1

2

1.Общие положения
Описание адаптированной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с задержкой психического развития
с учётом ФГОС НОО в МБОУ «Лицей № 94» ГО г. Уфа РБ
Адаптированная
образовательная
программа
(далее
АОП)
образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц. (Федеральный Закон "Об образовании в Российской
Федерации " от 29.12. 2012 г. № 273 п.28 статья 2).
В соответствии с пунктом 2 статьи 34 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 г. № 273: обучающиеся
имеют право на предоставление условий для обучения с учетом особенностей
их психофизического развития и состояния здоровья, в том числе получение
социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной психологомедико-педагогической коррекции.
АОП НОО разработана на основе следующих нормативно - правовых
документов:
 Конституция Российской Федерации;
 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012 г.
(гл. 4 ст. 34, гл. 6 ст. 55).
 Закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от
24.11.1995 г. № 181-3 (ст.15).
 Закон РФ «Об основах системы безнадзорности, профилактики и
правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 г. № 120 - ФЗ.
 Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской
Федерации» от 24.07.1998 г. № 124 – ФЗ.
 Постановление Правительства Российской Федерации от 12.03.1997г.
№288 «Об утверждении Типового положения о специальном
(коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся
(воспитанников) с отклонениями в развитии».
 Письмо МО РФ от 27.03.2000 г. № 27/901 - 6 " О психолого- медикопедагогическом консилиуме образовательного учреждения".
 Письмо Минобразования РФ от 04.09.1997 г. № 48 «О специфике
деятельности специальных (коррекционных) ОУ I – VII вида» (с
изменениями от 26.12.2000 г.).
 Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от
09.04.1999г. № 27/511 – 6.
 Письмо управления специального образования Минобразования РФ от
30.05.2003г. № 27/2881-6 «О единых требованиях к наименованию и
4















организации деятельности классов компенсирующего обучения и классов
для детей с ЗПР».
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Примерная
адаптированная
основная образовательная программа
(ПрАОП) начального общего образования
на основе ФГОС для
обучающихся с задержкой психического развития.
Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» от 06.10.2009 № 373
(зарегистрирован в Минюст России от 22.12.2009 №15785).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации N
1241 от 26 ноября 2010 г. «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждѐнный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации» от 6 октября 2009 г. N 373.
Приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357 "О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждѐнный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373"
(зарегистрирован в Минюсте России 12 декабря 2011 г., регистрационный
номер 22540).
Приказ Минобрнауки России от 18 декабря 2012 г. № 1060 "О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждѐнный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373"
(зарегистрирован в Минюсте России 11 февраля 2013 г.,
регистрационный номер 26993).
Приказ Минобрнауки России № 74 от 01.02.2012 «О внесении изменений
в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования, утвержденные приказом Министерства
образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312 «в
соответствии с пунктом 1 плана мероприятий по введению с 2012/13
учебного года во всех субъектах Российской Федерации комплексного
учебного курса для общеобразовательных учреждений «Основы
религиозных культур и светской этики», утвержденного распоряжением
Правительства Российской Федерации от 28 января 2012 г. N 84-р.
Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 года
№1576 «О внесении изменений в Федеральный государственный
образовательный
стандарт
начального
общего
образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6
октября 2009 г. №373» (Министерством юстиции Российской Федерации
02 февраля 2016 года, регистрационный № 40936).

 Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29
декабря 2010 г. № 189 «Санитарно – эпидемиологические правила к
условиям организации обучения в общеобразовательных учреждениях.
Санитарно – эпидемиологические правила и нормативы». Сан ПиН
2.4.2.28.21-10.
 Изменения №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ о т 24.11.2015 № 81.
 Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015 "Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам
–
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования» (зарегистрирован в Минюсте России 1
октября 2013 г., регистрационный номер 30067).
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
04.10.2010 №986 «Об утверждении федеральных требований к
образовательным учреждениям в части минимальной оснащѐнности
учебного процесса и оборудования учебных помещений».
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
28.12.2010 № 2106 «Об утверждении федеральных требований к
образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников».
 Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от
12.05.2011 №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при
введении ФГОС общего образования».
 Письмо Департамента общего образования МинобрнаукиРоссии от
10.02.2011 №03-105 «Об использовании учебников и учебных пособий в
образовательном процессе».
 Устав МБОУ «Лицей № 94» ГО г. Уфа Республики Башкортостан.
 Учебный план МБОУ «Лицей № 94» с корректировкой для обучающихся
с ОВЗ.
Адаптированная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития направлена на
формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной
деятельностью.
Учащиеся, обучающиеся по программе для детей
с задержкой
психического развития, занимаются в общеобразовательном классе. Учитывая
контингент детей, обучающихся по данной программе, МБОУ «Лицей № 94»
использует учебные программы по предметам и УМК массовой
общеобразовательной школы.
Обучение в 1 - 4-ых классах ведется в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами второго поколения.

