в настоящем и в
проектах будущего).
2. Историко- и теоретико-литературные блоки
Литература реализма (природное и социальное в человеке; объективная истина и
субъективная правда; проблема идеала, социального обустройства и нравственного
самосовершенствования человека в литературе реализма).
Литература модернизма – классическая и неклассическая, «высокого
модернизма» и авангардизма, отечественная и зарубежная (проблема традиции и новизны
в искусстве; Серебряный век русской культуры: символизм, акмеизм, футуризм,
неореализм, их представители).
Литература советского времени (литература советская, русского зарубежья,
неподцензурная – представители; проблема свободы творчества и миссии писателя;
литература отечественная, в том числе родная (региональная), и зарубежная, переводы).
179

Современный литературный процесс (литература жанровая и нежанровая;
современные литературные институции – писательские объединения, литературные
премии, литературные издания и ресурсы; литературные события и заметные авторы
последних лет).
Литература и другие виды искусства (судьба художника в литературе и тема
творчества в литературе, литература и театр, кино, живопись, музыка и др.; интерпретация
литературного произведения).
Для формирования рабочей программы углубленного изучения предмета
«Литература» список тематических блоков может быть расширен за счет дополнительных
историко-литературных или теоретико-литературных блоков или за счет углубления и
более детального рассмотрения предлагаемых.
Составитель рабочей программы может выбрать любой другой принцип
организации учебного материала в модуле, так как основополагающим условием является
достижение заявленных в Рабочей основной образовательной программе результатов.
Родной язык
Содержание, обеспечивающее формирование и развитие коммуникативной
компетенции учебного предмета «Родной язык (русский)»:
Базовый уровень:
Речь. Речевая ситуация. Устная и письменная речь. Диалогическая и монологическая речь.
Выделение особенностей устной и письменной речи. Анализ отдельных примеров,
относящихся к различным видам речи. Умение выделить цели коммуникации с учетом
различных речевых ситуаций.
Язык и речь. Использование языковых единиц в речи. Виды речи: устная и письменная
речь, диалогическая и монологическая речь. Основные единицы речи: слово,
предложение, текст.
Речевая деятельность. Различные виды и культура речевой деятельности: чтение,
аудирование, говорение и письмо.
Усвоение различных видов речевой деятельности. Умение определить основную и
дополнительную информацию, содержащуюся в тексте.
Использование полученных из разных источников знаний на практике. Письменное общее
(выборочное или краткое) изложение содержания прослушанного или прочитанного
текста.
Составление монологических и диалогических текстов, систематизация выбранного
материала в соответствии с обозначенной темой.
Содержание, обеспечивающее формирование и развитие лингвистической компетенции:
Язык – средство общения, общественное и политическое явление. Основные функции
языка. Роль родного языка в формировании личности человека.
Классификация языков. Тюркские языки. Татарский язык среди тюркских языков. Общие
сведения о татарском языке.
Формы употребления родного языка: литературный язык, диалекты, просторечие,
профессиональная речь, жаргоны и др.
Родной язык – язык татарской художественной литературы, средства его описания.
Осознание роли и места родного языка в общественной и личной жизни человека; формы
употребления родного языка: литературного языка, диалектов, просторечия,
профессиональной речи, жаргона и др.
Языкознание родного языка и его разделы. Ведущие ученые родного языка и методики
преподавания.
180

Основные разделы родного языка: фонетика, лексикология, словообразование, грамматика
(морфология и синтаксис), орфография и пунктуация.
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Звук. Фонема. Изменения гласных и согласных.
Транскибирование слов. Ударение. Интонация. Орфоэпия. Орфография и его принципы.
Лексикология. Лексическое значение слова. Многозначность слова. Прямое и переносное
значение слов. Понятие об этимологии. Фразеологизмы. Лексикография.
Морфемика и словообразование. Особенности морфемного строя татарского языка.
Способы словообразования.
Грамматика. Понятие о грамматике. Разделы грамматики.
Морфология. Части речи в родном языке. Морфологический разбор различных частей
речи.
Синтаксис. Основные синтаксические единицы: слово, словосочетание и предложение.
Синтаксис простого и сложного предложения.
Текст. Понятие о тексте, его основные признаки (деление на значимые взаимосвязанные
части). Тема, идея и микротема текста.
Средства связи отдельных предложений и частей текста. Абзац как средство достижения
композиционно-стилистической целостности текста.
Функционально-семантические типы речи: описание, суждение, осмысление. Структура
текста. Составление плана и тезиса как средства обработки текста.
Анализ текста с учетом его тематики, основной идеи и структуры. Деление текста на
семантические части и составление его плана. Создание текстов, различных по жанру и
стилям с соблюдением соответствующих норм (последовательность, взаимосвязь частей,
соответствие выбранной теме). Оценка, исправление устной и письменной речи,
составление ее плана и тезиса.
Прямая и косвенная речь.
Пунктуация.
Стилистика и культура речи. Функциональные стили татарского литературного языка.
Содержание, обеспечивающее формирование и развитие коммуникативной
компетенции учебного предмета «Родной язык (башкирский)»:
10 класс.
Фонетика һәм графика. Фонетика и графика.
Башҡорт теленең фонетикаһы. Фонетика башкирского языка.
Сингармонизм. Башҡорт телендә ижек төҙөлөшө.Строение слогов в башкирском языке.
Башҡорт теленең лексикологияһы.Лексикология башкирского языка.
Башҡорт яҙмаһы. Башкирская письменность.
Һүҙҙәрҙең грамматик мәғәнәһе. Грамматическое значение слов.
Особенности аффиксов башкирских слов. Башҡорт һүҙҙәренең ялғау үҙенсәлектәре.
Грамматика.
Исем. Имя существительное.
Сифат. Имя прилагательное.
Һан. Имя числительное.
Ҡылым. Глагол.
Ҡылым һөйкәлештәре. Наклонения глаголов.
Обозначение отрицания в башкирском языке. Башҡорт телендә юҡлыҡ төшөнсәһе.
Алмаш. Местоимение.
Родной язык 11 класс
Башҡорт теле тураһында дөйөм төшөнсә.
Төрки телдәр һәм башҡорт теле. Тюркские языки.
181

Башҡорт теленең диалекттары. Диалекты башкирского языка.
Хәҙерге башҡорт әҙәби теле. Современный литературный башкирский язык.
Синтаксис һәм тыныш билдәләре. Синтаксис и пунктуация.
Һүҙбәйләнеш. Словосочетание.
Һөйләм. Предложение.
Һөйләмдә һүҙҙәр тәртибе. Порядок слов в предложении.
Һөйләмдәрҙең
әйтелеү
маҡсаты
буйынса
Виды предложений по цели высказывания.
Ябай һөйләм. Простое предложение.
Ябай һөйләм төрҙәре. Виды простого предложения.
Логик баҫым. Логическое ударение..
Һөйләм киҫәктәре. Члены предложения.
Ҡушма һөйләм. Сложное предложение.
Теҙмә ҡушма һөйләм. Сложносочиненное предложение.
Эйәртеүле ҡушма һөйләм. Сложноподчиненное предложение.
Тыныш билдәләре. Пунктуация.
Тура һәм ситләтелгән телмәр. Прямая и косвенная речь.
Текст.

төрҙәре.

Углубленный уровень изучения учебного предмета «Родной язык» обеспечивается
увеличением часовой нагрузки по указанным темам базового уровня
Родная литература
Содержание, обеспечивающее формирование и развитие коммуникативной
компетенции учебного предмета «Родная литература (русская)»:
Базовый уровень:
10 класс:
Ф. И. Тютчев. «О, как убийственно мы любим...», «К. Б.» («Я встретил вас - и все
былое...»), «Последняя любовь», Любовная лирика: любовь как «поединок роковой».
А. А. Фет. «Это утро, радость эта...», «Шепот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был
полон сад...», «Я пришёл к тебе с приветом...». Ведущие темы лирики поэта. «Зоркость по
отношению к красоте» (А. А. Фет) окружающего мира, «уменье ловить неуловимое» (А.
В. Дружинин). Фет и теория «чистого искусства». Волшебство ритмов, звучаний и
мелодий.
А. К. Толстой. Ведущие темы лирики поэта. Взгляд на русскую историю в произведениях
Толстого. Влияние романтической и фольклорной традиции на его произведения. «Средь
шумного бала, случайно...», «Меня, во мраке и в пыли...», «Двух станов не боец, но только
гость случайный...»
Н. А. Некрасов. «Мы с тобой бестолковые люди...»,«Я не люблю иронии твоей...»,
«Внимая ужасам войны...» «Умру я скоро...». Использование «вечных тем» в поэзии
Некрасова.
Н. Г. Чернышевский.
182

Идеологические, этические и эстетические проблемы в романе «Что делать?».
Н. С. Лесков. Изображение этапов духовного пути личности (смысл странствий героя
повести
«Очарованный странник»). Иван Флягин - один из героев-правдоискателей. Былинные
мотивы в повести.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Своеобразие приемов сатирического изображения в
произведении «История одного города» Салтыкова-Щедрина (гротеск, алогизм, сарказм,
ирония, гипербола).
Ф. М. Достоевский. Образы «Униженных и оскорбленных». «Маленькие люди» в романе.
Образ Петербурга в русской литературе. Петербург Достоевского. Мрачный облик
Петербурга в романе.
«Идиот». Философская и идейно-нравственная проблематика романа. Смысл названия
романа. Судьба и облик главного героя - князя Мышкина. Трагический итог его жизни.
Христианский идеал человека в романе. Столкновение христианского смирения со
всеобщей жестокостью. Образ Настасьи Филипповны, его роль в раскрытии нравственной
проблематики романа.
Л. Н. Толстой. Военный опыт писателя, участие в обороне Севастополя. Изображение
суровой правды войны, героизма и патриотизма солдат в «Севастопольских рассказах».
Описания природы и их связь с внешней и внутренней жизнью человека. Анализ эпизода.
Всемирное значение Л.Н.Толстого - художника и мыслителя.
11 класс:
М. Горький. Литературные портреты «Лев Толстой», «А. Чехов». Публицистика.
Литературный портрет как жанр. Проблема изображения исторической личности.
Своеобразие литературных портретов, созданных М. Горьким. Лев Толстой в восприятии
писателя: самобытность и противоречивость великого старца. Образ Чехова в восприятии
и изображении писателя. Публицистика первых лет революции («Несвоевременные
мысли»). Публицистика последних лет («О том, как я учился писать»). Роль Горького в
судьбах русской культуры.
В. Г.Короленко. «Без языка», «Река играет». Гуманистический пафос произведений
писателя. Защита человеческого достоинства. Роль писателя в судьбах родной
литературы.
А. Белый. «Раздумье», «Русь», «Родине». Тема родины. Боль и тревога за судьбы России.
Восприятие революционных событий как пришествия нового Мессии.
А. А. Блок.
«Россия», «Река раскинулась...» (из цикла «На поле Куликовом»). Тема России и основной
пафос патриотических стихотворений.
В. В. Маяковский. Драматургия поэта: «Клоп», «Баня». Сатирические произведения. «О
дряни», «Прозаседавшиеся».

183

Н. А. Клюев. «Есть две страны», «Осинушка», «Я люблю цыганские кочевья...», «Из
подвалов, из темных углов...». Изображение труда и быта деревни, родины, религиозные
мотивы. Выражение национального самосознания.
С. А. Есенин. «Край любимы, сердцу снятся...», «Русь», «Запели тесаные дроги»,
«Сторона ль ты моя, сторона!», «Русь Советская», «Русь уходящая», «Спит ковыль».
«Анна Снегина» - поэма о судьбе человека и Родины.
А. А. Ахматова.
Судьба России и судьба поэта в лирике А.А. Ахматовой. «Мне голос был...», «Родная
земля», «Мужество», «Не с теми я, кто бросил землю...»
Б. Л. Пастернак. «Доктор Живаго» (обзор). Жанровое своеобразие романа. Соединение в
нем эпического и лирического начал. Образ Юрия Живаго. Цикл стихотворений героя.
Его связь с проблематикой романа.
М. И. Цветаева. Испытания и беды годов «великого перелома» в России.
«Родина», «Тоска по родине...», «Москве».
Содержание, обеспечивающее формирование и развитие коммуникативной
компетенции учебного предмета «Родная литература (башкирская)»:
10 класс:
Башкирское народное творчество.
Башкирская устная литература.
Древняя тюркская литература ( IX – XI века).
Литература булгарского периода(XII-первая половина XIII вв).
Башкирская литература кипчакского периода (середина XIII - первая половина XVI веков).
Башкирская литература Российского периода (середина XVI века - XVIII век).
Литературный процесс в XIX веке.
Башкирская литература начала ХХ века.
Башкирская литература советского периода. Произведения на историко-революционную тему.
Произведения о женской судьбе.
Произведения о создании колхозов.
Произведения на историческую тему.
Произведения о войне.
Произведения о мирном труде
Философские произведения
Башҡорт халыҡ ижады. Башкирское народное творчество.
Урал батыр (Эпостан өҙөк/ Отрывок из эпоса).
184

Башҡорт ауыҙ-тел әҙәбиәте. Башкирская устная литература.
Йырауҙар. Һабрау. Һабрауҙың Уралға төбәп әйткәне.
Йырау. Хабрау. Обращение Хабрау к Уралу.
Ҡарас сәсән. Ҡарас менән Аҡша. Буранбай – Йәркәй сәсән. Байыҡ сәсән.
Карас сэсэн. Карас и Акша. Буранбай - Йэркей сэсэн. Баик сэсэн.
Мөхәммәтша Буранғолов. Ватан һуғышы (өҙөк).
Мухаметша Бурангулов. Отечественная война (отрывок).
Боронғо
дөйөм
төрки
әҙәбиәте (IX
–
XI
быуаттар).
Древняя тюркская литература.( IX – XI века).
Боронғо дөйөм төрки әҙәбиәте ҡомартҡыларынан өлгөләр. Ҡорҡот ата (хикәйәттән
өҙөктәр).
Примеры древней тюрксой литературы. Коркот ата.(отрывки).
Болғар осоро әҙәбиәте 1 (XII-XIII быуаттың беренсе яртыһы)
Литература булгарского периода(XII-первая половина XIII вв )
Ҡол Ғәли. Йософ ҡиссаһы (өҙөк). Ҡисса тураһында төшөнсә.
Кул Гали. Поэма «Кисса-и Юсуф» (отрывок). Понятие о киссе.
Ҡыпсаҡ осоро әҙәбиәте. (XIII быуаттың икенсе яртыһы - XVI быуаттың беренсе
яртыһы).
Башкирская литература кипчакского периода (середина XIII - первая половина XVI
веков).
Хөсәм Ҡәтиб. Жөмжөмә солтан (дастандан өҙөк)
«Жумжумэ султан» Хусам Катиб(отрывок из дастана)
Һуңғы Һартай. «Последний из Сартаево рода».
Рәсәй осоро әҙәбиәте. (XVI быуаттың икенсе яртыһы – XVIII быуат).
Башкирская
литература
Российского
периода
(середина XVI века - XVIII век).
Ҡара табын ырыуы шәжәрәһе. Шэжэрэ племени кара
табын.
Өфө өйәҙе башҡорттарының үтенес хаты. Батыршаның
императрица Елизавета Петровнаға яҙған хаты.
«Письмо Батырши императрице Елизавете Петровне»
Салауат Юлаев Тыуған илем. Һандуғас. Уҡ. Егеткә.
Салават Юлаев. Родина. Соловей. Стрела. Юноше.
XIX быуатта әҙәби процесс. Литературный процесс в XIX веке.
Һибәтулла Салихов. Замана хакимы. Хибатулла Салихов.
Ғәли Соҡорой. Яҙ миҙгеле. Ҡуҙыйкүрпәс (повестан өҙөк).
Гали Сукуруй. Весенняя пора. Кузыйкурпас (отрывок)
Мәғрифәтселек әҙәбиәте. Мифтахетдин Аҡмулла. Башҡорттарым, уҡыу кәрәк!
Просветительская литература. М. Акмулла. Башкиры мои, надо учиться!
Мөхәммәтсәлим Өмөтбаев Ҡайыш илә Йүкә. Бөйөк шағир Александр Пушкин (Мәҡәлә)
Мухаметсалим Уметбаев. «Ремень и лыко» . «Великий поэт Александр Пушкин» (статья).
XX быуат башы әҙәбиәте.
Башкирская литература начала ХХ века.
М.Ғафури Ярлылар, йәки өйҙәш ҡатын (өҙөк) М. Гафури “Бедняки”.
Сафуан Яҡшығолов. Башҡорт ағаларыма хитап (өҙөк).
Сафуан Яҡшығолов. Башҡорт ағаларыма хитап (өҙөк)
Фазыл Туйкин. Ватан ҡаһармандары. Фазыл Туйкин . «Герои Отчизны»
Ш.Бабич Яҙғы йыр. Ш. Бабич. Весенняя песня.
Д.Юлтый Сумка. Д.Юлтый. Сумка.
М.Ғафури Ҡыҙыл байраҡ. М. Гафури. Красное знамя.
185

Совет осоронда әҙәби процесс. Тарихи-революцион
темаға арналған әҫәрҙәр.
Башкирская литература советского периода.Произведения на историкореволюционную тему.
Д.Юлтый. Ҡан (романдан өҙөк). Д. Юлтый. Кровь (отрывок из романа)
Һ.Дәүләтшина Партизандар (“Ырғыҙ” романынан өҙөк) “
Х. Давлетшина. Партизаны.(отрывок из романа “Иргиз”)
З.Биишева Закир (“Оло Эйек буйында” романынан өҙөк) Сюжет тураһында төшөнсә.
З. Биишева. Закир. (отрывок из романа “У Большого Ика”). Понятие о сюжете.
Ҡатын-ҡыҙ яҙмышы проблемаһына арналған әҫәрҙәр.
Произведения о женской судьбе.
М.Ғафури Шәриғәт ҡорбандары (“Ҡара йөҙҙәр” повесы буйынса.
Мажит Гафури.”Жертвы Шариата». (по повести “Черноликие”).
Һәҙиә Дәүләтшина Айбикә (повестан өҙөк).
Х. Давлетшина. Айбика (отрывок из повести).
Ф.Иҫәнғолов Бикәс (“Алтынбикә” повесынан өҙөк) Проблема тураһында төшөнсә
Ф. Исангулов. Бикас (отрывок из повести “Алтынбика”) Понятие о проблеме.
Колхоз төҙөлөшөнә арналған әҫәрҙәр. Произведения о создании колхозов.
И.Насыри Шәрәфи ағай (Еңелгән ятыу” повесынан өҙөк). И. Насыри. Дядя Шарафи.
Сәғит Агиш. .“Нигеҙ”.Сагит Агиш. «Фундамент».
Тарихи темаға арналған әҫәрҙәр.Произведения на историческиую тему.
Дауыт Юлтый. Ҡарағол (өҙөк). Д.Юлтый. Карагул (отрывок).
М.Буранғолов Ҡараһаҡал (өҙөк). М. Бурангулов. Карасакал (отрывок).
Кирәй Мәргән Бөркөт ҡанаты (романдан өҙөк).
Кирей Мерген. Крыло беркута (отрывок из романа).
Р.Назаров Башҡорт. Р Назаров. Башкорт.
Ғәли Ибраһимов Кинйә (романдан өҙөк). Гали Ибрагимов. Кинзя. (отрывок из романа).
Ә.Хәкимов Думбыра сыңы (романдан өҙөк) Художестволы әҫәрҙең йөкмәткеһе тураһында
төшөнсә.
А. Хакимов.”Плач домбры” (отрывок из романа) Понятие о содержании художественного
произведения.
Һуғыш темаһына арналған әҫәрҙәр. Произведения о войне.
Рәшит Ниғмәти. Үлтер, улым, фашисты! (поэманан өҙөк)
Рашит Нигмати . «Убей, сын мой, фашиста» (отрывок из поэмы)
Динис Исламов Ҡамалыу (“Мәскәү юлы” романы буйынса). Динис Исламов. Окружение.
М.Кәрим Ҡара һыуҙар (поэманан өҙөк). М. Карим. Черные воды (поэманан өҙөк).
Ә.Хәкимов Күпер (повестан өҙөк). А. Хакимов . Мост (отрывок из повести).
Р.Насиров “Үлһәм, Матросов тип эҙләрһең” (“Ҡайҙан һин, Матросов?” документаль
повесынан өҙөк)
Р. Насиров “После смерти ищи меня как Матросова” (из документальной повести
“Откуда ты родом, Матросов?”
Әнғәм Атнабаев Әсә хөкөмө (драманан өҙөк). Һуңғы һалдат.
А. Атнабаев. "Суд матери". Последний солдат.
Марат Кәримов Миҙалдар. Образ тураһында төшөнсә.
Марат Каримов.Медали. Понятие об образе.
Р.Ғарипов Төштәр. Р. Гарипов. Сны.
Р. Сафин. Дикие гуси. Р.Сафин Ҡыр ҡаҙҙары.
Тыныс хеҙмәт темаһына арналған әҫәрҙәр. Произведения о мирном труде.
Ғәлимов Сәләм. Республика иртәһе (поэманан өҙөк)
Галимов Салям. Утро Республики (отрывок из поэмы)
Д.Исламов Минең яҡташым – Ибраһим ағай (повестан өҙөк)
186

Д. Исламов. Мой земляк – дядя Ибрагим (отрывок из повести)
Б.Рафиҡов Әхмәр ҡарт (“Үр елдәре” повесынан өҙөк)
Б. Рафиков. Старик Ахмар (отрывок из повести «Ветры верховые»)
Ә.Атнабаев. Һуңғы дәрес. А. Атнабаев. Последний урок.
Р.Солтангәрәев Яҙмыш ебенең башы (“Тау” повесынан өҙөк)
Р. Султангареев Судьба. (отрывок из повести “Гора”)
Фәлсәфәүи йөкмәткеле әҫәрҙәр. Философские произведения.
Ғайса Хөсәйенов Донъя (хикәйәт). Г. Хусаинов. Мир.
Н.Нәжми Ҡапҡалар (поэманан өҙөк). Н. Нажми. Ворота (отрывок из поэмы).
Баязит Бикбай. Булмам самаса. Б. Бикбай. Булмам самаса.
Р.Ғарипов Табыныу (поэманан өҙөк). Ғүмер. Р. Гарипов. «Поклонение». Жизнь.
Р.Назаров “Торам донъя уртаһында…” Донъя миңә гел йылмайып баҡты… Йөрәк. Йәшен.
Р. Назаров. Сердце. Молния.
М.Кәрим Оҙон-оҙаҡ баласаҡ (повестан өҙөк).
М. Карим . Долгое-долгое детство” (отрывок из повести)
11 класс:
Хәҙерге әҙәбиәт- Современная литература.
Егерменсе быуаттың икенсе яртыһында йәмғиәттәге үҙгәрештәрҙең әҙәбиәткә йоғонтоһо.
Влияние общественной жизни на литературу во второй половине двадцатого века.
Мостай Кәрим – Мустай Карим.
Мин фронтҡа китәм, иптәштәр! Я ухожу на фронт, товарищи!
Башҡорт халҡына яуап хат. Ответное письмо башкирскому народу.
Кеше. Человек.
Быуат. Век.
Ҡара һыуҙар (поэма). Черные воды. (поэма).
Оҙон-оҙаҡ бала саҡ. (повестан өҙөк). Долгое-долгое детство. (отрывок из повести).
Ай тотолған төндә. (трагедиянан өҙөк). Ночь лунного затмения. (отрывок).
Ташлама утты, Прометей! (трагедиянан өҙөк). Не бросай огонь, Прометей!(отрывок)
Рәми Ғарипов-Рами Гарипов.
Йырҙарыма ҡайтам. Возвращаюсь к песням своим.
Шағир. Поэт.
Дон-Кихот (ХХ быуат монологы). Дон-Кихот (монолог ХХ века).
Батырша. (Шлиссельбург тотҡоно). Батырша. (Пленник Шлиссельбурга )
Интегралдар поэмаһы. Поэма интегралов.
Табыныу. Поклонение.
Әхиәр Хәким – Ахияр Хакимов.
Өйөрмә. (романдан өҙөк). Ураган. (отрывок из романа)
Ғайса Хөсәйенов – Гайса Хусаинов.
Тормош (Парсалар). Жизнь. (Парсы)
Матурлыҡ. Красота.
Сәйер. Странно.
“Ғүмер йомғағы”. “Клубок жизни”
Паскаль парадокстары. Парадоксы Паскаля.
Ҡар бөртөктәре. Снежинки.
Ер. Земля.
Шәхес. Гражданин. Личность. Гражданин.
Бөйөк зат. Великая личность.
Үкенес һәм тәүбәләр. Сожаления и покаяния.
Рудасы Исмәғил Тасим улы. (повестан өҙөк). Рудакоп Исмагил Тасимов. (отрывок)
Ҡанлы илле биш. (романдан өҙөк). Кровавый 55-й. (отрывок из романа)
187

Рауил Бикбаев– Равиль Бикбаев.
Ғүмер уртаһы. Середина жизни.
Ваҡыт менән һөйләшеү. Разговор со временем.
Ете быуыным. Семь поколений рода моего.
Һыуһаным – һыуҙар бирегеҙ! (поэманан өҙөк). Утолить бы жажду! (отрывок из поэмы)
Халҡыма хат. Письмо моему народу.
Ноғман Мусин – Нугуман Мусин.
Мәңгелек урман.(романдан өҙөк). Вечный лес. (отрывок из романа).
Шайтан ҡуласаһы. (повестан өҙөк). Чертово колесо. (отрывок из повести).
Азат Абдуллин – Азат Абдуллин.
Ун өсөнсө председатель. Тринадцатый председатель.
Рәшит Солтангәрәев – Рашит Султангареев.
Ғүмер. Жизнь.
Тыуған йорт. Отчий дом.
Ҡиәмәтлек кейәү. Названный жених.
Хамбал.
Динис Бүләков– Динис Буляков.
Ғүмер бер генә.(романдан өҙөк). Жизнь дается однажды. (отрывок из романа).
Хәсән Назар – Хасан Назар.
Таулыҡай. Тавлыкай.
Тау шишмәһе. Горный родник.
“Ҡоҙоҡ ҡаҙам...”. Копаю колодец.
Урал. Урал.
Сәңгелдәк. Колыбель.
Башҡортостан – минең баш йортом. Башкортостан – мой дом родной.
“Шәмсыраҡ” (поэманан өҙөк).
Углубленный уровень изучения учебного предмета «Родная литература» обеспечивается
увеличением часовой нагрузки по указанным темам базового уровня
Иностранный язык
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных
направлений современного школьного образования. Специфика иностранного языка как
учебного предмета заключается в его интегративном характере, а также в том, что он
выступает и как цель, и как средство обучения. В рамках изучения предметов
«Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» могут быть реализованы самые
разнообразные межпредметные связи.
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях среднего
(полного) общего образования обеспечивает достижение следующих целей:
– дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
– развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного
языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного
языка в других областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие языковых
навыков (грамматика, лексика, фонетика и орфография) и коммуникативных умений в
основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме.
Предметное содержание речи содержит лексические темы для общения в различных
коммуникативных ситуациях.
188

Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык»
на базовом уровне направлено на достижение обучающимися порогового уровня
иноязычной коммуникативной компетенции в соответствии с требованиями к предметным
результатам ФГОС СОО, достижение которых позволяет выпускникам самостоятельно
общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного
языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство
коммуникации, и в соответствии с «Общеевропейскими компетенциями владения
иностранным языком».
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык»
на углубленном уровне направлено на достижение обучающимися уровня, превышающего
пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля владения
иностранным языком в соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС
СОО и «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Уровневый подход, примененный в данной рабочей программе, соответствует
шкале «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» – документу,
принятому рядом международных институтов, выдающих соответствующие сертификаты
об уровне владения языком. «Общеевропейские компетенции владения иностранным
языком» определяют, какими компетенциями необходимо овладеть изучающему язык,
чтобы использовать его в целях общения, и фиксируют уровень владения иностранным
языком.
В системе «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком»
уровни освоения языка описываются с помощью дескрипторов, что позволяет составить
точную и полноценную характеристику конкретного уровня. Корреляция между ПООП
СОО и «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком» позволяет
максимально точно и объективно организовывать и контролировать освоение
обучающимися иностранного языка в соответствии с международными стандартами. Это
дает возможность выпускникам продолжать образование на иностранном языке,
полноценно заниматься наукой в выбранной области, развиваться в профессиональной и
личной сферах. Пороговый уровень, которого достигает выпускник, освоивший
программу предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» (базовый
уровень), соответствует уровню B1 по шкале «Общеевропейских компетенций владения
иностранным языком». Выпускник, освоивший программу предметов «Иностранный
язык» и «Второй иностранный язык» (углубленный уровень), достигает уровня владения
иностранным языком, превышающим пороговый.
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи в ситуациях официального и неофициального общения. Умение без
подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в
раздел «Предметное содержание речи». Умение выражать и аргументировать личную
точку зрения, давать оценку. Умение запрашивать информацию в пределах изученной
тематики. Умение обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую информацию.
Типы текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях
официального общения, краткий комментарий точки зрения другого человека. Интервью.
Обмен, проверка и подтверждение собранной фактической информации.
Монологическая речь
189

Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение,
характеристика). Умение передавать основное содержание текстов. Умение кратко
высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.).
Умение описывать изображение без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы.
Типы текстов: рассказ, описание, характеристика, сообщение, объявление, презентация.
Умение предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных
аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов)
монологического и диалогического характера с нормативным произношением в рамках
изученной тематики. Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера. Типы текстов:
сообщение, объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов. Полное и точное
восприятие информации в распространенных коммуникативных ситуациях. Обобщение
прослушанной информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые
аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного,
разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей, рекламных объявлений, брошюр,
проспектов). Использование различных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое, просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи. Умение отделять в
прочитанных текстах главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее
значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции
по использованию приборов/техники, каталог товаров, сообщение в газете/журнале,
интервью, реклама товаров, выставочный буклет, публикации на информационных
Интернет-сайтах. Умение читать и достаточно хорошо понимать простые
аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного,
разговорного, научного, официально-делового) и жанров (рассказ, роман, статья научнопопулярного характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о
себе. Умение описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать свои
суждения и чувства. Умение письменно выражать свою точку зрения в форме
рассуждения, приводя аргументы и примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо,
тезисы, эссе, план мероприятия, биография, презентация, заявление об участии.
Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по
поводу фактической информации в рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в
том числе интонации в общих, специальных и разделительных вопросах. Умение четко
произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные тексты.
190

Правильное произношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях.
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных
типов
предложений,
как
сложных
(сложносочиненных,
сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и употребление в устной и
письменной коммуникации различных частей речи. Употребление в речи эмфатических
конструкций (например, „It’s him who took the money”, “It’s time you talked to her”).
Употребление в речи предложений с конструкциями … as; not so … as; either … or; neither
… nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях
формального и неформального общения. Распознавание и употребление в речи наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета. Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных
фразовых глаголов (look after, give up, be over, write down get on). Определение части речи
по аффиксу. Распознавание и употребление в речи различных средств связи для
обеспечения целостности высказывания. Распознавание и использование в речи
устойчивых выражений и фраз (collocations – get to know somebody, keep in touch with
somebody, look forward to doing something) в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные
традиции. Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка.
Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и
глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные
поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии.
Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое
положение,
климат,
население,
крупные
города,
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и
знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
191

Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной
деятельности и для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на
развитие культуры и науки России и стран изучаемого языка.
Углубленный уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Подготовленное интервью. Умение кратко комментировать точку зрения другого
человека. Типы текстов: интервью, модерация, обсуждение. Умение бегло говорить на
различные темы в ситуациях официального и неофициального общения, в том числе и в
рамках выбранного профиля. Аргументированные ответы на ряд доводов собеседника.
Монологическая речь
Умение предоставлять фактическую информацию. Умение детально высказываться
по широкому кругу вопросов, в том числе поясняя свою точку зрения. Умение делать
ясный, логично выстроенный доклад. Типы текстов: обращение к участникам
мероприятия, изложение содержания материалов по конкретной проблеме, выступление с
докладом.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных
аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов;
объявлений по громкоговорителю – информации, правил, предупреждений)
монологического и диалогического характера с нормативным произношением в рамках
изученной тематики. Умение в общих чертах следить за основными моментами долгой
дискуссии или доклада. Типы текстов: выступление на конференции, ток-шоу,
теледебаты, обращение к участникам мероприятия, репортаж. Доклад. Сложная система
доказательств. Разговорная речь в пределах литературной нормы.
Чтение
Умение читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей
(публицистического, художественного, разговорного, научного, официально-делового).
Изучающее чтение в целях полного понимания информации. Типы текстов: аннотация,
статья/публикация в журнале, документация, отчет, правила (законодательные акты),
договор/соглашение, диаграмма / график / статистика / схема, словарная статья в толковом
словаре, дискуссии в блогах, материалы вебинаров. Детальное понимание сложных
текстов. Анализ текстов с точки зрения содержания, позиции автора и организации
текста.
Письмо
Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение
по поводу фактической информации в рамках изученной тематики. Написание текстов с
четкой структурой, включающих аргументы, развернутые рассуждения, примеры и
выводы, на широкий спектр тем. Типы текстов: официальное/неофициальное
приглашение, резюме, аннотация к публикациям в Интернете, отчет о ходе/результатах
проекта/исследования, протокол обсуждения задач, реферат по конкретному вопросу,
комментарий, аргументация точки зрения.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
192

Произношение звуков английского языка без выраженного акцента. Умение
передавать смысловые нюансы высказываний с помощью интонации и логического
ударения.
Орфография и пунктуация
Орфографические и пунктуационные навыки. Умение создавать тексты без
орфографических и пунктуационных ошибок, затрудняющих понимание.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных
типов
предложений,
как
сложных
(сложносочиненных,
сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и использование в речи различных
союзов и средств связи (to begin with, as follows, in conclusion). Распознавание и
употребление в устной и письменной коммуникации различных частей речи.
Употребление в речи эмфатических конструкций. Употребление в речи предложений с
конструкциями … as; not so … as; either … or; neither … nor. Распознавание и
употребление в речи инверсии. Распознавание и употребление в речи широкого спектра
глагольных структур.
Лексическая сторона речи
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations)
в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Распознавание и
употребление широкого спектра лексических единиц, связанных с выбранным профилем.
Распознавание и употребление в речи пословиц, идиом, крылатых выражений.
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Общество потребления. Самостоятельная жизнь. Отношения поколений в семье.
Семейные истории. Круг друзей. Дружба и любовь.
Здоровье
Здоровый образ жизни и правильное питание. Современные тенденции в заботе о
здоровье: йога, вегетарианство, фитнес.
Городская и сельская жизнь
Развитие города и регионов.
Научно-технический прогресс
Дистанционное образование. Робототехника.
Природа и экология
Заповедники России. Энергосбережение. Последствия изменения климата.
Деятельность различных организаций по защите окружающей среды. Экотуризм.
Современная молодежь
Молодежные субкультуры. Молодежные организации. Система ценностей.
Волонтерство.
Страны изучаемого языка
Политические и экономические системы. Выдающиеся личности в истории стран
изучаемого языка. Искусство.
Современные профессии
Профессии будущего. Карьера и семья. Успех в профессии.
Иностранные языки
Развитие языка. Диалекты. Молодежный сленг. Профессиональный язык.
Культура и искусство
Классическое и современное искусство. Изобразительные (живопись, архитектура,
скульптура, графика) и неизобразительные (музыка, театр, кино, хореография) виды
искусства. Мода и дизайн как часть культуры. Альтернативные виды искусства:
193

граффити, декоративно-прикладное искусство. Интерактивные выставки и музеи.
Произведения искусства и отношение к ним.
История
Рабочая программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования разработана на основе требований ФГОС СОО, а также Концепции нового
учебно-методического комплекса по отечественной истории.
Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в качестве
учебного предмета в 10–11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по
всеобщей (Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914–2012 гг. —
(«История России»).
Предмет «История» на углубленном уровне включает в себя расширенное
содержание «Истории» на базовом уровне, а также повторительно-обобщающий курс
«История России до 1914 года», направленный на подготовку к итоговой аттестации и
вступительным испытаниям в вузы.
Общая характеристика рабочей программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного исторического
образования является формирование у обучающегося целостной картины российской и
мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для
понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также
современного образа России.
Основными задачами реализации рабочей программы учебного предмета
«История» (базовый уровень) в старшей школе являются:
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России
в глобальном мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) формирование умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в
дискуссии по исторической тематике.
Задачами реализации рабочей образовательной программы учебного предмета
«История» (углубленный уровень) являются:
1) формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представлений об историографии;
2) овладение системными историческими знаниями, понимание места и роли
России в мировой истории;
3) овладение приемами работы с историческими источниками, умениями
самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике;
194

4) формирование умений оценивать различные исторические версии.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории Российского исторического общества базовыми принципами
школьного исторического образования являются:
– идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования государственной
территории и единого многонационального российского народа, а также его основных
символов и ценностей;
– рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического
процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в
современном мире;
– ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
– воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
– общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия
государств и народов в Новейшей истории.
– познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
– формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического
образования на протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
– принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным
результатам научных исследований;
– многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как
совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
– многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и
общества;
– исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного
цикла;
– историко-культурологический
подход,
формирующий
способности
к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия,
анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение
избирательного права. Национализм. «Империализм». Колониальные и континентальные
империи. Мировой порядок перед Первой мировой войной. Антанта и Тройственный
союз. Гаагские конвенции и декларации. Гонка вооружений и милитаризация.
Пропаганда. Региональные конфликты накануне Первой мировой войны. Причины
Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на
Сербию. Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии,
195

Черногории, Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне.
Победа российской армии под Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление
в Галиции. Морское сражение при Гельголанде. Вступление в войну Османской империи.
Вступление в войну Болгарии и Италии. Поражение Сербии. Четверной союз
(Центральные державы). Верден. Отступление российской армии. Сомма. Война в
Месопотамии. Геноцид в Османской империи. Ютландское сражение. Вступление в
войну Румынии. Брусиловский прорыв. Вступление в войну США. Революция 1917 г. и
выход из войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии.
Капитуляция государств Четверного союза. Новые методы ведения войны.
Националистическая пропаганда. Борьба на истощение. Участие колоний в европейской
войне. Позиционная война. Новые практики политического насилия: массовые
вынужденные переселения, геноцид. Политические, экономические, социальные и
культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской
империи: независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке.
Образование Коминтерна. Венгерская советская республика. Образование республики в
Турции и кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция.
Версальская система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское
соглашение и признание СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской
системы. Планы Дауэса и Юнга. Локарнские договоры. Формирование новых военнополитических блоков – Малая Антанта, Балканская и Балтийская Антанты.
Пацифистское движение. Пакт Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум.
Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе:
Польша и Испания. Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии.
Создание фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход.
Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии
Китая. Становление демократических институтов и политической системы
колониальной Индии. Поиски «индийской национальной идеи». Национальноосвободительное движение в Индии в 1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс и
М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования
Ф. Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический
кризис. Социально-политические последствия Великой депрессии. Закат либеральной
идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта.
Кейнсианство. Государственное регулирование экономики. Другие стратегии выхода из
мирового экономического кризиса. Тоталитарные экономики. Общественно-политическое
развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
196

Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг.
НСДАП и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага.
«Ночь длинных ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии.
Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика
«Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в Испании.
Франкистский мятеж и фашистское вмешательство. Социальные преобразования в
Испании. Политика «невмешательства». Советская помощь Испании. Оборона Мадрида.
Сражения при Гвадалахаре и на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии.
Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение Судетской
области к Германии. Ликвидация независимости Чехословакии. Итало-эфиопская война.
Японо-китайская война и советско-японские конфликты. Британско-франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия.
Раздел Восточной Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие деятели
культуры первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура. Массовая культура.
Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих
сторон. Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение
к СССР Западной Белоруссии и Западной Украины. Советско-германский договор о
дружбе и границе. Конец независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и
Северной Буковины к СССР. Советско-финляндская война и ее международные
последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников.
Германо-британская борьба и захват Балкан. Битва за Британию. Рост советскогерманских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. ПёрлХарбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии
союзников. Ленд-лиз. Идеологическое и политическое обоснование агрессивной политики
нацистской Германии. Планы Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы
союзников Германии и позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при
Эль-Аламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии
и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская
конференция. «Большая тройка». Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок».
Нацистская политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная
трудовая миграция и насильственные переселения. Массовые расстрелы военнопленных и
гражданских лиц. Жизнь на оккупированных территориях. Движение Сопротивления и
коллаборационизм. Партизанская война в Югославии. Жизнь в США и Японии.
Положение в нейтральных государствах.
197

Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону
антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания
в Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка переворота в
Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская операция. Ялтинская
конференция. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении Европы.
Противоречия между союзниками по Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и
взятие Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и
Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии.
Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными
преступниками Германии и Японии. Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена
Второй мировой войны для воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции.
Доктрина Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и установление
коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ.
Советско-югославский конфликт. Террор в Восточной Европе. Совет экономической
взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР.
Ослабление международной напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация
советско-югославских отношений. Организация Варшавского договора. Ракетнокосмическое соперничество. Первый искусственный спутник Земли. Первый полет
человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение
советско-американских отношений в 1960–1961 гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис.
Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национальноосвободительные и коммунистические движения в Юго-Восточной Азии. Индокитайские
войны. Поражение США и их союзников в Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об
ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2.
Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение к политике
«холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического
сообщества. Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики во
Франции. Консервативная и трудовая Великобритания. «Скандинавская модель»
общественно-политического и социально-экономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права
в США. Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и
зеленое движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Демократизация
стран Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании. Неоконсерватизм.
Внутренняя политика Р. Рейгана.
198

Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и
восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление.
Движение «Солидарность» в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв
отношений Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная
революция». Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной Корее.
Полпотовский режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические
последствия реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной Европе.
Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых государств
Балтии. Общие черты демократических преобразований. Изменение политической карты
мира. Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и
импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические
движения в Латинской Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и
неудачи латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной Америке.
Революции и гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных
движений в Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее
последствия. Выбор пути развития. Попытки создания демократии и возникновение
диктатур в Африке. Система апартеида на юге Африки. Страны социалистической
ориентации. Конфликт на Африканском Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое
движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Палестинская проблема. Модернизация в Турции и
Иране. Исламская революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования.
Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в
конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после
войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии.
Проблема Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского
общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция, Интернет.
Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности интеграционных процессов в
Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом регионах. Изменение системы
международных отношений. Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния
Китая на международной арене. Демократический и левый повороты в Южной Америке.
Международный терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее
последствия. Постсоветское пространство: политическое и социально-экономическое
развитие, интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в
современном мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
199

Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на
австро-германском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте.
Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные
подразделения и женские батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен.
Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и начало
морального разложения армии. Власть, экономика и общество в условиях войны.
Милитаризация
экономики.
Формирование
военно-промышленных
комитетов.
Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского
населения армии и создание общественных организаций помощи фронту.
Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в городе и
разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание
экономического кризиса и смена общественных настроений: от патриотического подъема
к усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти.
«Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо
войны на окраинах империи: восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические
партии и война: оборонцы, интернационалисты и «пораженцы». Влияние большевистской
пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои,
политические партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология
революции 1917 г. Февраль – март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец
российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия,
фронт, национальные регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного
правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте
влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия».
православная церковь. Всероссийский Поместный собор и восстановление
патриаршества. Выступление Корнилова против Временного правительства. 1 сентября
1917 г.: провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю):
свержение Временного правительства и взятие власти большевиками («октябрьская
революция»). Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И.
Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований.
Первые мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за
армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых
обязательств Российской империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от
государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость
центра и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по
борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства
(ВСНХ) и территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
200

Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.:
Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и
Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления
большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание
чехословацкого корпуса. Гражданская война как общенациональная катастрофа.
Человеческие потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная
интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения.
Идеология Белого движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И.
Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на территориях антибольшевистских
сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села: «красные» продотряды и «белые»
реквизиции. Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная
трудовая повинность, сокращение роли денежных расчетов и административное
распределение товаров и услуг. «Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО. Создание
регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров.
Террор «красный» и «белый» и его масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав
Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и ревкомов. Особенности
Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем
Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее
значение. Эмиграция и формирование Русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда
коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды.
Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной библиотеки».
Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и
секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
закрепление равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные настроения.
Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые
мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод,
«черный рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности. Влияние
военной обстановки на психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922
гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и
преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине,
в Поволжье и др. Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного
коммунизма» и переход к новой экономической политике (нэп). Использование рыночных
механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации.
Замена продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и
разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки
внедрения научной организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР
звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
201

Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Административно-территориальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских
партий и установление в СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И.
Ленина и борьба за власть. В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в
партии и возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании
номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг. Социальная
политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин.
Молодежная политика. Социальные «лифты». Становление системы здравоохранения.
Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью.
Организация детского досуга. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших
представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки,
середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество.
Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и национальная
специфика. Создание рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование.
Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис
снабжения и введение карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее
трагические последствия. «Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление
колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации.
Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки
первых пятилеток в центре и национальных республиках. Днепрострой, Горьковский
автозавод. Сталинградский и Харьковский тракторные
заводы,
Турксиб.
Строительство
Московского
метрополитена.
Создание
новых
отраслей
промышленности. Иностранные специалисты и технологии на стройках СССР.
Милитаризация народного хозяйства, ускоренное развитие военной промышленности.
Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрноиндустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия
урбанизации. Утверждение «культа личности» Сталина.
Малые
«культы»
представителей советской элиты и региональных руководителей. Партийные органы
как инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в
поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание «Краткого курса истории
ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над обществом. Введение паспортной
системы. Массовые политические репрессии 1937–1938 гг. «Национальные операции»
НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии
против священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и национальные
характеристики его контингента. Роль принудительного труда в осуществлении
индустриализации и в освоении труднодоступных территорий. Советская социальная и
национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные достижения. Конституция
СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная
жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни.
Нэпманы и отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение
трудовой дисциплины. Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку,
воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз
воинствующих безбожников». Обновленческое движение в церкви. Положение
нехристианских конфессий.
202

Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе
(футуризм) и архитектуре (конструктивизм). Достижения в области киноискусства.
Культурная революция и ее особенности в национальных регионах. Советский авангард.
Создание национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса.
Рабфаки. Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия,
Институты красной профессуры. Создание «нового человека». Пропаганда
коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и советского
патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры.
Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея «челюскинцев».
Престижность военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания
Герой Советского Союза (1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой
средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой
литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской
культуры. Социалистический реализм как художественный метод. Литература и
кинематограф 1930-х годов. Культура русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия
наук СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др.
Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование
национальной интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов.
Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и
рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного
переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на
стройках пятилеток. Коллективные формы быта. Возвращение к «традиционным
ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в
Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации.
Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные
подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на
мировую революцию к концепции «построения социализма в одной стране».
Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема «царских
долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. «Военная тревога»
1927 г. Вступление СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны. Попытки
организовать систему коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в
Испании и Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация
на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного
производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства.
Нарастание негативных тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза
международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и
Германией в 1939 г. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии,
Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
«Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны
(июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941
г. Брестская крепость. Массовый героизм воинов – всех народов СССР. Причины
поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства
страны, образование Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный
203

главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий
народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней.
Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов
«молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой
группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942
г. Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация
ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация
предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и
транспорте. Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые
преступления гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост.
Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен.
Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание
партизанского движения. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.).
Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова».
Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском
направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение
победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение сил.
Провал немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью.
Переход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за
Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение
Киева. Итоги наступления Красной армии летом–осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной
борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы.
Создание гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных. Генерал
Власов и Русская освободительная армия. Судебные процессы на территории СССР над
военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война:
единство фронта и тыла. «Всё для фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа.
Роль женщин и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту. Добровольные взносы в
фонд обороны. Помощь эвакуированным. Повседневность военного времени. Фронтовая
повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт.
Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная
система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в
городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению
детей. Создание Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное пространство войны.
Песня «Священная война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели,
композиторы, художники, ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты.
Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино
военных лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол
митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками.
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г.
204

Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские и чехословацкие
воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны.
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение правобережной Украины и
Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в
Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое
содружество советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на
Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция.
Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее
окончания. Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над
Германией в 1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского «Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни.
ГУЛАГ. Депортация «репрессированных народов». Взаимоотношения государства и
церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта
в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии.
Обязательство Советского Союза выступить против Японии. Потсдамская
конференция.
Судьба
послевоенной
Германии.
Политика
денацификации,
демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы
репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые
действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил.
Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки
«холодной войны». Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных
военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери.
Изменения политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм»
(1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные
ожидания и настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны.
Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии.
Социальная адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести»
фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного
детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация
экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь
не затронутых войной национальных республик в восстановлении западных регионов
СССР. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский «атомный проект»,
его успехи и его значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном
потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная и коммерческая торговля.
Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и
его окружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в
верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии.
«Ленинградское дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело Еврейского
антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина». Сохранение на период
восстановления разрушенного хозяйства трудового законодательства военного времени.
Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в
«старых» и «новых» республиках. Рост влияния СССР на международной арене. Первые
205

шаги ООН. Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла».
Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной Европы.
Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание Совета экономической
взаимопомощи.
Конфликт
с
Югославией.
Коминформбюро.
Организация
Североатлантического договора (НАТО). Создание Организации Варшавского договора.
Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за
власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву.
Первые признаки наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере.
Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина.
Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и
противоречия. Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв
массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка отстранения
Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной
власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые
тенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука.
Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957
г. Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и международного туризма.
Учреждение Московского кинофестиваля. Роль телевидения в жизни общества.
Легитимация моды и попытки создания «советской моды». Неофициальная культура.
Неформальные формы общественной жизни: «кафе» и «кухни». «Стиляги». Хрущев и
интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат
и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и
перегнать Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение
целинных земель. Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научнотехнической политике. Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетноядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические
полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые
советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены
в повседневной жизни людей. Реформы в промышленности. Переход от отраслевой
системы управления к совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в
социальной и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг.
Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего
класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и
инженерного труда. Расширение системы ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и
программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека». Бригады
коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные программы.
Реформа системы образования. Движение к «государству благосостояния»: мировой
тренд и специфика советского «социального государства». Общественные фонды
потребления. Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство. «Хрущевки».
Рост доходов населения и дефицит товаров народного потребления. Внешняя политика.
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. Поиски нового
международного имиджа страны. СССР и страны Запада. Международные военно206

политические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий
кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели».
Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские
события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и
его реформ современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Поиски идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические
реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа».
Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма». Попытки изменения
вектора социальной политики. Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание
застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики.
Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала
экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки реформирования экономики. Рост
масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские
научные и технические приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР.
Новосибирский Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в СССР.
Отставание от Запада в производительности труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в
математике. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в
деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и
проблема «неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень
жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных
республик. Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска
эффективной системы производственной мотивации. Отношение к общественной
собственности. «Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе.
Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в
СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей.
Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.).
Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И.
Солженицын. Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием.
Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и
мировые конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение
международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем. Достижение военностратегического паритета с США. Политика «разрядки». Сотрудничество с США в
области освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе
(СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических
настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов. Л.И. Брежнев в оценках
современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и
политической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
207

идейно-

последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы.
Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская
трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной сферах. Законы о
госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Появление коммерческих
банков. Принятие закона о приватизации государственных предприятий. Гласность и
плюрализм мнений. Политизация жизни и подъем гражданской активности населения.
Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры. Общественные настроения и
дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Концепция социализма «с
человеческим лицом». Вторая волна десталинизации. История страны как фактор
политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические
объединения. «Новое мышление» Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации
двух систем и провозглашение руководством СССР приоритета общечеловеческих
ценностей над классовым подходом. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и организации Варшавского договора.
Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной
Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его
внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация советской
политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения. Альтернативные выборы
народных депутатов. Съезды народных депутатов – высший орган государственной
власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его значение. Образование
оппозиционной Межрегиональной депутатской группы. Демократы «первой волны», их
лидеры и программы. Раскол в КПСС. Подъем национальных движений, нагнетание
националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и
попытки ее решения руководством СССР. Обострение межнационального
противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских
лидеров и национальных элит. Последний этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й
статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности.
Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд народных
депутатов РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин – единый лидер демократических сил.
Противостояние союзной (Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение поста
президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСР
Конституционного
суда
и
складывание
системы
разделения
властей.
Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и республиканского
законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация
о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР.
План «автономизации» – предоставления автономиям статуса союзных республик.
Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста президента РСФСР.
Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение экономического кризиса в
стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Государственный и коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение
карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа,
трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов и усталость
населения от усугубляющихся проблем на потребительском рынке. Принятие
принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и переходе к
рынку. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной
экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый
этап в государственно-конфессиональных отношениях.
208

Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома.
Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС.
Ликвидация союзного правительства и центральных органов управления, включая КГБ
СССР. Референдум о независимости Украины. Оформление фактического распада СССР
и создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового
сообщества на распад СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия
как преемник СССР на международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в
общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н.
Ельцину дополнительных полномочий для успешного проведения реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических
преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация.
Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня
населения. Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства
граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности осуществления
реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в
1992–1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание
политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации.
Апрельский референдум 1993 г. – попытка правового разрешения политического кризиса.
Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного
выхода из политического кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические
усилия Русской православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве.
Обстрел Белого дома. Последующее решение об амнистии участников октябрьских
событий 1993 г. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России
1993 года. Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства.
Принятие Конституции России 1993 года и ее значение. Полномочия президента как
главы государства и гаранта Конституции. Становление российского парламентаризма.
Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства. Утверждение
государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора
(1992) и отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как
способ восстановления федеративных отношений с республикой и восстановления
территориальной целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов
Федерации. Опасность исламского фундаментализма. Восстановление конституционного
порядка в Чеченской Республике. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации
экономики. Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования
инвестиций. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от
мировых цен на энергоносители. Сегментация экономики на производственный и
энергетический секторы. Положение крупного бизнеса и мелкого предпринимательства.
Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта
продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов
из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь и общественные
настроения россиян в условиях реформ. Общественные настроения в зеркале
209

социологических исследований. Представления о либерализме и демократии. Проблемы
формирования гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода предпринимательской
деятельности. Возможность выезда за рубеж. Безработица и деятельность профсоюзов.
Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных
ориентиров. Безработица и детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни.
Решение проблем социально незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного населения в
бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России
суверенным государством. Россия – правопреемник СССР на международной арене.
Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и
странами Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой
семерке». Усиление антизападных настроений как результат бомбежек Югославии и
расширения НАТО на Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с
Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор
российской внешней политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и строительство
гражданского общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры
и платформы. Кризис центральной власти. Президентские выборы 1996 г.
Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С.
Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение
террористических группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в
Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В.
Путина. Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В.
Путина президентом. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и
электорат. Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого правового пространства
страны. Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза.
Построение вертикали власти и гражданское общество. Стратегия развития страны.
Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная экономика и
монополии. Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики,
роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в
системе мировой рыночной экономики. Человек и общество в конце XX – начале XXI в.
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и профессиональная
структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы и
направления государственной социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные
реформы. Реформирование образования и науки и его результаты. Особенности развития
культуры. Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности жизни и
тенденции депопуляции. Государственные программы демографического возрождения
России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда
спорта и здорового образа жизни. Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014 г. в
Сочи. Повседневная жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев
населения. Общественные представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка
государством вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В.
Путина. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных
210

отношениях. Современная концепция российской внешней политики в условиях
многополярного мира. Участие в международной борьбе с терроризмом и в
урегулировании локальных конфликтов. Центробежные и партнерские тенденции в
СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и Евросоюзом. Вступление России в Совет
Европы. Деятельность «большой двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО.
Дальневосточное и другие направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной
роли СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в
развитии образования и науки. Система платного образования. Сокращение
финансирования науки, падение престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж.
Основные достижения российских ученых и невостребованность результатов их
открытий. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны.
Предоставление церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и предметов
культа для религиозных нужд. Особенности развития современной художественной
культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы
глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть
всемирно-исторического процесса. Факторы самобытности российской истории.
Источники по российской истории. Архивы — хранилище исторической памяти.
Интерпретации и фальсификации истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые
культуры и общества. Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху.
Народы Сибири и Дальнего Востока.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху
переселения народов. Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян.
Расселение славян, их разделение на три ветви – восточные, западные и южные.
Славянские общности Восточной Европы. Хозяйство восточных славян, их общественный
строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные
верования. Cоседи восточных славян.
Образование государства Русь
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и
особенности формирования государства Русь. Дискуссии о происхождении
Древнерусского государства. Формирование княжеской власти (князь и дружина,
полюдье). Образование Русского государства. Перенос столицы в Киев. Первые русские
князья, их внутренняя и внешняя политика. Формирование территории государства Русь.
Социально-экономический строй ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и
зависимое население. Крупнейшие русские города, развитие ремесел и торговли.
Отношения Руси с соседними народами и государствами. Крещение Руси: причины и
значение. Зарождение, специфика и достижения ранней русской культуры.
Русь в конце X – начале XII в.
211

Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический строй.
Органы власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир
Мономах. Древнерусское право: «Русская Правда», церковные уставы. Социальноэкономический уклад. Земельные отношения. Уровень социально-экономического
развития русских земель. Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои
древнерусского общества. Зависимые категории населения. Русская церковь и ее роль в
жизни общества. Развитие международных связей Русского государства, укрепление его
международного положения. Развитие культуры. Начало летописания. Нестор.
Просвещение. Литература.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Дискуссии о путях и
центрах объединения русских земель. Изменения в политическом строе. Эволюция
общественного строя и права. Территория и население крупнейших русских земель. Рост
и расцвет городов. Консолидирующая роль церкви в условиях политической
децентрализации. Международные связи русских земель. Развитие русской культуры:
формирование региональных центров. Летописание и его центры. «Слово о полку
Игореве». Развитие местных художественных школ и складывание общерусского
художественного стиля.
Русские земли в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Русские земли
в составе Золотой Орды. Влияние Орды на политическую традицию русских земель,
менталитет, культуру и повседневный быт населения. Золотая Орда в системе
международных связей. Русские земли в составе Литовского государства. Борьба с
экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Александр Невский. Политический
строй Новгорода и Пскова. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского
княжества. Иван Калита. Народные выступления против ордынского господства. Дмитрий
Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей. Русская православная церковь в условиях ордынского господства. Сергий
Радонежский. Культурное пространство. Летописание. «Слово о погибели Русской
земли». «Задонщина». Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Ордынское влияние на развитие культуры и повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского и
Московского княжеств за объединение русских земель. Распад Золотой Орды и его
влияние на политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское,
Сибирское ханства, Ногайская орда и их отношения с Московским государством.
Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный.
Новгород и Псков в XV в. Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация
зависимости от Орды. Принятие общерусского Судебника. Государственные символы
единого государства. Характер экономического развития русских земель. Падение
Византии и установление автокефалии Русской православной церкви. Возникновение
ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим». Расширение международных
связей Московского государства. Культурное пространство единого Русского государства.
Повседневная жизнь.
Россия в XVI–XVII веках: от Великого княжества к Царству
212

Россия в XVI веке
Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Грозный.
Установление царской власти и ее сакрализация в общественном сознании. Избранная
рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Земские соборы. Опричнина:
причины, сущность, последствия. Дискуссия о характере опричнины и ее роли в истории
России.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в.
Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири.
Ливонская война, ее итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Учреждение патриаршества.
Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Начало
книгопечатания (И. Федоров) и его влияние на общество. Публицистика. Исторические
повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). «Домострой»:
патриархальные традиции в быте и нравах.
Смута в России
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Пресечение царской
династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство.
Борьба против
интервенции
сопредельных
держав.
Подъем национальноосвободительного движения. Народные ополчения. Кузьма Минин и Д.М. Пожарский.
Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно-представительской системы.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Итоги Смутного времени.
Россия в XVII веке
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых.
Царь Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и
экономики страны. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Окончательное
оформление крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам.
Оформление сословного строя. Развитие торговых связей. Начало складывания
всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры.
Новоторговый устав.
Царь Алексей Михайлович. Начало становления абсолютизма. Соборное Уложение
1649 г. Центральное и местное управление. Приказная система. Реформы патриарха
Никона. Церковный раскол. Старообрядчество. Протопоп Аввакум. Народные движения в
XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание под
предводительством С. Разина.
Россия в конце XVII в. Федор Алексеевич. Отмена местничества. Стрелецкие
восстания. Регентство Софьи. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало
царствования Петра I.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в.
Освободительная война 1648–1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Вхождение
Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и
русско-турецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения
Сибири.
Культура России в XVII в. Обмирщение культуры. Быт и нравы допетровской Руси.
Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия.
Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное
узорочье» в зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.

213

Россия в конце XVII – XVIII веке: от Царства к Империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе и России.
Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и областная
(губернская) реформы. Реформы государственного управления: учреждение Сената,
коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии: создание флота, рекрутские
наборы, гвардия. Указ о единонаследии. Церковная реформа. Упразднение патриаршества,
учреждение Синода. Старообрядчество при Петре I. Оппозиция реформам Петра I. Дело
царевича Алексея. Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд.
Денежная и налоговая реформы. Подушная подать (ревизии). Российское общество в
петровскую эпоху. Изменение социального статуса сословий и групп. Табель о рангах.
Правовой статус народов и территорий империи. Социальные и национальные движения в
первой четверти XVIII в. Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная
война: причины, основные события, итоги. Провозглашение России империей. Культура и
нравы петровской эпохи. Итоги, последствия и значение петровских преобразований.
Образ Петра I в русской истории и культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты: причины,
сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Внутренняя и внешняя
политика в 1725–1762 гг. Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности
дворянства. Экономическая и финансовая политика. Национальная и религиозная
политика. Внешняя политика в 1725–1762 гг. Россия в Семилетней войне 1756–1762 гг.
Россия в 1760–1790-е. Правление Екатерины II
Политика просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия,
значение. Уложенная комиссия. Губернская реформа. Развитие промышленности и
торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление
крепостничества. Восстание под предводительством Е.И. Пугачева и его значение.
Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век российского
дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Россия в европейской и мировой
политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение
Крыма и Северного Причерноморья. Г.А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие
России в разделах Речи Посполитой. Россия и Великая французская революция. Русское
военное искусство.
Россия при Павле I
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий.
Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для
составления законов Российской империи. Репрессивная политика. Внешняя политика
Павла I. Участие в антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы
А.В. Суворова. Военные экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи
Век Просвещения. Сословный характер образования. Становление отечественной
науки; М. В. Ломоносов. Основание Московского университета. Деятельность Вольного
экономического
общества.
Исследовательские
экспедиции
(В. Беринг,
С.П. Крашенинников). Русские изобретатели (И.И. Ползунов, И.П. Кулибин). Литература:
основные направления, жанры, писатели (В.К. Тредиаковский, Н.М. Карамзин,
Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки
(стили и течения, художники и их произведения). Театр (Ф.Г. Волков).
Российская Империя в XIX – начале XX века
Российская империя в первой половине XIX в.
214

Россия в начале XIX в. Территория и население. Социально-экономическое
развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о
вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы
образования.
Проект
М.М. Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины свертывания
либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления
внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир
1807 г. и его последствия. Континентальная блокада. Присоединение к России
Финляндии. Бухарестский мир с Турцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы и сражения
войны. Бородинская битва. Патриотический подъем народа. Герои войны (М.И. Кутузов,
П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и др.). Причины победы России в
Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную
мысль и национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г. Заграничный поход
русской армии 1813–1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в
европейской политике в 1813–1825 гг.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг. А.А.
Аракчеев. Военные поселения. Цензурные ограничения. Основные итоги внутренней
политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели,
первые организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П.И. Пестеля.
Северное общество; Конституция Н.М. Муравьева. Выступления декабристов в СанктПетербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного
аппарата. III Отделение. Кодификация законов. Политика в области просвещения.
Польское восстание 1830–1831 гг.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в.
Крестьянский вопрос.
Реформа
управления
государственными
крестьянами
П.Д. Киселева. Начало промышленного переворота, его экономические и социальные
последствия. Первые железные дороги. Финансовая реформа Е.Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830–1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С.С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль.
П.Я. Чаадаев. Славянофилы (И.С. и К.С. Аксаковы, И.В. и П.В. Киреевские,
А.С. Хомяков, Ю.Ф. Самарин и др.) и западники (К.Д. Кавелин, С.М. Соловьев,
Т.Н. Грановский и др.). Революционно-социалистические течения (А.И. Герцен,
Н.П. Огарев, В.Г. Белинский). Русский утопический социализм. Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика,
восточный вопрос. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля. Крымская война 1853–
1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя
(В.А. Корнилов, П.С. Нахимов, В.И. Истомин). Парижский мир. Причины и последствия
поражения России в Крымской войне.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники
(Н.И. Лобачевский, Н.И. Пирогов, Н.Н. Зинин, Б.С. Якоби и др.). Географические
экспедиции, их участники. Открытие Антарктиды русскими мореплавателями.
Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни
отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в художественной
культуре (сентиментализм, романтизм, ампир, реализм). Золотой век русской литературы:
писатели и их произведения (В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов,
Н.В. Гоголь и др.). Формирование русского литературного языка. Становление
национальной музыкальной школы (М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский). Театр. Живопись:
стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К.П. Брюллов,
215

О.А. Кипренский, В.А. Тропинин и др.). Архитектура: стили, зодчие и их произведения.
Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860–1870-х гг. Император Александр II и его окружение.
Необходимость и предпосылки реформ. Подготовка крестьянской реформы. Основные
положения крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская,
городская, судебная реформы. Реформы в области образования. Военные реформы. Итоги и
следствия реформ 1860–1870-х гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство
после отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Новые
промышленные районы и отрасли хозяйства. Железнодорожное строительство.
Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной
структуре общества. Положение основных слоев населения России.
Общественные движения второй половины XIX в. Подъем общественного
движения после поражения в Крымской войне. Консервативные, либеральные,
радикальные течения общественной мысли. Народническое движение:
идеология
(М.А. Бакунин, П.Л. Лавров, П.Н. Ткачев), организации, тактика. «Хождение в народ».
Кризис революционного народничества. Начало рабочего движения. «Освобождение
труда». Распространение идей марксизма. Зарождение российской социал-демократии.
Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х – 1890-е гг. Кризис
самодержавия на рубеже 70–80-х гг. XIX в. Политический террор. Политика лавирования.
Начало царствования Александра III. Манифест о незыблемости самодержавия.
Изменения в сферах государственного управления, образования и печати. Возрастание
роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию
промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н.X. Бунге, С.Ю. Витте).
Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика.
Борьба за ликвидацию последствий Крымской войны. Русско-турецкая война 1877–
1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии.
Политика России на Дальнем Востоке. «Союз трех императоров». Россия в
международных отношениях конца XIX в. Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых, их
вклад в мировую науку и технику (А.Г. Столетов, Д.И. Менделеев, И.М. Сеченов и др.).
Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры.
Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы
(Н.А. Некрасов, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский). Расцвет театрального
искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм,
передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства
(П.И. Чайковский, «Могучая кучка»). Место российской культуры в мировой культуре
XIX в.
Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX–XX вв.
Политика модернизации «сверху». С.Ю. Витте. Государственный капитализм.
Формирование монополий. Иностранный капитал в России. Дискуссия о месте России в
мировой экономике начала ХХ в. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.:
социальная структура, положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его
политические воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость
преобразований. Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904–1905 гг.: планы сторон, основные сражения.
Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
216

Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры
(Г.В. Плеханов, В.М. Чернов, В.И. Ленин, Ю.О. Мартов). Рабочее движение.
«Полицейский социализм».
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер, участники,
основные события. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в армии
и на флоте. Всероссийская политическая стачка. Вооруженное восстание в Москве.
Манифест 17 октября 1905 г. Создание Государственной Думы. Формирование
либеральных и консервативных политических партий, их программные установки и
лидеры (П.Н. Милюков, А.И. Гучков, В.И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906–
1907 гг. Тактика революционных партий в условиях формирования парламентской
системы. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение. Политическая и общественная жизнь в России в 1912–
1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и технике.
Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к
модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма,
«Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции
и новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С.В. Рахманинов, Ф.И. Шаляпин).
Русский балет. «Русские сезоны» С.П. Дягилева. Первые шаги российского
кинематографа. Российская культура начала XX в. — составная часть мировой культуры.
География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное место в
формировании общей картины мира, географической грамотности, необходимой для
повседневной жизни, навыков безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни, а также в воспитании экологической культуры, формирования собственной
позиции по отношению к географической информации, получаемой из СМИ и других
источников. География формирует географическое мышление – целостное восприятие
всего спектра природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей
общественных, естественных, математических и гуманитарных наук.
В соответствии с ФГОС СОО география может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том числе на
формирование целостного восприятия мира.
Изучение географии на углубленном уровне предполагает полное освоение
базового курса и включает расширение предметных результатов и содержания,
ориентированных на подготовку к последующему профессиональному образованию;
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний;
формирование умения применять полученные знания для решения практических и
учебно-исследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации. Изучение
предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся умение
анализировать, прогнозировать и оценивать последствия бытовой и производственной
217

деятельности человека, моделировать и проектировать территориальные взаимодействия
различных географических явлений и процессов.
Рабочая программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала, не определяет количество часов на изучение учебного предмета и
классы, в которых предмет может изучаться.
Примерна программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень практических
работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня те работы,
которые считает наиболее целесообразными с учетом необходимости достижения
предметных результатов.
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в окружающей
среде. Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды.
Закономерности размещения природных ресурсов. Ресурсообеспеченность. Рациональное
и нерациональное природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути решения
экологических проблем. Особо охраняемые природные территории и объекты Всемирного
природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая карта и ее
изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки» на карте мира.
Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения.
Демографическая политика. Размещение и плотность населения. Состав и структура
населения (половозрастной, этнический, религиозный состав, городское и сельское
население). Основные очаги этнических и конфессиональных конфликтов. География
рынка труда и занятости. Миграция населения. Закономерности расселения населения.
Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой структуры.
География основных отраслей производственной и непроизводственной сфер. Развитие
сферы услуг. Международные отношения. Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного потенциала, населения,
хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран Европы,
Азии, Северной и Южной Америки, Австралии и Африки. Перспективы освоения и
развития Арктики и Антарктики. Международная специализация крупнейших стран и
регионов мира. Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства. Региональная
политика. Интеграция регионов в единое мировое сообщество. Международные
организации (региональные, политические и отраслевые союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География
экономических, политических, культурных и научных связей России со странами мира.
Особенности и проблемы интеграции России в мировое сообщество. Географические
аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
218

Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык географии.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в решении
глобальных проблем современности. Международное сотрудничество как инструмент
решения глобальных проблем.
Углубленный
уровень
География в современном мире
География в системе естественно-научных и гуманитарных знаний. История
географии как науки. Основные теории и концепции современной географии. Значение
географической науки для современного общества. Методы географической науки
(описательный, сравнительно-географический, картографический, статистический,
полевой,
математический,
моделирования,
районирования,
аэрокосмический,
геоинформационный). Целостность географического пространства. Географические
оболочки. Ноосфера. Географическая картина мира. Пространственная дифференциация
объектов и явлений. Основные подходы к районированию территории. Территориальные
системы. Иерархия природно-хозяйственных систем. Пространственные модели в
географии. Геоинформационные системы. Географические прогнозы.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в
решении глобальных проблем современности. Международное сотрудничество как
инструмент решения глобальных проблем.
Физическая география
Физическая география. Дисциплины, входящие в физическую географию:
геоморфология, метеорология и климатология, науки о природных водах (гидрология,
океанология,
гидрогеология,
гляциология),
геокриология
(мерзлотоведение),
почвоведение, биогеография, фенология.
Географические объекты, процессы и явления. Физико-географическая
дифференциация. Важнейшие факторы физико-географической дифференциации
(суммарная солнечная радиация, атмосферные осадки).
Геологические объекты и процессы. Развитие земной коры во времени.
Геологическая хронология. Этапы геологической истории земной коры. Тектоника
литосферных плит.
Свойства литосферы: ресурсные, геодинамические, геохимические, геофизические,
экологические. Эндогенные и экзогенные процессы и рельеф. Антропогенный фактор
рельефообразования.
Природные комплексы. Природные комплексы как системы, их компоненты и
свойства. Группировка природных комплексов по размерам и сложности организации.
Физико-географическое районирование. Природно-антропогенные комплексы. Природноантропогенные комплексы разного ранга.
Катастрофические и неблагоприятные природные процессы. География природного
риска.
Социально-экономическая география мира
Экономическая и социальная география. Дисциплины, входящие в социальноэкономическую географию (география населения, география мирового хозяйства,
география сельского хозяйства, география промышленности, география сферы
обслуживания, география внешнеэкономических связей, в том числе география внешней
торговли, география транспорта, региональная экономическая география, политическая
география география культуры (культурная география). Представление о геополитике,
геоэкономике, географии потребления).
219

Экономико-географическое
положение.
Методы
оценки
экономикогеографического положения.
Природные условия жизни общества. Теории географического детерминизма.
Природно-ресурсный
потенциал
территории.
Виды
природных
ресурсов.
Природопользование. Рациональное и нерациональное использование природных
ресурсов. Изменение значения отдельных ресурсов на различных исторических этапах.
Территориальные сочетания природных ресурсов. Обеспеченность природными
ресурсами отдельных территорий.
География населения. Расселение человека по планете. Численность,
воспроизводство, динамика изменения численности населения. Демографический
переход. Демографическая политика. Демографические кризисы. Размещение и плотность
населения. Факторы, влияющие на размещение и плотность населения. Состав и структура
населения (половозрастной, этнический, религиозный составы, городское и сельское
население). География религий. Этногеография. Основные очаги этнических и
конфессиональных конфликтов. Миграции населения. География рынка труда и
занятости. Расселение населения. Сельское и городское расселение. Урбанизация.
Геоурбанистика.
География мирового хозяйства. Отраслевая и территориальная структура мирового
хозяйства. Географическое разделение труда. Развитие географического разделения труда.
География основных отраслей производственной и непроизводственной сфер. Факторы
размещения производства. Изменение отраслевой структуры. Развитие сферы услуг.
География внешнеэкономических связей. Международные экономические
отношения. Мировой рынок товаров и услуг. Особые экономические зоны.
Международные
организации
(интеграционные
экономические
союзы).
Транснациональные корпорации. Географические аспекты глобализации.
География транспорта. Основные преимущества различных видов транспорта.
Транспортная инфраструктура. Мировая транспортная система. Транспорт и
окружающая среда.
География мировой торговли. Пространственная структура мировой торговли.
Основные направления оборота наиболее важных товаров и услуг.
Региональная экономическая география. Определение специализации отдельных
стран и районов. Комплексная географическая характеристика крупнейших стран и
регионов мира. Особенности экономико-географического положения, природноресурсного потенциала, населения, хозяйства, инфраструктуры, культуры, современных
проблем развития крупных регионов и стран Европы, Азии, Северной и Южной Америки,
Австралии и Африки. Международная специализация крупнейших стран и регионов мира.
Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции.
Политическая
география
и
геополитика.
Территориально-политическая
организация общества. Формирование мирового геополитического пространства.
Россия на политической карте мира, в мировом хозяйстве, системе международных
финансово-экономических и политических отношений. Особенности географии
экономических, политических, культурных и научных связей России со странами мира.
Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты
решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Геоэкология
Окружающая среда как геосистема. Экологические процессы. Динамика развития
важнейших экологических процессов. Антропогенное воздействие. Особенности
воздействия на окружающую среду различных сфер и отраслей хозяйства. Состояние
окружающей среды в зависимости от степени и характера антропогенного воздействия.
Экологический кризис, экологическая катастрофа. Региональные и глобальные изменения
220

географической среды в результате деятельности человека. Роль географии в решении
геоэкологических проблем. Особо охраняемые природные территории. Концепция
устойчивого развития.

Примерный перечень практических работ
Оценка ресурсообеспеченности страны (региона, человечества) основными видами
ресурсов.
Оценка доли использования альтернативных источников энергии. Оценка
перспектив развития альтернативной энергетики.
Анализ геоэкологической ситуации в отдельных странах и регионах мира.
Анализ техногенной нагрузки на окружающую среду.
Характеристика политико-географического положения страны.
Характеристика экономико-географического положения страны.
Характеристика природно-ресурсного потенциала страны.
Классификация стран мира на основе анализа политической и экономической
карты мира.
Анализ грузооборота и пассажиропотока по основным транспортным магистралям
мира.
Выявление причин неравномерности хозяйственного освоения различных
территорий.
Составление экономико-географической характеристики одной из отраслей
промышленности.
Прогнозирование изменения численности населения мира и отдельных регионов.
Определение состава и структуры населения на основе статистических данных.
Выявление основных закономерностей расселения на основе анализа физической и
тематических карт мира.
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения.
Оценка эффективности демографической политики отдельных стран мира (Россия,
Китай, Индия, Германия, США) на основе статистических данных.
Выявление и характеристика основных направлений миграции населения.
Характеристика влияния рынков труда на размещение предприятий материальной
и нематериальной сферы.
Анализ участия стран и регионов мира в международном географическом
разделении труда.
Анализ обеспеченности предприятиями сферы услуг отдельного региона, страны,
города.
Определение международной специализации крупнейших стран и регионов мира.
Анализ международных экономических связей страны.
Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и
геоэкономического положения России.
Определение основных направлений внешних экономических, политических,
культурных и научных связей России с наиболее развитыми странами мира.
Выявление на основе различных источников информации приоритетных
глобальных проблем человечества. Аргументация представленной точки зрения.
Анализ международного сотрудничества по решению глобальных проблем
человечества.
Анализ международной деятельности по освоению малоизученных территорий.
Отображение статистических данных в геоинформационной системе или на
картосхеме.
221

Представление географической информации в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм, картосхем.
Экономика
Учебный предмет «Экономика» знакомит обучающихся с экономическими
понятиями, с комплексом знаний по экономике, минимально необходимых современному
человеку России. Учебный предмет «Экономика» является интегрированным, включает
достижения различных наук (обществознания, математики, истории, правоведения,
социологии), что позволяет обучающимся освоить ключевые компетенции, необходимые
для социализации в экономической сфере.
Экономическое образование помогает понимать исторические и современные
социально-экономические процессы и вносит вклад в формирование компетенций,
необходимых современному человеку для продолжения образования, а также в освоение
навыков для будущей работы в экономической сфере (при изучении предмета на
углубленном уровне).
Рабочая программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала, не задает последовательности изучения материала, распределения
его по классам, не определяет количество часов на изучение учебного предмета.
Рабочая программа учебного предмета «Экономика» определяет инвариантную
(обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность
авторского выбора вариативной составляющей содержания образования.
Задачами реализации учебного предмета «Экономика» на базовом уровне среднего
общего образования являются:
–
понимание сущности экономических институтов, их роли в социальноэкономическом развитии общества; понимание значения этических норм и нравственных
ценностей в экономической деятельности отдельных людей и общества; формирование
уважительного отношения к чужой собственности;
–
формирование системы знаний об экономической сфере в жизни общества
как пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов,
семей, отдельных предприятий и государства;
–
формирование экономического мышления: умения принимать рациональные
решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов, оценивать и
принимать ответственность за их возможные последствия для себя, своего окружения и
общества в целом;
–
овладение навыками поиска актуальной экономической информации в
различных источниках, включая Интернет; умение различать факты, аргументы и
оценочные суждения; анализировать, преобразовывать и использовать экономическую
информацию для решения практических задач в учебной деятельности и реальной жизни;
–
формирование навыков проектной деятельности: умения разрабатывать и
реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе
базовых экономических знаний и ценностных ориентиров;
–
умение применять полученные знания и сформированные навыки для
эффективного исполнения основных социально-экономических ролей (потребителя,
производителя, покупателя, продавца, заемщика, акционера, наемного работника,
работодателя, налогоплательщика);
–
способность к личностному самоопределению и самореализации в
экономической деятельности, в том числе в области предпринимательства; знание
особенностей современного рынка труда, владение этикой трудовых отношений;
–
понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение
ориентироваться в текущих экономических событиях в России и мире.
222

Задачами реализации рабочей программы учебного предмета «Экономика» для
углубленного уровня среднего общего образования являются:
–
формирование у обучающихся представлений об экономической науке как
системе теоретических и прикладных наук; особенностях ее методологии и применимости
экономического анализа в других социальных науках; понимание эволюции и сущности
основных направлений современной экономической науки;
–
овладение системными экономическими знаниями, включая современные
научные методы познания и опыт самостоятельной исследовательской деятельности в
области экономики;
–
овладение приемами работы со статистической, фактической и
аналитической экономической информацией; умение самостоятельно анализировать и
интерпретировать данные для решения теоретических и прикладных задач;
–
умение оценивать и аргументировать собственную точку зрения по
экономическим проблемам, различным аспектам социально-экономической политики
государства;
–
формирование системы знаний об институциональных преобразованиях
российской экономики при переходе к рыночной системе, о динамике основных
макроэкономических показателей и современной ситуации в экономике России.
Базовый уровень
Основные концепции экономики
Экономика как наука и сфера деятельности человека. Свободные и экономические
блага. Ограниченность ресурсов. Альтернативная стоимость. Кривая производственных
возможностей. Факторы производства. Главные вопросы экономики. Типы экономических
систем. Собственность.
Микроэкономика
Рациональный потребитель. Защита прав потребителя. Семейный бюджет.
Источники семейных доходов. Реальные и номинальные доходы семьи. Основные виды
расходов семьи. Потребительский кредит. Ипотечный кредит. Страхование
Рыночный спрос. Рыночное предложение. Рыночное равновесие. Последствия
введения фиксированных цен. Равновесная цена. Эластичность спроса. Эластичность
предложения.
Фирма и ее цели. Экономические цели фирмы. Организационно-правовые формы
предприятий. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Фондовый рынок. Франчайзинг.
Предпринимательство. Источники финансирования бизнеса. Факторы производства.
Издержки, выручка, прибыль. Производство, производительность труда. Факторы,
влияющие на производительность труда. Основные принципы менеджмента. Основные
элементы маркетинга. Бизнес-план. Реклама. Конкуренция. Рынки с интенсивной
конкуренцией. Рынки с ослабленной конкуренцией.
Рынок капитала. Рынок земли. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование
труда. Прожиточный минимум. Занятость. Безработица. Виды безработицы.
Государственная политика в области занятости. Профсоюзы.
Макроэкономика
Роль государства в экономике. Общественные блага. Необходимость
регулирования степени социального неравенства. Государственный бюджет.
Государственный долг. Налоги. Виды налогов. Фискальная политика государства.
Основные макроэкономические проблемы. Валовой внутренний продукт.
Макроэкономическое равновесие. Экономический рост. Экстенсивный и
интенсивный рост. Факторы экономического роста. Экономические циклы.
223

Деньги. Функции денег. Банки. Банковская система. Финансовые институты.
Вклады. Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция.
Социальные последствия инфляции.
Международная экономика
Международная торговля. Внешнеторговая политика. Международное разделение
руда. Валютный рынок. Обменные курсы валют. Международные. расчеты.
Государственная политика в области международной торговли. Международные
экономические организации. Глобальные экономические проблемы. Особенности
современной экономики России.
Углубленный уровень
Основные концепции экономики
Предмет и метод экономической науки. Свободные и экономические блага.
Альтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей. Факторы
производства и факторные доходы. Выгоды обмена. Абсолютные и сравнительные
преимущества. Типы экономических систем.
Микроэкономика
Рациональный потребитель. Полезность и потребительский выбор. Защита прав
потребителя. Семейный бюджет. Источники семейных доходов. Реальные и номинальные
доходы семьи. Основные виды расходов семьи. Потребительский кредит. Ипотечный
кредит.
Функционирование рынка. Спрос, величина спроса, закон спроса, индивидуальный
и рыночный спрос. Товары Гиффена. Факторы спроса. Эластичность спроса по цене.
Эластичность спроса по доходу. Нормальные блага, товары первой необходимости и
товары роскоши. Заменяющие и дополняющие товары, перекрестная эластичность
спроса. Предложение, величина предложения, закон предложения, индивидуальное и
рыночное предложение. Факторы предложения. Эластичность предложения. Рыночное
равновесие, равновесная цена.
Фирма и ее цели. Организационно-правовые формы предприятий по российскому
законодательству. Франчайзинг. Экономические и бухгалтерские затраты и прибыль.
Показатели выпуска фирмы: общий, средний и предельный продукт переменного
фактора производства. Закон убывающей отдачи. Амортизационные отчисления.
Необратимые издержки. Постоянные и переменные издержки. Средние и предельные
переменные издержки. Эффект масштаба. Предельные издержки и предельная выручка
фирмы. Максимизация прибыли.
Предпринимательство, его виды и мотивы. Основные источники финансирования
бизнеса. Ценные бумаги и рынок ценных бумаг. Финансовые институты. Страховые
услуги. Основные принципы менеджмента. Основные элементы маркетинга. Реклама.
Бизнес-план.
Рыночные структуры. Совершенная конкуренция. Монополия, виды монополий.
Ценовая дискриминация. Монополистическая конкуренция. Олигополия. Монопсония.
Политика защиты и антимонопольное законодательство.
Рынки факторов производства. Производный спрос. Рынок труда. Спрос фирмы на
труд. Предложение труда для отдельной фирмы. Минимальная оплата труда.
Дискриминация на рынке труда. Роль профсоюзов. Рынки земли. Экономическая рента.
Рынок капитала. Дисконтирование.
Макроэкономика
224

Роль государства в рыночной экономике. Общественные блага и внешние эффекты.
Распределение доходов. Измерение неравенства доходов. Государственный бюджет и
государственный долг. Налоги. Фискальная политика государства. Монетарная политика
Банка России.
Особенности макроэкономического анализа. Представление о системе
национальных счетов. ВВП. Номинальный и реальный ВВП. Совокупный спрос и
совокупное предложение.
Деньги. Денежные агрегаты. Основы денежной политики. Банки и банковская
система.
Инфляция и дефляция; виды инфляции. Причины инфляции. Последствия
инфляции. Безработица. Государственная политика в области занятости. Экономический
рост. Экстенсивный и интенсивный рост. Факторы экономического роста. Экономические
циклы.
Международная экономика
Международная торговля. Государственная политика в области международной
торговли. Обменный курс валюты. Валютный рынок. Международные финансы. Мировая
валютная система. Международные расчеты. Платежный баланс. Международные
экономические организации. Глобальные экономические проблемы. Особенности
современной экономики России.
Право
Право является одним из значимых гуманитарных предметов в системе среднего
общего образования, поскольку призвано обеспечить формирование мировоззренческой,
ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской
идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям и установкам, закрепленным в Конституции РФ, гражданской
активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных
отношений.
Основой учебного предмета «Право» на уровне среднего общего образования
являются научные знания о государстве и праве. Учебный предмет «Право» на уровне
среднего общего образования многогранно освещает проблемы прав человека, порядок
функционирования органов государственной власти, акцентируя внимание на
современных реалиях жизни, что способствует формированию у обучающихся
правосознания и правовой культуры.
Освоение учебного предмета «Право» на базовом уровне направлено на повышение
правовой грамотности обучающихся, формирование высокого уровня их правового
воспитания, ответственности и социальной активности.
Изучение учебного предмета «Право» на углубленном уровне предполагает
ориентировку на получение компетентностей для последующей профессиональной
деятельности.
Учебный предмет «Право» на уровне среднего общего образования опирается на
межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам,
как «Обществознание», «История», «Экономика», что создает возможность
одновременного изучения тем по указанным учебным предметам.
Рабочая программа учебного предмета «Право» составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала, не задает последовательности изучения
материала, распределения его по классам, не определяет количество часов на изучение
учебного предмета.
225