Структура адаптированной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Структура АОП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР
образовательной организацией, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП
НОО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения
АОП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального
общего образования и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
 программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР;
 программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
 программу
духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся с ЗПР;
 программу формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни;
 программу коррекционной работы;
 программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов АОП
НОО.
Организационный раздел включает:
 учебный план начального общего образования;
 систему специальных условий реализации АОП НОО в
соответствии с требованиями Стандарта.
Приложения.

2. Адаптированная образовательная программа начального общего
образования обучающихся психического развития (вариант 7.1.)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АОП начального общего образования с задержкой
психического развития - обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МБОУ «Лицей №
94» АОП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих
основных задач:
 формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
 достижение планируемых результатов освоения АОП НОО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
 создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
 обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
 использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
 предоставление обучающимися возможности для эффективной
самостоятельной работы;
 участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию адаптированной
образовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития представлены в разделе 1.
общие положения Примерной адаптированной образовательной программы
начального общего образования.
Общая характеристика адаптированной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
АОП начального общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.)
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной
образовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
АОП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования (далее — ООП
НОО). Требования к структуре АОП НОО (в том числе соотношению
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют
2
федеральному государственному стандарту начального общего образования
(далее — ФГОС НОО). Адаптация программы предполагает введение
программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в
освоении АОП НОО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АОП НОО. Обязательными
условиями реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР является психологопедагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя
начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной
работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом
его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
ИПР.
Определение варианта АОП НОО обучающегося с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного
психолого-медико- педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом

развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования
без создания специальных условий1.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы,
конституциональные
факторы,
хронические
соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех
обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной
ориентировки,
умственной
работоспособности
и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и
сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической
и
комплексной
(психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с
ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении
образования
и
самих
образовательных
маршрутов,
1 Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ).

соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего
образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией
этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой
нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
Общие ориентиры для рекомендации обучения по АОП НОО (вариант 7.1)
могут быть представлены следующим образом.
АОП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но
при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят
своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим
современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ2, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
• получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
• получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
4Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина «Ребенок с особыми образовательными потребностями»
http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami
2

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего
за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АОП НОО (вариант 7.1),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
• адаптация основной общеобразовательной программы начального
общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического
развития;
• обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
• комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной
на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование
осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы
("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
• учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
• постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
• обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
• обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной образовательной программы
начального общего образования
Самым общим результатом освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ЗПР АОП НОО соответствуют ФГОС НОО3.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г.,
регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее – ФГОС НОО).
3

 в умении различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых
решение можно найти самому;
 в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
 в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
 в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно
сформулировать возникшую проблему.
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и
в школе.
• овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.

• способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и
ходом собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.

в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
результаты специальной поддержки освоения АОП НОО должны
отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и
в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и
предметно-практической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АОП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АОП НОО универсальные учебные
действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
Результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития АОП НОО оцениваются как итоговые на момент завершения
начального общего образования. Освоение адаптированной образовательной
программы начального общего образования, созданной на основе Стандарта,
обеспечивает достижение обучающимися с задержкой психического развития
трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения адаптированной образовательной
программы начального общего образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения

основной цели современного образования ― введения обучающихся с ЗПР в
культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
Личностные результаты освоения АОП начального общего образования
должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
9) способность к осмысление социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
освоения АОП начального общего
образования, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими
основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность
решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем
АОП основного общего образования, должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5) использование элементарных знаково-символических средств представления
информации для создания схем решения учебных и практических задач;
6) использование речевых средств
и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
7) формирование умений работы с учебной книгой для решения
коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и
психологическими особенностями обучающихся;
8) использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по содержанию
и объему художественных текстов в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам на наглядном
материале, основе практической деятельности и доступном вербальном
материале на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
11) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать свое мнение;
12) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Предметные результаты освоения адаптированной образовательной
программы начального общего образования с учетом специфики содержания
образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы,
должны отражать:

Русский язык и литературное чтение
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения,
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности
обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.".
Родной язык и литературное чтение на родном языке
Родной язык:

1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами
устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе
и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях
его функционирования, освоение основных единиц и грамматических
категорий родного языка, формирование позитивного отношения к правильной
устной и письменной родной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
Литературное чтение на родном языке:
1) понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как
явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на
родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной
самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение
самостоятельно
выбирать
интересующую
литературу;
пользоваться

справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на
иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
1)
использование начальных математических знаний о числах, мерах,
величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение
основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром
живой и неживой
природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;