Рабочая программа учебного предмета «Право» определяет инвариантную
(обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность
авторского выбора вариативной составляющей содержания образования.
Базовый уровень
Основы теории государства и права
Признаки государства. Внутренние и внешние функции государства. Формы
государства: формы правления, формы государственного устройства, политический
режим. Признаки права. Функции права. Система права. Предмет правового
регулирования. Метод правового регулирования. Источники права. Нормативно-правовой
акт. Социальные нормы. Понятие, структура и виды правовых норм. Система российского
права. Субъекты и объекты правоотношений. Правоспособность, дееспособность и
деликтоспособность. Законность и правопорядок. Понятие правосознания. Опасность
коррупции для гражданина, общества и государства. Антикоррупционные меры,
принимаемые на государственном уровне. Правонарушения и юридическая
ответственность.
Конституционное право
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Форма государственного устройства РФ. Источники конституционного права
Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации: основания приобретения,
принципы, основания прекращения гражданства. Права и свободы гражданина
Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской
Федерации. Система органов государственной власти РФ. Президент Российской
Федерации. Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство Российской
Федерации. Структура судебной системы Российской Федерации. Демократические
принципы судопроизводства. Понятие, система и функции правоохранительных органов
Российской Федерации. Законодательный процесс. Избирательное право и избирательный
процесс в Российской Федерации. Виды избирательных систем. Референдум. Система
органов местного самоуправления.
Права человека
Права человека: сущность, структура, история. Правовой статус человека и
гражданина. Классификация прав человека: гражданские права, политические права,
экономические права, социальные права, культурные права. Право на благоприятную
окружающую среду. Права ребенка. Нарушения прав человека. Международные договоры
о защите прав человека. Международная защита прав человека в условиях военного
времени. Основные принципы международного гуманитарного права.
Основные отрасли российского права
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданско-правовые
отношения: понятие и виды. Субъекты гражданских правоотношений. Физические и
юридические лица. Гражданская право- и дееспособность. Организационно-правовые
формы предпринимательской деятельности. Право собственности. Обязательственное
право. Понятие обязательства. Сделки. Гражданско-правовой договор. Порядок
заключения договора: оферта и акцепт. Защита прав потребителей. Наследование.
Понятие завещания. Формы защиты гражданских прав. Гражданско-правовая
ответственность. Условия привлечения к ответственности в гражданском праве.
Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак. Правовое регулирование
отношений супругов. Условия вступления в брак. Порядок регистрации брака. Процедура
расторжения брака. Брачный договор. Права и обязанности членов семьи.
Ответственность родителей по воспитанию детей. Трудовое право. Источники
226

трудового права. Участники трудовых правоотношений: работник и работодатель.
Порядок приема на работу. Трудовой договор. Виды рабочего времени. Время отдыха.
Заработная плата. Особенности правового регулирования труда несовершеннолетних.
Охрана труда.
Виды
трудовых
споров.
Дисциплинарная
ответственность.
Административное право. Источники административного права. Административное
правонарушение и административная ответственность. Административные наказания.
Уголовное право. источники уголовного права. Действие уголовного закона. Признаки и
виды преступлений. Состав преступления. Уголовная ответственность. Принципы
уголовной ответственности. Освобождение от уголовной ответственности. Виды
наказаний в уголовном праве. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Налоговое право. Права и обязанности налогоплательщика. Виды налогов. Налоговые
правонарушения. Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Основы российского судопроизводства
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства.
Участники гражданского процесса. Стадии гражданского процесса. Арбитражный
процесс. Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства.
Субъекты уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального
принуждения. Суд присяжных заседателей. Особенности судебного производства по
делам об административных правонарушениях. Основные виды юридических профессий.
Углубленный
уровень
Теория государства и права
Теории происхождения государства и права. Признаки государства. Теории
сущности государства. Внутренние и внешние функции государства. Формы государств.
Форма правления: монархия и республика. Формы государственного устройства:
унитарные и федеративные государства. Конфедерация. Политический режим:
демократический, антидемократический. Государственный механизм: структура и
принципы. Гражданское общество. Правовое государство. Право в объективном и
субъективном смысле. Признаки права. Функции права. Система права. Предмет
правового регулирования. Метод правового регулирования. Источники права. Правовые
системы (семьи). Нормативно-правовой акт. Виды нормативно-правовых актов. Действие
нормативно-правовых актов. Социальные нормы. Структура и классификация правовых
норм. Система российского права. Юридическая техника. Формы реализации права. Виды
и способы толкования права. Субъекты и объекты правоотношения. Правоспособность,
дееспособность и деликтоспособность. Юридические факты. Гарантии законности и
правопорядка. Правосознание. Правовая культура. Правовой нигилизм. Правовое
воспитание. Понятие коррупции и коррупционных правонарушений. Опасность
коррупции для гражданина, общества и государства. Антикоррупционные меры,
принимаемые на государственном уровне. Признаки и виды правонарушений.
Юридическая ответственность. Презумпция невиновности.
Конституционное право
Конституционное право. Виды конституций. Конституция Российской Федерации.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Форма государственного
устройства Российской Федерации. Источники конституционного права Российской
Федерации. Гражданство Российской Федерации: основания приобретения, принципы,
основания прекращения гражданства. Права и свободы гражданина Российской
Федерации. Уполномоченный по правам человека. Конституционные обязанности
гражданина РФ. Воинская обязанность и альтернативная гражданская служба. Система
органов государственной власти Российской Федерации. Президент Российской
227

Федерации: правовой статус, функции и полномочия. Виды парламентов. Федеральное
Собрание Российской Федерации: структура, полномочия и функции. Правительство
Российской Федерации: порядок формирования, области деятельности, структура.
Структура судебной системы Российской Федерации. Демократические принципы
судопроизводства. Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд
Российской Федерации. Система и функции правоохранительных органов Российской
Федерации. Принципы и виды правотворчества. Законодательный процесс: субъекты
законодательной инициативы, стадии законодательного процесса в Российской
Федерации. Избирательное право и избирательный процесс в Российской Федерации.
Виды и особенности избирательных систем. Стадии избирательного процесса. Выборы.
Референдум. Система органов местного самоуправления. Принципы местного
самоуправления. Сферы деятельности органов местного самоуправления.
Международное право
Основные принципы и источники международного права. Субъекты
международного права. Международно-правовое признание. Мирное разрешение
международных
споров.
Источники
и
основания
международно-правовой
ответственности. Права человека: сущность, структура, история. Классификация прав
человека. Право на благоприятную окружающую среду. Права ребенка. Нарушения прав
человека. Международные договоры о защите прав человека. Международная система
защиты прав человека в рамках Организации Объединенных Наций. Региональная
система защиты прав человека. Рассмотрение жалоб в Европейском суде по правам
человека. Международная защита прав человека в условиях военного времени. Источники
и принципы международного гуманитарного права. Международный Комитет Красного
Креста. Участники вооруженных конфликтов: комбатанты и некомбатанты. Защита
жертв войны. Защита гражданских объектов и культурных ценностей. Запрещенные
средства и методы ведения военных действий.
Основные отрасли российского права
Гражданское право: предмет, метод, источники, принципы. Виды гражданскоправовых отношений. Субъекты гражданских правоотношений. Физические лица.
Признаки и виды юридических лиц. Гражданская право- и дееспособность.
Организационно-правовые
формы
предпринимательской
деятельности.
Право
собственности.
Виды
правомочий
собственника.
Формы
собственности.
Обязательственное право. Виды и формы сделок. Условия недействительности сделок.
Реституция. Гражданско-правовой договор. Порядок заключения договора: оферта и
акцепт. Наследование. Завещание. Страхование и его виды. Формы защиты гражданских
прав. Гражданско-правовая ответственность. Защита прав потребителей. Непреодолимая
сила. Право на результаты интеллектуальной деятельности: авторские и смежные права,
патентное право, ноу-хау. Предмет, метод, источники и принципы семейного права.
Семья и брак. Правовое регулирование отношений супругов. Брачный договор. Условия
вступления в брак. Порядок регистрации и расторжения брака. Права и обязанности
членов семьи. Лишение родительских прав. Ответственность родителей по воспитанию
детей. Формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей. Усыновление.
Опека и попечительство. Приемная семья. Источники трудового права. Участники
трудовых правоотношений: работник и работодатель. Права и обязанности работника.
Порядок приема на работу. Трудовой договор: признаки, виды, порядок заключения и
прекращения. Рабочее время и время отдыха. Сверхурочная работа. Виды времени
отдыха.
Заработная
плата.
Особенности
правового
регулирования
труда
несовершеннолетних. Трудовые споры. Дисциплинарная ответственности. Источники и
228

субъекты административного права. Метод административного регулирования. Признаки
и виды административного правонарушения. Административная ответственность и
административные наказания. Принципы и источники уголовного права. Действие
уголовного закона. Признаки, виды и состав преступления. Уголовная ответственность.
Виды наказаний в уголовном праве. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности. Структура
банковской системы РФ. Права и обязанности вкладчиков. Источники налогового права.
Субъекты и объекты налоговых правоотношений. Права и обязанности
налогоплательщика. Финансовый аудит. Виды налогов. Налоговые правонарушения.
Ответственность за уклонение от уплаты налогов. Жилищные правоотношения.
Образовательное право. Права и обязанности участников образовательного процесса.
Основы российского судопроизводства
Конституционное судопроизводство. Предмет, источники и принципы
гражданского процессуального права. Стадии гражданского процесса. Арбитражное
процессуальное право. Принципы и субъекты уголовного судопроизводства. Особенности
процессуальных действий с участием несовершеннолетних. Стадии уголовного процесса.
Меры процессуального принуждения. Суд присяжных заседателей. Особенности
судебного производства по делам об административных правонарушениях. Юридические
профессии: судьи, адвокаты, прокуроры, нотариусы, следователи. Особенности
профессиональной деятельности юриста.
Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни
общества, с комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут
изучаться в вузах. Учебный предмет «Обществознание» является интегративным,
включает достижения различных наук (философии, экономики, социологии, политологии,
социальной психологии, правоведения, философии), что позволяет представить знания о
человеке и обществе не односторонне с позиции какой-либо одной науки, а комплексно.
Данный подход способствует формированию у обучающихся целостной научной картины
мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего
общего образования обеспечивает преемственность по отношению к содержанию
учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования путем
углубленного изучения ранее изученных объектов, раскрытия ряда вопросов на более
высоком теоретическом уровне, введения нового содержания, расширения понятийного
аппарата, что позволит овладеть относительно завершенной системой знаний, умений и
представлений в области наук о природе, обществе и человеке, сформировать
компетентности, позволяющие выпускникам осуществлять типичные социальные роли в
современном мире.
Задачами реализации рабочей программы учебного предмета «Обществознания» на
уровне среднего общего образования являются:
–
формирование
у
обучающихся
ценностно-смысловых
установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы,
способности к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном
социуме;
–
формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
229

–
овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
–
овладение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
–
формирование представлений об основных тенденциях и возможных
перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
–
формирование представлений о методах познания социальных явлений и
процессов;
–
овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни с
учетом гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать последствия
принимаемых решений;
–
формирование навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с
целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику и
право) для базового уровня среднего общего образования составлена на основе
модульного принципа построения учебного материала, не задает последовательности
изучения материала, распределения его по классам, не определяет количество часов на
изучение учебного предмета.
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» определяет
инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается
возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования.
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие
культуры. Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры:
народная, массовая, элитарная; молодежная субкультура, контркультура. Многообразие и
диалог культур. Мораль. Нравственная культура. Искусство, его основные функции.
Религия. Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Социализация индивида,
агенты (институты) социализации. Мышление, формы и методы мышления. Мышление и
деятельность. Мотивация деятельности, потребности и интересы. Свобода и
необходимость в человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания. Понятие
истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды человеческих знаний.
Естественные и социально-гуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни
научного познания. Способы и методы научного познания. Особенности социального
познания. Духовная жизнь и духовный мир человека. Общественное и индивидуальное
сознание. Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида и социальное поведение.
Социальные ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность. Основные
направления развития образования. Функции образования как социального института.
Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания, умения и навыки
людей в условиях информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное
взаимодействие и общественные отношения. Основные институты общества.
Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как формы
социального изменения. Основные направления общественного развития: общественный
прогресс, общественный регресс. Формы социального прогресса: реформа, революция.
Процессы глобализации. Основные направления глобализации.
Последствия
глобализации. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.
230

Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика,
макроэкономика. Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса,
факторы, влияющие на формирование спроса. Предложение, закон предложения.
Формирование рыночных цен. Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок
совершенной и несовершенной конкуренции. Политика защиты конкуренции и
антимонопольное законодательство. Рыночные отношения в современной экономике.
Фирма в экономике. Фондовый рынок, его инструменты. Акции, облигации и другие
ценные бумаги. Предприятие. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль.
Постоянные и переменные затраты (издержки). Основные источники финансирования
бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга. Финансовый рынок.
Банковская система. Центральный банк Российской Федерации, его задачи, функции и
роль в банковской системе России. Финансовые институты. Виды, причины и последствия
инфляции. Рынок труда. Занятость и безработица, виды безработицы. Государственная
политика в области занятости. Рациональное экономическое поведение собственника,
работника, потребителя, семьянина. Роль государства в экономике. Общественные блага.
Налоговая система в РФ. Виды налогов. Функции налогов. Налоги, уплачиваемые
предприятиями. Основы денежной и бюджетной политики государства. Денежнокредитная (монетарная) политика. Государственный бюджет. Государственный долг.
Экономическая деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП – основные
макроэкономические показатели. Экономический рост. Экономические циклы. Мировая
экономика. Международная специализация, международное разделение труда,
международная торговля, экономическая интеграция, мировой рынок. Государственная
политика в области международной торговли. Глобальные экономические проблемы.
Тенденции экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная
стратификация, неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная
группа. Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения конфликтов. Социальные нормы, виды социальных норм. Отклоняющееся
поведение (девиантное). Социальный контроль и самоконтроль. Социальная мобильность,
ее формы и каналы в современном обществе. Этнические общности. Межнациональные
отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные
принципы национальной политики в Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции
развития семьи в современном мире. Проблема неполных семей. Современная
демографическая ситуация в Российской Федерации. Религиозные объединения и
организации в Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения.
Политическая власть. Политическая система, ее структура и функции. Государство как
основной институт политической системы. Государство, его функции. Политический
режим. Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная кампания. Гражданское общество и правовое государство.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства. Политическая
идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политические партии, их признаки, функции, классификация, виды. Типы партийных
систем. Понятие, признаки, типология общественно-политических движений.
Политическая психология. Политическое поведение. Роль средств массовой информации в
231

политической жизни общества. Политический процесс. Политическое участие.
Абсентеизм, его причины и опасность. Особенности политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы
права; частное и публичное право; материальное и процессуальное право. Источники
права. Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство Российской
Федерации. Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская
обязанность. Военная служба по контракту. Альтернативная гражданская служба. Права и
обязанности налогоплательщиков. Юридическая ответственность за налоговые
правонарушения. Законодательство в сфере антикоррупционной политики государства.
Экологическое право. Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты.
Экологические правонарушения. Гражданское право. Гражданские правоотношения.
Субъекты гражданского права. Имущественные права. Право собственности. Основания
приобретения права собственности. Право на результаты интеллектуальной
деятельности. Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы
защиты имущественных и неимущественных прав. Организационно-правовые формы
предприятий. Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Порядок приема на обучение в профессиональные образовательные организации и
образовательные организации высшего образования. Порядок оказания платных
образовательных услуг. Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу,
заключения и расторжения трудового договора. Правовые основы социальной защиты и
социального обеспечения. Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные
правила и принципы гражданского процесса. Особенности административной
юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Стадии уголовного процесса.
Конституционное судопроизводство. Понятие и предмет международного права.
Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени. Правовая
база противодействия терроризму в Российской Федерации.
Россия в мире15
Рабочая программа учебного предмета «Россия в мире» на уровне среднего общего
образования разработана на основе требований ФГОС СОО, а также с учетом основных
подходов Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории.
Место учебного предмета «Россия в мире»
Предмет «Россия в мире» изучается на уровне среднего общего образования в
качестве учебного предмета в 10–11-х классах.
Предмет «Россия в мире» изучается на базовом уровне и включает в себя
обязательный учебный курс «Россия в мире» («История России в мировом контексте»), а
также возможные элективные курсы, разработанные в его развитие по выбору
образовательной организации.
Общая характеристика
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», ФГОС СОО, целью реализации рабочей программы учебного
предмета «Россия в мире» на базовом уровне среднего общего образования является

15 Курс

«Россия в мире» в части истории Новейшего времени совпадает по содержанию с курсом «История»
(базовый уровень).

232

достижение обучающимися результатов изучения предмета «Россия в мире» в
соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО.
Основными задачами реализации рабочей программы учебного предмета «Россия
в мире» (базовый уровень) являются:
–
формирование представлений о России в разные исторические периоды на
основе знаний в области обществознания, истории, географии, культурологии и пр.;
–
формирование знаний о месте и роли России как неотъемлемой части мира
в контексте мирового развития, как определяющего компонента формирования
российской идентичности;
–
формирование взгляда на современный мир с точки зрения интересов
России, понимания ее прошлого и настоящего;
–
формирование
представлений
о
единстве
и
многообразии
многонационального
российского
народа;
понимание
толерантности
и
мультикультурализма в мире;
–
формирование умений использования широкого спектра социальноэкономической информации для анализа и оценки конкретных ситуаций прошлого и
настоящего;
–
формирование умений сравнительного анализа исторических событий,
происходивших в один исторический период в разных социокультурных общностях, и
аналогичных исторических процессов, протекавших в различные хронологические
периоды;
–
формирование способности отличать интерпретации прошлого, основанные
на фактическом материале, от заведомых искажений, не имеющих документального
подтверждения;
–
формирование представлений об особенностях современного глобального
общества, об информационной политике и механизмах создания образа исторической и
современной России в мире;
–
формирование умений реконструкции и интерпретации прошлого России на
основе источников, владение умениями синтеза разнообразной исторической информации
для комплексного анализа и моделирования на ее основе вариантов дальнейшего развития
России.
История как наука
История в системе гуманитарных наук. История как область знания. Этапы
становления и развития исторической науки. Методология познания прошлого.
Исторический факт. Исторический источник. Интерпретации и фальсификации истории.
Дискуссионные проблемы в познании прошлого. Историческое время и историческое
пространство. Цивилизационные, формационные и цикличные теории исторического
развития. Циклы исторического развития и особенности их проявления в различных
цивилизационных пространствах. История и познание истории. Для чего мы изучаем
историю. Как пишется история. Методы работы историка. Архивы – хранители
исторической памяти народа. История и общество.
Предцивилизационная стадия истории человечества
Новые данные археологических раскопок и исторических исследований о ранней
истории человечества. Археологические открытия на территории России. Неолитическая
революция и ее место в мировой истории. Изменения в укладе жизни и формах
социальных связей. Родоплеменные отношения.
Цивилизации Древнего мира
233

Принципы периодизации древней истории. Историческая карта Древнего мира.
Предпосылки формирования древнейших цивилизаций. Социальные нормы и духовные
ценности в древнеиндийском и древнекитайском обществе. Философское наследие
Древнего Востока.
Архаичные цивилизации – географическое положение, материальная культура,
повседневная жизнь, социальная структура общества. Дискуссия о происхождении
государства и права. Восточная деспотия. Ментальные особенности цивилизаций
древности. Мифологическая картина мира. Восприятие пространства и времени
человеком древности. Возникновение письменности и накопление знаний.
Цивилизации Древнего Востока. Формирование индо-буддийской и китайскоконфуцианской цивилизаций: общее и особенное в хозяйственной жизни и социальной
структуре, социальные нормы и мотивы общественного поведения человека.
Возникновение религиозной картины мира. Духовные ценности, философская мысль,
культурное наследие Древнего Востока.
Античные цивилизации Средиземноморья. Специфика географических условий и
этносоциального состава населения, роль колонизации и торговых коммуникаций.
Возникновение и развитие полисной политико-правовой организации и социальной
структуры. Демократия и тирания. Римская республика и империя. Римское право.
Ментальные особенности античного общества. Мифологическая картина мира и
формирование научной формы мышления. Культурное и философское наследие Древней
Греции и Древнего Рима.
Зарождение
иудео-христианской
духовной
традиции,
ее
религиозномировоззренческие особенности. Ранняя христианская церковь. Распространение
христианства.
Войны и нашествия как фактор исторического развития в древнем обществе.
Предпосылки возникновения древних империй. Проблема цивилизационного синтеза
(эллинистический мир; Рим и варвары).
Древнейшая история нашей Родины: первые города и государства.
Традиционное (аграрное) общество эпохи Средневековья
Принципы периодизации Средневековья. Историческая карта средневекового мира.
«Великое переселение народов» в Европе и формирование христианской
средневековой цивилизации.
Складывание
западноевропейского
и
восточноевропейского
регионов
цивилизационного развития. Социокультурное и политическое влияние Византии.
Особенности социальной этики, отношения к труду и собственности, правовой культуры,
духовных ценностей в католической и православной традициях.
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Образование
государства Русь и роль норманнского фактора в этом процессе.
Становление и развитие сословно-корпоративного строя в европейском
средневековом обществе. Феодализм как система социальной организации и властных
отношений. Особенности хозяйственной жизни. Торговые коммуникации в средневековой
Европе. Образование централизованных государств. Складывание европейской правовой
традиции. Роль церкви в европейском средневековом обществе. Образ мира в романском
и готическом искусстве. Культурное и философское наследие европейского
Средневековья.
Цивилизации Востока в эпоху Средневековья.
Характер международных отношений в Средние века. Европа и норманнские
завоевания. Арабские, монгольские и тюркские завоевания. Феномен крестовых походов –
столкновение и взаимовлияние цивилизаций.
234

Традиционное (аграрное) общество на Западе и Востоке: особенности социальной
структуры, экономической жизни, политических отношений. Дискуссия об уникальности
европейской средневековой цивилизации. Динамика развития европейского общества в
эпоху Средневековья. Кризис европейского традиционного общества в XIV–XV вв.
Изменения в мировосприятии европейского человека. Природно-климатические,
экономические, социально-психологические предпосылки процесса модернизации.
Особенности российского Средневековья: дискуссионные проблемы. Государство
и общество на Руси в контексте европейской истории. Русь удельная: формирование
различных социально-политических моделей развития русского государства и общества.
Борьба Руси с внешними вызовами. Монгольская империя, Золотая Орда, русские земли:
проблема взаимовлияния. Особенности процесса объединения русских земель.
Альтернативные варианты развития России в конце XIV – XV веке. Социальноэкономическое развитие России. Россия в средневековом мире. Роль Ивана IV Грозного в
российской истории: реформы и их цена
Человек в древности и Средневековье.
Новое время
Понятие «Новое время». Принципы периодизации Нового времени. Историческая
карта Нового времени. Дискуссия об исторической природе процесса модернизации.
Модернизация как процесс перехода от традиционного (аграрного) к индустриальному
обществу.
Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии.
Формирование нового пространственного восприятия мира. Влияние Великих
географических открытий на развитие европейского общества.
Социально-психологические,
экономические
и
техногенные
факторы
развертывания процесса модернизации.
Внутренняя колонизация. Торговый и мануфактурный капитализм. Эпоха
меркантилизма.
Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и
социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации. Становление протестантской
политической культуры и социальной этики. Влияние Контрреформации на
общественную жизнь Европы. Религиозные войны и конфессиональный раскол
европейского общества.
От сословно-представительных монархий к абсолютизму – эволюция европейской
государственности. Формы абсолютизма. Возникновение теории естественного права и
концепции государственного суверенитета.
Дискуссии об особенностях перехода Россия к Новому времени. Специфика
социально-экономического развития России в Новое время. Феномен российского
самодержавия. Попытки ограничения власти царя в период Смуты и в эпоху дворцовых
переворотов, причины их неудач. Церковь, общество, государство в России XVII–XVIII
вв. Россия в системе международных отношений. Дискуссии о причинах и последствиях
присоединения Украины к России. Причины, особенности, последствия и цена
преобразований Петра I в исторической науке. Россия – великая европейская держава.
Буржуазные революции XVII–XIX вв.: исторические предпосылки и значение,
идеология социальных и политических движений. Особенности социальных движений в
России в XVII–XVIII вв. Становление гражданского общества в европейских странах.
Философско-мировоззренческие основы идеологии Просвещения. Конституционализм.
Возникновение классических доктрин либерализма, консерватизма, социализма,
анархизма. Марксизм и рабочее революционное движение. Национализм и его влияние на
общественно-политическую жизнь стран Европы.
235

Технический прогресс в Новое время. Развитие капиталистических отношений.
Промышленный переворот. Начало становления индустриального общества в России.
Особенности промышленного переворота.
Классовая социальная структура общества в Европе и России в XIX в. Буржуа и
пролетарии. Эволюция традиционных социальных групп в индустриальном обществе.
Изменение среды обитания человека. Урбанизация. Городской и сельский образы жизни.
Проблема бедности и богатства в индустриальном обществе. Изменение характера
демографических процессов.
Мировосприятие человека индустриального общества в Европе и в России.
Формирование классической научной картины мира в XVII–XIX вв. Культурное и
философское наследие Нового времени.
Дискуссия о различных моделях перехода от традиционного к индустриальному
обществу («эшелонах модернизации»), специфике этих процессов в России. Предпосылки
ускоренной модернизации в странах «второго эшелона». Влияние европейской
колониальной экспансии на традиционные общества Востока. Экономическое развитие и
общественные движения в колониальных и зависимых странах.
Эволюция системы международных отношений в конце XV – середине XIX в.
Изменение характера внешней политики в эпоху Нового времени. Вестфальская система и
зарождение международного права. Россия в европейской и мировой политике. Венская
система и первый опыт «коллективной дипломатии». Роль геополитических факторов в
международных отношениях Нового времени. Колониальный раздел мира.
Индустриальное общество во второй половине XIX – начале ХХ в.
Дискуссия о понятии Новейшая история. Историческая карта второй половины XIX
– начала ХХ в.
Предпосылки и достижения технической революции конца XIX в. Формирование
системы монополистического капитализма и ее противоречия. Динамика экономического
развития на рубеже XIX–XX вв. Изменения в социальной структуре индустриального
общества.
Российская власть и общество в XIX в.: поиск оптимальной модели общественного
развития. Империя и народы. «Великие реформы» в России 1860–1870-х гг. и их значение.
Особенности экономического и социального развития России в условиях ускорения
модернизации. Предпосылки революционного изменения общественного строя.
Российские реформы в XIX в.: причины, цели, противоречия, итоги.
Кризис классических идеологических доктрин на рубеже XIX–XX вв. Поиск новых
моделей общественного развития. Общественное движение в России второй половины
XIX в. и его специфика. Мировоззренческий кризис европейского общества в конце XIX –
начале XX в. «Закат Европы» в философской мысли. Формирование неклассической
научной картины мира. Модернизм – изменение мировоззренческих и эстетических основ
художественного творчества. Реализм в художественном творчестве ХХ в.
Нарастание технократизма и иррационализма в массовом сознании.
Страны Азии на рубеже XIX–XX вв. Кризис традиционного общества в условиях
развертывания модернизационных процессов.
Система международных отношений на рубеже XIX–XX вв. Империализм как
идеология и политика. Борьба за колониальный передел мира.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия

236

В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в
Российской Федерации, математическое образование решает, в частности, следующие
ключевые задачи:
– «предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня
математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе»;
– «обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая
подготовка которых достаточна для продолжения образования в различных направлениях
и для практической деятельности, включая преподавание математики, математические
исследования, работу в сфере информационных технологий и др.»;
– «в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть
подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере
математического образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам
математического образования:
1) практико-ориентированное математическое образование (математика для жизни);
2) математика для использования в профессии;
3) творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые
планируют заниматься творческой и исследовательской работой в области
математики, физики, экономики и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам
математического образования.
На базовом уровне:
– Выпускник научится в 10–11-м классах: для использования в повседневной жизни
и обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики.
– Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для развития
мышления, использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного
продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным
использованием математики.
На углубленном уровне:
– Выпускник научится в 10–11-м классах: для успешного продолжения образования
по специальностям, связанным с прикладным использованием математики.
– Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для обеспечения
возможности успешного продолжения образования по специальностям, связанным с
осуществлением научной и исследовательской деятельности в области математики и
смежных наук.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст. 12 п. 7)
организации, осуществляющие образовательную деятельность, реализуют эти требования
в образовательном процессе с учетом настоящей рабочей основной образовательной
программы как на основе учебно-методических комплектов соответствующего уровня,
входящих в Федеральный перечень Министерства образования и науки Российской
Федерации, так и с возможным использованием иных источников учебной информации
(учебно-методические пособия, образовательные порталы и сайты и др.)
Цели освоения программы базового уровня – обеспечение возможности
использования математических знаний и умений в повседневной жизни и возможности
успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным
использованием математики. Внутри этого уровня выделяются две различные программы:
компенсирующая базовая и основная базовая.
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок повторения и
предназначена для тех, кто по различным причинам после окончания основной школы не
237

имеет достаточной подготовки для успешного освоения разделов алгебры и начал
математического анализа, геометрии, статистики и теории вероятностей по программе
средней (полной) общеобразовательной школы.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для обучающихся
средней школы, не испытывавших серьезных затруднений на предыдущего уровня
обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны освоить
общие математические умения, необходимые для жизни в современном обществе; вместе
с тем они получают возможность изучить предмет глубже, с тем чтобы в дальнейшем при
необходимости изучать математику для профессионального применения.
При изучении математики на углубленном уроне предъявляются требования,
соответствующие направлению «математика для профессиональной деятельности»;
вместе с тем выпускник получает возможность изучить математику на гораздо более
высоком уровне, что создаст фундамент для дальнейшего серьезного изучения
математики в вузе.
Рабочие программы содержат сравнительно новый для российской школы раздел
«Вероятность и статистика». К этому разделу относятся также сведения из логики,
комбинаторики и теории графов, значительно варьирующиеся в зависимости от типа
программы.
Во всех примерных программах большое внимание уделяется практикоориентированным задачам. Одна из основных целей, которую разработчики ставили перед
собой, – создать Рабочие программы, где есть место применению математических знаний
в жизни.
При
изучении
математики
большое
внимание
уделяется
развитию
коммуникативных умений (формулировать, аргументировать и критиковать),
формированию основ логического мышления в части проверки истинности и ложности
утверждений, построения примеров и контрпримеров, цепочек утверждений,
формулировки отрицаний, а также необходимых и достаточных условий. В зависимости
от уровня программы больше или меньше внимания уделяется умению работать по
алгоритму, методам поиска алгоритма и определению границ применимости алгоритмов.
Требования, сформулированные в разделе «Геометрия», в большей степени относятся к
развитию пространственных представлений и графических методов, чем к формальному
описанию стереометрических фактов.
Базовый уровень
Компенсирующая
базовая
программа
Алгебра и начала математического анализа
Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические действия. Числа
и десятичная система счисления. Натуральные числа, делимость, признаки делимости на
2, 3, 4, 5, 9, 10. Разложение числа на множители. Остатки. Решение арифметических задач
практического содержания.
Целые числа. Модуль числа и его свойства.
Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение. Решение
практических задач на прикидку и оценку.
Проценты. Решение задач практического содержания на части и проценты. Степень
с натуральным и целым показателем. Свойства степеней. Стандартный вид числа.
Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.
Квадратный корень. Изображение числа на числовой прямой. Приближенное
значение иррациональных чисел.
238

Понятие многочлена. Разложение многочлена на множители, Уравнение, корень
уравнения. Линейные, квадратные уравнения и системы линейных уравнений.
Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты. Числовые
неравенства и их свойства. Линейные неравенства с одной переменной и их системы.
Числовые промежутки. Объединение и пересечение промежутков.
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные свойства функций.
График функции. Линейная функция. Ее график. Угловой коэффициент прямой.
Квадратичная функция. Графkик и свойства квадратичной функции. график
y
x.
функции y  x . График функции
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность (возрастание или
убывание) на числовом промежутке. Наибольшее и наименьшее значение функции.
Периодические функции и наименьший период.
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение синуса,
косинуса, тангенса произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество.
Значения тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270.
Графики тригонометрических функций y  cos x, y  sin x, y  tgx .
Решение
простейших
тригонометрических
уравнений
с
помощью
тригонометрической окружности.
Понятие степени с действительным показателем. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее график.
Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный логарифм.
Простейшие логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее
график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные уравнения.
Касательная к графику функции. Понятие производной функции в точке как
тангенс угла наклона касательной. Геометрический и физический смысл производной.
Производные многочленов.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций
на точки экстремума с помощью производной. Наглядная интерпретация.
Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной. Понятие об
интеграле как площади под графиком функции.
Геометрия
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и площади
фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Треугольники.
Виды
треугольников:
остроугольные,
тупоугольные,
прямоугольные. Катет против угла в 30 градусов. Внешний угол треугольника.
Биссектриса, медиана и высота треугольника. Равенство треугольников.
Решение задач на клетчатой бумаге.
Равнобедренный
треугольник,
равносторонний
треугольник.
Свойства
равнобедренного треугольника.
Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике.
Тригонометрические функции углов в прямоугольном треугольнике. Теорема Пифагора.
Применение теорем синусов и косинусов.
Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция и их
свойства. Средняя линия треугольника и трапеции.
Выпуклые и невыпуклые фигуры. Периметр многоугольника. Правильный
многоугольник.
239

Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы.
Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
Диагонали многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь круга. Число
. Вписанный угол, в частности угол, опирающийся на диаметр. Касательная к
окружности и ее свойство.
Куб. Соотношения в кубе.
Тетраэдр, правильный тетраэдр.
Правильная пирамида и призма. Прямая призма.
Изображение некоторых многогранников на плоскости.
Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы Пифагора.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы на
плоскости.
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на нахождение
геометрических величин формул объема призмы, цилиндра, пирамиды, конуса, шара.
Понятие о подобии на плоскости и в пространстве. Отношение площадей и
объемов подобных фигур.
Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика
Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
Множество. Перебор вариантов.
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.
Числовые наборы. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения. Примеры изменчивых величин.
Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление вероятностей
событий в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Независимые события. Формула сложения вероятностей.
Примеры случайных величин. Равномерное распределение. Примеры нормального
распределения в природе. Понятие о законе больших чисел.
Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием
свойств степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробнорациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его
свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и
квадратных уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и
систем неравенств с одной переменной, с применением изображения числовых
промежутков.

240

Решение задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование
свойств и графиков линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и

функции y  . xГрафическое решение уравнений и неравенств.
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс,
котангенс произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество и следствия из
него. Зн
ачения тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270.
0, , , ,
( 6 4 3 2 рад). Формулы сложения тригонометрических функций, формулы
приведения, формулы двойного аргумента..
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции. Четность и нечетность функций.
Сложные функции.
Тригонометрические функции y  cos x, y  sin x, y  tgx . Функция y  ctgx .
Свойства и графики тригонометрических функций.
Арккосинус, арксинус, арктангенс числа. Арккотангенс числа. Простейшие
тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики. Решение
простейших тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е.
Натуральный
логарифм.
Преобразование
логарифмических
выражений.
Логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и
график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей, растяжение и
сжатие, отражение относительно координатных осей. Графические методы решения
уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под
знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический и
физический смысл производной. Производные элементарных функций. Правила
дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и минимума).
Исследование элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее
значение с помощью производной. Построение графиков функций с помощью
производных. Применение производной при решении задач.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь криволинейной
трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей
плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости. Задачи на
доказательство и построение контрпримеров. Использование в задачах простейших
241

логических правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках,
соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками.
Решение задач с использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на
измерения на плоскости, вычисление длин и площадей. Решение задач с помощью
векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма).
Основные понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия из
них. Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность
прямых и плоскостей в пространстве. Изображение простейших пространственных фигур
на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и
плоскостей в пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники. Параллелепипед. Свойства прямоугольного параллелепипеда.
Теорема Пифагора в пространстве. Призма и пирамида. Правильная пирамида и
правильная призма. Прямая пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого
кругового цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное основанию и
проходящее через вершину), сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси),
сечения шара. Развертка цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой.
Вычисление элементов пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь
поверхности прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей и
объемами подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия,
симметрия относительно плоскости, поворот. Свойства движений. Применение
движений при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на
число, угол между векторами. Коллинеарные и компланарные векторы. Скалярное
произведение векторов. Теорема о разложении вектора по трем некомпланарным
векторам. Скалярное произведение векторов в координатах. Применение векторов при
решении задач на нахождение расстояний, длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве. Формула
для вычисления расстояния между точками в пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление данных.
Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и
наименьшего значения, размаха, дисперсии. Решение задач на определение частоты и
вероятности событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными
элементарными исходами. Решение задач с применением комбинаторики. Решение задач
на вычисление вероятностей независимых событий, применение формулы сложения
вероятностей. Решение задач с применением диаграмм Эйлера, дерева вероятностей,
формулы Бернулли.
242

Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной
вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения. Независимые случайные
величины. Распределение суммы и произведения независимых случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое
ожидание и дисперсия суммы случайных величин. Геометрическое распределение.
Биномиальное распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности.
Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального распределения.
Примеры случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений,
рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный
метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.
Углубленный
уровень
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием
свойств степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробнорациональных выражений. Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль
числа и его свойства. Решение задач на движение и совместную работу, смеси и сплавы с
помощью линейных, квадратных и дробно-рациональных уравнений и их систем. Решение
задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с одной переменной, с
применением изображения числовых промежутков. Решение задач с использованием
числовых функций и их графиков. Использование свойств и графиков линейных и
квадратичных функций, обратной пропорциональности и функции y  x . Графическое
решение уравнений и неравенств. Использование операций над множествами и
высказываниями. Использование неравенств и систем неравенств с одной переменной,
числовых промежутков, их объединений и пересечений. Применение при решении задач
свойств арифметической и геометрической прогрессии, суммирования бесконечной
сходящейся геометрической прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое свойство,
элемент множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Способы задания
множеств Подмножество. Отношения принадлежности, включения, равенства. Операции
над множествами. Круги Эйлера. Конечные и бесконечные, счетные и несчетные
множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями. Алгебра
высказываний. Связь высказываний с множествами. Кванторы существования и
всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических задач с
использованием кругов Эйлера, основных логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы. Виды
математических утверждений. Виды доказательств. Математическая индукция.
Утверждения: обратное данному, противоположное, обратное противоположному
данному. Признак и свойство, необходимые и достаточные условия.
243

Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм Евклида.
Китайская теорема об остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные системы счисления.
Функция Эйлера, число и сумма делителей натурального числа.
Радианная мера угла, тригонометрическая окружность. Тригонометрические
функции чисел и углов. Формулы приведения, сложения тригонометрических функций,
формулы двойного и половинного аргумента. Преобразование суммы, разности в
произведение тригонометрических функций, и наоборот.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции и наименьший период. Четные и
нечетные функции. Функции «дробная часть числа» y x и «целая часть числа»

y  x

.
Тригонометрические функции числового аргумента y  cos x , y  sin x , y  tg x ,
y  ctg x . Свойства и графики тригонометрических функций.
Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства и графики.
Тригонометрические уравнения. Однородные тригонометрические уравнения. Решение
простейших тригонометрических неравенств. Простейшие системы тригонометрических
уравнений.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.
x
Число e и функция y  e .
Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм.
Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и
неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия с
комплексными числами. Комплексно сопряженные числа. Модуль и аргумент числа.
Тригонометрическая форма комплексного числа. Решение уравнений в комплексных
числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков функций:
сдвиг, умножение на число, отражение относительно координатных осей. Графические
методы решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих
переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических и иррациональных неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2 специальных
видов. Теорема Виета, теорема Безу. Приводимые и неприводимые многочлены. Основная
теорема алгебры. Симметрические многочлены. Целочисленные и целозначные
многочлены.
Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме квадратов.
Суммы и ряды, методы суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными.
Множества на координатной плоскости.
Неравенство Коши–Буняковского, неравенство Йенсена, неравенства о средних.
Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в бесконечности.
Асимптоты графика функции. Сравнение бесконечно малых и бесконечно больших.
Непрерывность функции. Свойства непрерывных функций. Теорема Вейерштрасса.
244

Дифференцируемость функции. Производная функции в точке. Касательная к
графику функции. Геометрический и физический смысл производной. Применение
производной
в
физике.
Производные
элементарных
функций.
Правила
дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций
на точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью производной.
Построение графиков функций с помощью производных. Применение производной при
решении задач. Нахождение экстремумов функций нескольких переменных.
Первообразная. Неопределенный интеграл. Первообразные элементарных
функций.
Площадь
криволинейной
трапеции.
Формула
Ньютона-Лейбница.
Определенный интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с
помощью интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости.
Решение задач на доказательство и построение контрпримеров. Применение простейших
логических правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках,
соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками.
Решение задач с использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на
измерения на плоскости, вычисления длин и площадей. Решение задач с помощью
векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и следствия
из них. Понятие об аксиоматическом методе.
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников методом
следов. Центральное проектирование. Построение сечений многогранников методом
проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы нахождения
расстояний между скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве. Параллельное
проектирование и изображение фигур. Геометрические места точек в пространстве.
Перпендикулярность прямой и плоскости. Ортогональное проектирование.
Наклонные и проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный тетраэдр,
равногранный тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь ортогональной
проекции. Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и многогранный угол.
Свойства плоских углов многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов
трехгранного угла. Теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на
поверхности многогранника.
Теорема Эйлера. Правильные многогранники. Двойственность правильных
многогранников.
Призма.
Параллелепипед.
Свойства
параллелепипеда.
Прямоугольный
параллелепипед. Наклонные призмы.
245

Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды. Пирамиды с
равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса и шара.
Шаровой сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы. Касающиеся
сферы. Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число. Угол между
векторами. Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение сферы.
Формула расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом
координат. Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения. Аксиомы
объема. Вывод формул объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды.
Формулы для нахождения объема тетраэдра. Теоремы об отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел вращения.
Площадь сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение объемов при решении
задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей подобных
фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно плоскости,
центральная симметрия, поворот относительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с
использованием стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления данных.
Решение задач на применение описательных характеристик числовых наборов: средних,
наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии и стандартного отклонения.
Вычисление частот и вероятностей событий. Вычисление вероятностей в опытах с
равновозможными
элементарными
исходами.
Использование
комбинаторики.
Вычисление вероятностей независимых событий. Использование формулы сложения
вероятностей, диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной
вероятности. Формула Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные распределения.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин. Математическое
ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание и дисперсия
суммы случайных величин.
Бинарная случайная величина, распределение Бернулли. Геометрическое
распределение. Биномиальное распределение и его свойства. Гипергеометрическое
распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция
распределения. Равномерное распределение.
246

Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение. Функция
Лапласа. Параметры нормального распределения. Примеры случайных величин,
подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост человека). Центральная
предельная теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон больших
чисел. Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке,
природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент
корреляции. Линейная регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень значимости.
Проверка простейших гипотез. Эмпирические распределения и их связь с теоретическими
распределениями. Ранговая корреляция.
Построение соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия.
Биекции. Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево. Связность.
Компоненты связности. Пути на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.
Информатика
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО; требованиями к
результатам освоения основной образовательной программы . В ней соблюдается
преемственность с ФГОС ООО и учитываются межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и углубленном
уровнях среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития
информационных компетенций выпускника, готового к работе в условиях
развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке
труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в
представлении
данных,
предназначенных
для
хранения
и
обработки
в
автоматизированных компьютерных системах, и данных, предназначенных для
восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах
счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
247

Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики.
Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение логического
выражения с данной таблицей истинности. Решение простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры:
построения оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического
графа; определения количества различных путей между вершинами). Использование
графов, деревьев, списков при описании объектов и процессов окружающего мира.
Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы
языка
программирования,
основные
конструкции
языка
программирования. Типы и структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических
конструкций на выбранном языке программирования.
Интегрированная
среда
разработки
программ
на
выбранном
языке
программирования. Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в
выбранной среде программирования. Приемы отладки программ. Проверка
работоспособности программ с использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей. Примеры задач:
– алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех
заданных чисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений)
элементов конечной числовой последовательности (или массива);
– алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
– алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного натурального
числа, проверка числа на простоту и т.д.);
– алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива:
линейный поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве, перестановка
элементов данного массива в обратном порядке, суммирование элементов массива,
проверка соответствия элементов массива некоторому условию, нахождение второго по
величине наибольшего (или наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и
вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при
которых алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
248

Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ
достоверности (правдоподобия) результатов экспериментов. Использование сред
имитационного
моделирования
(виртуальных
лабораторий)
для
проведения
компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем.
Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные
системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка
больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях.
Встроенные компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции
развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные
виды ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием интернетсервисов,
облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные
компьютерные программы, используемые в соответствии с типом решаемых задач и по
выбранной специализации. Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения
учебных задач и задач по выбранной специализации. Законодательство Российской
Федерации в области программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств
ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические
требования при эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование
автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых
шаблонов и создание собственных. Разработка структуры документа, создание
гипертекстового документа. Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация. Оформление списка
литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода
текста. Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера,
планшетного ПК или графического планшета. Программы синтеза и распознавания
устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с
использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и
микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка изображения и звука с
использованием интернет- и мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций
проектных работ. Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том
числе – в задачах математического моделирования).
Базы данных
249

Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами.
Схема данных. Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и
практических задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования. Системы
автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых деталей и
объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и
предсказания. Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные технологии. Работа в информационном
пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет.
Адресация в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков
построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального
времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и
т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная культура.
Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые
образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах
(АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и
документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
Углубленный уровень
Введение. Информация и информационные процессы. Данные
Способы представления данных. Различия в представлении данных,
предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных компьютерных
системах и предназначенных для восприятия человеком.
250

Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.. Информационное
взаимодействие в системе, управление. Разомкнутые и замкнутые системы управления.
Математическое и компьютерное моделирование систем управления.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование. Передача данных
Знаки, сигналы и символы. Знаковые системы.
Равномерные и неравномерные коды. Префиксные коды. Условие Фано. Обратное
условие Фано. Алгоритмы декодирования при использовании префиксных кодов.
Сжатие данных. Учет частотности символов при выборе неравномерного кода.
Оптимальное кодирование Хаффмана. Использование программ-архиваторов. Алгоритм
LZW.
Передача данных. Источник, приемник, канал связи, сигнал, кодирующее и
декодирующее устройства.
Пропускная способность и помехозащищенность канала связи. Кодирование
сообщений в современных средствах передачи данных.
Искажение информации при передаче по каналам связи. Коды с возможностью
обнаружения и исправления ошибок.
Способы защиты информации, передаваемой по каналам связи. Криптография
(алгоритмы шифрования). Стеганография.
Дискретизация
Измерения и дискретизация. Частота и разрядность измерений. Универсальность
дискретного представления информации.
Дискретное представление звуковых данных. Многоканальная запись. Размер
файла, полученного в результате записи звука.
Дискретное представление статической и динамической графической информации.
Сжатие данных при хранении графической и звуковой информации.
Системы счисления
Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак
делимости числа на основание системы счисления.
Алгоритм перевода десятичной записи числа в запись в позиционной системе с
заданным основанием. Алгоритмы построения записи числа в позиционной системе
счисления с заданным основанием и вычисления числа по строке, содержащей запись
этого числа в позиционной системе счисления с заданным основанием.
Арифметические действия в позиционных системах счисления.
Краткая и развернутая форма записи смешанных чисел в позиционных системах
счисления. Перевод смешанного числа в позиционную систему счисления с заданным
основанием.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Компьютерная арифметика.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквиваленция». Логические функции.
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений.
Логические уравнения.
Построение логического выражения с данной таблицей истинности.
Дизъюнктивная нормальная форма. Конъюнктивная нормальная форма.
Логические элементы компьютеров. Построение схем из базовых логических
элементов.
Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Выигрышные стратегии.
Дискретные объекты
251

Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры:
построения оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического
графа; определения количества различных путей между вершинами).
Обход узлов дерева в глубину. Упорядоченные деревья (деревья, в которых
упорядочены ребра, выходящие из одного узла).
Использование деревьев при решении алгоритмических задач (примеры: анализ
работы рекурсивных алгоритмов, разбор арифметических и логических выражений).
Бинарное дерево. Использование деревьев при хранении данных.
Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и процессов
окружающего мира.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмы и структуры данных
Алгоритмы исследования элементарных функций, в частности – точного и
приближенного решения квадратного уравнения с целыми и вещественными
коэффициентами, определения экстремумов квадратичной функции на отрезке.
Алгоритмы анализа и преобразования записей чисел в позиционной системе
счисления.
Алгоритмы, связанные с делимостью целых чисел. Алгоритм Евклида для
определения НОД двух натуральных чисел.
Алгоритмы линейной (однопроходной) обработки последовательности чисел без
использования дополнительной памяти, зависящей от длины последовательности
(вычисление максимума, суммы; линейный поиск и т.п.). Обработка элементов
последовательности, удовлетворяющих определенному условию (вычисление суммы
заданных элементов, их максимума и т.п.).
Алгоритмы обработки массивов. Примеры: перестановка элементов данного
одномерного массива в обратном порядке; циклический сдвиг элементов массива;
заполнение двумерного числового массива по заданным правилам; поиск элемента в
двумерном массиве; вычисление максимума и суммы элементов двумерного массива.
Вставка и удаление элементов в массиве.
Рекурсивные алгоритмы, в частности: нахождение натуральной и целой степени
заданного ненулевого вещественного числа; вычисление факториалов; вычисление n-го
элемента рекуррентной последовательности (например, последовательности Фибоначчи).
Построение и анализ дерева рекурсивных вызовов. Возможность записи рекурсивных
алгоритмов без явного использования рекурсии.
Сортировка одномерных массивов. Квадратичные алгоритмы сортировки (пример:
сортировка пузырьком). Слияние двух отсортированных массивов в один без
использования сортировки.
Алгоритмы анализа отсортированных массивов. Рекурсивная реализация
сортировки массива на основе слияния двух его отсортированных фрагментов.
Алгоритмы анализа символьных строк, в том числе: подсчет количества появлений
символа в строке; разбиение строки на слова по пробельным символам; поиск подстроки
внутри данной строки; замена найденной подстроки на другую строку.
Построение графика функции, заданной формулой, программой или таблицей
значений.
Алгоритмы приближенного решения уравнений на данном отрезке, например,
методом деления отрезка пополам. Алгоритмы приближенного вычисления длин и
площадей, в том числе: приближенное вычисление длины плоской кривой путем
аппроксимации ее ломаной; приближенный подсчет методом трапеций площади под
графиком функции, заданной формулой, программой или таблицей значений.
Приближенное вычисление площади фигуры методом Монте-Карло. Построение
252

траекторий, заданных разностными схемами. Решение задач оптимизации. Алгоритмы
вычислительной геометрии. Вероятностные алгоритмы.
Сохранение и использование промежуточных результатов. Метод динамического
программирования.
Представление о структурах данных. Примеры: списки, словари, деревья, очереди.
Хэш-таблицы.
Языки программирования
Подпрограммы (процедуры, функции). Параметры подпрограмм. Рекурсивные
процедуры и функции.
Логические переменные. Символьные и строковые переменные. Операции над
строками.
Двумерные массивы (матрицы). Многомерные массивы.
Средства работы с данными во внешней памяти. Файлы.
Подробное знакомство с одним из универсальных процедурных языков
программирования. Запись алгоритмических конструкций и структур данных в
выбранном языке программирования. Обзор процедурных языков программирования.
Представление о синтаксисе и семантике языка программирования.
Понятие о непроцедурных языках программирования и парадигмах
программирования. Изучение второго языка программирования.
Разработка программ
Этапы решения задач на компьютере.
Структурное программирование. Проверка условия выполнения цикла до начала
выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла.
Инвариант цикла.
Методы проектирования программ «сверху вниз» и «снизу вверх». Разработка
программ, использующих подпрограммы.
Библиотеки подпрограмм и их использование.
Интегрированная среда разработки программы на выбранном языке
программирования. Пользовательский интерфейс интегрированной среды разработки
программ.
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и классы.
Инкапсуляция, наследование, полиморфизм.
Среды быстрой разработки программ. Графическое проектирование интерфейса
пользователя. Использование модулей (компонентов) при разработке программ.
Элементы теории алгоритмов
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга – пример абстрактной
универсальной вычислительной модели. Тезис Чёрча–Тьюринга.
Другие универсальные вычислительные модели (пример: машина Поста).
Универсальный алгоритм. Вычислимые и невычислимые функции. Проблема остановки и
ее неразрешимость.
Абстрактные универсальные порождающие модели (пример: грамматики).
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; их зависимость от размера исходных данных. Сложность алгоритма сортировки
слиянием (MergeSort).
Примеры задач анализа алгоритмов: определение входных данных, при которых
алгоритм дает указанный результат; определение результата алгоритма без его полного
пошагового выполнения.
Доказательство правильности программ.
Математическое моделирование

253

Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Проведение
вычислительного эксперимента. Анализ достоверности (правдоподобия) результатов
компьютерного эксперимента.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Построение математических моделей для решения практических задач.
Имитационное моделирование. Моделирование систем массового обслуживания.
Использование дискретизации и численных методов в математическом
моделировании непрерывных процессов.
Использование сред имитационного моделирования (виртуальных лабораторий)
для проведения компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Компьютерный (виртуальный) и материальный прототипы изделия.
Использование учебных систем автоматизированного проектирования.
Информационно-коммуникационные технологии и их использование для
анализа данных
Аппаратное и программное обеспечение компьютера
Аппаратное обеспечение компьютеров. Персональный компьютер.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры.
Распределенные
вычислительные системы и обработка больших данных. Мобильные цифровые
устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры. Микроконтроллеры.
Роботизированные производства.
Соответствие конфигурации компьютера решаемым задачам. Тенденции развития
аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем.
Классификация программного обеспечения. Многообразие операционных систем, их
функции. Программное обеспечение мобильных устройств.
Модель информационной системы «клиент–сервер». Распределенные модели
построения информационных систем. Использование облачных технологий обработки
данных в крупных информационных системах.
Инсталляция и деинсталляция программного обеспечения. Системное
администрирование.
Тенденции развития компьютеров. Квантовые вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере. Гигиена, эргономика,
ресурсосбережение, технологические требования при эксплуатации компьютерного
рабочего места. Проектирование автоматизированного рабочего места в соответствии
с целями его использования.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы
средств ИКТ. Технология проведения профилактических работ над средствами ИКТ:
диагностика неисправностей.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Технологии создания текстовых документов. Вставка графических объектов,
таблиц. Использование готовых шаблонов и создание собственных.
Средства поиска и замены. Системы проверки орфографии и грамматики.
Нумерация страниц. Разработка гипертекстового документа: определение структуры
документа, автоматическое формирование списка иллюстраций, сносок и цитат, списка
используемой литературы и таблиц. Библиографическое описание документов.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста.
Средства создания и редактирования математических текстов.
Технические средства ввода текста. Распознавание текста. Распознавание устной
речи. Компьютерная верстка текста. Настольно-издательские системы.
254

Работа с аудиовизуальными данными
Технические средства ввода графических изображений. Кадрирование
изображений. Цветовые модели. Коррекция изображений. Работа с многослойными
изображениями.
Работа с векторными графическими объектами. Группировка и трансформация
объектов.
Технологии ввода и обработки звуковой и видеоинформации.
Технологии цифрового моделирования и проектирования новых изделий. Системы
автоматизированного проектирования. Разработка простейших чертежей деталей и
узлов с использованием примитивов системы автоматизированного проектирования.
Аддитивные технологии (3D-печать).
Электронные (динамические) таблицы
Технология обработки числовой информации. Ввод и редактирование данных.
Автозаполнение. Форматирование ячеек. Стандартные функции. Виды ссылок в
формулах. Фильтрация и сортировка данных в диапазоне или таблице. Коллективная
работа с данными. Подключение к внешним данным и их импорт.
Решение вычислительных задач из различных предметных областей.
Компьютерные средства представления и анализа данных. Визуализация данных.
Базы данных
Понятие и назначение базы данных (далее – БД). Классификация БД. Системы
управления БД (СУБД). Таблицы. Запись и поле. Ключевое поле. Типы данных. Запрос.
Типы запросов. Запросы с параметрами. Сортировка. Фильтрация. Вычисляемые поля.
Формы. Отчеты.
Многотабличные БД. Связи между таблицами. Нормализация.
Подготовка и выполнение исследовательского проекта
Технология выполнения исследовательского проекта: постановка задачи, выбор
методов исследования, составление проекта и плана работ, подготовка исходных данных,
проведение исследования, формулировка выводов, подготовка отчета. Верификация
(проверка надежности и согласованности) исходных данных и валидация (проверка
достоверности) результатов исследования.
Статистическая обработка данных. Обработка результатов эксперимента.
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и
предсказания. Искусственный интеллект. Анализ данных с применением методов
машинного обучения. Экспертные и рекомендательные системы.
Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты физических
экспериментов, интернет-данные, в частности данные социальных сетей). Технологии их
обработки и хранения.
Работа в информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Аппаратные компоненты
компьютерных сетей. Проводные и беспроводные телекоммуникационные каналы.
Сетевые протоколы. Принципы межсетевого взаимодействия. Сетевые операционные
системы. Задачи системного администрирования компьютеров и компьютерных сетей.
Интернет. Адресация в сети Интернет (IP-адреса, маски подсети). Система
доменных имен.
Технология WWW. Браузеры.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Язык HTML.
Динамические страницы.
255

Разработка веб-сайтов. Язык HTML, каскадные таблицы стилей (CSS).
Динамический HTML. Размещение веб-сайтов.
Использование сценариев на языке Javascript. Формы. Понятие о серверных языках
программирования.
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков
построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геолокационные
сервисы реального времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности
автомагистралей и т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Облачные версии прикладных программных систем.
Новые возможности и перспективы развития Интернета: мобильность, облачные
технологии, виртуализация, социальные сервисы, доступность. Технологии «Интернета
вещей». Развитие технологий распределенных вычислений.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Проблема подлинности полученной информации. Государственные электронные сервисы
и услуги. Мобильные приложения. Открытые образовательные ресурсы. Информационная
культура. Информационные пространства коллективного взаимодействия. Сетевой этикет:
правила поведения в киберпространстве.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры
(запись чисел, алфавитов национальных языков, библиотечного и издательского дела и
др.) и компьютерной эры (языки программирования).
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах
(АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Компьютерные вирусы и вредоносные программы.
Использование антивирусных средств.
Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Правовые нормы
использования компьютерных программ и работы в Интернете. Законодательство РФ в
области программного обеспечения.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
Физика
Рабочая программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у
обучающихся функциональной грамотности и метапредметных умений через выполнение
исследовательской и практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет
занимает важное место в формировании научного мировоззрения и ознакомления
обучающихся с методами научного познания окружающего мира, а также с физическими
основами современного производства и бытового технического окружения человека; в
формировании собственной позиции по отношению к физической информации,
полученной из разных источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебноисследовательской деятельности, применением полученных знаний при решении
практических и теоретических задач.
256

В соответствии с ФГОС СОО образования физика может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических объектах
и процессах для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами; для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; для принятия решений в повседневной жизни.
Изучение физики на углубленном уровне включает расширение предметных
результатов и содержание, ориентированное на подготовку к последующему
профессиональному образованию.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у
обучающихся физическое мышление, умение систематизировать и обобщать полученные
знания, самостоятельно применять полученные знания для решения практических и
учебно-исследовательских задач; умение анализировать, прогнозировать и оценивать с
позиции экологической безопасности последствия бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с использованием источников энергии.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом и углубленном уровнях в части
формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
познания, а также практического применения научных знаний заложены межпредметные
связи в области естественных, математических и гуманитарных наук.
Рабочая программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала. Количество часов на изучение учебного предмета и классы, в
которых предмет может изучаться, относятся к компетенции образовательной
организации.
Рабочая программа содержит примерный перечень практических и лабораторных
работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы,
которые считает наиболее целесообразными для достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования
физических явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический закон
– границы применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место
физики в формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические
характеристики – перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения.
Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса.
Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития
космических исследований. Механическая энергия системы тел. Закон сохранения
механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент
силы. Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия
волны.
257

Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая
теория
(МКТ)
строения
вещества
и
ее
экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как мера средней
кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа.
Давление газа. Уравнение состояния идеального газа. Уравнение Менделеева–
Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней
энергии. Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы
действия тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое
поле.
Закон
Кулона.
Напряженность
и
потенциал
электростатического поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной
цепи. Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме.
Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства
вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток.
Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их
практическое применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности
Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой
дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе
квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды
радиоактивных превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд.
Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Углубленный уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Научный метод познания мира.
Взаимосвязь между физикой и другими естественными науками. Методы научного
258

исследования физических явлений. Погрешности измерений физических величин.
Моделирование явлений и процессов природы. Закономерность и случайность. Границы
применимости физического закона. Физические теории и принцип соответствия. Роль и
место физики в формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Предмет и задачи классической механики. Кинематические характеристики
механического движения. Модели тел и движений. Равноускоренное прямолинейное
движение, свободное падение. движение тела, брошенного под углом к горизонту.
Движение точки по окружности. Поступательное и вращательное движение твердого
тела.
Взаимодействие тел. Принцип суперпозиции сил. Инерциальная система отсчета.
Законы механики Ньютона. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Движение
небесных тел и их искусственных спутников. Явления, наблюдаемые в неинерциальных
системах отсчета.
Импульс силы. Закон изменения и сохранения импульса. Работа силы. Закон
изменения и сохранения энергии.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия твердого тела
в инерциальной системе отсчета. Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение
жидкостей и газов. Закон сохранения энергии в динамике жидкости и газа.
Механические колебания и волны. Амплитуда, период, частота, фаза колебаний.
Превращения энергии при колебаниях. Вынужденные колебания, резонанс.
Поперечные и продольные волны. Энергия волны. Интерференция и дифракция
волн. Звуковые волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Предмет и задачи молекулярно-кинетической теории (МКТ) и термодинамики.
Экспериментальные доказательства МКТ. Абсолютная температура как мера
средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального
газа. Давление газа. Связь между давлением и средней кинетической энергией
поступательного теплового движения молекул идеального газа.
Модель идеального газа в термодинамике: уравнение Менделеева–Клапейрона,
выражение для внутренней энергии. Закон Дальтона. Газовые законы.
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы. Преобразование энергии в
фазовых переходах. Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность воздуха. Модель
строения жидкостей. Поверхностное натяжение. Модель строения твердых тел.
Механические свойства твердых тел.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней
энергии. Первый закон термодинамики. Адиабатный процесс. Второй закон
термодинамики.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Цикл
Карно. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электродинамика
Предмет и задачи электродинамики. Электрическое взаимодействие. Закон
сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Напряженность и потенциал
электростатического поля. Принцип суперпозиции электрических полей. Разность
потенциалов. Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Электрическая
емкость. Конденсатор. Энергия электрического поля.
259

Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила (ЭДС). Закон Ома для
полной электрической цепи. Электрический ток в металлах, электролитах,
полупроводниках, газах и вакууме. Плазма. Электролиз. Полупроводниковые приборы.
Сверхпроводимость.
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных
полей. Магнитное поле проводника с током. Действие магнитного поля на проводник с
током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Поток вектора магнитной индукции. Явление электромагнитной индукции. Закон
электромагнитной индукции. ЭДС индукции в движущихся проводниках. Правило Ленца.
Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля. Магнитные
свойства вещества.
Электромагнитные
колебания.
Колебательный
контур.
Свободные
электромагнитные колебания. Вынужденные электромагнитные колебания. Резонанс.
Переменный ток. Конденсатор и катушка в цепи переменного тока. Производство,
передача и потребление электрической энергии. Элементарная теория трансформатора.
Электромагнитное поле. Вихревое электрическое поле. Электромагнитные волны.
Свойства электромагнитных волн. Диапазоны электромагнитных излучений и их
практическое применение. Принципы радиосвязи и телевидения.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной
среде. Законы отражения и преломления света. Полное внутреннее отражение.
Оптические приборы.
Волновые свойства света. Скорость света. Интерференция света. Когерентность.
Дифракция света. Поляризация света. Дисперсия света. Практическое применение
электромагнитных излучений.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности
Эйнштейна. Пространство и время в специальной теории относительности. Энергия и
импульс свободной частицы. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Предмет и задачи квантовой физики.
Тепловое излучение. Распределение энергии в спектре абсолютно черного тела.
Гипотеза М. Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова, законы
фотоэффекта. Уравнение А. Эйнштейна для фотоэффекта.
Фотон. Опыты П.Н. Лебедева и С.И. Вавилова. Гипотеза Л. де Бройля о волновых
свойствах частиц. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция электронов. Давление
света. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Модели строения атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе
квантовых постулатов Н. Бора. Спонтанное и вынужденное излучение света.
Состав и строение атомного ядра. Изотопы. Ядерные силы. Дефект массы и энергия
связи ядра.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции, реакции деления и синтеза.
Цепная реакция деления ядер. Ядерная энергетика. Термоядерный синтез.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия. Ускорители
элементарных частиц.
Строение Вселенной
Применимость законов физики для объяснения природы космических объектов.
Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Классификация звезд. Эволюция
Солнца и звезд.
260

Галактика.
Другие
галактики.
Пространственно-временные
масштабы
наблюдаемой Вселенной. Представление об эволюции Вселенной. Темная материя и
темная энергия.
Примерный перечень практических и лабораторных работ (на выбор учителя)
Прямые измерения:
– измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или компьютера с
датчиками;
– сравнение масс (по взаимодействию);
– измерение сил в механике;
– измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
– оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);
– измерение термодинамических параметров газа;
– измерение ЭДС источника тока;
– измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью электронных
весов;
– определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы).
Косвенные измерения:
– измерение ускорения;
– измерение ускорения свободного падения;
– определение энергии и импульса по тормозному пути;
– измерение удельной теплоты плавления льда;
– измерение напряженности вихревого электрического поля (при наблюдении
электромагнитной индукции);
– измерение внутреннего сопротивления источника тока;
– определение показателя преломления среды;
– измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;
– определение длины световой волны;
– определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном поле (по
фотографиям).
Наблюдение явлений:
– наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных системах
отсчета;
– наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
– наблюдение диффузии;
– наблюдение явления электромагнитной индукции;
– наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция, поляризация;
– наблюдение спектров;
– вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.
Исследования:
– исследование равноускоренного движения с использованием
секундомера или компьютера с датчиками;
– исследование движения тела, брошенного горизонтально;
– исследование центрального удара;
– исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;
– исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена);
– исследование изопроцессов;
– исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;
261

электронного

– исследование остывания воды;
– исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы тока в
цепи;
– исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на ней;
– исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;
– исследование явления электромагнитной индукции;
– исследование зависимости угла преломления от угла падения;
– исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от расстояния от
линзы до предмета;
– исследование спектра водорода;
– исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
– при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения на
определенное расстояния тем больше, чем больше масса бруска;
– при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо пропорциональна
пути;
– при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;
– квадрат среднего перемещения броуновской частицы прямо пропорционален
времени наблюдения (по трекам Перрена);
– скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;
– напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не равно
сумме напряжений на лампочке и резисторе;
– угол преломления прямо пропорционален углу падения;
– при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;
Конструирование технических устройств:
– конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
– конструирование рычажных весов;
– конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с заданным
ускорением;
– конструирование электродвигателя;
– конструирование трансформатора;
– конструирование модели телескопа или микроскопа.
Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет занимает
важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира,
химической грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании
экологической культуры, формировании собственной позиции по отношению к
химической информации, получаемой из разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными
понятиями химии, научными фактами, законами, теориями, применением полученных
знаний при решении практических задач.
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и углубленном
уровнях.
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
262

Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные
положения, важные в познавательном и мировоззренческом отношении: зависимость
свойств веществ от состава и строения; обусловленность применения веществ их
свойствами; материальное единство неорганических и органических веществ;
возрастающая роль химии в создании новых лекарств и материалов, в экономии сырья,
охране окружающей среды.
Изучение химии на углубленном уровне предполагает полное освоение базового
курса и включает расширение предметных результатов и содержания, ориентированное на
подготовку к последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний; умение применять полученные
знания для решения практических и учебно-исследовательских задач в измененной,
нестандартной ситуации; умение систематизировать и обобщать полученные знания.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся
умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической
безопасности последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной
с получением, применением и переработкой веществ.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей
естественных, математических и гуманитарных наук.
Рабочая программа учебного предмета «Химия» составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала, не определяет количество часов на изучение
учебного предмета и классы, в которых предмет может изучаться. Курсивом в примерных
учебных программах выделены элементы содержания, относящиеся к результатам,
которым обучающиеся «получат возможность научиться».
Рабочая программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень практических
работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы,
которые считает наиболее целесообразными, с учетом необходимости достижения
предметных результатов.
Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической
химии. Место и значение органической химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их
валентности. Основные положения теории химического строения органических
соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность
химической связи. Зависимость свойств веществ от химического строения молекул.
Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной группе. Принципы классификации
органических соединений. Систематическая международная номенклатура и принципы
образования названий органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности изменения физических
свойств. Химические свойства (на примере метана и этана): реакции замещения
(галогенирование), дегидрирования как способы получения важнейших соединений в
органическом синтезе. Горение метана как один из основных источников тепла в
промышленности и быту. Нахождение в природе и применение алканов. Понятие о
циклоалканах.
263

Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле.
Химические свойства (на примере этилена): реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения функциональных
производных углеводородов, горения. Полимеризация этилена как основное направление
его использования. Полиэтилен как крупнотоннажный продукт химического
производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя
двойными связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ получения
синтетического каучука. Натуральный и синтетический каучуки. Вулканизация каучука.
Резина. Применение каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле.
Химические свойства (на примере ацетилена): реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и
других полезных продуктов. Горение ацетилена как источник высокотемпературного
пламени для сварки и резки металлов. Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение
молекулы бензола. Химические свойства: реакции замещения (галогенирование) как
способ получения химических средств защиты растений, присоединения (гидрирование)
как доказательство непредельного характера бензола. Реакция горения. Применение
бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол как
представители предельных одноатомных спиртов. Химические свойства (на примере
метанола и этанола): взаимодействие с натрием как способ установления наличия
гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами как способ получения растворителей,
дегидратация как способ получения этилена. Реакция горения: спирты как топливо.
Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и этанола на
организм человека. Этиленгликоль и глицерин как представители предельных
многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение
для распознавания глицерина в составе косметических средств. Практическое применение
этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия, бромом.
Применение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представители
предельных альдегидов. Качественные реакции на карбонильную группу (реакция
«серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II) и их применение для
обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность
альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных
одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной кислоты):
реакции с металлами, основными оксидами, основаниями и солями как подтверждение
сходства с неорганическими кислотами. Реакция этерификации как способ получения
сложных эфиров. Применение уксусной кислоты. Представление о высших карбоновых
кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия
карбоновых кислот со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной
промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот.
Растительные и животные жиры, их состав. Распознавание растительных жиров на
основании их непредельного характера. Применение жиров. Гидролиз или омыление
264

жиров как способ промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Мылá
как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе. Глюкоза
как альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы. Крахмал и
целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства крахмала и целлюлозы
(гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения
крахмала в продуктах питания). Применение и биологическая роль углеводов. Понятие об
искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений. Типы химических реакций в органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Пептидная связь. Биологическое значение α-аминокислот.
Области применения аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав и строение
белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при
помощи качественных (цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме.
Биологические функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная
конфигурация атома. Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация
химических элементов (s-, p-, d-элементы). Особенности строения энергетических
уровней атомов d-элементов. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и
закономерности изменения свойств элементов и их соединений по периодам и группам.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Виды химической
связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и механизмы ее образования.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств вещества от
типа кристаллической решетки. Причины многообразия веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее
зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации
реагирующих веществ, температуры, площади реакционной поверхности, наличия
катализатора. Роль катализаторов в природе и промышленном производстве. Обратимость
реакций. Химическое равновесие и его смещение под действием различных факторов
(концентрация реагентов или продуктов реакции, давление, температура) для создания
оптимальных условий протекания химических процессов. Дисперсные системы. Понятие
о коллоидах (золи, гели). Истинные растворы. Реакции в растворах электролитов. рH
раствора как показатель кислотности среды. Гидролиз солей. Значение гидролиза в
биологических обменных процессах. Окислительно-восстановительные реакции в
природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов. Окислительновосстановительные свойства простых веществ – металлов главных и побочных подгрупп
(медь, железо) и неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода, кремния. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от
коррозии. Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в
промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск
информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Моделирование
химических процессов и явлений, химический анализ и синтез как методы научного
познания.
265

Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и
факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания).
Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства борьбы с
бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и
косметики. Правила безопасной работы с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства
защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и
попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка.
Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана окружающей среды при
нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные источники
энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных
материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Углубленный уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической
химии. Место и значение органической химии в системе естественных наук. Взаимосвязь
неорганических и органических веществ.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их
валентности. Основные положения теории химического строения органических
соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность
химической связи. Зависимость свойств веществ от химического строения молекул.
Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной группе. Принципы классификации
органических соединений. Международная номенклатура и принципы образования
названий органических соединений.
Классификация и особенности органических реакций. Реакционные центры.
Первоначальные понятия о типах и механизмах органических реакций. Гомолитический и
гетеролитический разрыв ковалентной химической связи. Свободнорадикальный и
ионный механизмы реакции. Понятие о нуклеофиле и электрофиле.
Алканы. Электронное и пространственное строение молекулы метана. sp3гибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула алканов.
Систематическая номенклатура алканов и радикалов. Изомерия углеродного скелета.
Физические свойства алканов. Закономерности изменения физических свойств.
Химические свойства алканов: галогенирование, дегидрирование, термическое
разложение, крекинг как способы получения важнейших соединений в органическом
синтезе. Горение алканов как один из основных источников тепла в промышленности и
быту. Изомеризация как способ получения высокосортного бензина. Механизм реакции
свободнорадикального замещения. Получение алканов. Реакция Вюрца. Нахождение в
природе и применение алканов.
Циклоалканы. Строение молекул циклоалканов. Общая формула циклоалканов.
Номенклатура циклоалканов. Изомерия циклоалканов: углеродного
скелета,
межклассовая, пространственная (цис-транс-изомерия). Специфика свойств циклоалканов
с малым размером цикла. Реакции присоединения и радикального замещения.
266

Алкены. Электронное и пространственное строение молекулы этилена. sp2гибридизация орбиталей атомов углерода. - и -связи. Гомологический ряд и общая
формула алкенов. Номенклатура алкенов. Изомерия алкенов: углеродного скелета,
положения кратной связи, пространственная (цис-транс-изомерия), межклассовая.
Физические свойства алкенов. Реакции электрофильного присоединения как способ
получения функциональных производных углеводородов. Правило Марковникова, его
электронное обоснование. Реакции окисления и полимеризации. Полиэтилен как
крупнотоннажный продукт химического производства. Промышленные и лабораторные
способы получения алкенов. Правило Зайцева. Применение алкенов.
Алкадиены. Классификация алкадиенов по взаимному расположению кратных
связей в молекуле. Особенности электронного и пространственного строения
сопряженных алкадиенов. Общая формула алкадиенов. Номенклатура и изомерия
алкадиенов. Физические свойства алкадиенов. Химические свойства алкадиенов: реакции
присоединения (гидрирование, галогенирование), горения и полимеризации. Вклад
С.В. Лебедева в получение синтетического каучука. Вулканизация каучука. Резина.
Многообразие видов синтетических каучуков, их свойства и применение. Получение
алкадиенов.
Алкины. Электронное и пространственное строение молекулы ацетилена. spгибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула алкинов.
Номенклатура. Изомерия: углеродного скелета, положения кратной связи, межклассовая.
Физические свойства алкинов. Химические свойства алкинов: реакции присоединения как
способ получения полимеров и других полезных продуктов. Реакции замещения. Горение
ацетилена как источник высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов.
Получение ацетилена пиролизом метана и карбидным методом. Применение ацетилена.
Арены. История открытия бензола. Современные представления об электронном
и пространственном строении бензола. Изомерия и номенклатура гомологов бензола.
Общая формула аренов. Физические свойства бензола. Химические свойства бензола:
реакции электрофильного замещения (нитрование, галогенирование) как способ
получения химических средств защиты растений; присоединения (гидрирование,
галогенирование) как доказательство непредельного характера бензола. Реакция горения.
Получение бензола. Особенности химических свойств толуола. Взаимное влияние атомов
в молекуле толуола. Ориентационные эффекты заместителей. Применение гомологов
бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура спиртов. Гомологический ряд и общая
формула предельных одноатомных спиртов. Изомерия. Физические свойства предельных
одноатомных спиртов. Водородная связь между молекулами и ее влияние на физические
свойства спиртов. Химические свойства: взаимодействие с натрием как способ
установления наличия гидроксогруппы, с галогеноводородами как способ получения
растворителей, внутри- и межмолекулярная дегидратация. Реакция горения: спирты как
топливо. Получение этанола: реакция брожения глюкозы, гидратация этилена.
Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и этанола на
организм человека. Этиленгликоль и глицерин как представители предельных
многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение
для распознавания глицерина в составе косметических средств. Практическое применение
этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Физические свойства фенола. Химические свойства (реакции с натрием, гидроксидом
натрия, бромом). Получение фенола. Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Классификация альдегидов и кетонов. Строение предельных
альдегидов. Электронное и пространственное строение карбонильной группы.
Гомологический ряд, общая формула, номенклатура и изомерия предельных альдегидов.
267

Физические свойства предельных альдегидов. Химические свойства предельных
альдегидов: гидрирование; качественные реакции на карбонильную группу (реакция
«серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II)) и их применение для
обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах. Получение
предельных альдегидов: окисление спиртов, гидратация ацетилена (реакция Кучерова).
Токсичность альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида. Ацетон как
представитель кетонов. Строение молекулы ацетона. Особенности реакции окисления
ацетона. Применение ацетона.
Карбоновые кислоты. Классификация и номенклатура карбоновых кислот.
Строение
предельных
одноосновных
карбоновых
кислот.
Электронное
и
пространственное строение карбоксильной группы. Гомологический ряд и общая формула
предельных одноосновных карбоновых кислот. Физические свойства предельных
одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства предельных одноосновных
карбоновых кислот (реакции с металлами, основными оксидами, основаниями и солями)
как подтверждение сходства с неорганическими кислотами. Реакция этерификации и ее
обратимость. Влияние заместителей в углеводородном радикале на силу карбоновых
кислот. Особенности химических свойств муравьиной кислоты. Получение предельных
одноосновных карбоновых кислот: окисление алканов, алкенов, первичных спиртов,
альдегидов. Важнейшие представители карбоновых кислот: муравьиная, уксусная и
бензойная. Высшие предельные и непредельные карбоновые кислоты. Оптическая
изомерия. Асимметрический атом углерода. Применение карбоновых кислот.
Сложные эфиры и жиры. Строение и номенклатура сложных эфиров.
Межклассовая изомерия с карбоновыми кислотами. Способы получения сложных эфиров.
Обратимость реакции этерификации. Применение сложных эфиров в пищевой и
парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших
карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их состав. Физические свойства
жиров. Химические свойства жиров: гидрирование, окисление. Гидролиз или омыление
жиров как способ промышленного получения солей высших карбоновых кислот.
Применение жиров. Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Физические свойства и нахождение
углеводов в природе. Глюкоза как альдегидоспирт. Химические свойства глюкозы:
ацилирование, алкилирование, спиртовое и молочнокислое брожение. Экспериментальные
доказательства наличия альдегидной и спиртовых групп в глюкозе. Получение глюкозы.
Фруктоза как изомер глюкозы. Рибоза и дезоксирибоза. Важнейшие дисахариды
(сахароза, лактоза, мальтоза), их строение и физические свойства. Гидролиз сахарозы,
лактозы, мальтозы. Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры. Химические
свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение
для обнаружения крахмала в продуктах питания). Химические свойства целлюлозы:
гидролиз, образование сложных эфиров. Применение и биологическая роль углеводов.
Окисление углеводов – источник энергии живых организмов. Понятие об искусственных
волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений.
Амины. Первичные, вторичные, третичные амины. Классификация аминов по типу
углеводородного радикала и числу аминогрупп в молекуле. Электронное и
пространственное строение предельных аминов. Физические свойства аминов. Амины как
органические основания: реакции с водой, кислотами. Реакция горения. Анилин как
представитель ароматических аминов. Строение анилина. Причины ослабления основных
свойств анилина в сравнении с аминами предельного ряда. Химические свойства анилина:
взаимодействие с кислотами, бромной водой, окисление. Получение аминов
алкилированием аммиака и восстановлением нитропроизводных углеводородов. Реакция
268

Зинина. Применение аминов в фармацевтической промышленности. Анилин как сырье для
производства анилиновых красителей. Синтезы на основе анилина.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Строение аминокислот.
Гомологический ряд предельных аминокислот. Изомерия предельных аминокислот.
Физические свойства предельных аминокислот. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Синтез пептидов. Пептидная связь. Биологическое значение αаминокислот. Области применения аминокислот. Белки как природные биополимеры.
Состав и строение белков. Основные аминокислоты, образующие белки. Химические
свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные (цветные) реакции на белки.
Превращения белков пищи в организме. Биологические функции белков. Достижения в
изучении строения и синтеза белков.
Азотсодержащие гетероциклические соединения. Пиррол и пиридин: электронное
строение, ароматический характер, различие в проявлении основных свойств.
Нуклеиновые кислоты: состав и строение. Строение нуклеотидов. Состав нуклеиновых
кислот (ДНК, РНК). Роль нуклеиновых кислот в жизнедеятельности организмов.
Высокомолекулярные соединения. Основные понятия высокомолекулярных
соединений: мономер, полимер, структурное звено, степень полимеризации.
Классификация полимеров. Основные способы получения высокомолекулярных
соединений: реакции полимеризации и поликонденсации. Строение и структура
полимеров. Зависимость свойств полимеров от строения молекул. Термопластичные и
термореактивные полимеры. Проводящие органические полимеры. Композитные
материалы. Перспективы использования композитных материалов. Классификация
волокон. Синтетические волокна. Полиэфирные и полиамидные волокна, их строение,
свойства. Практическое использование волокон. Синтетические пленки: изоляция для
проводов, мембраны для опреснения воды, защитные пленки для автомобилей, пластыри,
хирургические повязки. Новые технологии дальнейшего совершенствования полимерных
материалов.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Дуализм электрона.
Квантовые числа. Распределение электронов по энергетическим уровням в соответствии с
принципом наименьшей энергии, правилом Хунда и принципом Паули. Особенности
строения энергетических уровней атомов d-элементов. Электронная конфигурация атома.
Классификация химических элементов (s-, p-, d-элементы). Основное и возбужденные
состояния атомов. Валентные электроны. Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины
и закономерности изменения свойств элементов и их соединений по периодам и группам.
Мировоззренческое и научное значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Прогнозы Д.И. Менделеева. Открытие новых химических элементов.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Ковалентная
связь, ее разновидности и механизмы образования (обменный и донорно-акцепторный).
Ионная связь. Металлическая связь. Водородная связь. Межмолекулярные
взаимодействия.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств вещества от типа
кристаллической решетки. Причины многообразия веществ. Современные представления
о строении твердых, жидких и газообразных веществ. Жидкие кристаллы.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее
зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации
реагирующих веществ, температуры (правило Вант-Гоффа), площади реакционной
269

поверхности, наличия катализатора. Энергия активации. Активированный комплекс.
Катализаторы и катализ. Роль катализаторов в природе и промышленном производстве.
Понятие об энтальпии и энтропии. Энергия Гиббса. Закон Гесса и следствия из
него. Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические уравнения. Обратимость
реакций. Химическое равновесие. Смещение химического равновесия под действием
различных факторов: концентрации реагентов или продуктов реакции, давления,
температуры. Роль смещения равновесия в технологических процессах.
Дисперсные системы. Коллоидные системы. Истинные растворы. Растворение как
физико-химический процесс. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля
растворенного вещества, молярная и моляльная концентрации. Титр раствора и
титрование.
Реакции в растворах электролитов. Качественные реакции на ионы в растворе.
Кислотно-основные взаимодействия в растворах. Амфотерность. Ионное произведение
воды. Водородный показатель (pH) раствора. Гидролиз солей. Значение гидролиза в
биологических обменных процессах. Применение гидролиза в промышленности.
Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных процессах
и жизнедеятельности организмов. Окислительно-восстановительный потенциал среды.
Диаграмма Пурбэ. Поведение веществ в средах с разным значением pH. Методы
электронного и электронно-ионного баланса. Гальванический элемент. Химические
источники тока. Стандартный водородный электрод. Стандартный электродный
потенциал системы. Ряд стандартных электродных потенциалов. Направление
окислительно-восстановительных реакций. Электролиз растворов и расплавов солей.
Практическое применение электролиза для получения щелочных, щелочноземельных
металлов и алюминия. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от
коррозии.
Основы неорганической химии
Общая характеристика элементов IА–IIIA-групп. Оксиды и пероксиды натрия и
калия. Распознавание катионов натрия и калия. Соли натрия, калия, кальция и магния, их
значение в природе и жизни человека. Жесткость воды и способы ее устранения.
Комплексные соединения алюминия. Алюмосиликаты.
Металлы IB–VIIB-групп (медь, цинк, хром, марганец). Особенности строения
атомов. Общие физические и химические свойства. Получение и применение. Оксиды и
гидроксиды этих металлов, зависимость их свойств от степени окисления элемента.
Важнейшие соли. Окислительные свойства солей хрома и марганца в высшей степени
окисления. Комплексные соединения хрома.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Свойства, получение и применение
угля. Синтез-газ как основа современной промышленности. Активированный уголь как
адсорбент. Наноструктуры. Мировые достижения в области создания наноматериалов.
Электронное строение молекулы угарного газа. Получение и применение угарного газа.
Биологическое действие угарного газа. Карбиды кальция, алюминия и железа. Карбонаты
и гидрокарбонаты. Круговорот углерода в живой и неживой природе. Качественная
реакция на карбонат-ион. Физические и химические свойства кремния. Силаны и
силициды. Оксид кремния (IV). Кремниевые кислоты и их соли. Силикатные минералы –
основа земной коры.
Общая характеристика элементов VА-группы. Нитриды. Качественная реакция на
ион аммония. Азотная кислота как окислитель. Нитраты, их физические и химические
свойства, применение. Свойства, получение и применение фосфора. Фосфин. Фосфорные
и полифосфорные кислоты. Биологическая роль фосфатов.
270

Общая
характеристика
элементов
VIА-группы.
Особые
свойства
концентрированной серной кислоты. Качественные реакции на сульфид-, сульфит-, и
сульфат-ионы.
Общая характеристика элементов VIIА-группы. Особенности химии фтора.
Галогеноводороды и их получение. Галогеноводородные кислоты и их соли.
Качественные реакции на галогенид-ионы. Кислородсодержащие соединения хлора.
Применение галогенов и их важнейших соединений.
Благородные газы. Применение благородных газов.
Закономерности в изменении свойств простых веществ, водородных соединений,
высших оксидов и гидроксидов.
Идентификация неорганических веществ и ионов.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск
информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Химический
анализ, синтез, моделирование химических процессов и явлений как методы научного
познания. Математическое моделирование пространственного строения молекул
органических веществ. Современные физико-химические методы установления состава и
структуры веществ.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и
факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания).
Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в медицине. Разработка лекарств. Химические сенсоры.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Репелленты,
инсектициды. Средства личной гигиены и косметики. Правила безопасной работы с
едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства
защиты растений.
Химия в промышленности. Общие представления о промышленных способах
получения химических веществ (на примере производства аммиака, серной кислоты).
Промышленная органическая химия. Сырье для органической промышленности.
Проблема отходов и побочных продуктов. Наиболее крупнотоннажные производства
органических соединений. Черная и цветная металлургия. Стекло и силикатная
промышленность.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и
попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка.
Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана окружающей среды при
нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные источники
энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных
материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Типы расчетных задач:
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания.
Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из
веществ дано в избытке (имеет примеси).
271

Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного.
Расчеты теплового эффекта реакции.
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из
веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества.
Рабочие темы практических работ (на выбор учителя):
Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических веществах.
Конструирование шаростержневых моделей молекул органических веществ.
Распознавание пластмасс и волокон.
Получение искусственного шелка.
Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.
Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ.
Идентификация неорганических соединений.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
неорганических соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
органических соединений».
Получение этилена и изучение его свойств.
Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.
Гидролиз жиров.
Изготовление мыла ручной работы.
Химия косметических средств.
Исследование свойств белков.
Основы пищевой химии.
Исследование пищевых добавок.
Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
Химические свойства альдегидов.
Синтез сложного эфира.
Гидролиз углеводов.
Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Исследование влияния различных факторов на скорость химической реакции.
Определение концентрации раствора аскорбиновой кислоты методом титрования.
Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет
занимает важное место в формировании: научной картины мира; функциональной
грамотности, необходимой для повседневной жизни; навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей среды образа жизни; экологического сознания; ценностного
отношения к живой природе и человеку; собственной позиции по отношению к
биологической информации, получаемой из разных источников. Изучение биологии
создает условия для формирования у обучающихся интеллектуальных, гражданских,
коммуникационных и информационных компетенций.
272

Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами учебноисследовательской деятельности, научными методами решения различных теоретических
и практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников. Изучение биологии на
углубленном уровне ориентировано на: подготовку к последующему профессиональному
образованию; развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более
глубокого, чем предусматривается базовым уровнем, овладения основами биологии и
методами изучения органического мира. Изучение биологии на углубленном уровне
обеспечивает: применение полученных знаний для решения практических и учебноисследовательских
задач
в
измененной,
нестандартной
ситуации,
умение
систематизировать
и
обобщать
полученные
знания;
овладение
основами
исследовательской деятельности биологической направленности и грамотного
оформления полученных результатов; развитие способности моделировать некоторые
объекты и процессы, происходящие в живой природе. Изучение предмета на углубленном
уровне позволяет формировать у обучающихся умение анализировать, прогнозировать и
оценивать с позиции экологической безопасности последствия деятельности человека в
экосистемах.
На базовом и углубленном уровнях изучение предмета «Биология» в части
формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов,
освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях
с предметами областей естественных, математических и гуманитарных наук.
Рабочая программа учебного предмета «Биология» составлена на основе
модульного принципа построения учебного материала, не определяет количества часов на
изучение учебного предмета и не ограничивает возможности его изучения в том или ином
классе.
Предлагаемая рабочая программа учитывает возможность получения знаний в том
числе через практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень
лабораторных и практических работ. При составлении рабочей программы учитель вправе
выбрать из перечня работы, которые считает наиболее целесообразными с учетом
необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в
биологии. Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании
современной научной картины мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение.
Органические вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их
значение. Биополимеры. Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в
биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной
естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и
органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез.
Биосинтез белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация
273

наследственной информации в клетке. Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние
наркогенных веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические
и половые клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у растений
и животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений
развития. Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина,
наркотических веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных
групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы
наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола.
Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение.
Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость.
Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и
перспективы развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая
теория эволюции. Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и
макроэволюция. Вид, его критерии. Популяция – элементарная единица эволюции.
Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации,
систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции
органического мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека
(антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и
единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций
разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Устойчивость и динамика экосистем. Последствия влияния деятельности человека на
экосистемы. Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговороты
веществ в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого
развития.
Перспективы развития биологических наук.
Углубленный уровень
274

Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука. Современные направления в биологии. Связь
биологии с другими науками. Выполнение законов физики и химии в живой природе.
Синтез естественно-научного и социогуманитарного знания на современном этапе
развития цивилизации. Практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии. Основные принципы
организации и функционирования биологических систем. Биологические системы разных
уровней организации.
Гипотезы и теории, их роль в формировании современной естественно-научной
картины мира. Методы научного познания органического мира. Экспериментальные
методы в биологии, статистическая обработка данных.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Макроэлементы и микроэлементы. Неорганические
вещества. Вода, ее роль в живой природе. Гидрофильность и гидрофобность. Роль
минеральных солей в клетке. Органические вещества, понятие о регулярных и
нерегулярных биополимерах. Углеводы. Моносахариды, олигосахариды и полисахариды.
Функции углеводов. Липиды. Функции липидов. Белки. Функции белков. Механизм
действия ферментов. Нуклеиновые кислоты. ДНК: строение, свойства, местоположение,
функции. РНК: строение, виды, функции. АТФ: строение, функции. Другие органические
вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Клетка – структурная и функциональная единица организма. Развитие цитологии.
Современные методы изучения клетки. Клеточная теория в свете современных данных о
строении и функциях клетки. Теория симбиогенеза. Основные части и органоиды клетки.
Строение и функции биологических мембран. Цитоплазма. Ядро. Строение и функции
хромосом. Мембранные и немембранные органоиды. Цитоскелет. Включения. Основные
отличительные особенности клеток прокариот. Отличительные особенности клеток
эукариот.
Вирусы — неклеточная форма жизни. Способы передачи вирусных инфекций и
меры профилактики вирусных заболеваний. Вирусология, ее практическое значение.
Клеточный метаболизм. Ферментативный характер реакций обмена веществ. Этапы
энергетического обмена. Аэробное и анаэробное дыхание. Роль клеточных органоидов в
процессах энергетического обмена. Автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез. Фазы
фотосинтеза. Хемосинтез.
Наследственная информация и ее реализация в клетке. Генетический код, его
свойства. Эволюция представлений о гене. Современные представления о гене и геноме.
Биосинтез белка, реакции матричного синтеза. Регуляция работы генов и процессов
обмена веществ в клетке. Генная инженерия, геномика, протеомика. Нарушение
биохимических процессов в клетке под влиянием мутагенов и наркогенных веществ.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз, значение митоза, фазы митоза.
Соматические и половые клетки. Мейоз, значение мейоза, фазы мейоза. Мейоз в
жизненном цикле организмов. Формирование половых клеток у цветковых растений и
позвоночных животных. Регуляция деления клеток, нарушения регуляции как причина
заболеваний. Стволовые клетки.

275

Организм
Особенности одноклеточных, колониальных и многоклеточных организмов.
Взаимосвязь тканей, органов, систем органов как основа целостности организма.
Основные процессы, происходящие в организме: питание и пищеварение,
движение, транспорт веществ, выделение, раздражимость, регуляция у организмов.
Поддержание гомеостаза, принцип обратной связи.
Размножение организмов. Бесполое и половое размножение. Двойное
оплодотворение у цветковых растений. Виды оплодотворения у животных. Способы
размножения у растений и животных. Партеногенез. Онтогенез. Эмбриональное развитие.
Постэмбриональное развитие. Прямое и непрямое развитие. Жизненные циклы разных
групп организмов. Регуляция индивидуального развития. Причины нарушений развития
организмов.
История возникновения и развития генетики, методы генетики. Генетические
терминология и символика. Генотип и фенотип. Вероятностный характер законов
генетики. Законы наследственности Г. Менделя и условия их выполнения.
Цитологические основы закономерностей наследования. Анализирующее скрещивание.
Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование, кроссинговер.
Определение пола. Сцепленное с полом наследование. Взаимодействие аллельных и
неаллельных генов. Генетические основы индивидуального развития. Генетическое
картирование.
Генетика человека, методы изучения генетики человека. Репродуктивное здоровье
человека. Наследственные заболевания человека, их предупреждение. Значение генетики
для медицины, этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Норма реакции признака.
Вариационный ряд и вариационная кривая. Наследственная изменчивость. Виды
наследственной изменчивости. Комбинативная изменчивость, ее источники. Мутации,
виды мутаций. Мутагены, их влияние на организмы. Мутации как причина
онкологических заболеваний. Внеядерная наследственность и
изменчивость.
Эпигенетика.
Доместикация и селекция. Центры одомашнивания животных и центры
происхождения культурных растений. Методы селекции, их генетические основы.
Искусственный отбор. Ускорение и повышение точности отбора с помощью современных
методов генетики и биотехнологии. Гетерозис и его использование в селекции.
Расширение генетического разнообразия селекционного материала: полиплоидия,
отдаленная гибридизация, экспериментальный мутагенез, клеточная инженерия,
хромосомная инженерия, генная инженерия. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей. Научные взгляды К. Линнея и Ж.Б. Ламарка.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Свидетельства эволюции живой природы:
палеонтологические,
сравнительно-анатомические,
эмбриологические,
биогеографические, молекулярно-генетические. Развитие представлений о виде. Вид, его
критерии. Популяция как форма существования вида и как элементарная единица
эволюции. Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция и макроэволюция.
Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Дрейф генов и случайные
ненаправленные изменения генофонда популяции. Уравнение Харди–Вайнберга.
Молекулярно-генетические механизмы эволюции. Формы естественного отбора:
движущая, стабилизирующая, дизруптивная. Экологическое и географическое
видообразование. Направления и пути эволюции. Формы эволюции: дивергенция,
конвергенция, параллелизм. Механизмы адаптаций. Коэволюция. Роль эволюционной
теории в формировании естественно-научной картины мира.
276

Многообразие организмов и приспособленность организмов к среде обитания как
результат эволюции. Принципы классификации, систематика. Основные систематические
группы органического мира. Современные подходы к классификации организмов.
Развитие жизни на Земле
Методы датировки событий прошлого, геохронологическая шкала. Гипотезы
происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции биосферы Земли. Ключевые
события в эволюции растений и животных. Вымирание видов и его причины.
Современные представления о происхождении человека. Систематическое
положение человека. Эволюция человека. Факторы эволюции человека. Расы человека, их
происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Экологические факторы и закономерности их влияния на организмы (принцип
толерантности, лимитирующие факторы). Приспособления организмов к действию
экологических факторов. Биологические ритмы. Взаимодействие экологических факторов.
Экологическая ниша.
Биогеоценоз. Экосистема. Компоненты экосистемы. Трофические уровни. Типы
пищевых цепей. Пищевая сеть. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Биотические взаимоотношения организмов в экосистеме. Свойства экосистем.
Продуктивность и биомасса экосистем разных типов. Сукцессия. Саморегуляция
экосистем. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы. Необходимость
сохранения биоразнообразия экосистемы. Агроценозы, их особенности.
Учение В.И. Вернадского о биосфере, ноосфера. Закономерности существования
биосферы. Компоненты биосферы и их роль. Круговороты веществ в биосфере. Биогенная
миграция атомов. Основные биомы Земли.
Роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на биосферу. Природные
ресурсы и рациональное природопользование. Загрязнение биосферы. Сохранение
многообразия видов как основа устойчивости биосферы. Восстановительная экология.
Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук, актуальные проблемы биологии.
Примерный перечень лабораторных и практических работ (на выбор
учителя):
Использование различных методов при изучении биологических объектов.
Техника микроскопирования.
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых
микропрепаратах и их описание.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток растений.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
Изучение движения цитоплазмы.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных и
животных клетках.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных реакций.
Выделение ДНК.
Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или
каталазы).
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых микропрепаратах.
Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
277

Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
Выявление признаков сходства зародышей человека и других позвоночных
животных как доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания.
Решение генетических задач.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у дрозофилы.
Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной кривой.
Описание фенотипа.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
Описание приспособленности организма и ее относительного характера.
Выявление приспособлений организмов к влиянию различных экологических
факторов.
Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.
Методы измерения факторов среды обитания.
Изучение экологических адаптаций человека.
Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.
Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах.
Оценка антропогенных изменений в природе.
Естествознание
Рабочая программа определяет рекомендуемый объем и содержание учебного
предмета «Естествознание», способствующие достижению предметных, личностных и
метапредметных результатов. Содержание рабочей программы организовано по
модульному принципу. Авторы рабочих программ могут предложить свое содержание
модулей с учетом региональных особенностей.
Учебный предмет «Естествознание» вводится на уровне среднего общего
образования в качестве дополнения к традиционным учебным предметам предметной
области «Естественные науки» на базовом уровне как интегрированная дисциплина,
призванная сформировать естественно-научную грамотность, необходимую для
повседневной и профессиональной деятельности вне естественно-научной области,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни,
развития критического мышления.
В соответствии с ФГОС СОО предмет «Естествознание» может изучаться только
на базовом уровне. Данная рабочая программа предусматривает возможность перехода на
углубленное
изучение
предметов
естественно-научного
цикла
в
случае
профессионального самоопределения обучающегося.
Успешное достижение результатов может быть достигнуто при включении в
модули содержания предмета «Естествознание» актуального фактического материала,
отражающего
региональную
принадлежность;
при
оптимальном
сочетании
образовательных технологий, направленных на формирование активной позиции
обучающихся и содержащих большую долю практической деятельности. Для достижения
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться» рекомендуется
выполнение индивидуальных или групповых проектных и исследовательских работ в
дополнение к практическим занятиям в ходе освоения курса.
В рабочей программе предмета «Естествознание» содержится примерный перечень
учебных, практических, проектных и исследовательских работ. При составлении рабочей
278

программы авторы могут адаптировать этот перечень, учитывая материальнотехническую базу и интересы обучающихся конкретной образовательной организации.
Техника
Взаимосвязь между наукой и технологиями
История изучения природы. Прогресс в естественных науках и его вклад в развитие
цивилизации. Методы научного познания и их составляющие: наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование, гипотеза, вывод, построение теории. Фундаментальные
понятия естествознания. Естественно-научная картина мира. Примеры систематизации и
наглядного представления научного знания: пространственно-временные характеристики
(наномир и микромир, макромир, мегамир), периодический закон. Роль научных
достижений в создании новых технологий. Эволюция технологий.
Энергетика и энергосбережение
Проблемы энергообеспечения: национальные, региональные, локальные. Законы
сохранения массы и энергии. Практическое применение законов сохранения. Виды
энергии. Связь массы и энергии. Электроэнергия и способы ее получения. Тепловые и
гидроэлектростанции. Ядерная энергетика и перспективы ее использования.
Энергопотребление и энергоэффективность. Экологические проблемы энергетической
отрасли. Альтернативная энергетика. Рациональное использование энергии и
энергосбережение. Энергетическая безопасность. Транснациональные проекты в
области энергетики.
Нанотехнологии и их приложение
Наночастицы в живой и неживой природе: размеры, типы структуры, функциональная
значимость.
Особенности
физических
и
химических
свойств
наночастиц.
Самоорганизация. Методы получения наночастиц. Методы изучения наноматериалов.
Конструирование наноматериалов. Новые технологии, строящиеся на использовании
наночастиц и материалов, получаемых из них. Влияние нанотехнологий на развитие
техники. Экологический аспект нанотехнологий.
Освоение космоса и его роль в жизни человечества
Вселенная: теория возникновения, структура, состав, эволюция. Астрономия как
научный
фундамент
освоения
космического
пространства.
Ракетоносители,
искусственные спутники, орбитальные станции, планетоходы. Использование
спутниковых систем в сфере информационных технологий. Современные научноисследовательские программы по изучению космоса и их значение. Проблемы, связанные с
освоением космоса, и пути их решения. Международное сотрудничество.
Наука
об
окружающей
среде
Экологические проблемы современности
Биосфера: этапы формирования и сценарии развития. Актуальные экологические
проблемы: глобальные, региональные, локальные, их причины и следствия. Методы
изучения состояния окружающей среды. Изменения окружающей среды, как стимул для
развития научных исследований и технологий. Естественно-научные подходы к решению
экологических проблем, природосберегающие технологии. Международные и российские
программы решения экологических проблем и их эффективность.
Взаимосвязь состояния окружающей среды и здоровья человека
Деградация окружающей среды. Программы мониторинга качества окружающей среды.
Загрязнение воздушной, водной среды, почвы, причины и следствия. Шумовое
загрязнение. Электромагнитное воздействие. ПДК. Устойчивость организма и среды к
стрессовым воздействиям. Заболевания, связанные со снижением качества окружающей
среды. Индивидуальные особенности организма при воздействии факторов окружающей
среды. Современные технологии сокращения негативного воздействия факторов
окружающей среды. Научные основы проектирования здоровой среды обитания.
279

Современные методы поддержания устойчивости биогеоценозов и
искусственных экосистем
Биогеоценоз, структура и основы функционирования. Биогеохимические потоки.
Круговороты вещества. Принципы устойчивости биогеоценозов. Научные основы
создания и поддержания искусственных экосистем. Производство растительной и
животноводческой продукции: проблемы количества и качества. Кластерный подход как
способ восстановления биогеохимических потоков в искусственных экосистемах.
Антибиотики, пестициды, стимуляторы роста, удобрения и их природные аналоги.
Проблема устойчивости городских экосистем.
Проблемы отходов и загрязнения окружающей среды
Проблема
увеличения
количества
отходов.
Бытовые,
коммунальные,
промышленные отходы. Современные технологии сбора, хранения, переработки и
утилизации отходов. Подходы к сокращению отходов, безотходные технологии.
Источники загрязнения окружающей среды. Перспективные технологии ликвидации
последствий загрязнения окружающей среды. Рекультивация почвы и водных ресурсов.
Системы водоочистки. Международные программы по обращению с отходами и
сокращению воздействия на окружающую среду, их эффективность.
Здоровье
Современные медицинские технологии
Здоровье человека: системный подход. Нормальная физиология человека. Особенности
функционирования дыхательной, кровеносной и других систем организма.
Физиологические показатели организма человека и их нормальное значение.
Медицинские технологии диагностики заболеваний. Возможности и перспективы методов
профилактики, терапии и восстановления организма. Подходы к повышению
эффективности системы здравоохранения.
Инфекционные заболевания и их профилактика
Инфекционные заболевания и их возбудители. Способы передачи инфекционных
заболеваний и социальные факторы, способствующие их распространению. Иммунная
система и принципы ее работы. Особенности функционирования иммунитета у разных
групп населения. Способы профилактики инфекционных заболеваний. Вакцинация.
Направленность медицинских препаратов для борьбы с инфекционными заболеваниями.
Проблема развития устойчивости возбудителей заболеваний. Международные программы
по борьбе с инфекционными заболеваниями.
Наука о правильном питании
Метаболизм, как обмен веществом и энергией на уровне организма. Принципы
функционирования пищеварительной системы. Качество продуктов питания с точки
зрения энергетической ценности и содержания полезных и вредных веществ Значение
сбалансированного питания для поддержания здоровья. Пищевые добавки: полезные
свойства и побочные эффекты их использования. Диеты и особенности их применения.
Основы биотехнологии
Традиционная биотехнология: производство продуктов питания, переработка
отходов. Молекулярная биотехнология. Структура и функция нуклеиновых кислот.
Синтез белка. Клеточная инженерия. Генная терапия. Применение биотехнологии в
здравоохранении, сельском хозяйстве и охране окружающей среды. Мировой рынок
биотехнологий. Перспективы развития российского сегмента.
Примерный
перечень
учебных,
практических,
исследовательских работ
Техника
Взаимосвязь между наукой и технологиями
280

проектных

и

Техника проведения измерений и представление результатов.
Построение пространственных моделей неорганических и органических
соединений в сопоставлении с их свойствами.
Изучение влияния химических препаратов или электромагнитного излучения на
митоз в клетках проростков растений с помощью микропрепаратов.
Извлечение и анализ информации из маркировок промышленных и
продовольственных товаров.
Сравнение правил техники безопасности при использовании различных средств
бытовой химии.
Энергетика и энергосбережение
Расчет энергопотребления семьи, школы.
Сборка гальванического элемента и испытание его действия.
Изучение суточных колебаний напряжения в сетях электроснабжения.
Получение электроэнергии из альтернативных источников.
Сравнение энергопотребления приборов разного поколения.
Нанотехнологии и их приложения
Моделирование спектроскопа на основе компакт-диска.
Измерение размера молекулы жирной кислоты по площади пятна ее
мономолекулярного слоя на поверхности воды.
Получение графена и изучение его физических свойств.
Получение наночастиц «зеленым» способом, детектирование наночастиц.
Влияние наночастиц на живые организмы (дыхание дрожжей, рост бактерий на
чашке Петри, прорастание семян).
Освоение космоса и его роль в жизни человечества
Изучение звездного неба невооруженным глазом и с помощью телескопа.
Использование спутниковых систем при проектировании экологических троп.
Интерпретация спутниковых снимков для мониторинга пожароопасности лесных
массивов.
Анализ динамики процессов эрозии почв; изучение тенденций роста урбаносистем
с помощью методов дистанционного зондирования.
Проектирование биотрансформационных модулей для замкнутых систем
(утилизация отходов, получение энергии, генерация кислорода).
Наука об окружающей среде
Экологические проблемы современности
Исследование содержания хлорид-ионов в пробах снега.
Анализ проб питьевой и водопроводной воды, а также воды из природных
источников.
Определение растворенного кислорода в воде по методу Винклера.
Изучение влияния противогололедных реагентов, кислотности среды на рост
растений.
Изучение поведения простейших под микроскопом в зависимости от химического
состава водной среды.
Взаимосвязь состояния окружающей среды и здоровья человека
Проектирование растительных сообществ для повышения качества территории.
281

Электромагнитное излучение при работе бытовых приборов, сравнение его с
излучением вблизи ЛЭП.
Измерение естественного радиационного фона бытовым дозиметром.
Оценка опасности радиоактивных излучений (с использованием различных
информационных ресурсов).
Оценка эффективности средств для снижения воздействия негативного влияния
факторов среды.
Современные методы поддержания устойчивости агроценозов и лесных
массивов
Оценка эффективности препаратов, стимулирующих рост растений.
Изучение влияния микробных препаратов на рост растений.
Сравнение фильтрационных потенциалов разных типов почв.
Разработка оптимальных гидропонных смесей для вертикального озеленения.
Проектирование парковых территорий, газонов, лесополос с точки зрения
устойчивости.
Изучение взаимосвязей в искусственной экосистеме — аквариуме и составление
цепей питания.
Проблема переработки отходов
Исследование материалов с точки зрения биоразлагаемости.
Сравнение скорости переработки разных типов органических отходов в ходе
вермикомпостирования.
Разработка проекта раздельного сбора мусора.
Разработка информационного материала, обосновывающего природосообразное
потребление.
Здоровье
Современные медицинские технологии
Влияние физической нагрузки на физиологические показатели состояния
организма человека (пульс, систолическое и диастолическое давление), изучение скорости
восстановления физиологических показателей после физических нагрузок.
Изменение жизненной емкости легких в зависимости от возраста, от
тренированности организма.
Сравнительный анализ проявления патологии на основе образцов рентгеновских
снимков.
Сравнение эффективности действия антибиотиков на бактериальные культуры;
поиск различий в выраженности действия оригинальных препаратов и дженериков.
Извлечение информации из инструкций по применению лекарств.
Интерпретация результатов общего анализа крови и мочи.
Инфекционные заболевания и их профилактика
Исследование состава микроорганизмов в воздухе помещений образовательной
организации.
Влияние растительных экстрактов на рост микроорганизмов.
Влияние
режимов
СВЧ-обработки
на
сохранение
жизнеспособности
микроорганизмов.
Влияние различных концентраций поверхностно-активных веществ на
жизнеспособность микроорганизмов.
Сравнение эффективности бактерицидных препаратов в различных концентрациях.
282

Социологическое исследование использования населением мер профилактики
инфекций.
Наука о правильном питании
Исследование пропорциональности собственного рациона питания, проверка
соответствия массы тела возрастной норме.
Социологическое исследование питательных привычек в зависимости от пола,
возраста, социального окружения.
Разработка сбалансированного меню для разных групп населения.
Исследование энергетического потенциала разных продуктов, соотнесение
информации с надписями на товаре.
Исследование содержания витаминов в продуктах питания.
Исследование содержания нитратов в продуктах питания.
Основы биотехнологии
Исследование кисломолочной продукции на предмет содержания молочнокислых
бактерий, составление заквасок.
Влияние температуры на скорость заквашивания молока.
Изучение пероксидазной активности в различных образцах растительных тканей.
Исследование влияния температуры на процесс сбраживания сахаров дрожжами.
Влияние препаратов гуминовых кислот на рост растений.
Астрономия
Астрономия в российской школе всегда рассматривалась как курс, который,
завершая физико-математическое образование выпускников средней школы, знакомит их
с современными представлениями о строении и эволюции Вселенной и способствует
формированию научного мировоззрения. В настоящее время важнейшими задачами
астрономии являются формирование представлений о единстве физических законов,
действующих на Земле и в безграничной Вселенной, о непрерывно происходящей
эволюции нашей планеты, всех космических тел и их систем, а также самой Вселенной.
Астрономия является предметом по выбору и реализуется за счет школьного или
регионального компонента.
В процессе обучения
астрономии
обеспечивается
формирование
у
школьников естественнонаучной грамотности, креативного мышления, глобальной
компетенции. Схема естественнонаучная грамотность (потребность — цель — способ —
результат) позволяет наиболее органично решать задачи установления связей между
образовательным и жизненным пространством, образовательными результатами,
полученными при изучении различных предметных областей, а также собственными
образовательными результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными
действиями и т. д.) и жизненными задачами. Кроме того, схема естественнонаучная
грамотность позволяет вводить в образовательный процесс ситуации, дающие опыт
принятия прагматичных решений на основе собственных образовательных результатов,
начиная от решения бытовых вопросов и заканчивая решением о направлениях
продолжения образования, построением карьерных и жизненных планов. Таким образом,
предметные задачи в курсе астрономии в формате PISA позволяет формировать у
обучающихся ресурс практических умений и опыта, необходимых для разумной
организации собственной жизни, создаёт условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости мышления.

283

Астрономия, ее значение и связь с другими науками.
Астрономия, ее связь с другими науками. Структура и масштабы Вселенной.
Особенности астрономических методов исследования. Телескопы и радиотелескопы.
Всеволновая астрономия.
Практические основы астрономии.
Звезды и созвездия. Звездные карты, глобусы и атласы. Видимое движение звезд на
различных географических широтах. Кульминация светил. Видимое годичное движение
Солнца. Эклиптика. Движение и фазы Луны. Затмения Солнца и Луны. Время и
календарь.
Строение Солнечной системы.
Развитие представлений о строении мира. Геоцентрическая система мира.
Становление гелиоцентрической системы мира. Конфигурации планет и условия их
видимости. Синодический и сидерический (звездный) периоды обращения планет. Законы
Кеплера. Определение расстояний и размеров тел в Солнечной системе. Горизонтальный
параллакс. Движение небесных тел под действием сил тяготения. Определение массы
небесных тел. Движение искусственных спутников Земли и космических аппаратов в
Солнечной системе.
Природа тел Солнечной системы.
Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение. Земля и
Луна — двойная планета. Исследования Луны космическими аппаратами. Пилотируемые
полеты на Луну. Планеты земной группы. Природа Меркурия, Венеры и Марса. Планетыгиганты, их спутники и кольца. Малые тела Солнечной системы: астероиды, планетыкарлики, кометы, метеороиды, метеоры, болиды и метеориты.
Солнце и звезды.
Излучение и температура Солнца. Состав и строение Солнца. Источник его
энергии. Атмосфера Солнца. Солнечная активность и ее влияние на Землю. Звезды —
далекие солнца. Годичный параллакс и расстояния до звезд. Светимость, спектр, цвет
и температура различных классов звезд. Диаграмма «спектр — светимость». Массы и
размеры звезд. Модели звезд. Переменные и нестационарные звезды. Цефеиды — маяки
Вселенной. Эволюция звезд различной массы.
Строение и эволюция Вселенной.
Наша Галактика. Ее размеры и структура. Два типа населения Галактики.
Межзвездная среда: газ и пыль. Спиральные рукава. Ядро Галактики. Области
звездообразования. Вращение Галактики. Проблема «скрытой» массы. Разнообразие мира
галактик. Квазары. Скопления и сверхскопления галактик. Основы современной
космологии. «Красное смещение» и закон Хаббла. Нестационарная Вселенная
А. А. Фридмана. Большой взрыв. Реликтовое излучение. Ускорение расширения
Вселенной. «Темная энергия» и антитяготение.
Жизнь и разум во Вселенной.
Проблема существования жизни вне Земли. Условия, необходимые для развития
жизни. Поиски жизни на планетах Солнечной системы. Сложные органические
соединения в космосе. Современные возможности космонавтики и радио - астрономии
для связи с другими цивилизациями. Планетные системы у других звезд. Человечество
заявляет о своем существовании.
Физическая культура
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» адресуется
создателям рабочих программ с целью сохранения ими единого образовательного
пространства и преемственности в задачах между уровнями образования.
284

Рабочая программа не задает жесткого объема содержания образования, не
разделяет его по годам обучения и не связывает с конкретными педагогическими
направлениями, технологиями и методиками. В таком представлении своего содержания
рабочая программа не сковывает творческой инициативы авторов учебных программ,
сохраняет для них широкие возможности в реализации своих взглядов и идей на
построение учебного курса, в выборе собственных образовательных траекторий,
инновационных форм и методов образовательного процесса.
Общей целью образования в области физической культуры является формирование
у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему
здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом
использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета направлено на приобретение компетентности в
физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, овладение навыками
творческого сотрудничества в коллективных формах занятий физическими
упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на межпредметной
основе практически со всеми предметными областями среднего общего образования.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в
формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия,
предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании
репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью;
сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Система индивидуальных
занятий
оздоровительной
и
тренировочной
направленности, основы методики их организации и проведения, контроль и оценка
эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила
организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения
при выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры,
спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание
оптимального качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и
спортивно ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика
при умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной
физической культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
285

Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и
гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и
длинные дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты; передвижение
на лыжах; плавание; технические приемы и командно-тактические действия в командных
(игровых) видах; техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы
страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной
местности с элементами спортивного ориентирования; прикладное плавание.
Экология
Рабочая основная образовательная программа учебного предмета «Экология» на
уровне среднего общего образования составлена в соответствии с требованиями к
результатам среднего общего образования, утвержденными ФГОС СОО и основными
положениями Концепции общего экологического образования в интересах устойчивого
развития.
Рабочая программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала, не определяет количество часов на изучение учебного предмета и
классы, в которых предмет может изучаться.
Рабочая программа направлена на обеспечение общеобразовательной подготовки
выпускников, на развитие у обучающихся экологического сознания и экологической
ответственности, отражающих сформированность представлений об экологической
культуре и направленных на приобретение социально ориентированных компетентностей,
на овладение умениями применять экологические знания в жизни.
Рабочая программа учитывает условия, необходимые для развития личностных
качеств выпускников, и предполагает реализацию междисциплинарного похода к
формированию содержания, интегрирующего вопросы защиты окружающей среды с
предметными знаниями естественных, общественных и гуманитарных наук.
Изучение экологии на базовом уровне ориентировано на формирование целостного
восприятия сущности природных процессов и результатов деятельности человека в
биосфере, умения использовать учебное оборудование, проводить измерения,
анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать
полученные выводы, прогнозировать и оценивать последствия бытовой и
производственной деятельности человека, оказывающие влияние на окружающую среду,
моделировать экологические последствия хозяйственной деятельности местного,
регионального и глобального уровней.
Формирование содержания модуля «Взаимоотношения человека с окружающей
средой», включающего практикум по применению экологических знаний в жизненных
ситуациях и практикум по оценке экологических последствий в разных сферах
деятельности, отнесено к компетенции органов государственной власти субъектов
Российской Федерации в сфере образования.
Базовый уровень
Введение
Экология – комплекс наук о взаимоотношениях организмов с окружающей средой.
Взаимодействие энергии и материи в экосистеме. Эволюция развития экосистем.
Естественные и антропогенные экосистемы. Проблемы рационального использования
экосистем. Промышленные техносистемы. Биосфера и ноосфера.
Система «человек–общество–природа»
286

Социоэкосистема и ее особенности. Человек как биосоциальный вид. История и
тенденции взаимодействия общества и природы. Влияние глобализации на развитие
природы и общества. Глобальные экологические проблемы человечества. Концепция
устойчивого развития.
Проблема голода и переедание. Разумные потребности потребления продуктов и
товаров. Продуктовая корзина. Продовольственная безопасность. Значение сохранения
агроресурсов.
Экологические связи в системе «человек–общество–природа». Экологическая
культура как условие достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и
природы.
Экологические последствия хозяйственной деятельности человека
Правовые и экономические аспекты природопользования. Экологическая политика
государства в области природопользования и ресурсосбережения. Гражданские права и
обязанности в области ресурсо- и энергосбережения. Государственные и общественные
экологические организации и движения России. Международное сотрудничество в
сохранении окружающей среды. Ответственность за экологические правонарушения.
Влияние социально-экономических процессов на состояние природной среды.
Экологический менеджмент и система экологических нормативов. Экологический
контроль и экологический аудит. Экологическая сертификация, маркировка товаров и
продуктов питания. Экологические последствия в разных сферах деятельности.
Загрязнение природной среды. Физическое, химическое и биологическое
загрязнение окружающей среды. Экологические последствия в конкретной экологической
ситуации.
Опасность отходов для окружающей среды. Основные принципы утилизации
отходов. Малоотходные и безотходные технологии и производственные системы.
Экологический мониторинг. Экологической мониторинг воздуха, воды, почвы,
шумового загрязнения, зеленых насаждений. Уровни экологического мониторинга.
Стационарные и мобильные станции экологического мониторинга. Поля концентрации
загрязняющих веществ производственных и бытовых объектов.
Ресурсосбережение
Экология природных ресурсов. Природные ресурсы. Закон ограниченности
природных ресурсов и экологические последствия его нарушения. Особо охраняемые
природные территории и рекреационные зоны.
Экологические риски при добыче и использовании природных ресурсов.
Рациональное использование энергоресурсов. Энергосбережение и ресурсосберегающие
технологии. Культура использования энергии и ресурсосбережение в повседневной
жизни. Тенденции и перспективы развития энергетики.
Взаимоотношения человека с окружающей средой
Практикум по применению экологических знаний в жизненных ситуациях.
Применение экологических знаний в жизненных ситуациях, связанных с выполнением
типичных социальных ролей («Я – ученик», «Я – пассажир общественного транспорта»,
«Я – покупатель», «Я – житель города, деревни, села…») с целью приобретения опыта
экологонаправленной деятельности.
Практикум по применению экологических знаний в разных сферах деятельности.
(политической, финансовой, научной и образовательной, искусства и творчества,
медицинской) с целью приобретения опыта экологонаправленной деятельности.
287

Экологическое проектирование
Принципы социального проектирования, этапы проектирования, социальный заказ.
Социальные проекты экологической направленности, связанные с экологической
безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и повышением их экологической
культуры. Разработка проектов и проведение исследований для решения актуальных
(местных, региональных, глобальных) экологических проблем.

Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и
напряженности в различных областях межгосударственного и межрегионального
взаимодействия требуют формирования у обучающихся компетенции в области личной
безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и
технически насыщенного окружающего мира, а также готовности к выполнению
гражданского долга по защите Отечества.
Целью изучения и освоения рабочей программы учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» является формирование у выпускника культуры
безопасности жизнедеятельности в современном мире, получение им начальных знаний в
области обороны и начальная индивидуальная подготовка по основам военной службы в
соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС СОО.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне среднего общего образования, осваивается на
базовом уровне и является одной из составляющих предметной области «Физическая
культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности».
Рабочая программа определяет содержание по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным
особенностям обучающихся и учитывают возможность освоения ими теоретической и
практической деятельности, что является важнейшим компонентом развивающего
обучения. Содержание представлено в девяти модулях.
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы, связанные с
экологической безопасностью и охраной окружающей среды, безопасностью на
транспорте, явными и скрытыми опасностями в современных молодежных хобби
подростков.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций» раскрывает вопросы, связанные с защитой населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.
Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации» раскрывает вопросы, связанные с противодействием
экстремизму, терроризму и наркотизму.
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового образа
жизни.
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи» раскрывает
вопросы, связанные с оказанием первой помощи, санитарно-эпидемиологическим
благополучием населения и профилактикой инфекционных заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные с
состоянием и тенденциями развития современного мира и России, а также факторы и
источники угроз и основы обороны РФ.

288

Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы обеспечения прав,
определения и соблюдения обязанностей гражданина до призыва, во время призыва и
прохождения военной службы, увольнения с военной службы и пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает вопросы строевой,
огневой, тактической подготовки.
Модуль «Военно-профессиональная деятельность» раскрывает вопросы военнопрофессиональной деятельности гражданина.
При составлении рабочих программ в модулях и темах возможны дополнения с
учетом местных условий и особенностей образовательной организации.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет обеспечивает:
– сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного
мира;
– знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера;
– владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и
чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
– умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
– формирование морально-психологических и физических качеств гражданина,
необходимых для прохождения военной службы;
– воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному прошлому
России и ее Вооруженным Силам;
– изучение гражданами основных положений законодательства Российской
Федерации в области обороны государства, воинской обязанности и военной службы;
– приобретение навыков в области гражданской обороны;
– изучение основ безопасности военной службы, основ огневой, индивидуальной
тактической и строевой подготовки, сохранения здоровья в период прохождения военной
службы и элементов медицинской подготовки, вопросов радиационной, химической и
биологической защиты войск и населения.
Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
предполагает получение знаний через практическую деятельность и способствует
формированию у обучающихся умений безопасно использовать различное учебное
оборудование, в т. ч. других предметных областей, анализировать полученные результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная
связь
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами, как «Физика», «Химия», «Биология»,
«География», «Информатика», «История», «Обществознание», «Право», «Экология»,
«Физическая культура» способствует формированию целостного представления об
изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета,
установлению более прочных связей обучающихся с повседневной жизнью и
окружающим миром, усилению развивающей и культурной составляющей программы, а
также рациональному использованию учебного времени в рамках выбранного профиля и
индивидуальной траектории образования.
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние экологической
безопасности на национальную безопасность РФ. Права, обязанности и ответственность
гражданина в области охраны окружающей среды. Организации, отвечающие за защиту
прав потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану окружающей
289

среды, и порядок обращения в них. Неблагоприятные районы в месте проживания и
факторы экориска. Средства индивидуальной защиты. Предназначение и использование
экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в общественном
транспорте, в такси и маршрутном такси, на железнодорожном транспорте, на воздушном
и водном транспорте. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков
безопасности и сигнальной разметки. Виды ответственности за асоциальное поведение на
транспорте. Правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов,
пассажиров и водителей транспортных средств: мопедов, мотоциклов, легкового
автомобиля). Предназначение и использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и
ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и ответственность
гражданина в области организации защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций. Составляющие государственной системы по защите населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций. Основные направления деятельности государства по защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Потенциальные опасности природного,
техногенного и социального характера, характерные для региона проживания, и опасности
и чрезвычайные ситуации, возникающие при ведении военных действий или вследствие
этих действий. Правила и рекомендации безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера и в условиях
опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или
вследствие этих действий, для обеспечения личной безопасности. Предназначение и
использование сигнальных цветов, знаков безопасности, сигнальной разметки и плана
эвакуации. Средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального
дозиметрического контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
Сущность явлений экстремизма, терроризма и наркотизма. Общегосударственная
система противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму: основы
законодательства Российской Федерации в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму; органы исполнительной власти, осуществляющие
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации; права
и ответственность гражданина в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации.
Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств. Правила и
рекомендации безопасного поведения при установлении уровней террористической
опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области формирования
здорового образа жизни. Факторы и привычки, разрушающие здоровье. Репродуктивное
здоровье. Индивидуальная модель здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
290

Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой
помощи. Права, обязанности и ответственность гражданина при оказании первой помощи.
Состояния, требующие проведения первой помощи, мероприятия и способы оказания
первой помощи при неотложных состояниях. Правила и способы переноски
(транспортировки) пострадавших.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения. Права, обязанности и ответственность
гражданина в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения. Основные
инфекционные заболевания и их профилактика. Правила поведения в случае
возникновения эпидемии. Предназначение и использование знаков безопасности
медицинского и санитарного назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России. Национальные
интересы РФ и стратегические национальные приоритеты. Факторы и источники угроз
национальной и военной безопасности, оказывающие негативное влияние на
национальные интересы России. Содержание и обеспечение национальной безопасности
РФ. Военная политика Российской Федерации в современных условиях. Основные задачи
и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках реализации национальных
интересов и обеспечения безопасности. Вооруженные Силы Российской Федерации,
другие войска, воинские формирования и органы, их предназначение и задачи. История
создания ВС РФ. Структура ВС РФ. Виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и
задачи. Воинские символы, традиции и ритуалы в ВС РФ. Основные направления
развития и строительства ВС РФ. Модернизация вооружения, военной и специальной
техники. Техническая оснащенность и ресурсное обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе. Организация
воинского учета. Призыв граждан на военную службу. Поступление на военную службу
по контракту. Исполнение обязанностей военной службы. Альтернативная гражданская
служба. Срок военной службы для военнослужащих, проходящих военную службу по
призыву, по контракту и для проходящих альтернативную гражданскую службу.
Воинские должности и звания. Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих
ВС РФ. Увольнение с военной службы. Запас. Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия. Выполнение
воинского приветствия без оружия на месте и в движении, выход из строя и возвращение
в строй. Подход к начальнику и отход от него. Строи отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова. Работа
частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе. Неполная разборка и сборка
автомата Калашникова для чистки и смазки. Хранение автомата Калашникова. Устройство
патрона. Меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб. Основы и правила стрельбы.
Ведение огня из автомата Калашникова. Ручные осколочные гранаты. Меры безопасности
при обращении с ручными осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции солдата.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке. Элементы военной
топографии. Назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
средств индивидуальной защиты (СИЗ) (противогаза, респиратора, общевойскового
защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1). Действия по сигналам
291

оповещения. Состав и применение аптечки индивидуальной. Оказание первой помощи в
бою. Способы выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные
специальности. Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап
профессиональной карьеры. Организация подготовки офицерских кадров для ВС РФ,
МВД России, ФСБ России, МЧС России. Основные виды высших военно-учебных
заведений ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России. Подготовка офицеров на военных кафедрах образовательных организаций
высшего образования. Порядок подготовки и поступления в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.

292

II.3. Рабочая программа воспитания

Пояснительная записка
Программа воспитания МБОУ «Лицей № 94» (далее – Лицей) разработана с
учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», государственной политики в сфере воспитания, Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её
реализации в 2021-2025 гг. (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации
(Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федерального
государственного образовательного стандарта (далее — ФГОС) среднего общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 17.05.2021 № 413).
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей, историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается ежегодно с учетом
примерного плана воспитательной работы, утвержденного Министерством просвещения
РФ.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами Лицея. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в Лицее
определяются содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. С учетом
мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского общества
ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе,
293

в соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в Лицее планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в государственной Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации
от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Отечества.
1.2. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал — высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания, воспитательной деятельности в
общеобразовательной организации: создание условий для личностного развития
обучающихся, их самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде (Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»).
Задачи воспитания обучающихся в Лицее: усвоение ими знаний, норм, духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим
нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний; достижение
личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС.
1.3 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС:
●
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как

294

источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина России;
●
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
●
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
●
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
●
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
●
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, на достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
●
экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
при- роды, окружающей среды;
●
воспитание ценностей научного познания — воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в форме
целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС на уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Целевые ориентиры
Направления
воспитания
Гражданское
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном
российском
обществе,
в
современном мировом сообществе.
Проявляющий
уважение,
ценностное
отношение
к
государственным символам России, праздникам, традициям
295

Патриотическое

Духовнонравственное

народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность
прошлому, настоящему и будущему народа м России,
тысячелетней истории российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей
гражданина России, реализации своих гражданских прав и
свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и
взаимопомощи в разнообразной социально значимой
деятельности, в том числе гуманитарной (добровольческие
акции, помощь нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни класса, школы (в том числе
самоуправлении), местного сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий
свой народ, его традиции, культуру.
Проявляющий
уважение,
ценностное
отношение
к
историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в
целом, свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории,
культуры своего народа, своего края, других народов России.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые
достижения своих земляков, жителей своего края, народа
России, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины –
России в науке, искусстве, спорте, технологиях.
Знающий и уважающий основы духовно-нравственной
культуры своего народа, других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиций
традиционных
российских
духовно-нравственных,
социокультурных ценностей и норм с учетом осознания
последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и
моральные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора.
Выражающий
неприятие
аморальных,
асоциальных
поступков, поведения, противоречащих традиционным в
России духовно-нравственным ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального
согласия людей, граждан, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным
традициям и ценностям народов России, религиозным
296

Эстетическое

Физическое

Трудовое

чувствам сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским
традиционным семейным ценностям, институту брака как
союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей.
Проявляющий нравственные и эстетические чувства к
родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества,
устойчивый интерес к чтению.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства,
понимание его эмоционального воздействия, влияния на
душевное состояние и поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и
других народов, понимающий его значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе,
значение нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и
мирового художественного наследия, роли народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах
искусства, художественном творчестве.
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности
человека в обществе, значение личных усилий человека в
сохранении здоровья своего и других людей.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание,
соблюдение
гигиенических
правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курение,
употребление алкоголя, наркотиков, игровая и иные формы
зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной, интернет-среде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям,
меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние своё и других
людей, стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием.
Обладающий
первоначальными
навыками
рефлексии
физического состояния своего и других людей, готовый
оказывать первую помощь себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и
других людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических
трудовых дел, задач (в семье, школе, своей местности)
технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и выполнять такого рода
297

Экологическое

деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий
и труда различного рода на основе изучаемых предметных
знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в
профессиональной
среде
в
условиях
современного
технологического развития, выражающий готовность к такой
адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и
построения индивидуальной траектории образования и
жизненных планов получения профессии, трудовой
деятельности с учетом личных и общественных интересов и
потребностей.
Ориентированный на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны
окружающей среды, планирования своих поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры в
современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред
природе, окружающей среде.
Сознающий свою ответственность как гражданина и
потребителя
в
условиях
взаимосвязи
природной,
технологической и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической
деятельности
экологической,
природоохранной
направленности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 94»
расположен в Советском районе г. Уфы по адресу М.Губайдуллина, 27. Лицей начал
работу с 1988 года как общеобразовательная школа. С 1990 г. присвоен статус «лицей». В
2012 г. лицей прошел аккредитацию и имеет бессрочную лицензию на ведение
образовательной
деятельности. Лицей является победителем Приоритетного
национального проекта «Образование», является участником Федерального реестра
«Всероссийская книга почета», Национального реестра «Ведущие образовательные
учреждения России», становился неоднократным победителем конкурса «Зеленый наряд
школы». МБОУ «Лицей № 94» является ассоциированным учебным заведением при
Ассоциации Союза машиностроителей России (с марта 2017г.)
Приоритетным направлением воспитательной работы школы является гражданскопатриотическое воспитание. В настоящее время педагогический коллектив и
обучающиеся лицея трепетно относятся к истории своей страны и чтут традиции лицея.
298

Участие во Всероссийской акции «Бессмертный полк», встреча Знамени Победы, участие
в Республиканском проекте «Имена Победы» в рамках Федерального патриотического
проекта «Память и гордость в сердцах поколений», становились призерами проектов
«Наследники Победы», «Сыны Отечества», проведение уроков мужества, семейных
веселых старт «Крепкая семья-крепкая держава!», участие в ежегодных акциях «Открытка
ветерануучастие в смотрах строя песни, в военно-спортивной игре «Зарница, участие в
ежегодном митинге в сквере 50-летия Победы, посещение музеев Боевой Славы, баз
Росгвардии, участие во флешмобах ко Дню Победы «Песни Победы», «Окна Победы»,
также благодаря видеоролику «Памятники Победы» в период пандемии состоялась
виртуальная экскурсия по памятникам Победы, установленным в разных точках земного
шара.
На базе лицея сформированы юнармейский отряд и отряд ЮИД.
В лицее в числе учеников волонтеры разных направлений. Целью этой
деятельности является формирование социально-активной, творческой, нравственной
личности, способной на сознательный выбор жизненных позиций.
Воспитание школьников осуществляется в духе традиций старшего поколения,
уважения к подвигам героев, формирует у подростков чувство любви к большой и малой
Родине, чувство гордости за своё Отечество, повышению интереса к военнопатриотическим видам спорта, развитию физических и волевых качеств, готовности к
защите Отечества.
МБОУ «Лицей №94» является общеобразовательной школой, с 2 сменным
режимом работы. Насчитывает свыше 1500 учащихся. Обучение ведётся с 1 по 11 класс
по трем уровням образования: начальное общее образование, основное общее
образование, среднее общее образование. Лицей имеет свою символику: гимн, герб, флаг
лицея.
Лицей расположен в центре города Уфы с развитой инфраструктурой. Социальное
окружение Лицея – это учреждения культуры, дополнительного образования, активного
отдыха и спорта, здравоохранения, правовых структур. Деятельность данных учреждений
нацелена на формирование законопослушного, активного, здорового гражданина страны.
Географическая близость и созвучность целей деятельности позволяет Лицею
выстраивать партнерские отношения с данными учреждениями через организацию
тематических встреч, занятий, экскурсий, что повышает эффективность организуемой в
школе воспитательной работы.
Социальными партнерами Лицея в решении задач воспитания являются:
учреждения дополнительного образования: МБОУ ДО
ДДТ «Дружный»,
МБОУ ДО ДЭБЦ «Эколог»;
ВУЗы города Уфы: БГАУ, УГАТУ, УГНТУ, БГПУ им. М. Акмуллы;
ССУЗы города Уфа:
Региональное отделение ВВПОД «Юнармия» Республики Башкортостан.
МБОУ ДО ЦППМСП «Семья», МБУ ГЦПМСС «Индиго»;
КДНиЗП, ОП №10, ЦОБ.
Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей, нацеленные на
получение качественного общего образования. Высокая социальная активность учащихся
способствует развитию ученического самоуправления, позволяет привлекать учащихся к
299

организации и проведению различных мероприятий, что повышает качество и уровень их
проведения. Показателем высокой социальной активности учащихся является
деятельность Совета старшеклассников.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс
в лицее, являются педагоги:
- высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на
высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной
деятельностях;
- специалисты социально-психологической службы школы, обеспечивающие
педагогическую поддержку особым категориям обучающихся;
- педагоги-организаторы, использующие в работе с учащимися современные формы
и виды деятельности, собственным примером демонстрирующие активную
гражданскую позицию.
Источниками отрицательного влияния являются учащиеся «группы риска»,
демонстрирующие асоциальное поведение в коллективе сверстников, а также отдельные
родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять
развитием и организацией досуга своего ребенка. В Лицее низкий процент детей, стоящих
на различных видах учета.
Основные традиции воспитания в Лицее – это основные школьные дела,
проводимые в лицее в течение года – это традиционные праздники знакомые и ученикам,
и родителям, и учителям. Поддержка традиций – основа школьной жизни. К таким делам
у нас относятся: День знаний, День учителя, Новый год, 8 марта, 23 февраля, 9 мая,
«Осенние ярмарки», «Масленица», «Посвящение в первоклассники и юные пешеходы»,
ежегодные фестивали: Дни здоровья, Смотры строя и песни, участие в социальной акции:
«Сотвори добро», «Бумажный бум». Лицей участвует в следующих значимых проектах и
программах, включённых в систему воспитательной деятельности: федеральный
профориентационный проект «Билет в будущее». С каждым годом традиции развиваются
и крепнут. Хранителями являются не только администрация, педагогический коллектив,
но что самое важное, учащиеся лицея.
Лицей работает в тесном сотрудничестве с родительской общественностью.
Совместная работа лицея и родителей организована по следующим направлениям:
Психолого-педагогическое просвещение родителей;
Вовлечение родителей в образовательную деятельность;
Участие родителей в управлении школой.
2.2.

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех
направлений деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной
деятельности представлены в соответствующих модулях.
Состав и содержание модулей определяется с учетом уклада школы, реальной
деятельности, имеющихся в школе ресурсов, планов.
Инвариантные модули:
- «Основные школьные дела»,
- «Классное руководство»,
300

«Школьный урок»,
«Внеурочная деятельность»,
«Внешкольные мероприятия»,
«Предметно - пространственная среда»,
«Работа с родителями»,
«Самоуправление»,
«Профилактика и безопасность»,
«Социальное партнерство»,
«Профориентация»
Вариативные модули:
-Детские общественные объединения
-Школьные медиа
-Волонтерство

-

Основные школьные дела
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми.
Основные школьные дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную
позицию к происходящему в образовательной организации. Введение основных
школьных дел в жизнь школы помогает преодолеть характер воспитания, сводящийся к
набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
на школьном уровне:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) мероприятия, связанные с государственными
(общероссийскими, региональными) праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы: «День Знаний», «День национального костюма», «День матери»,
«День Республики Башкортостан», «День Героев Отечества», «День родного языка»,
«Зимний бал», «Новый год», «День Защитника Отечества», «8 Марта», «День учителя»,
«День Великой Победы», Дни здоровья - фестиваль «Лицей – территория здоровья и
безопасности» и др.);
- участие во всероссийских, республиканских, городских акциях, проектах,
посвященных значимым событиям в России, мире: акции «Бессмертный полк», «Окна
Победы», «Безопасный путь», «Безопасная дорога детства»;
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в школе, обществе: «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в
лицеистов», «Посвящение в пешеходы», «Прощание с букварем»;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за активное участие в жизни лицея, достижения в творческих конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах (Всероссийской олимпиады школьников, олимпиады на кубок
301

им. Ю.Гагарина, предметных олимпиад), значительный вклад в развитие школы, города,
республики - День Чести лицея. Это способствует поощрению социальной активности
детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу;
- социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием организаций социальных партнеров
лицея, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности: акции «Сотвори добро!», «Бумажный бум»;
- проводимые для жителей своего микрорайона и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей своего микрорайона: «День пожилого человека»,
акция «Успей сказать спасибо», «С праздником, ветеран!» и др.;
- участие во Всероссийских онлайн-уроках Института изучения детства, семьи и
воспитания Российской академии образования
на уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела;
на индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела лицея;
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства предусматривает:
- планирование и проведение классных часов (не реже 1часа в неделю);
- еженедельное проведение информационно-просветительских занятий «Разговоры
о важном» (в рамках внеурочной деятельности);
- поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им
возможности обсуждения и принятия решений, создания благоприятной среды для
общения;
- инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях,
делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
302

- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них школьников с разными потребностями,
давать им возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные
отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии;
празднования в классе дней рождения обучающихся, классные «огоньки» и вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, помогающих
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
- результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями,
учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т.д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио,
в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
-регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства мнений и требований педагогов по вопросам обучения и воспитания,
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграцию воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать детей, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, о
жизни класса в целом, помощь родителям в отношениях с администрацией, учителями;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
- привлечение родителей (законных представителей),
членов
семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
лицее: проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т.д.
- педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской
социальной активности.
Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
- включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках
303

воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной тематики, их реализацию в
обучении;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей,
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей; подбор соответствующего тематического
содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждений;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания;
реализация приоритета воспитания в учебной деятельности;
- полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой
воспитательной духовно-нравственной направленности по основам религиозных культур
и светской этики в начальной школе, основам духовно-нравственной культуры народов
России в основной школе с учетом выбора родителями обучающихся учебных предметов,
курсов, модулей в соответствии с их мировоззренческими и культурными потребностями;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов и явлений, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию; дидактического театра, где знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит командной
работе и взаимодействию, игровых методик;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогами принципы учебной дисциплины и
самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил внутреннего
распорядка обучающихся», установление и поддержка доброжелательной атмосферы;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме
индивидуальных и групповых проектов, что дает возможность приобрести навыки
самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и оформления
собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям, публичного выступления,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения. Участие обучающихся 4 классов в
школьной научно-практической конференции «День науки».
- участие в реализации проекта «Киноуроки в школах России».
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности осуществляется
в соответствии с планами учебных курсов, внеурочных занятий и предусматривает:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая дает им возможность удовлетворения познавательных
интересов,
самореализации, развития способностей в разных сферах;
304

- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей,
которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями;
- поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с выраженной
лидерской позицией, возможность ее реализации;
- поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее направлений:
уровень среднего общего образования
Внеурочная деятельность
Направление
развития личности
Спортивно-оздоровительное
Общекультурное
Духовно-нравственное
Социальное

Общеинтеллектуальное

Наименование рабочей
программы
Регулярные курсы
ГТО
«Волейбол»
«Баскетбол»
«Театральная студия»
«Разговор о важном»
«Финансово-экономическая
грамотность»
Жизнь
ученических
сообществ,
Совет
Старшеклассников
«Психология»
Олимпиадное движение
«Родное слово»

Классы

10-11

10-11
10-11
10-11

10-11

Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
- организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного
дня: на предприятия, природу, в учреждения культуры г. Уфы и др.
- литературные, исторические, экологические походы, экспедиции, организуемые
педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся, для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны;
305

- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел,
в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально - психологического комфорта;
- внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами школы, с привлечением обучающихся к их планированию,
организации, проведению, анализу проведенного мероприятия: культпоходы, День
открытых дверей учреждений дополнительного образования и др.
Предметно-пространственная среда
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает:
- оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы
государственной символикой Российской Федерации, Республики Башкортостан,
муниципального образования (флаг, герб, гимн);
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации
- художественные изображения (символические, живописные, фотографические,
интерактивные аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
- портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей
культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
- звуковое пространство в школе – исполнение гимна Российской Федерации и
Республики Башкортостан;
- «места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания,поздравления педагогов и обучающихся и т.п.;
- размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов
об интересных событиях в школе;
- благоустройство, озеленение пришкольной территории;
- благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с
обучающимся в своих классах;
- событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
- популяризация символики школы (флаг,гимн, эмблема), используемой как
повседневно,так и в торжественные моменты;
-акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе школы, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
граждан с особыми образовательными потребностями и ОВЗ.
Самоуправление
306

Ученическое самоуправление – форма реализации обучающимися права на участие в
управлении школой в порядке, установленном ее уставом. Создание и поддержка
ученического самоуправления формирует в школе особую воспитывающую среду,
помогает педагогам воспитывать у обучающихся инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся дает
возможность самовыражения и самореализации. В начальной школе ученическое
самоуправление организуется педагогическим коллективом, прежде всего, классными
руководителями. Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
школе
предусматривает:
самоуправление,
которое
осуществляется
Совет
старшеклассников.
Направления деятельности школьного Совета старшеклассников:
- принимает положение;
- предлагает и утверждает план работы совета на учебный год;
- избирает голосованием председателя школьного совета;
- планирует и организует свою повседневную работу;
- формирует постоянные или временные рабочие органы (комитеты, комиссии,
штабы и т. п.) по различным направлениям деятельности;
- назначает руководителей рабочих органов (председателей, министров и т. п.);
- дает общественные поручения, задания классам, группам или отдельным
обучающимся, заслушивает отчеты о выполнении поручений;
- организует шефство старших классов над младшими;
- привлекает обучающихся к решению вопросов жизни школы: изучает и
формулирует мнение школьников по вопросам школьной жизни, представляет позицию
обучающихся в органах управления школой, разрабатывает предложения по
совершенствованию учебно-воспитательного процесса;
- выдвигает инициативы и содействует реализации инициатив обучающихся во
внеучебной деятельности: изучает интересы и потребности школьников в сфере учебной и
внеучебной деятельности, создает условия для их реализации, привлекает обучающихся к
организации жизни школы;
- содействует разрешению конфликтных вопросов: участвует в решении школьных
проблем, согласовании интересов обучающихся, учителей и родителей, организует работу
по защите прав обучающихся, укреплению дисциплины и порядка;
- планирует, участвует в организации и проведении школьных проектов и
мероприятий по различным направлениям;
Деятельность Совета старшеклассников осуществляется через реализацию следующих
функций:
- участие в планировании работы и анализе проведенных общешкольных дел, акций,
соревнований;
- организация и проведение общешкольных и внешкольных мероприятий,
распределение поручений по их проведению;
- изучение нормативно-правовой документации по деятельности ученического
самоуправления;
- представление интересов обучающихся на заседаниях Управляющего совета лицея;

307

Ученическое самоуправление в классе осуществляется посредством классного
собрания. Исполнительным органом является актив класса, во главе которого стоит
председатель совета. На классном ученическом собрании:
• обсуждают вопросы жизни класса;
• предлагают и принимают план мероприятий, касающихся внеклассной работы;
• избирают актив класса;
• вносят предложения по улучшению учебного и воспитательного процесса в классе
и в школе;
• избирают делегатов на общешкольную конференцию;
• высказывают предложения о поощрении учащихся;
• подводят итоги работы в классе по вопросам дежурства по школе и классу, участия
в конкурсах, выполнения запланированных дел и т. д.
Актив класса:
• организует выполнение решений (очередного) классного собрания, групп;
• организует помощь в учебе обучающимся, имеющим проблемы;
• обеспечивает дисциплину и порядок в классе, организует самообслуживание в
классе;
• готовит и проводит мероприятия согласно плану работы класса и школы;
• отражает всю важную информацию в классном уголке;
• вносит предложения по улучшению работы классного и школьного ученического
самоуправления;
• вместе с классным руководителем составляет план работы классного коллектива и
выносит его на обсуждение на классном собрании;
• назначает ответственных за проведение различных проектов и мероприятий из
числа обучающихся класса.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Главными задачами модуля являются оказание помощи семье в воспитании детей,
психолого-педагогическое просвещение семей, коррекция семейного воспитания,
организация досуга семьи.
Основными направлениями в работе педагогического коллектива с семьями
обучающихся являются:
изучение семей и условий семейного воспитания,
пропаганда психолого-педагогических знаний,
активизация и коррекция семейного воспитания,
дифференцированная и индивидуальная помощь родителям.
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями предусматривает:
На уровне школы:
- деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
Лицея, комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
308

отношений (делегаты от Родительского совета), комиссии родительского контроля
организации и качества питания обучающихся;
общешкольные
родительские
собрания
по
вопросам
воспитания,
взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания, либо
направленные на обсуждение актуальных вопросов, решение острых школьных
проблем;
- организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских
собраниях, собраниях на актуальные для родителей темы;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями;
- информирование родителей (законных представителей) о жизни школы,
актуальных вопросах воспитания, ответственности за воспитание через сообщество
Лицея в социальной сети «ВКонтакте», чаты в мессенджерах;
На уровне классов:
- классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
- классные родительские собрания (в том числе – дистанционные), происходящие в
режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
обучающихся класса;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в лицее предусматривает:
- целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в лицее
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
- регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов
повышения
безопасности,
выделение
и
психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное
поведение, зависимости и др.);
- проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами
309

педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
т.д.);
- разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами
класса, сверстников, школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в
школе и в социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде,
вовлечение в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодежные,
религиозные объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного движения,
противопожарная
безопасность,
гражданская
оборона,
антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т.д.);
- организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого
поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативному воздействию, групповому давлению;
- поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия),
испытание себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в
том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
- предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
- поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающих, социально запущенные, осужденные, социально неадаптированные
дети-мигранты и т.д.);
- взамодействие с организациями:
- комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав Администрации
Советского района ГО г.Уфы
- центром общественной безопасности Советского района;
- отделом опеки и попечительства Советского района;
- отделом по делам несовершеннолетних отдела полиции №10 Управления МВД
России по г. Уфе;
- МБОУ ДО ЦППМСП «Семья», МБУ ГЦПСС «Индиго»;
- ОГИБДД МВД России по городу Уфе
- отделом по профилактике пожаров МБУ УПО г. Уфы
Социальное партнёрство
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства Лицея с организациями – партнерами, такими как: МБОУ ДО ЦДТ «Глобус»,
МБОУ ДО ДДТ «Дружный», МБОУ ДО ДЭБЦ «Эколог», МБОУ ДО ЦППМСП «Семья»,
310

МБУ ГЦПСС «Индиго» и др.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых
обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Социальные партнеры МБОУ «Лицей №94» :
Социальные партнеры
МБДОУ Детский сад №326
(согласно совместному плану)

Содержание совместной деятельности
Совместные мероприятия.

Региональное отделение ВВПОД
«Юнармия» Республики
Башкортостан

Мероприятия в рамках деятельности Юнармии,

МБОУ ДО ДДТ «Дружный»,
МБОУ ДО ДЭБЦ «Эколог»
(на основании договора о
сотрудничестве)

Организация проведения на базе Лицея занятий
объединений дополнительного образования

ОГИБДД МО МВД России
по г.Уфе
(на основании совместного плана
работы)

Организация совместных мероприятий, праздников
Участие в конкурсах, фестивалях на базе
учреждений допобразования.
Участие в акциях, проводимых ЮИД.
Занятия по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма.
Тематические сообщения на классных и
общешкольных родительских собраниях
311

ОП №10 МО МВД России по г.Уфе
ЦОБ Советского района г.Уфы
(на основании совместного плана
работы)
- МБОУ ДО ЦППМСП «Семья»,
МБУ ГЦПСС «Индиго»

Организация конкурсов по профилактике ДДТТ.
Проведение декад дорожной безопасности.
Занятия по профилактике детской безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних.
Тематические сообщения на классных и
общешкольных родительских собраниях.
Индивидуальные мероприятия в рамках реализации
КИПРов.
Проведение профилактических занятий на базе
Лицея.
Тематические сообщения на классных и
общешкольных родительских собраниях.

Детские общественные организации
Действующее на базе образовательной организации детские общественные
объединения – это добровольные и целенаправленные формирования, созданные по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей. Воспитание в детских общественных объединениях
осуществляется через:
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать;
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций, формирующих у ребенка
чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении;
- участие членов детских общественных объединений в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может
быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
Организационная структура первичного отделения Общероссийской общественногосударственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников»
строится с учетом и сохранением сложившихся традиций, уклада воспитательной
деятельности образовательной организации, уровня деятельности общественной
организации,
органов
ученического
самоуправления,
управляющего
совета
образовательной организации и сложившихся отношений с организациями- партнерами.
В Лицее действует РДШ (российское движение школьников).
Функции первичного отделения РДШ:
- объединение участников РДШ в школе в целях реализации направлений деятельности
РДШ;
- организация и ведение школьного учета участников и активистов РДШ на основе
Единого реестра участников.
Задачи первичного отделения РДШ.
На уровне образовательной организации первичное отделение РДШ решает задачи
содержательной, организационной, информационной и личностно-ориентированной
направленности.
312

1. Содержательные:
- организация мероприятий по направлению деятельности РДШ;
- организация и проведение всероссийских Дней единых действий;
- организация участия участников РДШ в мероприятиях местных и региональных
отделений РДШ, а также во
всероссийских проектах и мероприятиях РДШ.
2. Организационные:
- ведение реестра участников первичного отделения РДШ;
- стратегическое планирование деятельности первичного отделения РДШ;
- составление отчетной и аналитической документации.
3. Информационные:
- проведение информационной кампании о деятельности РДШ в СМИ;
- организация работы в социальных сетях;
- организация работы с потенциальными участниками РДШ;
- информирование потенциальных участников о возможности принять участие в
проектах и мероприятиях РДШ на первичном, местном, региональном и
федеральном уровнях.
4. Личностно-ориентированные:
- раскрытие творческого потенциала участников РДШ;
- создание условий для самопознания, самоопределения, самореализации,
самосовершенствования
участников РДШ;
- формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России
как Отечеству.
Воспитание в детском общественном объединении – первичном отделении РДШ
осуществляется через реализацию мероприятий и проектов Организации, которые
содержательно наполняют все виды воспитывающей деятельности в логике формирования
воспитательных результатов.
Школьные медиа
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
-разновозрастный редакционный совет учеников и консультирующих их взрослых, целью
которого является освещение (через школьную газету, школьное радио или телевидение)
наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых
дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
-школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
313

-школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для
школы вопросы;
-школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется
монтаж познавательных, документальных, анимационных, художественных фильмов, с
акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
-участие школьников в конкурсах школьных медиа.
Волонтерство
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство может быть
событийным и повседневным. Событийное волонтерство предполагает участие
школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер,
проводятся на уровне района, города, страны. Повседневное волонтерство предполагает
постоянную деятельность школьников, направленную на благо конкретных людей и
социального окружения в целом. Волонтерство позволяет школьникам проявить такие
качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать
коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный
интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
- участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий районного и городского уровня от лица Лицея (в работе курьерами,
встречающими лицами, помогающими сориентироваться на территории проведения
мероприятия, ответственными за техническое обеспечение мероприятия и т.п.);
- участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий, проводимых на базе Лицея (в том числе районного, городского характера);
- посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в
микрорайоне расположения образовательной организации;
- привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы
(детские сады, детские дома, дома престарелых, центры социальной помощи семье и
детям, учреждения здравоохранения) – в проведении культурнопросветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, в помощи по
благоустройству территории данных учреждений;
- включение школьников в общение (посредством электронных сетей) с детьми,
проживающими в отдаленных районах, детьми с особыми образовательными
потребностями или особенностями здоровья, детьми, находящимися на лечении или
проживании в интернатных учреждениях или учреждениях здравоохранения;
- участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к сбору
помощи для нуждающихся, в том числе военнослужащих в регионах стихийных бедствий,
военных конфликтов, чрезвычайных происшествий.
314

На уровне Лицея:
- участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с
гостями школы;
- участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников,
утренников, тематических вечеров;
- участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном
саду, благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками, уход за малыми
архитектурными формами).
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала Лицея характерны стабильность состава. Это обеспечивает
более качественное и результативное образования. Наличие большей части педагогов —
специалистов с большим опытом педагогической деятельности способствует организации
работы в системе подготовки и повышения квалификации, а так же в подходах к
воспитанию. Это обеспечивает выбор наиболее приемлемых методик и технологий,
которые гармонично соотносятся с содержанием воспитания. С одной стороны, такое
положение гарантирует высокий качественный потенциал коллектива. С другой стороны в
последние годы наблюдается омоложение педагогических кадров.
Деятельность МБОУ «Лицей № 94» по развитию кадрового потенциала:
в условиях модернизации образовательного процесса решающую роль в достижении
главного результата –качественного образования школьников играет профессионализм
педагогических и управленческих кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в области
образования являются:
- совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня
квалификации и профессионализма педагогических и руководящих работников;
-работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в
высококвалифицированных и творческих
кадрах;
-повышение престижа педагогической профессии.
В данном направлении в образовательном учреждении проводятся следующие
мероприятия:
-создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
- обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
- создание условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении аттестации
на более высокую квалификационную категорию;
- разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
- оснащение материально - технической базы;
- использование рациональных педагогических нагрузок;
- помощь педагогу в выборе темы самообразования.
- сопровождение педагогов по теме самообразования.
315

Развитие кадрового потенциала.
В Лицее запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации работников Лицея в области воспитания, организация научнометодической поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых
потребностей образовательной системы Лицея и имеющихся у самих педагогов интересов.
В качестве особого вида поддержки выступало родительское участие в экспертизе
воспитательных проектов и сетевое взаимодействие педагогических работников, в т.ч. с
использованием ИКТ. Ведется планомерная работа по пропаганде положений теории
воспитательных систем среди педагогического коллектива:
- через регулярное проведение и участие в семинарах, научно-практических конференциях
– от школьных до региональных международных;
- через научно-методические пособия;
- через знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
В ходе работы к личности воспитателя, классного руководителя предъявлялись
следующие требования:
- умение анализировать имеющиеся воспитательные ресурсы
- умение проектировать, распределять цели;
- умение организовать и анализировать деятельность;
- умение осваивать свой опыт через рефлексию и выражать его в технологической форме;
- умение перестроить устаревшие технологические формы и методы;
-способность к самовыражению.
При планировании работы с кадрами мы учитываем:
- нормативные документы Министерства просвещения 0 Российской Федерации,
определяющие главные направления воспитательной работы;
- проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;
- основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том числе
проблемы, над которыми работает школа;
- реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития личности
воспитанников;
-возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы воспитания
школьников, возникающие на каждом этапе формирования личности;
- уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт воспитателей и классных
руководителей, их готовность к решению предстоящих воспитательных задач (на основе
диагностики), определившиеся интересы в области теории и методики воспитания, а
также реальные возможности для внедрения в практику рекомендаций педагогической
теории и передового опыта.
В работе классных руководителей проходит изучение:
- нормативных документов;
- научных разработок по вопросам повышения квалификации педагогических кадров;
316

- изучение организации и содержания учебно-воспитательного процесса;
- глубокий и всесторонний анализ состояния и результатов воспитательной работы в
школе;
- знание важнейших тенденций развития учебно-воспитательного процесса и качества
подготовки учащихся;

3.2.

Нормативно-методическое обеспечение

Воспитательная деятельность в Лицее регламентируется следующими локальными
актами:
–
Положение о классном руководстве.
–
Положение о социально-психологической службе.
–
Положение о совете профилактики безнадзорности
несовершеннолетних.
–
Положение об Управляющем совете.
–
Положение об использовании государственных символов.
–
Положение о ВСОКО.
–
Положение о поощрениях и взысканиях.
–
Положение о комиссии по урегулированию споров.
317

и

правонарушений

–
Положение о физкультурно-спортивном клубе.
–
Положение о внешнем виде учащихся.
–
Положение о постановке детей и семей на ВШУ.
–
Положение о Школьной службе примирения.
–
Календарные планы воспитательной работы по уровням образования.
–
Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы.
Сотрудничество с социальными партнерами осуществляется на основе договоров и
соглашений, а также планов совместной работы.
3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными
потребностями
Необходимо создавать особые условия воспитания для категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, дети из семей
мигрантов, дети-билингвы и др.), одарённые дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
Все дети с ОВЗ МБОУ «Лицей №94» учатся по адаптированным
общеобразовательным программам, которые направлены на преодоление несоответствия
между процессом обучения детей по образовательным программам определенной ступени
образования и реальными возможностями ребенка, исходя из структуры его заболевания,
познавательных потребностей и интересов.
В школе осуществлялось комплексное сопровождение обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Его организовывают специалисты школы:
учитель-логопед, педагог-психолог, дефектолог, социальный педагог, классные
руководители.
Для каждого ребенка с особыми потребностями выстраивается индивидуальная
образовательная траектория, которая позволяет проектировать среду обучения, подходы к
обучению, результат обучения, предусматривать социально-развивающую деятельность и
систему коррекционной работы по компенсации нарушения. Совокупность созданных
условий
(организационных,
материально-технических,
кадровых,
психологопедагогических) дают возможность ребенку с особыми потребностями быть в коллективе
сверстников, обеспечивать непрерывность получения образования и предоставления
318

коррекционно - педагогической помощи и комплексного сопровождения специалистов,
позволяют достичь успешной социализации и адаптации.
Психологами и логопедами школы в течение учебного года проводились
индивидуальные занятия с учащимися с ОВЗ.
В течение учебного года проводятся индивидуальные коррекционноразвивающие занятия по развитию познавательных процессов с учащимися, имеющими
трудности в усвоении программы, индивидуальные консультаций для родителей, дети
которых нуждаются в коррекционно-развивающей работе и групповые консультации.,
методические консультации педагогам и специалистам по вопросам организации
сопровождающей деятельности, диагностического наблюдения, осуществления
коррекционной работы
3.3. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся)
– награждение проводится на торжественных мероприятиях, линейках, освящаются в
социальных сетях;
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в
укладе школы;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
 сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награду);
 привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей, сторонние организации, их статусных
319

представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности
3.4. Анализ воспитательного процесса
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, диагностика «Уровень
воспитанности».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
320

существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми
с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
Критерии
Сформированности
познавательного потенциала
личности обучающегося

Показатели
Освоение учащимися образовательной программы
Развитость мышления
Познавательная активность учащихся
Сформированности учебной деятельности.
Сформированности
Сформированности нравственного потенциала личности
нравственного
потенциала учащегося
личности учащегося
Нравственная направленность личности.
Сформированности отношений ребенка к Родине,
обществу, семье, школе, себе, природе, труду
Сформированности
Коммуникабельность
коммуникативного
Сформированности коммуникативной культуры учащихся
потенциала
личности Знание этикета поведения
321

выпускника
Сформированности
эстетического
потенциала
выпускника школы
Сформированности
физического
потенциала
выпускника
Удовлетворенность учащихся
жизнедеятельностью в школе
Сформированности
общешкольного коллектива

Критерии
Сформированности
познавательного потенциала
личности обучающегося
Сформированности
нравственного
потенциала
личности учащегося
Сформированности
коммуникативного
потенциала
личности
выпускника
Сформированности
эстетического
потенциала
выпускника школы
Сформированности
физического
потенциала
выпускника
Удовлетворенность учащихся
жизнедеятельностью в школе
Сформированности
общешкольного коллектива

Развитость чувства прекрасного
Сформированности других эстетических чувств
Состояние здоровья выпускника школы
Развитость физических качеств личности
Комфортность ребенка в школе
Эмоциональнопсихологическое положение ученика в
школе (классе)
Состояние эмоциональнопсихологических отношений в
коллективе
Развитость самоуправления
Сформированности совместной деятельности

Методики
Статистический анализ текущей и итоговой успеваемости

Анкетирование "Ситуация свободного выбора"
Методика «ценностные ориентации» М.Рокич
Уровень воспитанности обучающихся (Н.П. Капустиной
или Т. Маркова.
Педагогическое наблюдение
Педагогическое наблюдение

Статистический медицинский анализ состояния здоровья
ученика
Методика А.А. Андреева "Изучение удовлетворенности
учащегося школьной жизнью"
Методика М.И. Рожкова «определения уровня развития
самоуправления
в
ученическом
коллективе»
Социометрический эксперимент

322

II.4. Программа коррекционной работы
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Наименование
программы
Разработчики
программы

Программа коррекционной работы в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования
Педагогический коллектив МБОУ «Лицей №94» ГО г.
Уфа Республики Башкортостан

Цель программы

Создание специальных условий, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности, для достижения планируемых
результатов основной общеобразовательной программы всеми
обучающимися лицея, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Задачи программы
 определение
особых
образовательных
потребностей
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья;
 определение
особенностей
организации
образовательного процесса для рассматриваемой
категории
детей
в
соответствии
с
индивидуальными
особенностями
каждого
ребёнка, структурой нарушения развития и
степенью его выраженности;
 создание условий, способствующих освоению
детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального
общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
 осуществление индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи детям
с
ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных учебных
планов, организация индивидуальных и (или)
групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом
развитии;
 обеспечение возможности обучения и воспитания
по дополнительным образовательным программам
и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
 реализация системы мероприятий по социальной
адаптации детей с ограниченными возможностями
здоровья;
Этапы
реализации
 Этап сбора и анализа информации (информационно
Программы
аналитическая деятельность)
 Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность)
323

Исполнители
программы

Ожидаемые
результаты:

Прогнозируемые риски

Контроль исполнения
программы

 Этап диагностики коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая
деятельность)
 Этап регуляции и корректировки
 Коррекционная работа реализуется поэтапно для
каждой новой параллели (10 класс) и носит ступенчатый
характер.
 педагогический коллектив МБОУ «Лицей №94»
 родители детей с ограниченными возможностями
здоровья
 городские детские поликлиники
 диагностические портреты детей (карты медикопсихолого-педагогической диагностики)
 индивидуальные
карты
медико-психологопедагогического сопровождения ребенка с ОВЗ
 составление индивидуальных рекомендаций по
созданию специальных условий для успешного
освоения
образовательной
программы
обучающимся
 построение индивидуального образовательного
маршрута обучающегося
 успешная социально-психологическая адаптация
детей с ограниченными возможностями здоровья и
их семей
 совершенствование
системы
психологопедагогического
сопровождения
детей
с
ограниченными возможностями здоровья.
 архитектурные препятствия
 недостаточное финансирование
 неготовность кадрового состава работать с детьми
с ограниченными возможностями здоровья
 недостаток учебников для слабовидящих
 директор МБОУ «Лицей №94»

Пояснительная записка
Программа коррекционной работы (далее - Программа) в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования (далее - ФГОС
СОО) направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы основного
общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию. Программа предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, в том числе вариативные
формы получения образования и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения по
общеобразовательной программе среднего общего образования или по индивидуальной
324

программе, с использованием надомной формы обучения или обучения в классе. Сочетание
этих форм позволяет выбрать наиболее эффективную форму для каждого конкретного
ребенка. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
В лицее группа школьников 10-11 классов с особыми образовательными
потребностями (далее ООП) чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего,
тем, что в неё входят дети с различными нарушениями:
•
зрения;
•
опорно-двигательного аппарата;
•
иные заболевания, требующие создания условий для обучения.
В условиях инклюзии обучается один ребенок с ОВЗ, имеющий заболевание крови.
Ребенок усваивает программу в полном объеме и в темпе, совместимом с работой
одноклассников. Адаптированная программа для него построена на создании специальных
организационных условий: возможность дополнительных каникул в третьей четверти;
возможность дополнительного отдыха в течение учебного дня и т.д.
На дому по медицинским показаниям обучаются 5 человек. Все имеют статус ребенокинвалид и являются детьми с ОВЗ.
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям
учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности,
активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип
единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической
и
социальной
помощи
обучающимся
с
особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими основной
образовательной программы, профессионального самоопределения, социализации,
обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;

325

– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития,
содействуют профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной организации
проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог, специальный психолог,
логопед, дефектолог-олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение
особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости
от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе
привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).

326

План-график диагностической деятельности
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития и обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, проведение их комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию им психологомедико-педагогической помощи.
Задачи
Планируемые
Виды
и
формы
деятельности,
Сроки
Ответственные
(направления деятельности) результаты
мероприятия
Медицинская диагностика
Определить состояние
Изучение истории развития ребенка,
Особенности
Классный
физического и психического состояния физического и беседа с родителями,
сентябрь
руководитель
здоровья детей.
наблюдение классного руководителя,
психического здоровья
Медицинский
анализ работ обучающихся
детей.
работник
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Наблюдение, психологическое обследование;
Классный
корректировка
диагностика для выявления банка
данных анкетирование
родителей,
беседы
ссентябрь
руководитель
группы «риска»
обучающихся,
педагогами
Педагог-психолог
нуждающихся
в
логопед
специализированной
помощи
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Углубленная
Получение объективных Диагностирование.
сентябрь
Педагог-психолог,
диагностика вновь
сведений
об Заполнение диагностических документов
Учитель-предметник
прибывших детей с ОВЗ,
обучающемся
на специалистами (Речевой карты, протокола
обследования)
детей-инвалидов
основании
диагностической
Педагогическая диагностика
информации
специалистов
разного
профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей
Проанализировать
Адаптированная
Создание адаптированной программы До 10.10
Педагог-психолог,
16

причины возникновения
программа,
трудностей в обучении.
соответствующая
Выявить резервные выявленному
уровню
развития обучающегося
возможности
Социально – педагогическая диагностика
Определить уровень
Получение
Анкетирование, наблюдение во
времяСентябрь
организованности ребенка, объективной информации занятий, беседа с родителями, посещениеоктябрь
особенности эмоционально- об
организованности семьи. Составление характеристики.
волевой и личностной
ребенка, умении учиться,
сферы; уровень знаний по особенности
личности,
предметам
уровне
знаний
по
предметам.
Вы
явление нарушений
в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)

классный
руководитель,
учителя-предметники
- Классный
руководитель
Педагог-психолог
Социальный педагог
Учитель-предметник

17

Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и
вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными
специалистами (психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.)
разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти
программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год), чем
весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие
коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов
организации: логопедом, психологом (при необходимости — сурдопедагогом,
тифлопедагогом, тьютором и др.). Специалисты, как правило, проводят коррекционную
работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют
и оказывают помощь на уроке (сурдопедагог; тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП).
В старшей школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми
образовательными потребностями, помогая школьникам в передвижении по зданию и
кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и подгрупповых
коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи, коммуникации», «Социальнобытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных
вариантов решения проблем различного характера (личностных, межличностных,
социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации
выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума организации,
методических объединений и ПМПК

18

План-график коррекционно-развивающей деятельности
Задачи
Планируемые
Виды и формы деятельности,
(направления)
результаты.
мероприятия.
деятельности

Сроки

Ответственные

Психолого-педагогическая работа
Организовать
адаптированны
корректировка
педагогическое
е программы учителей; адаптированных программ,
сопровождение детей с
усвоение
ОВЗ, детей-инвалидов
учебного
материала
обучающимся;
социализация ребенка.

по итогам
полугодия

Заместитель директора по

1

УВР
учителя-предметники,
руководитель,
организатор.

Организовать
коррекционные
1.Формирование групп для В
течение
психологическое
и программы
коррекционной
работы. уч.года.
лсопровождение детей с специалистов;
2.Составление расписания занятий. Результаты
ОВЗ, детей-инвалидов
позитивная динамика 3.
Проведение
коррекционных работы
по
развиваемых
занятий.
итогам
параметров
4. Отслеживание динамики развития полугодия.
ребенка

классный
педагог-

Педагог-психолог.

Медицинская коррекция не является самостоятельной формой, а осуществляется как элемент занятия через его содержание
или организацию
Направление
Педагогическая
коррекция

Цель
исправление
сглаживание
отклонений

Форма
или
и

уроки, внеурочные и
внеучебные занятия

Предполагаемый
результат

Содержание
реализация
коррекционных
осуществление

программ
занятий,

освоение
обучающимися
образовательной
23

нарушений развития,
преодоление
трудностей обучения

индивидуального
подхода
обучения ребенка с ОВЗ.

программы

Психологическая
коррекция

коррекция
и
развитие
познавательной
и
эмоциональноволевой
сферы
ребенка

коррекционноразвивающие занятия

реализация коррекционно –
развивающих программ и
методических разработок с
обучающимися с ОВЗ

сформированность
психических процессов,
необходимых
для
освоения
образовательной
программы

Медицинская
коррекция

содействие
сохранению
укреплению
здоровья
обучающихся

упражнения и методы
обучения,
рекомендованные
медицинскими
работниками и узкими
специалистами

выполнение рекомендаций
медицинских работников и
узких специалистов

сохранение
и
укрепление
здоровья
обучающихся

по
и

24

Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами:
–
Консультативное
направление
программы
коррекционной
работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой
специалистов: логопедом, психологом, дефектологом, социальным педагогом.
–
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников.
Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков,
выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В
отдельных случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде
рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
–
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией
школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и
стратегий взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает
просветительскую и консультативную деятельность.
–
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог
принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению
старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
–
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками
с нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
–
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями
специалист информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее
результатах; рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и
предлагает рекомендации по преодолению речевых недостатков.
–
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение
динамики развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том
числе речевой; выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими
специалистами; определение возможности и целесообразности использования методов и
приемов логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных учебников и
учебных пособий (при необходимости).
–
Консультативная работа с администрацией школы проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике образования
и воспитания подростков с ОВЗ.
–
Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями,
педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной администрацией по
вопросам обучения и воспитания подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и
познавательными нарушениями. В работе с родителями обсуждаются причины
академических затруднений этих обучающихся и предлагаются индивидуально
ориентированные рекомендации по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости
школьников с ОВЗ (как положительная, так и отрицательная).
–
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное
направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации
программного материала.

25

План-график консультативной деятельности
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и
деятельности,
мероприятия.

формы

Сроки

Ответственные

Консультиров
1. Рекомендации,
Индивидуальные,
По отдельному плануПедагог-психолог
ание педагогических приёмы, упражнения
и групповые, тематические графику
Социальный педагог
работников
по др.
материалы.
консультации
Заместитель
директора
вопросам
2.
Разработка
плана
по УВР
инклюзивного
консультативной работы
образования
с ребенком, родителями,
классом,
работниками
школы
Консультиров
1. Рекомендации,
Индивидуальные,
По отдельному плануПедагог-психолог
ание обучающихся приёмы, упражнения и групповые, тематические графику
Социальный педагог
по
выявленным др.
материалы.
консультации
Заместитель
директора
проблемам, оказание 2.
Разработка
плана
по УВР
превентивной
консультативной работы
помощи
с ребенком
Консультиров
1. Рекомендации,
Индивидуальные,
По отдельному плануУчитель-логопед
ание родителей по приёмы, упражнения и групповые, тематические графику
Педагог-психолог
вопросам
др.
материалы.
консультации
Социальный педагог
инклюзивного
2.
Разработка
плана
Заместитель
директора
образования, выбора консультативной работы
по УВР
стратегии
с родителями
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям детей

26

Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с различными
нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных
жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях, родительских
собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также
психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
Профилактическое направление
Цель: предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка
конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах
воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением,
воспитанием, психическим здоровьем детей: разработка и осуществление развивающих программ
для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа; выявление психологических особенностей
ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном
развитии; предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую
возрастную ступень
Осуществление контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм, режимом дня,
питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно-профилактических действий, в
зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные
коррекционные занятия лечебной физкультурой, соблюдение режима дня, мероприятия по
физическому и психическому закаливанию, специальные игры с музыкальным сопровождением,
игры с перевоплощением, особые приемы психотерапевтической работы при прослушивании
сказок, рисовании, использование здоровье сберегающих технологий на уроках и во внеурочной
деятельности).

27

План-график профилактической деятельности
Задачи
Планируемые
Виды и формы деятельности,
Сроки
Ответственные
(направления)
результаты.
мероприятия.
деятельности
Создание условий для Стабильное
Разработка рекомендаций для В течение года по
Заместитель директора
сохранения
и состояние
педагогов, учителя, и родителей по запросам
по УВР
укрепления
здоровья здоровья.
работе
с
детьми
с
ОВЗ. участников
Классный
обучающихся с ОВЗ, Предупреждение Внедрение
здоровьесберегающих образовательного руководитель
детей-инвалидов
заболеваний, в том технологий в образовательный процесс процесса
педагог-психолог
числе сезонных.
Организация
и
проведение
медицинский работник
мероприятий,
направленных
на
сохранение, профилактику здоровья и
формирование навыков здорового и
безопасного
образа
жизни.

28

Просветительско-образовательное направление
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса
Информационно-просветительская работа может включать в себя следующее:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников; различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательной деятельности – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки
в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам –
вопросов, связанных с особенностями образовательной деятельности и сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья.

33

План-график просветительско-образовательной деятельности
Планируемые
Задачи
Виды и формы
Сроки
Ответственные
результаты.
(направления)
деятельности,
деятельности
мероприятия.
Информирование
Организация работы
Информационн
По
учитель –логопед
родителей
(законных семинаров, тренингов… по ые мероприятия
отдельному планупедагог – психолог
представителей)
по вопросам
инклюзивного
графику
социальный педагог
медицинским,
образования
заместитель
социальным, правовым и
директора
по
УВР
другим вопросам
другие организации
ПсихологоОрганизация
Информационн
По
учитель –логопед
педагогическое
методических мероприятий ые мероприятия
отдельному планупедагог – психолог
просвещение
по вопросам инклюзивного
графику
социальный педагог
педагогических
образования
заместитель
работников по вопросам
директора
по
УВР
развития,
обучения
и
другие организации
воспитания
данной
категории детей

34

Работа с родителями обучающихся
Цель: повышения уровня психологической компетенции в вопросах воспитания и
обучения ребенка.
Сроки

Содержание работы с родителями обучающегося
Консультация родителей (законных представителей) по поводу
трудностей в адаптации . Выработка общих путей решения проблемы .
Беседа по проблеме полной зависимости ребенка от мнения родителей.
Выступление на родительском собрании:
переходе в старшую школу». Родители 10 классов.

2 четверть

Собеседование с родителями по
знакомство с результатами мониторинга.

итогам

Тема «Трудности при
проделанной

работы,

Беседа с родителями по вопросу коррекции стиля родительско детских отношений.
3 четверть
Февраль
Март.
(ежегодно)

Консультация родителей по поводу трудностей ученика в учебе, его
психологической неготовности к обучению, поиск путей решения проблемы.
Выступление на родительском собрании: Родители 11 классов. Тема
«Как помочь ребёнку подготовиться к итоговой аттестации»

Знакомство
родителей
с
итогами
4 четверть
Апрель Выявление положительной тенденции в проделанной работе.
(ежегодно)

мониторинга.

Профориентационное направление
Основные цели, которые предстоит решить в процессе обучения: в
общеобразовательном учреждении
Обеспечить предметов программы полного общего образования;
Способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным
категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными
склонностями и потребностями;
Расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между
общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников
школы к освоению программ профессионального образования.
Проблема выбора профессии представляет собой достаточно сложную проблему как
для учащихся, так и для их родителей. Многим впервые в жизни предстоит совершить столь
серьезный шаг, от которого во многом будет зависеть судьба старшеклассников.
Проблема состоит и в том, что будущие выпускники не всегда представляют условия
труда их дальнейшей работы и связанные с этим показатели здоровья (хирургу приходится
подолгу стоять, журналисту много ходить и уметь налаживать контакты с людьми и.т.д.)
Психолого-педагогическая
поддержка
делает
процесс
профессионального
самоопределения учащихся последовательным, осознанным и обоснованным; она направлена
на самопознание, выявление истинных мотивов их выбора, реальных возможностей и
образовательных потребностей. Результатом педагогического руководства
35

профессиональным самоопределением становится готовность к выбору профессии,
осмыслению, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей.
Задачи психологического содействия
1.Определение реальной проблемы профессионального самоопределения
2.Комплексное изучение индивидуально-психологических особенностей личности
3.Формирование компетентного отражения мира профессий и образа выбираемой
профессии
4. Сопоставление идеального и реального образа профессии, формирование мотивации
профессионального выбора, коррекция неадекватной самооценки
5. Коррекция профессионального выбора
Техники профконсультирования:
1. Беседа, интервью, анкетирование
2. Диагностика ценностных ориентаций, личностных особенностей, интересов,
склонностей, способностей
3. Диагностические и профориентационные игры, тренинги профессионального
самоопределения.
4. Тренинги, дискуссии, изучение профессионально важных качеств, входное и
итоговое изучение ПВК, профессиональная рефлексия.
5. Составление планов профессионального развития, альтернативных сценариев
профессионального становления и т.д.

36

Социально–педагогическое направление
Цель: создание условий, способствующих эмоциональному благополучию ребенка, и
оказание социально-педагогической помощи его родителям.
Задачи :
выявить личностные особенности детей с ОВЗ (социально-эмоциональное развитие,
межличностные отношения, нарушения нравственного развития и др.);
изучить теоретические и технологические основы процесса социально-психологопедагогического сопровождения детей с ОВЗ и детей инвалидов.
совершенствовать коммуникативные формы поведения и навыки адекватного общения
учащихся;
развивать у родителей навыки самоанализа, преодоления психологических барьеров,
формирования позитивной самооценки.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный педагог. Деятельность
социального педагога может быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни
и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной
образовательной среды. Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в
изучении особенностей школьников с ограниченными возможностями здоровья, их условий жизни
и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия;
своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении
конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с
ограниченными возможностями здоровья. Целесообразно участие социального педагога в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и
интересов школьников с ограниченными возможностями здоровья; в выборе профессиональных
склонностей и интересов. Основными формами работы социального педагога являются: занятия
(внеурочные индивидуальные и групповые); беседы (со школьниками, родителями, педагогами),
индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами). Возможны также
выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде информационнопросветительских лекций и сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогомпсихологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогами класса, в случае
необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите
прав детей.
Психотерапевтическая работа с семьей.
Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в
воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на
родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного
отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы
начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.

37

II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана рабочая
группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить следующих
специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога (олигофренопедагога,
сурдопедагога, тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно: на
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы,
анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том числе –
инвалидов, также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со
школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации коррекционной
работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ;
принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание службы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании заявления
или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым
условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогомпсихологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителемдефектологом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной
организации, а также ее уставом; реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей) является одним из условий
успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским работником (врачом,
медицинской сестрой) на регулярной основе. В случае отсутствия в образовательной организации
медицинского работника администрация заключает с медицинским учреждением договор на
оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный педагог. Деятельность
социального педагога может быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни
и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной
образовательной среды. Целесообразно участие социального педагога в проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и интересов
школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог
взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с
38

медицинским работником, а также с родителями (законными представителями), специалистами
социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
может осуществляться в рамках реализации основных направлений психологической службы
образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из
направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является
психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные
направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики;
развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ; психологической
профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной организации (ППк).
Его цель – уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической,
специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций по
обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости индивидуальной программы
обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания
учебного предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения
школьников в рамках освоения основной программы обучения и своевременно вносят коррективы в
программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум оранизации собирается не реже двух раз в месяц. На
заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в следующих случаях:
–
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в
школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки рабочей
программы коррекционной работы);
–
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и поведенческих
проблем с целью их устранения);
–
диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью
мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
–
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии обучающегося
с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной программы в рабочую
коррекционную программу вносятся коррективы.

39

Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются ключевые
звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных
планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание
специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программнометодических, материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные основные
образовательные программы, и др.
Значительное разнообразие категорий детей с ОВЗ, включающих в себя, в том числе и
наличие или отсутствие инвалидности определяет и значительную вариативность специальных
образовательных условий распределенных по различным ресурсным сферам (материальнотехническое обеспечение, включая и архитектурные условия, кадровое, информационное,
программно-методическое и т. п.).
Таким образом, можно говорить о целостной системе специальных образовательных условий:
начиная с предельно общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, до частноспецифических и индивидуально-ориентированных, определяющих эффективность реализации
образовательного процесса и социальной адаптированности ребенка в полном соответствии с его
конкретными особенностями и образовательными возможностями.
Процесс образования детей с ОВЗ, специфичен, поскольку адресован разнородной группе
школьников имеющих не только общие, но и особые образовательные потребности. Диапазон
различий в развитии этих детей в целом и каждой категории в отдельности столь велик, что единый
итоговый уровень школьного образования невозможен.
Существуют три уровня школьного образования с точки зрения результатов обучения: один
из них является цензовым, т. е. сопоставимым с уровнем основного и/или полного общего
образования здоровых сверстников, два других уровня принципиально не сопоставимы с цензом.
Для обучающихся с ОВЗ уровень школьного образования на третьем уровне только
цензовый, который соответствует уровню образования здоровых сверстников к моменту окончания
школы, предполагая при этом и удовлетворение особых образовательных потребностей детей с
ОВЗ как в «академическом» компоненте, так и в области жизненной компетенции ребёнка.
Итак, в образовании детей с ОВЗ выделяются:
•
конечный (итоговый) уровень школьного образования;
•
результаты образования на каждой ступени;
•
условия получения образования.
В соответствии с установленной структурой коррекционной программы определяются
специальные требования к результатам обучения по отношению к каждой категории детей с ОВЗ
при завершении каждой ступени школьного образования.
Подход к оценке знаний и умений ребёнка по «академическому» компоненту предлагается в
целом сохранить в его традиционном виде применительно ко всем вариантам стандарта. При этом
учёт особых образовательных потребностей ребёнка с ОВЗ предполагает введение специальной
системы оценок. Подобная система необходима для выявления и оценки даже минимальных шагов
в развитии активности и продвижении ребёнка в освоении образовательной программы, оценки
собственно коррекционного эффекта обучения и обеспечения возможности гибкой индивидуальной
корректировки плана дальнейшего формирования академических знаний, умений и навыков в
выбранной области образования.

40

«Академические» достижения ребёнка отражают степень его оснащённости тем запасом
знаний и умений, из которых в будущем он сможет выбрать нужные ему для социального развития
и личной реализации. «Академические» достижения рассматриваются как часть будущей
целостной оценки качества образования, получаемого ребёнком с ОВЗ.
Для оценки другой составляющей (результатов развития жизненной компетенции ребёнка)
используется ПМПк. Он объединяет представителей всех заинтересованных участников
образовательного процесса, тесно контактирующих с ребёнком, включая членов его семьи. Задачей
ПМПк является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненной
компетенции. Основой служит анализ поведения ребёнка и динамики его развития в повседневной
жизни. Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам ПМПк
текстах, характеризующих наличный уровень жизненной компетенции. Результаты проведённого
анализа обобщаются по следующим позициям:
• адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
• способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, о своих нуждах и
правах в организации обучения;
• владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
• владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
• осмысление и дифференциация картины мира, её временно-пространственной
организации;
• осмысление социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей.
Образование ребёнка с ОВЗ может считаться качественным и удовлетворять взрослых при
условии продвижения ребёнка по обоим направлениям — «академическому» и «жизненной
компетенции». Соотношение продвижения ребёнка по этим двум направлениям является
определяющим для оценки качества образования..
Итак, требования к результатам образования представляются для каждой категории детей с
ОВЗ и дифференцируются в соответствии с вариантами СФГОС.
Таблица 1
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях»
Направления
коррекционной работы
Развитие
у
ребёнка
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях и ограничениях, о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении,
способности вступать в
коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения
и создания специальных
условий для пребывания в
школе, представлений о
своих нуждах и правах в

Требования к результатам
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и
чего нельзя: в еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских
препаратов, осуществлении вакцинации.
Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных
ситуациях (слуховой аппарат, специальное кресло, памперсы).
Понимание ребёнком того, что пожаловаться и попросить о
помощи при проблемах в жизнеобеспечении — это нормально,
необходимо, не стыдно, не унизительно. Умение адекватно
выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и
определений (меня мутит; терпеть нет сил; у меня болит ...;
извините, эту прививку мне делать нельзя; извините, сладкие
фрукты мне нельзя; у меня аллергия на ...).
Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение
родителей, и объяснять учителю (работнику школы)
41

организации обучения

необходимость связаться с семьёй для принятия решения в
области жизнеобеспечения.
Умение обратиться ко взрослым при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о специальной помощи
(Можно я пересяду? Мне не видно. / Я не разбираю этого
шрифта. / Повернитесь, пожалуйста, я не понимаю, когда не
вижу вашего лица.)
Эти требования конкретизируются в первом варианте СФГОС применительно к каждой
категории детей в соответствии с их особыми образовательными потребностями.
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни»
Направления коррекционной работы
Требования к результатам
Формирование активной позиции ребёнка и
Прогресс в самостоятельности и
укрепление веры в свои силы в овладении независимости в быту
навыками самообслуживания дома и в школе,
стремления к самостоятельности и независимости
в быту и помощи другим людям в быту
Освоение правил устройства домашней
Представления
об
устройстве
жизни, разнообразия повседневных бытовых дел домашней жизни. Умение включаться в
(покупка продуктов, приготовление еды, покупка, разнообразные
повседневные
дела,
стирка, глажка, чистка и ремонт одежды, принимать посильное участие, брать на себя
поддержание чистоты в доме, создание тепла и ответственность в каких-то областях
уюта и т. д.), понимание предназначения домашней жизни
окружающих в быту предметов и вещей.
Формирование понимания того, что в разных
семьях домашняя жизнь может быть устроена поразному
Ориентировка в устройстве школьной
Представления
об
устройстве
жизни, участие в повседневной жизни класса, школьной жизни. Умение ориентироваться
принятие на себя обязанностей наряду с другими в пространстве школы и попросить о
детьми
помощи
в
случае
затруднений,
ориентироваться в расписании занятий.
Умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела, принимать
посильное участие в них, брать на себя
ответственность. Прогресс ребёнка в этом
направлении
Формирование стремления и потребности
Стремление ребёнка участвовать в
участвовать в устройстве праздника, понимания подготовке и проведении праздника,
значения праздника дома и в школе, стремления прогресс в этом направлении
порадовать близких, понимание того, что
праздники бывают разными
Эти требования конкретизируются в первом варианте СФГОС применительно к каждой
категории детей в соответствии с их особыми образовательными потребностями.

42

Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Овладение навыками коммуникации»
Направления
коррекционной работы
Формирование
знания
правил коммуникации и умения
использовать их в актуальных для
ребёнка житейских ситуациях

Требования к результатам
Умение решать актуальные житейские задачи, используя
коммуникацию (вербальную, невербальную) как средство
достижения цели.
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор. Умение корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие и т. д
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств
Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может
использовать коммуникацию как средство достижения цели

Расширение и обогащение
опыта коммуникации ребёнка в
ближнем и дальнем окружении
Эти требования конкретизируются в первом варианте СФГОС применительно к каждой
категории детей в соответствии с их особыми образовательными потребностями.

Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Дифференциация и осмысление картины мира»
Направления коррекционной работы
Требования к результатам
Расширение
и
обогащение
опыта
Адекватность бытового поведения ребёнка с
реального взаимодействия ребёнка с бытовым
точки зрения опасности/безопасности и для
окружением, миром природных явлений и
себя, и для окружающих; сохранности
вещей,
формирование
адекватного
окружающей предметной и природной среды.
представления об опасности и безопасности
Использование вещей в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером
наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки,
городских
и
загородных
достопримечательностей и др.
Формирование целостной и подробной карУмение
ребёнка
накапливать
личные
тины мира, упорядоченной во времени и
впечатления,
связанные
с
явлениями
пространстве, адекватно возрасту ребёнка.
окружающего мира, упорядочивать их во
Формирование умения ребёнка устанавливать
времени
и
пространстве.
Умение
связь между ходом собственной жизни и
устанавливать
взаимосвязь
порядка
природным порядком
природного и уклада собственной жизни в
семье и школе, вести себя в соответствии
этому пониманию (помыть грязные сапоги,
принять душ после прогулки на велосипеде в
жаркий летний день и т. д.).
Умение
устанавливать
взаимосвязь
порядка общественного и уклада собственной
жизни в семье и школе, соответствовать этому
43

порядку
Формирование внимания и интереса
Развитие у ребёнка любознательности,
ребёнка
к
новизне
и
изменчивости
наблюдательности, способности замечать
окружающего, к их изучению, понимания
новое, задавать вопросы, включаться в
значения
собственной
активности
во
совместную со взрослым исследовательскую
взаимодействии со средой
деятельность.
Развитие активности во взаимодействии
с миром, понимание собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при
помощи экскурсий и путешествий
Развитие
способности
ребёнка
Умение передать свои впечатления,
взаимодействовать с другими людьми,
соображения, умозаключения так, чтобы быть
осмыслять и присваивать чужой опыт и
понятым
другим
человеком.
Умение
делиться
своим
опытом,
используя
принимать и включать в свой личный опыт
вербальные и невербальные возможности
жизненный опыт других людей. Умение
(игра, чтение, рисунок как коммуникация и
делиться
своими
воспоминаниями,
др.)
впечатлениями и планами с другими людьми
Эти требования конкретизируются в первом варианте СФГОС применительно к каждой
категории детей в соответствии с их особыми образовательными потребностями.
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей»

Направления коррекционной работы
Формирование
представлений
о
правилах поведения в разных социальных
ситуациях и с людьми разного социального
статуса, со взрослыми разного возраста и
детьми
(старшими,
младшими,
сверстниками), со знакомыми и
незнакомыми людьми
Освоение
необходимых
ребёнку
социальных ритуалов

Освоение
возможностей
и
допустимых границ социальных контактов,
выработки
адекватной
дистанции
в
зависимости от ситуации общения

Требования к результатам
Знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного
статуса: с близкими в семье; с учителями и
учениками в школе; с незнакомыми людьми в
транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в
магазине, в очереди и т. д.
Умение адекватно использовать принятые
в окружении ребёнка социальные ритуалы,
умение вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника, умение
корректно
привлечь
к
себе
внимание,
отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и др.
Умение проявлять инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих
просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих
чувств соответственно ситуации социального
44

контакта
Расширение круга освоенных социальных
контактов

Расширение и обогащение опыта
социального взаимодействия ребёнка в
ближнем и дальнем окружении
Эти требования конкретизируются применительно к каждой категории детей в соответствии
с их особыми образовательными потребностями.

Механизм реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнёрство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Взаимодействие
специалистов
образовательного
учреждения
предусматривает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно­познавательной, речевой, эмоциональной­волевой и личностной сфер
ребёнка.
Социальное партнёрство предусматривает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей
с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательном
учреждении специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями
здоровья, включающих:
Психолого­педагогическое обеспечение,
в том числе:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии;
 обеспечение психолого­педагогических условий (коррекционная направленность
учебно­воспитательного процесса);
45



развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
Специалисты, которые обеспечивают процесс сопровождениядетей-инвалидов и детей с
ОВЗ в лицее
Должность

в

штатном

Количест

Соответствие квалификации

Психологи

2

Специализированное

Социальные педагоги

1 человек

Специализированное

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов лицея, обеспечивающее комплексное и системное
сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе.
МБОУ «Лицей № 94» взаимодействует по вопросам коррекционной работы с внешними
организациями, специализирующимися в области коррекционной педагогики, медицины:
1) Городская и республиканская ПМПК – определение программы обучения для детей с ОВЗ,
консультации для родителей и педагогов.
2) Городская детская поликлиника №3
Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, социальной
работы позволит обеспечить систему комплексного психолого - педагогического сопровождения и
эффективно решать проблемы учащихся Наиболее распространённые и действенные формы
организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это консилиумы и службы
сопровождения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям).
Материально­техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательного учреждения.
Архитектурная доступность школы:
1. Пандусы при входе в каждое здание
Технические средства обеспечения комфортного доступа ребёнка с ОВЗ к образованию
(ассистирующие средства и технологии);
46

1) кресло -подъемник
Оборудование, устанавливаемое лицеем на дому:
1) Рабочее место ученика (ноутбук, сканер, принтер) установлены дома, что позволяет
продолжать учебный процесс во время длительного отсутствия в школе (болезнь,
реабилитация, санаторно-курортное лечение и т.д.)
2) Подлокотники облегчают движение рук у детей с нарушением ОДА
3) Специализированные клавиатура и компьютерные мыши
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и
специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей,
социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов:
дефектологов (логопеда, олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога), психологов,
медицинских работников внутри организаций, осуществляющих образовательную деятельность; в
сетевом взаимодействии специалистов различного профиля (в том числе – в образовательных
холдингах); в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими
адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими институтами общества
(профессиональными образовательными организациями, образовательными организациями
высшего образования; организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень,
направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения
основной образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении
содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности. Учительпредметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с
помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные
методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной
деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии
нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных группах:
классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам), отсутствующим в
учебном плане нормально развивающихся сверстников. Например, учебные занятия по одному или
по два часа в неделю реализуются:
–
для слабовидящих подростков – по специальным предметам: «Социально-бытовая
ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;

47

–
для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с
задержкой психического развития – учебные занятия «Развитие речи», «Русская словесность»,
«Культура речи», «Стилистика текста»; в курс литературы включается модуль «Литературное
краеведение» (выбор по усмотрению образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное
общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество,
социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность), трудовая
(производственная)
деятельность,
спортивно-оздоровительная
деятельность,
туристскокраеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие
старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала
школьников.
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего
образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и
достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную программу, успешно
пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–
сформированная мотивация к труду;
–
ответственное отношение к выполнению заданий;
–
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
–
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
–
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
–
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
–
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;

48

–
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
–
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
–
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
–
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их
индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а
также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают предметных
результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ
наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету
(предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения
систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в
целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых
возможностях;
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ
имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный
экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус
«ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой
аттестации в специально созданных условиях16.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации
неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной
программы среднего общего образования и (или) отчисленные из образовательной организации,

16Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена; образовательная организация
оборудуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия проведения экзамена
обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения и их пребывания в
указанных помещениях.

49

получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному
образовательной организацией.

50

III. Организационный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования
III.1. Учебный план (Учебный план является приложением № 2 к основной
образовательной программе среднего общего образования)
Учебный план образовательных организаций Российской Федерации, реализующих
основную образовательную программу среднего общего образования, отражает
организационно-педагогические условия, необходимые для достижения результатов освоения
основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС СОО, МБОУ
«Лицей № 94» образовательной деятельности, а также учебный план определяет состав и объем
учебных предметов, курсов и их распределение по классам (годам) обучения. Количество часов
учебных занятий можно определить после отбора содержания и составления тематического
планирования.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено
настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся (п. 22 ст. 2
Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося (п. 23 ст. 2
Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Приступая к проектированию учебного плана, следует иметь в виду, что ФГОС СОО
определяет минимальное и максимальное количество часов учебных занятий на уровень
среднего общего образования и перечень обязательных учебных предметов.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, предоставляет
обучающимся возможность формирования индивидуальных учебных планов.
Обучающийся имеет право на обучение по индивидуальному учебному плану, в том
числе на ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы в порядке,
установленном локальными нормативными актами; выбор факультативных (необязательных
для данного уровня образования) и элективных (избираемых в обязательном порядке) учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей) из перечня, предлагаемого организацией,
осуществляющей образовательную деятельность (после получения основного общего
образования); изучение наряду с учебными предметами, курсами, дисциплинами (модулями) по
осваиваемой образовательной программе любых других учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), преподаваемых в МБОУ «Лицей № 94», осуществляющей образовательную
деятельность, в установленном ею порядке, а также реализуемых в сетевой форме учебных
предметов, курсов (модулей).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в неделю).

51

III.2. План внеурочной деятельности
(План внеурочной деятельности является приложением № 3 основной образовательной
программы среднего общего образования)
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела основной
образовательной программы среднего общего образования и представляет собой описание
целостной системы функционирования МБОУ «Лицей № 94» в сфере внеурочной деятельности
и включает:
– план МБОУ «Лицей № 94» деятельности ученических сообществ (групп
старшеклассников), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в
рамках «Российского движения школьников»);
– план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные
кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам
программы средней школы);
– план воспитательных мероприятий.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности при
получении среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности
создаются условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными
детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Содержание плана внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на
этапе средней школы составляет не более 700 часов1. Величину недельной образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества
часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических образовательных программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеМБОУ «Лицей № 94» или на базе загородных детских центров, в
туристических походах, экспедициях, поездках и т.д.).
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
Характеристика укомплектованности МБОУ «Лицей № 94», осуществляющей
образовательную деятельность, педагогическими, руководящими и иными работниками
МБОУ «Лицей № 94» укомплектовывано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
МБОУ «Лицей № 94», и способными к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
– укомплектованность МБОУ «Лицей № 94» педагогическими, руководящими и иными
работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ «Лицей № 94»;

В предложенном варианте на внеурочную деятельность выделено не более 300 часов.

1

52

– непрерывность профессионального развития педагогических работников МБОУ «Лицей
№ 94», реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогический состав МБОУ "Лицей № 94" городского округа г.Уфа РБ

№

ФИО учителя

Предмет

Должность

Пед.стаж

Общий
стаж

Квалифик
ационная
категория

1

Асеева Наталья
Викторовна

история,
обществозн
ание

директор

29

32

высшая

2

Абрамова
Елена
Викторовна

химия,
природовед
ение

учитель
химии

27

34

высшая

психология

педагогпсихолог

1

11

нет

английский
язык

учитель
английског
о языка

1

10

нет

начальные
классы

учитель
начальных
классов

27

27

высшая

технология

учитель
технологии

30

35

высшая

социальный
педагог

социальный
педагог

1

5

нет

3

4

5

6
7

Абхаликова
Зульфия
Эльязовна
Аветесян
Лусинэ
Ашотовна
Асеева Вера
Сергеевна
Аллагулова
Фануза
Рашитовна
Амирханова
Рузиля

Звания, награды
Почетная грамота
Министерства
образования и
науки РФ как
победителю
конкурса лучших
учителей в
рамках
приоритетного
национального
проекта
«Образования»
(2011, 2015);
Отличник
образования РБ,
2013
Почетная грамота
Управления
образования
Администрации
городского
округа город Уфа
Республики
Башкортостан,
2000; Почетная
Грамота Отдела
образования
Советского
района ГО г. Уфа
РБ, 2007

Лауреат
городского
конкурса
«Учитель года г.
Уфы», 2015

53

Фанисовна

8

Атаманова
Инна
Робертовна

начальные
классы

воспитател
ь ГПД

9

Ахмедьянова
Фидания
Тафкилевна

башкирский
язык и
литература

10

Богдан Ольга
Васильевна

начальные
классы

11

Вождаева
Ольга
Михайловна

начальные
классы

учитель
башкирског
о языка
учитель
начальных
классов,
заместитель
директора
по УВР
учитель
начальных
классов

Валеева Гузель
12
Фахрисламовна

37

37

нет

18

18

высшая

25

27

высшая

27

27

высшая

география

учитель
географии

27

27

высшая,
кандидат
педагогиче
ских наук

13

Васильева
Винера
Маратовна

математика

учитель
математики

31

33

высшая

14

Гареева Гузель
Айдаровна

математика

учитель
математики

0

1

нет

Грамота
Министерства
образования РБ,
2002

Грамота
Министерства
образования РБ,
2013

Почетная грамота
Министерства
образования и
науки РФ как
победитель
конкурса лучших
учителей РФ,
2014, Почетная
грамота
Министерства
образования и
науки РФ как
победителю
конкурса лучших
учителей в
рамках
приоритетного
национального
проекта
«Образования»,
2011
Почетная грамота
Управления
образования
Администрации
городского
округа город Уфа
Республики
Башкортостан,
2008;
Победитель
конкурса
«Лучший учитель
России», 2009 г.

54

15

16

Гребнева
Екатерина
Андреевна

Емельянова
Людмила
Юрьевна

английский
язык

немецкий
язык

17

Евстафьева
Елена
Михайловна

история,
обществозн
ание

18

Есаян Лилия
Фанисовна

дополнител
ьное
образование

19

20

21

Зайнуллина
Танзиля
Бахрамовна
Зайцева
Марина
Михайловна
Зарипова
Екатерина
Рамилевна

английский
язык

учитель
английског
о языка

учитель
немецкого
языка,
технологии

заместитель
директора
по ВР,
учитель
истории,
обществозн
ания
педагог
дополнител
ьного
образовани
я
учитель
английског
о языка

5

5

первая

40

41

высшая

19

19

высшая

1

18

первая

3

15

первая

педагоглогопед

педагоглогопед

8

13

первая

английский,
немецкий
языки

учитель
англ., нем,
яз

1

1

нет

22

Зарифуллина
Гульчира
Ишмуратовна

начальные
классы

учитель
начальных
классов

19

19

высшая

23

Исхакова Аида
Рифовна

начальные
классы

учитель
начальных
классов

25

26

высшая

физика

учитель
физики

43

43

высшая

математика

учитель
математики

16

17

высшая

24

25

Имангулова
Суфия
Рафаэловна
Каримова
Милана
Флуровна

Отличник
образования РБ,
2009; Почетная
грамота
Министерства
образования и
науки РФ как
Победитель
конкурса лучших
учителей в
рамках
приоритетного
национального
проекта
«Образования»,
2011

55

26

27

28

29

Каримова
Татьяна
Александровна
Курмаева
Светлана
Ибатовна
Курочкина
Ирина
Марсовна
Лапина
Людмила
Борисовна

математика,
информатик
а и ИКТ

учитель
математики

13

22

высшая

начальные
классы

учитель
начальных
классов

23

23

высшая

начальные
классы

учитель
начальных
классов

27

42

высшая

информатик
а и ИКТ

учитель
информати
ки и ИКТ

17

22

высшая

30

Логинова
Ирина
Петровна

русский
язык и
литература

31

Ломакина Вера
Васильевна

педагогпсихолог

32

Максимова
Юлия Юрьевна

начальные
классы

33

Маликов Радик
Закирович

учитель
технологии

учитель
русского
языка и
литературы

педагогпсихолог
учитель
начальных
классов
учитель
технологии

21

24

высшая

18

18

высшая

23

25

высшая

14

14

высшая

34

Машков Игорь
Ильич

история,
обществозн
ание

учитель
истории и
обществозн
ания

20

38

высшая

35

Минигулова
Зарема
Рафаиловна

физическая
культура

учитель
физической
культуры

42

43

высшая

36

Мухамедьянов
а Гульназ
Минзагитовна

физика

заместитель
директора
по УВР,
учитель
физики

18

18

высшая

биология

учитель
биологии

30

30

высшая

педагогбиблиотека
рь

педагогбиблиотека
рь

5

20

первая

начальные
классы

учитель
начальных
классов

27

27

высшая

37

38

39

Нурисламова
Разина
Зуфаровна
Опякина
Альфия
Ринатовна
Полякова
Татьяна
Васильевна

Почетная грамота
Министерства
образования РБ,
2007; Почетная
грамота
Администрации
Советского
района ГО г. Уфа
РБ, 2015.

Почетный
работник общего
образования РФ,
2013; Призер
Республиканског
о конкурса
«Учитель года
РБ» 2013.

56

40

Плеханова
София
Андреевна

дополнител
ьное
образование

41

Плотникова
Екатерина
Дмитриевна

русский
язык и
литература

42

Разяпова Лилия
Хамитовна

начальные
классы

43

Разяпова Элина
Радиковна

башкиирски
й язык и
литература

44

45

Самигуллина
Эльвира
Мухтаровна
Самигуллина
Алина
Маратовна

английский
язык

учитель
русского
языка и
литературы
учитель
начальных
классов
учитель
башкирског
о языка и
литературы
учитель
английског
о языка

5

5

первая

25

29

высшая

1

1

нет

6

7

высшая

начальные
классы

учитель
начальных
классов

1

1

нет

учитель
физической
культуры

6

6

высшая

19

19

высшая

30

30

высшая

29

29

высшая

46

Семенова Анна
Андреевна

физическая
культура

47

Сафина Гулюса
Фанисовна

математика

48

Свиточ Жанна
Викторовна

русский
язык и
литература

49

Спарс Ольга
Николаевна

история,
обществозн
ание

Спиридонова
Светлана
Александровна
Степанова
Индира
Фаритовна

педагог
дополните
льного
образован
ия

учитель
математики
учитель
русского
языка и
литературы
учитель
истории и
обществозн
ания

социальный
педагог

социальный
педагог

5

11

высшая

начальные
классы

учитель
начальных
классов

29

29

высшая

52

Стрельникова
Майя
Викторовна

начальные
классы

учитель
начальных
классов

28

28

высшая

53

Умутбаева
Динара
Азкаревна

математика

учитель
математики

27

29

высшая

54

Фролова
Екатерина
Михайловна

русский
язык и
литература

учитель
русского
языка и
литературы

29

31

высшая

50

51

Отличник
просвещения РБ,
1994г.

Грамота
Министерства
образования РБ,
2014

57

55

56

57

Хайруллина
Ирина
Борисовна
Хайруллина
Зифа
Фидарисовна
Ханафина
Галина
Владимировна

русский
язык и
литература
английский
язык
начальные
классы

58

Шакенов
Шамиль
Рифкатович

дополнител
ьное
образование

59

Шарипова
Гульназ
Шамсулловна

башкирский
язык и
литература

60

Ягудина Алла
Геннадьевна

русский
язык и
литература

учитель
русского
языка и
литературы
учитель
английског
о языка
учитель
начальных
классов
педагог
дополнител
ьного
образовани
я
учитель
башкирског
о языка и
литературы
учитель
русского
языка и
литературы
,
зам.директо
ра по НМР

5

22

первая

3

10

первая

18

18

высшая

4

11

первая

12

12

высшая

11

27

высшая

Грамота
Министерства
образования РБ

Благодарность
Министерства
образования РБ

В МБОУ «Лицей № 94», осуществляющей образовательную деятельность, реализующей
основную образовательную программу, создаются условия:
– для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;
– оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
использования ими современных педагогических технологий;
– повышения эффективности и качества педагогического труда;
– выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
– осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования строится по схеме:
– должность;
– должностные обязанности;
– количество работников в МБОУ «Лицей № 94» (требуется/имеется);
– уровень работников МБОУ «Лицей № 94»: требования к уровню квалификации,
фактический уровень.
МБОУ «Лицей № 94» с учетом особенностей педагогической деятельности по
проектированию и реализации образовательной деятельности составляет перечень
58

1

2

3

4

5

Асеева
Наталья
Викторовна
Абрамова
Елена
Викторовна
Абхаликова
Зульфия
Эльязовна
Аветесян
Лусине
Ашотовна
Амирханова
Рузиля
Фанисовна

история,
обществознан
ие
химия,
природоведен
ие

27

высшая

26

высшая

педагогпсихолог

0

нет

английский
язык

1

нет

социальный
педагог

2

нет

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

конкурсах
проф.мастерств
классный
руководитель

Предмет

проектной

ФИО
учителя

внеурочная
деятельность
ДПУ
использование
ИКТ
сам
ован
ообраз
ие
расп
нени
ротсра
е
п
рукоевдо.одпиы
тетлаь

№

Пед
.
ста
ж

имеющаяся
категория

необходимых должностей в соответствии с ЕКС и требованиями профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Результативность деятельности педагогических работников может оцениваться по схеме:
– критерии оценки;
– содержание критерия;
– показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы могут быть разработаны МБОУ «Лицей № 94» на основе
планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со
спецификой основной образовательной программы МБОУ «Лицей № 94». Они отражают
динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе развития УУД, а также
активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных,
творческих и социальных, в том числе разновозрастных проектах, школьном самоуправлении,
волонтерском движении. Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности
обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников могут учитываться:
– востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их родителями
(законными представителями);
– использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
– участие в методической и научной работе;
– распространение передового педагогического опыта;
– повышение уровня профессионального мастерства;
– работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся;
– руководство проектной деятельностью обучающихся;
– взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных работников
МБОУ «Лицей № 94», осуществляющей образовательную деятельность

1

1

1

59

Асеева Вера
Сергеевна
Аллагулова
7 Фануза
Рашитовна
Атаманова
8 Инна
Робертовна
Ахмедьянов
9 а Фидания
Тафкилевна
Богдан
10 Ольга
Васильевна
Вождаева
11 Ольга
Михайловна
6

Валеева
Гузель
12
Фахрисламо
вна
Васильева
13 Винера
Маратовна
Гареева
14 Гузель
Айдаровна
Гребнева
15 Екатерина
Андреевна
Емельянова
16 Людмила
Юрьевна
Евстафьева
17 Елена
Михайловна
Есаян Лилия
18
Фанисовна
Зайцева
19 Марина
Михайловна
Зайнуллина
20 Танзиля
Бахрамовна
Зарипова
21 Екатерина
Рамилевна
Зарифуллина
22 Гульчира
Ишмуратовн

начальные
классы

26

высшая

технология

30

высшая

ГПД

34

башкирский
язык и
литература

1

1

1

1

1

1

высшая

1

1

1

17

высшая

1

1

1

1

начальные
классы

26

высшая

1

1

1

1

1

начальные
классы

24

высшая

1

1

1

1

1

география

29

высшая,
кандидат
педагогичес
ких наук

1

1

1

1

1

1

математика

28

высшая

1

1

1

1

1

учитель
английского
языка

0

нет

английский
язык

6

первая

1

1

1

1

немецкий
язык, ИКБ

39

высшая

1

1

1

1

экономика,
МХК

19

высшая

1

1

1

учитель
музыки

1

нет

1

1

1

педагоглогопед

9

нет

1

1

1

английский
язык

4

нет

1

1

1

1

нет

1

1

17

высшая

1

1

английский,
немецкий
языки
башкирский
язык и
литература

1

1

1

1

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

60

а
Исхакова
23 Аида
Рифовна
Имангулова
24 Суфия
Рафаэловна
Каримова
Татьяна
25
Александров
на
Каримова
26 Милана
Флуровна
Курмаева
27 Светлана
Ибатовна
Курочкина
28 Ирина
Марсовна
Лапина
29 Людмила
Борисовна
Логинова
30 Ирина
Петровна
Ломакина
31 Вера
Васильевна
Максимова
32 Юлия
Юрьевна
Маликов
33 Радик
Закирович
Машков
34 Игорь Ильич
Минигулова
35 Зарема
Рафаиловна
Мухамедьян
ова Гульназ
36
Минзагитов
на
Нурисламов
37 а Разина
Зуфаровна

начальные
классы

25

первая

физика

31

высшая

1

математика,
информатика
и ИКТ

18

первая

1

математика

16

высшая

начальные
классы

21

начальные
классы

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

высшая

1

1

1

25

первая

1

1

информатика
и ИКТ

22

высшая

1

1

1

русский язык
и литература

20

высшая

1

1

педагогпсихолог

17

высшая

1

начальные
классы

23

технология

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

первая

1

1

1

1

1

14

высшая

1

1

1

история,
обществознан
ие

18

высшая

1

1

1

физическая
культура

44

высшая

1

1

1

физика

19

высшая

1

1

1

1

1

биология

29

высшая

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

61

Опякина
38 Альфия
Ринатовна
Полякова
39 Татьяна
Васильевна
Плотникова
40 Екатерина
Дмитриевна
41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

Плеханова
София
Андреевна
Разяпова
Лилия
Хамитовна
Разяпова
Элина
Радиковна
Самигуллин
а Эльвира
Мухтаровна
Самигуллин
а Алина
Маратовна
Семенова
Анна
Андреевна
Сафина
Гулюса
Фанисовна
Свиточ
Жанна
Викторовна
Спарс Ольга
Николаевна
Спиридонов
а Светлана
Александров
на
Степанова
Индира
Фаритовна
Стрельников
а Майя
Викторовна
Умутбаева
Динара
Азкаревна

педагогбиблиотекарь
учитель
начальных
классов
учитель
русского
языка и
литературы

5

первая

27

высшая

6

первая

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

ПДО

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

начальные
классы

24

высшая

башкирский
язык и
литература

1

нет

английский
язык

6

нет

начальные
классы

1

нет

физическая
культура

5

нет

математика

18

высшая

1

русский язык
и литература

28

высшая

1

история,
обществознан
ие

27

высшая

социальный
педагог

5

нет

начальные
классы

27

высшая

начальные
классы

27

высшая

математика

27

высшая

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

62

Фролова
54 Екатерина
Михайловна
Хайруллина
55 Ирина
Борисовна
Хайруллина
Зифа
56
Фидарисовн
а
Ханафина
Галина
57
Владимиров
на
Шакенов
Шамиль
58
Рифкатович
Шарипова
Гульназ
59
Шамсулловн
а
Ягудина
60 Алла
Геннадьевна
Итого:

русский язык
и литература

30

высшая

1

1

1

1

1

русский язык
и литература

4

нет

1

1

1

1

1

1

английский
язык

3

нет

1

1

1

1

1

начальные
классы

17

высшая

1

1

1

педагог
дополнительн
ого
образования

3

первая

1

1

1

башкирский
язык и
литература

13

первая

1

1

1

русский язык
и литература

10

высшая

1

1

1

1

1

1

21 31 59 57 57

1

1

1

1

1
24

17

39

Уровень квалификации работников МБОУ «Лицей № 94», осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу, для
каждой занимаемой должности соответствуют квалификационным характеристикам ЕКС и
требованиям профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» по соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников МБОУ «Лицей № 94», осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым ими
должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, отражает:
– компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
– сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
– общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
– самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу,
сформированы основные компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС СОО и
успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, в том числе умения:
– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
63

– осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
– разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы;
– выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
– выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные,
личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов);
– организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
– оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга,
осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и
учебно-познавательные задачи;
– интерпретировать результаты достижений обучающихся;
– использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников МБОУ «Лицей №
94», осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную программу
(Перспективный план-график повышения квалификации педагогического коллектива
МБОУ «Лицей № 94» является приложением № 4 основной образовательной программы
среднего общего образования)
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МБОУ «Лицей № 94» является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ «Лицей № 94»,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную
программу среднего общего образования, обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в
три года.
(Перспективный план-график аттестации педагогического коллектива МБОУ «Лицей
№ 94» является приложением № 5 основной образовательной программы среднего общего
образования)
Формами повышения квалификации могут быть:
– послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре,
аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
– стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
– дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание и
публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
64

– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
– освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности МБОУ «Лицей № 94» к введению ФГОС СОО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО. Организация методической
работы может планироваться по следующей схеме: мероприятия, ответственные, форма
подведения итогов, анализ и использование результатов на уроках и во внеурочной работе.
Методическая работа более детально планируется на учебный год и утверждается
педагогическим советом МБОУ «Лицей № 94».
При этом могут быть использованы мероприятия:
– семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;
– тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
– заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС СОО;
– конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров МБОУ
«Лицей № 94» по итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных
разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО;
– участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы МБОУ «Лицей № 94»;
– участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
– участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения
и реализации ФГОС СОО.
(План научно-методической работы МБОУ «Лицей № 94» является приложением № 6
основной образовательной программы среднего общего образования)
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Обеспечение преемственности содержания и форм МБОУ «Лицей № 94»
образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах МБОУ «Лицей № 94» деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм,
использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего
общего образования целесообразно применение таких форм, как учебное групповое
сотрудничество, проектно-исследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги,
практики, конференции с постепенным расширением возможностей обучающихся
осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических
особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На уровне среднего
общего образования меняется мотивация, учеба приобретает профессиональноориентированный характер.
Направления работы предусматривает мониторинг психологического и эмоционального
здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а
65

также определения индивидуальной психолого-педагогической
испытывающим разного рода трудности.

помощи

обучающимся,

Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с
родителями (законными представителями) осуществляется через тематические родительские
собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические консилиумы,
круглые столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий.
Психологическая компетентность родителей (законных представителей) формируется также в
дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.

66

Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов17
№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики компетентностей

Показатели оценки компетентности

I. Личностные качества
1.1

1.2

Вера в силы и
возможности
обучающихся

Интерес к внутреннему
миру обучающихся

Данная компетентность является выражением
гуманистической позиции педагога. Она отражает
основную задачу педагога — раскрывать
потенциальные возможности обучающихся.
Данная компетентность определяет позицию
педагога в отношении успехов обучающихся.
Вера в силы и возможности обучающихся
снимает обвинительную позицию в отношении
обучающегося, свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать пути и методы,
отслеживающие успешность его деятельности.
Вера в силы и возможности ученика есть
отражение любви к обучающемуся. Можно
сказать, что любить ребёнка — значит верить в
его возможности, создавать условия для
разворачивания этих сил в образовательной
деятельности

— Умение создавать ситуацию успеха для
обучающихся;

Интерес к внутреннему миру обучающихся
предполагает не просто знание их
индивидуальных и возрастных особенностей, но
и выстраивание всей педагогической

— Умение составить устную и письменную
характеристику обучающегося, отражающую
разные аспекты его внутреннего мира;

— умение осуществлять грамотное педагогическое
оценивание, мобилизующее академическую
активность;
— умение находить положительные стороны у
каждого обучающегося, строить образовательный
процесс с опорой на эти стороны, поддерживать
позитивные силы развития;
— умение разрабатывать индивидуальноориентированные образовательные проекты

17 Использованы материалы В. Д. Шадрикова

67

деятельности с опорой на индивидуальные
особенности обучающихся. Данная
компетентность определяет все аспекты
педагогической деятельности

— умение выяснить индивидуальные предпочтения
(индивидуальные образовательные потребности),
возможности ученика, трудности, с которыми он
сталкивается;
— умение построить индивидуализированную
образовательную программу;
— умение показать личностный смысл обучения с
учётом индивидуальных характеристик внутреннего
мира

1.3

1.4

Открытость к принятию
других позиций, точек
зрения (неидеологизированное мышление
педагога)

Открытость к принятию других позиций и точек
зрения предполагает, что педагог не считает
единственно правильной свою точку зрения. Он
интересуется мнением других и готов их
поддерживать в случаях достаточной
аргументации. Педагог готов гибко реагировать
на высказывания обучающегося, включая
изменение собственной позиции

— Убеждённость, что истина может быть не одна;

Общая культура

Определяет характер и стиль педагогической
деятельности. Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и духовной
жизни человека. Во многом определяет
успешность педагогического общения, позицию
педагога в глазах обучающихся

— Ориентация в основных сферах материальной и
духовной жизни;

— интерес к мнениям и позициям других;
— учёт других точек зрения в процессе оценивания
обучающихся

— знание материальных и духовных интересов
молодёжи;
— возможность продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками и секциями

1.5

Эмоциональная
устойчивость

Определяет характер отношений в учебном
процессе, особенно в ситуациях конфликта.
Способствует сохранению объективности оценки
обучающихся. Определяет эффективность

— В трудных ситуациях педагог сохраняет
спокойствие;
— эмоциональный конфликт не влияет на
68

владения классом

объективность оценки;
— не стремится избежать эмоциональнонапряжённых ситуаций

1.6

Позитивная
направленность на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе

В основе данной компетентности лежит вера в
собственные силы, собственную эффективность.
Способствует позитивным отношениям с
коллегами и обучающимися. Определяет
позитивную направленность на педагогическую
деятельность

— Осознание целей и ценностей педагогической
деятельности;
— позитивное настроение;
— желание работать;
— высокая профессиональная самооценка

II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1

2.2

Умение перевести тему
урока в педагогическую
задачу

Умение ставить
педагогические цели и
задачи сообразно
возрастным и
индивидуальным
особенностям
обучающихся

Основная компетенция, обеспечивающая
эффективное целеполагание в учебном процессе.
Обеспечивает реализацию субъект-субъектного
подхода, ставит обучающегося в позицию
субъекта деятельности, лежит в основе
формирования творческой личности

— Знание образовательных стандартов и
реализующих их программ;

Данная компетентность является конкретизацией
предыдущей. Она направлена на
индивидуализацию обучения и благодаря этому
связана с мотивацией и общей успешностью

— Знание возрастных особенностей обучающихся;

— осознание нетождественности темы урока и цели
урока;
— владение конкретным набором способов
перевода темы в задачу

— владение методами перевода цели в учебную
задачу на конкретном возрасте

III. Мотивация учебной деятельности
3.1

Умение обеспечить успех

Компетентность, позволяющая обучающемуся
поверить в свои силы, утвердить себя в глазах

— Знание возможностей конкретных учеников;
69

в деятельности

окружающих, один из главных способов
обеспечить позитивную мотивацию учения

— постановка учебных задач в соответствии с
возможностями ученика;
— демонстрация успехов обучающихся родителям,
одноклассникам

3.2

3.3

Компетентность в
педагогическом
оценивании

Умение превращать
учебную задачу в
личностнозначимую

Педагогическое оценивание служит реальным
инструментом осознания обучающимся своих
достижений и недоработок. Без знания своих
результатов невозможно обеспечить субъектную
позицию в образовании

— Знание многообразия педагогических оценок;

Это одна из важнейших компетентностей,
обеспечивающих мотивацию учебной
деятельности

— Знание интересов обучающихся, их внутреннего
мира;

— знакомство с литературой по данному вопросу;
— владение различными методами оценивания и их
применение

— ориентация в культуре;
— умение показать роль и значение изучаемого
материала в реализации личных планов

IV. Информационная компетентность
4.1

Компетентность в
предмете преподавания

Глубокое знание предмета преподавания,
сочетающееся с общей культурой педагога.
Сочетание теоретического знания с видением его
практического применения, что является
предпосылкой установления личностной
значимости учения

— Знание генезиса формирования предметного
знания (история, персоналии, для решения каких
проблем разрабатывалось);
— возможности применения получаемых знаний
для объяснения социальных и природных явлений;
— владение методами решения различных задач;
— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад:
региональных, российских, международных

4.2

Компетентность в
методах преподавания

Обеспечивает возможность эффективного
усвоения знания и формирования умений,

— Знание нормативных методов и методик;
— демонстрация личностно ориентированных
70

предусмотренных программой. Обеспечивает
индивидуальный подход и развитие творческой
личности

методов образования;
— наличие своих находок и методов, авторской
школы;
— знание современных достижений в области
методики обучения, в том числе использование
новых информационных технологий;
— использование в учебном процессе современных
методов обучения

№
п/п
4.3

Базовые
компетентности
педагога
Компетентность в
субъективных условиях
деятельности (знание
учеников и учебных
коллективов)

Характеристики компетентностей
Позволяет осуществить индивидуальный подход
к организации образовательного процесса.
Служит условием гуманизации образования.
Обеспечивает высокую мотивацию
академической активности

Показатели оценки компетентности
— Знание теоретического материала по психологии,
характеризующего индивидуальные особенности
обучающихся;
— владение методами диагностики
индивидуальных особенностей (возможно, со
школьным психологом);
— использование знаний по психологии в
организации учебного процесса;
— разработка индивидуальных проектов на основе
личных характеристик обучающихся;
— владение методами социометрии;
— учёт особенностей учебных коллективов в
педагогическом процессе;
— знание (рефлексия) своих индивидуальных
71

особенностей и их учёт в своей деятельности
4.4

Умение вести
самостоятельный поиск
информации

Обеспечивает постоянный профессиональный
рост и творческий подход к педагогической
деятельности.
Современная ситуация быстрого развития
предметных областей, появление новых
педагогических технологий предполагает
непрерывное обновление собственных знаний и
умений, что обеспечивает желание и умение
вести самостоятельный поиск

— Профессиональная любознательность;
— умение пользоваться различными
информационно-поисковыми технологиями;
— использование различных баз данных в
образовательном процессе

V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1

Умение разработать
образовательную
программу, выбрать
учебники и учебные
комплекты

Умение разработать образовательную программу
является базовым в системе профессиональных
компетенций. Обеспечивает реализацию
принципа академических свобод на основе
индивидуальных образовательных программ. Без
умения разрабатывать образовательные
программы в современных условиях невозможно
творчески организовать образовательный
процесс.
Образовательные программы выступают
средствами целенаправленного влияния на
развитие обучающихся.
Компетентность в разработке образовательных
программ позволяет осуществлять преподавание
на различных уровнях обученности и развития
обучающихся.
Обоснованный выбор учебников и учебных
комплектов является составной частью

— Знание образовательных стандартов и
примерных программ;
— наличие персонально разработанных
образовательных программ:
характеристика этих программ по содержанию,
источникам информации;
по материальной базе, на которой должны
реализовываться программы;
по учёту индивидуальных характеристик
обучающихся;
— обоснованность используемых образовательных
программ;
— участие обучающихся и их родителей в
разработке образовательной программы,
индивидуального учебного плана и
72

разработки образовательных программ, характер
представляемого обоснования позволяет судить о
стартовой готовности к началу педагогической
деятельности, позволяет сделать вывод о
готовности педагога учитывать индивидуальные
характеристики обучающихся

индивидуального образовательного маршрута;
— участие работодателей в разработке
образовательной программы;
— знание учебников и учебно-методических
комплектов, используемых в образовательных
учреждениях, рекомендованных органом
управления образованием;
— обоснованность выбора учебников и учебнометодических комплектов, используемых педагогом

5.2

Умение принимать
решения в различных
педагогических
ситуациях

Педагогу приходится постоянно принимать
решения:

— Знание типичных педагогических ситуаций,
требующих участия педагога для своего решения;

— как установить дисциплину;

— владение набором решающих правил,
используемых для различных ситуаций;

— как мотивировать академическую активность;
— как вызвать интерес у конкретного ученика;

— владение критерием предпочтительности при
выборе того или иного решающего правила;

— как обеспечить понимание и т. д.

— знание критериев достижения цели;

Разрешение педагогических проблем составляет
суть педагогической деятельности.

— знание нетипичных конфликтных ситуаций;

При решении проблем могут применяться как
стандартные решения (решающие правила), так и
творческие (креативные) или интуитивные

— примеры разрешения конкретных
педагогических ситуаций;
— развитость педагогического мышления

VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1

Компетентность в
установлении субъект-

Является одной из ведущих в системе
гуманистической педагогики. Предполагает

— Знание обучающихся;

73

субъектных отношений

6.2

Компетентность в
обеспечении понимания
педагогической задачи и
способах деятельности

способность педагога к взаимопониманию,
установлению отношений сотрудничества,
способность слушать и чувствовать, выяснять
интересы и потребности других участников
образовательного процесса, готовность вступать в
помогающие отношения, позитивный настрой
педагога

— компетентность в целеполагании;

Добиться понимания учебного материала —
главная задача педагога. Этого понимания можно
достичь путём включения нового материала в
систему уже освоенных знаний или умений и
путём демонстрации практического применения
изучаемого материала

— Знание того, что знают и понимают ученики;

— предметная компетентность;
— методическая компетентность;
— готовность к сотрудничеству

— свободное владение изучаемым материалом;
— осознанное включение нового учебного
материала в систему освоенных знаний
обучающихся;
— демонстрация практического применения
изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие

6.3

Компетентность в
педагогическом
оценивании

Обеспечивает процессы стимулирования учебной
активности, создаёт условия для формирования
самооценки, определяет процессы формирования
личностного «Я» обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное педагогическое
оценивание должно направлять развитие
обучающегося от внешней оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании других должна
сочетаться с самооценкой педагога

— Знание функций педагогической оценки;
— знание видов педагогической оценки;
— знание того, что подлежит оцениванию в
педагогической деятельности;
— владение методами педагогического оценивания;
— умение продемонстрировать эти методы на
конкретных примерах;
— умение перейти от педагогического оценивания к
самооценке

74

6.4

Компетентность в
организации
информационной основы
деятельности
обучающегося

Любая учебная задача разрешается, если
обучающийся владеет необходимой для решения
информацией и знает способ решения. Педагог
должен обладать компетентностью в том, чтобы
осуществить или организовать поиск
необходимой для ученика информации

— Свободное владение учебным материалом;
— знание типичных трудностей при изучении
конкретных тем;
— способность дать дополнительную информацию
или организовать поиск дополнительной
информации, необходимой для решения учебной
задачи;
— умение выявить уровень развития обучающихся;
— владение методами объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать навыки самооценки для
построения информационной основы деятельности
(ученик должен уметь определить, чего ему не
хватает для решения задачи)

6.5

Компетентность в
использовании
современных средств и
систем организации
учебно-воспитательного
процесса

Обеспечивает эффективность учебновоспитательного процесса

— Знание современных средств и методов
построения образовательного процесса;
— умение использовать средства и методы
обучения, адекватные поставленным задачам,
уровню подготовленности обучающихся, их
индивидуальным характеристикам;
— умение обосновать выбранные методы и
средства обучения

6.6

Компетентность в
способах умственной
деятельности

Характеризует уровень владения педагогом и
обучающимися системой интеллектуальных
операций

— Знание системы интеллектуальных операций;
— владение интеллектуальными операциями;
— умение сформировать интеллектуальные
75

операции у учеников;
— умение организовать использование
интеллектуальных операций, адекватных решаемой
задаче

76

Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
относятся:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
– поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности МБОУ «Лицей № 94» является психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения
психологической компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в
педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания психологопедагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования в МБОУ «Лицей № 94» образовательных отношений
проводится консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий),
лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При МБОУ «Лицей № 94» психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на
уровне класса, на уровне МБОУ «Лицей № 94».
Система психологического
сопровождения
строится
на основе
развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет
собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных
компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех участников
образовательных отношений: учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования и в
конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией МБОУ «Лицей № 94»;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
77

III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
– исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную
деятельность;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение индивидуальных
проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных затрат
оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной программы
среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной
образовательной программы среднего общего образования с учетом форм обучения, сетевой
формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также с учетом иных предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей МБОУ
«Лицей № 94» и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
III.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
– требований ФГОС СОО;
– положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09
«Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда работников, не
достигших 18-летнего возраста», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172.
Российская газета, 2009, № 217);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08
«Санитарно-эпидемиологические требования к МБОУ «Лицей № 94» питания обучающихся в
общеобразовательных организациях, учреждениях начального и среднего профессионального
образования», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45 (зарегистрированных Министерством юстиции
Российской Федерации 7.08.2008 г., регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, №
174);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим медицинскую
78

деятельность», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции
Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094. Бюллетень нормативных актов
федеральных органов исполнительной власти, 2010, № 36);
– Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной Распоряжением
Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части поддержки внеурочной
деятельности и блока дополнительного образования);
– иных
действующих
федеральных/региональных/муниципальных/
локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу
МБОУ «Лицей № 94» вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию и
творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в значимые виды
деятельности, а также развитие различных компетентностей;
– учитывают:

специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);

специфику основной образовательной программы среднего общего образования
(профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы,
индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная деятельность,
ресурсы открытого неформального образования, подготовка к продолжению обучения в
высших учебных заведениях);

актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);
– обеспечивают:

подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;

формирование основы научных методов познания окружающего мира;

условия для активной учебно-познавательной деятельности;

воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;

развитие креативности, критического мышления;

поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;

возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;

возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры МБОУ «Лицей № 94»;

эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
МБОУ «Лицей № 94».
Здание МБОУ «Лицей № 94», набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
обеспечивают возможность безопасной и комфортной МБОУ «Лицей № 94» всех видов
урочной и внеурочной деятельности для всех ее участников.
79

В МБОУ «Лицей № 94» выделяются и оборудуются помещения для реализации
образовательной деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности.
Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом основной образовательной
программы МБОУ «Лицей № 94», ее специализации (выбранных профилей) и программы
развития, а также иных особенностей реализуемой основной образовательной программы.
В МБОУ «Лицей № 94» предусмотрены:
– учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе интерактивными) рабочими
местами обучающихся и педагогических работников;
– помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством, музыкой и изобразительным искусством, а также
другими учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
– мастерские для мальчиков и девочек;
– библиотека, оборудованный читальный зала и книгохранилищами, медиатекой;
– мультифункциональный актовый зал (актовые залы) для проведения информационнометодических, учебных, а также массовых, досуговых, развлекательных мероприятий;
– спортивные залы, спортивные сооружения, футбольное поле, баскетбольное поле;
– помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи (с
возможностью МБОУ «Лицей № 94» горячего питания);
– помещения медицинского назначения;
– административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
– гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
– участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
– полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные
материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
– мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
– реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
– проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и
экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного
оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных ресурсов,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений);
– художественное творчество с использованием современных инструментов и технологий,
художественно-оформительские и издательские работы;
– научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов с
использованием рукомесла и цифрового производства;
– получение личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
– базовое и углубленное изучение предметов;
– проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники,
программирования;
– наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
80

– исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
– практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде МБОУ «Лицей № 94»;
– индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
– доступ к ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования
учебных и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением);
– работа сайта МБОУ «Лицей № 94», представление школы в социальных сетях и пр.);
– организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Инфраструктура МБОУ «Лицей № 94» обеспечивает дополнительные возможности:
– зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности) обучающихся,
педагогических и административных работников;
– зоны уединения и психологической разгрузки;
– зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск, формирование
контента, подготовка к занятиям и пр.);
– беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
– использование личных электронных устройств с учетом политики информационной
безопасности.
Оформление помещений МБОУ «Лицей № 94» соответствует действующим
санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также
способствует реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов
обучающихся и педагогических работников (в том числе окрашивание стен
специализированными красками, превращающими их в маркерные/меловые поверхности,
использование различных элементов декора, размещение информационно-справочной
информации, мотивирующая навигация и пр.).
Информация
об оснащенности учебных помещений для обеспечения реализации
образовательных программ
№ Каб.

Мебель

Информационно-техническая
оснащенность образовательного
процесса

Соответствие
санитарным
нормам

81

Л
о
к
а
л
ь
н
а
я

М
е
д
и
а
п

Т
е
л
е
в
и
з
о
р

к
о
м
п
ь
ю
т
е
р

с
е
т
ь

З
в
у
к
о
в
о
е
у
с
т
р
о
й
с
т
в
о

При
нте
р,
ксер
окс,

У
М
К

Софит
ы

Вен
тиля
ция

ска
нер

101

+

+

+

+

+

+

+

+

+

102

+

+

+

+

+

+

+

+

+

103

+

+

+

+

+

+

+

+

+

107

+

+

+

+

+

+

+

+

+

108

+

+

+

+

+

+

+

+

109

+

+

+

+

+

+

+

+

110

+

+

+

+

+

+

+

+

111

+

+

+

+

+

+

+

+

114

+

+

+

+

+

+

+

+

115

+

+

+

+

+

+

+

+

116

+

+

+

+

+

+

+

+

117

+

+

+

+

+

+

+

+

+

118

+

+

+

+

+

+

+

+

+

119

+

+

+

+

+

+

+

+

+

120

+

+

+

+

+

+

+

+

+

121

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

202

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

203

+

+

+

+

+

+

+

+

206

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

82

207

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

209

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

210

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

211

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

212

+

+

+

+

+

+

+

+

+

214

+

+

+

+

+

+

+

215

+

+

+

+

+

+

+

+

+

216

+

+

+

+

+

+

+

+

+

217

+

+

+

+

+

+

+

+

+

218

+

+

+

+

+

+

+

+

+

219

+

+

+

+

+

+

+

+

+

301

+

+

+

+

+

+

+

+

+

302

+

+

+

+

+

+

+

+

+

303

+

+

+

+

+

+

+

+

+

305

+

+

+

+

+

+

+

+

+

306

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

307

+

+

+

+

+

+

+

+

+

308

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

310

+

+

+

+

+

+

+

+

+

312

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

315

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

316

+

+

+

+

+

+

+

+

+

317

+

+

+

+

+

+

+

+

+

318

+

+

+

+

+

+

+

+

+

319

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Кабинет

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

директора
Кабинет
зам.директора
по ВР

83

Кабинет
зам.директора
по УВР

+

+

+

+

+

+

Кабинет
педагога
психолога

+

+

+

+

+

+

III.3.5. Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды МБОУ «Лицей № 94»
обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и финансовохозяйственную деятельность МБОУ «Лицей № 94» (бухгалтерский учет, делопроизводство,
кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт МБОУ «Лицей № 94» licey94.ru в сети
Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных программах,
ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда МБОУ «Лицей № 94», осуществляющей
образовательную деятельность, обеспечивает:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов,
осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с
применением дистанционных образовательных технологий;
– дистанционное взаимодействие МБОУ
«Лицей № 94», осуществляющей
образовательную деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями
культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.

84

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
Библиотечный фонд МБОУ «Лицей № 94» укомплектован печатными и (или)
электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и
периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую основную образовательную
программу среднего общего образования учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям)
на определенных учредителем МБОУ «Лицей № 94», осуществляющей образовательную
деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной литературы:
отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная литература; научнопопулярная и научно-техническая литература; издания по изобразительному искусству, музыке,
физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;
справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по
социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Электронные образовательные ресурсы, к которым обеспечивается доступ учащихся:
1. Официальный

сайт Министерства образования и науки Российской Федерации
http://минобрнауки.рф/
2. Официальный сайт федеральной службы по надзору в сфере образования и науки http://obrnadzor.gov.ru/
3. Федеральный портал "Российское образование" - http://www.edu.ru
4. Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам"
http://window.edu.ru
5. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов - http://school-collection.edu.ru
6.Федеральный центр информационно - образовательных ресурсов - http://fcior.edu.ru
7.Портал электронного образования республики Башкортостан https://edu.bashkortostan.ru/
8.Открытая Республика https://www.openrepublic.ru/
9.Официальный информационный портал
ЕГЭ http://ege.edu.ru/ru/news/News/index.php?id_4=2283...
10.Федеральный институт педагогических измерений ФИПИ http://fipi.ru/
Российское образование http://www.edu.ru/

-

-

Образовательные ресурсы:
1. edu - "Российское образование" Федеральный портал. Каталог образовательных интернетресурсов: Российское образование. Законодательство. Нормативные документы и стандарты.
Образовательные учреждения. Каталог сайтов (можно выбрать: предмет, аудитория, уровень
образования, тип ресурса) и электронных библиотек. Учебно-методическая библиотека.
2. edu.ru - ресурсы портала для общего образования
school.edu - "Российский общеобразовательный портал". Каталог интернет-ресурсов:
дошкольное образование; начальное и общее образование; дистанционное обучение;
педагогика; повышение квалификации; справочно-информационные источники.
85

3. ege.edu - "Портал информационной поддержки Единого Государственного экзамена" Новости.

Нормативные документы. Демоверсии. Предварительные результаты ЕГЭ.
4. allbest - "Союз образовательных сайтов" Выбираем кнопку вверху слева "Главная". Попадаем
на главную страницу. Здесь подборки ресурсов: Библиотеки, Тесты, Рефераты; ниже Иностранные языки и главное - так называемые "Электронные библиотеки" - это просто
коллекции сайтов по различным темам.
5. fipiФИПИ - федеральный институт педагогических измерений. ЕГЭ - контрольно
измерительные материалы (демо ЕГЭ); Федеральный банк тестовых заданий (открытый
сегмент); Научно-исследовательская работа; Повышение квалификации.
6. edunews - "Все для поступающих" Основные разделы портала: Школьникам и дошкольникам;
Абитуриентам и студентам; Экзамены и тесты; Дополнительное образование. Тематические
ссылки на образовательные ресурсы и сами учебные материалы на сайте.
7. window.edu.ru - Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Тематический каталог
образовательных ресурсов.
8. Портал "ВСЕОБУЧ" - справочно-информационный образовательный сайт по всем видам
образовательных учреждений Москвы и регионов России. Поиск, рейтинг, отзывы,
комментарии.
9. newseducation.ru - "Большая перемена" Здесь вы сможете узнать обо всем самом важном и
интересном, о самом волнующем и наболевшем, о грустном и веселом, о серьезном и не очень...
Словом, обо всем-всем-всем, что происходит сегодня в этом бескрайнем бушующем море под
названием "Образование".
10. katalog.iot.ru - Образовательные ресурсы сети Интернет
Сайты законодательных и контролирующих органов:
1. Министерство образования и науки Российской Федерации http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/
2.Министерство образования Республики Башкортостан https://education.bashkortostan.ru/
3.Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки http://www.obrnadzor.gov.ru/
4.Управление образования Администрации городского округа г. Уфа РБ http://ufa-edu.ru/
Ресурсы МБОУ «Лицей № 94»:
Электронный журнал МБОУ "Лицей № 94" (https://school.ufanet.ru)
Информационно-методическое обеспечение:
1. Формирование фонда
1.1 Общий фонд
в том числе учебники
из них на баш. яз.
на татарском языке
в том числе художественно – метод.
из них на баш. яз.
на татарском языке
1.2 Электронные учебные пособия
1.3 Поступившей литературы
в том числе учебники
из них на баш.яз.
На татарском языке

19520
19137
1437
153
472
218
42
81
4084
4071
0
0
86

в том числе художественно – метод.
из них на баш.яз.
На татарском языке
Электронные учебники
Видеопособия
Аудиопособия

13
13
0
0
0
0

1.4 Кол –во выбывшей литературы
0
1.5 Оформление ведомственной подписки
сумма на 1 полугодие
8855
кол –во газет России
0
кол –во газет Башкортостана
6
кол –во журналов России
2
кол –во журналов Башкортостана
5
сумма на 2 полугодие
3000
кол-во газет России
0
кол-во газет Башкортостана
4
кол-во журналов России
0
кол-во журналов Башкортостана
2
1.6 Контингент
1344
Учащихся
1277
педагогического коллектива
67
2. Работа с читателями
2.1 Кол –во читателей
1125
2.2 Кол –во посещений
4980
2.3. Книговыдача всего
20104
в том числе учебники
15470
в числе художественно – литературы
2998
3. Массовая работа
3.1 Книжные выставки
58
3.2 Обзоры литературы
6
Информационные
2
Тематические
4
3.5 Библиотечные уроки
8
3.6 Массовые мероприятия, акции
9

87

III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования
МБОУ «Лицей № 94» определяются все необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы среднего
общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП МБОУ «Лицей № 94» базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в МБОУ «Лицей № 94» условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы среднего общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы МБОУ «Лицей № 94», сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
В МБОУ «Лицей № 94» созданы необходимые условия для реализации ООП ООО, но есть ещё не
решённые проблемы. Необходимы дальнейшие изменения.

Условия

Требования

Что необходимо изменять

кадровые

Преподавателей, имеющих
высшую категорию должно
быть не менее 90%;
Внешних
совместителей
должно быть не более 10 %.
Преподавательский состав
обязан не реже чем раз в 3
лет
повышать
свою
квалификацию

Рост числа
категорией.

педагогов

с

высшей

Повысить
эффективность
работы
школьных методических объединений.
Повысить квалификацию педагогов в
области ИКТ –технологий, через
прохождение курсовой подготовки.
Мотивация
творческого
и
профессионального роста педагогов,
стимулировать
их
участие
в
инновационной деятельности.

психологопедагогические

Требования выполняются в Создать
единую
психологопедагогическую
службу
школы,
неполном объёме
обеспечивающую
эффективное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
88

образовательного процесса.
финансовые

Исходя из нормативов.

Ежемесячное
стимулирование
педагогических работников за высокие
результативность работы

материальнотехнические

- материально-техническая
база,
соответствующая
действующим
санитарнотехническим нормам;
- обеспечение качества
организации и проведения
всех
видов
и
форм
организации
учебного
процесса, предусмотренных
учебным планом.

Безусловное
выполнение
санитарно-технических норм.

Предоставление
каждому
участнику образовательного
процесса
возможности
выхода
в
Интернет,
пользования персональным
компьютером,
электронными
образовательными
ресурсами.
Наличие в библиотечном
фонде
учебной
и
методической литературы и
других
изданий,
необходимых для освоения
в
полном
объеме
образовательного минимума
образовательной программы
Обеспеченность
всех
модулей учебного плана
учебно-методической
документацией.

Пополнение школьной библиотеки,
медиатеки,
медиатек
учителей,
приобретение учебников с электронным
приложением.

учебнометодическое
и
информационное
обеспечения

Оснащение всех кабинетов
интерактивным оборудованием.

всех
лицея

Оснащение кабинетов лицея учебнолабораторным оборудованием.
Оборудование отдельных помещений
для занятий внеурочной деятельностью.

Приобретение методической и учебной
литературы соответствующей ФГОС.
Расширение школьной библиотеки до
информационно-учебного центра.

89

III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы МБОУ «Лицей № 94» является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную, интеллектуально
развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к социальным условиям,
ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру МБОУ «Лицей № 94», взаимодействие с другими субъектами
образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и
выстроенную в ООП МБОУ «Лицей № 94».
Одним из механизмов повышения качества образования является система государственнообщественного управления, характерными чертами которой являются совместная деятельность
государственных и общественных структур по управлению образовательными организациями;
процедура принятия решений, которая включает обязательное согласование проектов решений с
представителями общественности; делегирование части властных полномочий органов управления
образованием структурам, представляющим интересы определенных групп общественности;
разработка механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между
государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к формированию
системы условий привлечены различные участники образовательных отношений.
Управленческие шаги
1.Анализ системы условий
существующих в МБОУ
«Лицей № 94»
2. Составление сетевого
графика (дорожной карты)
по созданию системы
условий

задачи
Механизм «Планирование»
Определение исходного
уровня. Определение
параметров для
необходимых изменений.
Наметить сроки и создания
необходимых условий
реализации ФГОС ООО

Механизм «Организация»
1.Отработка механизмов
Создание конкретных
взаимодействия между
механизмов
участниками
взаимодействия, обратной
образовательных отношений связи между участниками
образовательных отношений
2.Проведение различного
уровня совещаний по
реализации ООП ООО
3.Разработка системы
мотивации и
стимулирования педагогов.
1.Выполнение сетевого

Учет мнений участников
образовательных
отношений.
Обеспечение доступности,
открытости Учреждения.
Создание благоприятной
мотивационной среды для
реализации ООП ООО.
Механизм «Контроль»
Создание эффективной

результат
Ежегодное обновление
разделов ООП ООО
«Описание кадровых
условий реализации ООП»
Составлен сетевой график
(дорожная карта) по
созданию системы условий
реализации ООП ООО
учетом изменений на 20172018 учебный год
Создание комфортной среды
в для учащихся и педагогов:
проведение локальной сети
во всех кабинетов, наличие
оборудования ИКТтехнологий во всех
кабинетах
Достижение высокого
качества обучения.

Профессиональный и
творческий рост педагогов.
Достижение необходимых
90

графика по созданию
системы условий через
распределение обязанностей
по контролю между
участниками рабочей
группы
Диагностика эффективности
внедрения педагогический
процедур, направленных на
достижение ожидаемого
результата
Подбор диагностических
методик для формирования
целостной системы
отслеживания качества
выполнения ООП ООО

системы контроля.

изменений, выполнение
нормативных требований по
созданию системы условий
реализации ООП ООО.

Создание пакета
диагностик.

Достижение высокого
уровня обучения.

Пакет инструментария.

Формирование целостного
аналитического материала.

III.5. Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий

Сетевой график введения ФГОС СОО
в МБОУ «Лицей № 94»
Мероприятия
Сроки
Ответственный Ожидаемый результат
1. Организационное обеспечение ФГОС СОО
Создание рабочей группы
Сентябрь Зам. директора Создание и определение
2019
по НМР
функционала
рабочей
группы
Разработка и утверждение
План-график подготовки
Сентябрь Зам. директора
плана-графика подготовки введения
введения ФГОС СОО
20195
по НМР
ФГОС среднего общего образования.
Совещание при зам.директоре
Усвоение и принятие
«Содержание
ФГОС
СОО,
коллектива
Ноябрь
Зам. директора членами
требования к условиям реализации
основных
положений
2019
по УВР
образовательного
процесса
при
ФГОС СОО
введении ФГОС СОО»
Анализ имеющихся в ОУ
Оценка МБОУ «Лицей №
условий и ресурсного обеспечения
94» с учётом требований
Апрель
Директор
реализации
образовательных
ФГОС СОО
2020
программ СОО в соответствии с
требованиями ФГОС
Анализ
соответствия
Приведение
в
материально-технической
базы
соответствие материальноДиректор
реализации ООП СОО действующим Апрель-май
технической
базы
школы,
зам
санитарным и противопожарным 2020
реализации ООП СОО с
директора
по
нормам, нормам охраны труда
требованиями ФГОС СОО
УВР
работников
образовательного
учреждения.
Комплектование библиотеки в течение ПедагогНаличие утвержденного
УМК по всем предметам учебного года
библиотекарь и обоснованного списка
91

плана в соответствии с Федеральным
перечнем

учебников для реализации
ФГОС СОО.
Формирование заявки на
обеспечение
общеобразовательного
учреждения учебниками в
соответствии
с
федеральным перечнем.
Разработка
оптимальной В течение Зам. директора Реализуется современная
модели
организации 2019-2020 по УВР,
модель
взаимодействия
образовательного процесса
учебного Зам. директора учреждений общего и
года
по ВР
дополнительного
образования
детей,
культуры, спорта и т.п.,
обеспечивающих
орган
изацию
внеурочной
деятельности.
Организация обучения в
очной
форме
с
дистанционной
поддержкой.
соответствия
Формирование плана ВШК АвгустЗам. директора Контроль
сентябрь по УВР
запланированному
согласно требованиям ФГОС
2020
результату
2.Нормативное обеспечение введения ФГОС основного общего образования
Формирование
банка
Сентябрь
Директор,
зам. Нормативно-правовое
нормативно-правовых
документов
2019
г.директора
по сопровождение введения
федерального,
регионального,
август
ФГОС СОО
УВР
муниципального и школьного
2020 г.
уровней.
Разработка
(адаптация)
и
Директор,
зам. Установление договорных
утверждение формы договора о
по отношений с участниками
Май 2020 директора
предоставлении среднего общего
УВР
ОП
образования МБОУ «Лицей № 94»
Решение
органа
государственно-общественного
Директор,
зам.
Принятие
решения
о
управления (методического совета,
Апрель
директора по ВР,
введении
ФГОС
СОО
в
10
управляющего
совета,
2020
зам.директора по
классе с 01 сентября 2020
педагогического совета) о введении в
НМР
образовательном учреждении ФГОС
СОО.
зам. Внесение изменений и
Подготовка проектов приказов, в течение Директор,
по дополнений в документы,
локальных актов, регламентирующих 2019-2020 директора
УВР
введение ФГОС СОО, доведение года
регламентирующие
нормативных документов до сведения
деятельность школы.
всех заинтересованных лиц
Разработаны
(внесены
изменения)
локальные
акты
Наличие
приказов,
регламентирующих
введение
стандартов
среднего
общего
92

образования
общеобразовательном
учреждении
Приведение
должностных
инструкций
работников
ОУ
в Август
Директор
соответствие с требованиями ФГОС 2020 года
СОО

в

Утверждение
должностных инструкций

Знание
нормативных
требований
базисного
Изучение рекомендаций кМайЗам. директора по образовательного плана –
базисному образовательному плану авг20уст
УВР
основы
разработки
по переходу на ФГОС СОО
2016 г.
образовательного плана
ОУ
Разработка учебного плана
Создание
моделей
МайЗам.
директора
по
школы с учетом методических
образовательного процесса
август
УВР
рекомендаций,
нормативных
в МБОУ «Лицей
2020 г.
№ 94»
требований и социального запроса
Разработка
образовательной
Разработана
основная
программы
среднего
общегоФевраль Зам. директора по
образовательная
образования школы с учетом новых август
УВР
2020
г.
программа
требований
к
результатам
образования
3.Кадровое обеспечение перехода на ФГОС СОО
Диагностика образовательных
потребностей и профессиональных
Декабрь
Поэтапная
подготовка
Зам. директора
затруднений работников ОУ и
2019
педагогических кадров к
по УВР
планирование курсовой подготовки
введению ФГОС СОО
педагогов
ОУ
(разработка
инструментария)
Анализ выявленных кадровых
потребностей и учет их при
Май-август
Директор
В течение года
организации учебного процесса и
2020 г.
обеспечении
методического
сопровождения.
Реализация
программы
повышения
квалификации
всех
Повышение квалификации
Зам. директора
административно-управленческого
2019-2020г.
педагогических
по НМР
персонала, учителей 10-11 классов
работников
по проблеме «Введение ФГОС СОО »
на курсах ПК
Участие педагогов в работе
Повышение квалификации
В течение Зам. директора
проблемных семинаров по вопросам
педагогических
года
по НМР
введения ФГОС СОО
работников
4. Научно - методическое обеспечение перехода на ФГОС СОО
Изучение
требований
ФГОС
к
структуре
Изучение
нормативных Сентябрь – Зам. директора основных образовательных
документов ФГОС СОО
август 2020 по УВР
программ, к условиям
реализации и результатам
освоения программ
Разработка
основной февраль- Зам. директора Методические
93

образовательной программы среднего август 2020 по НМР
общего образования

рекомендации
по
разработке
основной
образовательной
программы
Проектирование
пед.
процесса педагогами по
Разработка рабочих программ
Руководители предметам
по предметам учителями 10-11 Февраль
МО,
учителя- образовательного
плана
классов с учетом формирования август 2020
предметники
МБОУ «Лицей № 94» с
универсальных учебных действий
учетом требований ФГОС
СОО
Разработка рабочих программ
внеурочной деятельности учителями
10 - 11 классов с учетом
Февраль
Зам. директора Рабочие
программы
формирования
универсальных
август 2020 по ВР
внеурочной деятельности
учебных
действий
и
их
преемственности
с
урочной
деятельностью
Изучение
методических
Директор, зам.
Разработка
учебного
рекомендаций к базисному учебному Май-август
директора
по
плана
плану и учет их при формировании 2020
УВР
ОП МБОУ «Лицей № 94»
Постоянно
действующий
внутренний
практикоВ течение Зам. директора
Программа семинара
ориентированный
семинар
года
по НМР
«Формирование УУД в условия
введения ФГОС СОО»
Обобщение опыта педагогов,
ЯнварьРуководители Формирование
банка
реализующих программы внеурочной
февраль
МО
опыта педагогов
деятельности для обучающихся 5-9
2020
классов
5. Информационное обеспечение перехода ОУ на ФГОС СОО
Изучение
общественного
мнения по вопросам введения новых
стандартов и внесения возможных
Принятие
мер
для
дополнений в содержание основной В течение Зам. директора
возможной
коррекции
по НМР
образовательной
программы года
организации ОП
основного,
среднего
общего
образования, в том числе чере+з сайт
образовательного учреждения
Создание условий для
Организация
доступа
оперативной ликвидации
работников МБОУ «Лицей № 94» к в течение Зам. директора профессиональных
электронным
образовательным года
по ИКТ
затруднений
и
ресурсам Интернет
организация
взаимодействия
Информирование
родителей
Зам. директора Информирование
обучающихся о результатах ведения в течение по
ВР, общественности о ходе и
ФГОС в ОУ через школьный сайт, года
зам.директора результатах
внедрения
проведение родительских собраний
по НМР
ФГОС СОО
Использование электронного В течениеЗам. директора Оперативный доступ к
94

по ИКТ
информации
для
документооборота в образовательном года
различных
категорий
процессе (включая, электронный
пользователей
журнал, дневник, мониторинг и
внутришкольный контроль)
6. Финансово-экономическое обеспечение введения ФГОС основного общего
образования
Внесение изменений в систему
Наличие финансирования
оплаты труда педагогических и
за счет средств субвенции
руководящих работников школы,
учебных
расходов
в
реализующих ФГОС среднего общего
объеме, соответствующем
Август
Директор
образования
требованиями
к
2020
материальнотехническому
обеспечению
введения
ФГОС
Формирование заказа на
материальное
и
техническое оборудование
1.
Образовательное
учреждение имеет
современную
библиотеку, то есть:
 с читальным залом;
 с обеспечением
возможности работы на
стационарных
компьютерах библиотеки
или использования
переносных
компьютеров;
 укомплектованность
библиотеки печатными и
Обеспечение
оснащённости
электронными
Январьучебного процесса и оборудования
Директор
образовательными
август 2020
учебных помещений
ресурсами по всем
учебным предметам
учебного плана ООП
СОО.
 имеется медиатека;
 имеются средства
сканирования;
 обеспечен выход в
Интернет;
 обеспечены
копирование и бумажных
материалов.
1.
Наличие
оборудованных
помещений для занятий
учебноисследовательской и
95

проектной
деятельностью,
моделированием и
техническим творчеством
(лаборатории и
мастерские)
Обеспечение финансирования
за счет средств учредителя текущего
и капитального ремонта, оснащения
оборудованием помещений
в
соответствии с нормами СанПиН,
правилами безопасности и пожарной
безопасности,
требованиями
к
Май-август
материально-техническому
2020
обеспечению введения ФГОС СОО

Санитарно-гигиеническое
благополучие
образовательной
среды
соответствует требованиям
ФГОС СОО

Определение объем расходов,
необходимых для реализации ООП
СОО и достижения планируемых
результатов, а также механизма их
формирования
7. Психолого-педагогическое обеспечение образовательного учреждения
в условиях введения ФГОС
Наличие
комплексной
модели
психологопедагогического
сопровождения
обучающихся:
Разработка
методического
В течение Педагогобеспечения специалистов согласно
года
психолог
требованиям ФГОС

Психолог
Логопед
Социальный педагог

Наличие
стандартизированного
диагностического
инструментария
III.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке обязательно
подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технические условия,
учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации
психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) МБОУ «Лицей № 94». Для такой оценки
используется определенный набор показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных
и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности
специалистов МБОУ «Лицей № 94».
96

Контроль за состоянием системы условий
Объект контроля
Кадровые
условия
реализации
ООП СОО

Психолого педагогические условия
реализации ООП СОО

Финансовые условия
реализации ООП СОО
Материальнотехнические
условия
реализации
ООП СОО

Учебнометодическое
и
информационное
обеспечение
ООП СОО

Содержание контроля
Проверка укомплектованности
педагогическими, руководящими и иными
Установление соответствия уровня
квалификации педагогических и иных
работников требованиям единого
квалификационного справочника должностей
руководителей,
специалистов
и
Проверка
обеспеченности непрерывности
профессионального
развития
педагогических работников
Проверка степени освоения педагогами
образовательной программы повышения
квалификации (знание материалов ФГОС СОО)
Проверка обеспечения реализации
обязательной части ООП СОО и части,
формируемой участниками образовательных

Сроки
август
август

август
сентябрь
в
течение
года

Выполнение плана Финансовой сметы

декабрь

Наличие акта готовности Учреждения к
началу учебного года

сентябрь

Проверка

соблюдения:

ноябрь
май

Проверка

наличия

СанПиН;

доступа

пожарной

обучающихся

Проверка обеспечения доступа для всех
участников образовательных отношений к сети
Контроль
обеспечения
контролируемого
доступа участников образовательных отношений
Проверка
достаточности
учебников,
учебно-методических и
дидактических
материалов, наглядных пособий и др.
Проверка обеспеченности доступа для всех
участников
образовательных
отношений
к информации, связанной с реализацией
ООП, планируемыми
результатами,
организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления
Проверка
обеспеченности
доступа
к
печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том
числе
Обеспечение
учебниками
и
(или)
учебниками с электронными приложениями,
являющимися их составной частью, учебнометодической литературой и материалами по
всем учебным предметам ООП СОО

август
постоянно
постоянно
май

сентябрь

август

сентябрь

97

Обеспечение
фондом
дополнительной
литературы,
включающий
детскую
художественную
и
научно-популярную
литературу,
справочноиблиографические и
периодические
Обеспечение
учебно-методической
литературой
и материалами
по
курсам
внеурочной деятельности, реализуемым в рамках

май
август
май
август

Мониторинг за системой условий
Индикатор
Критерий
Кадровый
потенциал

Санитарно гигиеническо е
благополучие
образователь ной
среды

Финансовые
условия
Информацион но –
техничес-кое
обеспечение
образова-тельного
процесса
Правовое
обеспечение
реализации ООП

Периодич
ность

Ответстве
нный

Наличие
педагогов,способных
реализовывать ООП (по валификации,
по опыту, повышение квалификации,
наличие званий,победители
профессиональных конкурсов, участие
в проектах, грантах и т.п.)
Соответствие
условий физического
воспитания гигиеническим
требованиям, наличие динамического
расписания учебных
занятий,
учебный
план, учитывающий
разные формы учебной
деятельности
и
полидеятельностное пространство;
Выполнение нормативных
государственных требований

На начало Заместитель
и
директора по
конец
УР
учебного
года

Обоснованное и эффективное
использование информационной среды
(ЭОР), цифровых образовательных
ресурсов, владение педагогами ИКТтехнологиями) в образовательном
процессе. Регулярное обновление
школьного сайта
Наличие локальных нормативноправовых актов
и их использование
всеми участниками образовательных
отношений

Заместители
директора по
УВР и ИКТ

на начало Заместители
учебного
директора
года
ежемесячн
о

Ежемесячн
ые и
ежеквартал
ьные
отчёты
Отчёт 1 раз
в год
Минимум
2 раза в
месяц
Отчёт

Директора
МБОУ
«Лицей №
94»

Директор

98

Материально техническое
обеспечение
образовательного
процесса

Учебнометодическое
обеспечение
образователь ной
деятельности

Обоснованность использования
помещений и оборудования для
реализации ООП

Обоснование
использования списка
учебников
для
реализации
задач
ООП; наличие и оптимальность других
учебных и дидактических материалов,
включая
цифровые образовательные
ресурсы,
частота
их
использования
обучающимися
на
индивидуальном уровне

Оценка
состояния
уч. кабине
тов –
январь
Оценка
готовности
уч. кабинетов
Заказ
учебников
– февраль,
обеспеченн
ость
учебникам
и
–
сентябрь.

Директор,
рабочая
группа

Библиотекарь
Заместитель
директора по
УР

99