4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи
в окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных
действий и действий, совершаемых другими людьми.
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
1)
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
3)
формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии
человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные
суждения о произведениях искусства; воспитание активного эмоциональноэстетического отношения к произведениям искусства;
3)
овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности
(изобразительного,
декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так
и в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по
отношению к ним собственное эмоционально-оценочное отношение;
5)
овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных
эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе
активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных
произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;

5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
Технология
Технология :
1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми
технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники
безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой,
тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их
обработки в зависимости от их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических
задач.
Физическая культура
Физическая культура (адаптивная):
1) формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения
работоспособности.
2)
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры
и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной образовательной программы начального общего
образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.

Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АОП НОО предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания
образования и стандартизация планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АОП НОО в
иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АОП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
• особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);

• при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АОП НОО должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения программ
коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АОП НОО,
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений
в освоении содержания АОП НОО, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает
наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,

отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях
оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую,
текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о
степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность
и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени
образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики)
или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают
в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или
внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени
школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в
соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы
коррекционной
работы.
Организационно-содержательные
характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики разрабатывает
МБОУ «Лицей № 94» с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех
участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является
выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной

(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи,
близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной
(жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в
повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об
ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.

2.2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий; программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО4.
Структура АОП НОО предполагает введение программы коррекционной
работы.
2.2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа
коррекционной
работы
должна
предусматривать
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении АОП НОО, коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их
социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы
осуществляются во внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и
содержание определяются в зависимости от образовательных потребностей
обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми,
формированию представлений об окружающем мире и собственных
возможностях.
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
занятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, и освоение ими АОП НОО;
4

Раздел III ФГОС НОО.

систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального
сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса,
включающего психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с
целью выявления особых образовательных потребностей обучающихся,
мониторинг динамики развития и успешности в освоении АОП НОО,
корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и
психологии, медицинских работников организации и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который
должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы должна включать в себя
взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
–
диагностическая
работа,
обеспечивающая
проведение
комплексного обследования обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого­медико­педагогической помощи;
–
коррекционно­развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную специализированную помощь в освоении содержания
образования и коррекцию недостатков в психофизическом развитии
обучающихся с ЗПР;
–
консультативная
работа,
обеспечивающая
непрерывность
специального сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам
реализации
дифференцированных
психолого­педагогических
условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;
–
информационно­просветительская работа, направленная на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для обучающихся с ЗПР, со всеми участниками
образовательных отношений — обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа должна включать систематическое психолого педагогическое наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку
и реализацию индивидуального маршрута комплексного психолого –
педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на основе
психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам
изучения его особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в
овладении содержанием начального общего образования, особенностей
личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми
и др.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие
эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие
познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших

психических
функций;
развитие
зрительно-моторной
координации;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция
нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в
различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения
мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на
специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется
коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в
освоении АОП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АОП НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет
сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с
ЗПР направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся
специалистами различного профиля;
социальное
партнёрство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
осуществляют специалисты: учитель-дефектолог, логопед, специальный
психолог или педагог-психолог, имеющий соответствующую профильную
подготовку, социальный педагог, педагог дополнительного образования.
Предпочтительно наличие специалиста в штате организации. При
необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять
специалист, работающий в иной организации (центрах психологопедагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные
формы специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут
содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов
сопровождения, что способствует реализации и развитию больших
потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.

Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи,
программы коррекционных курсов, систему комплексного психолого-медикопедагогического обследования обучающихся, основные направления
(диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы
коррекционной работы, механизмы реализации программы.
См. приложение «Программа коррекционной работы детьми ОВЗ с
задержкой психического развития»

2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную
работу отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в
зависимости от его потребностей.
2.3.2. Система условий реализации адаптированной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
условиям реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий,
необходимых для реализации АОП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное
развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
Описание кадровых условий реализации АОП НОО включает:
• характеристику укомплектованности Организации;
• описание уровня квалификации работников Организации и их
функциональных обязанностей;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических работников;
• описание системы оценки деятельности членов педагогического
коллектива.
Образовательная организация, реализующая АОП НОО для обучающихся
с ЗПР, должна быть укомплектована педагогическими, руководящими и иными
работниками имеющими, профессиональную подготовку соответствующего
уровня и направленности.
Уровень квалификации работников образовательной организации,
реализующей АОП НОО обучающихся с ЗПР, для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по

соответствующей
должности,
а
для
педагогических
работников
государственной или муниципальной образовательной организации - также
квалификационной категории.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей
вариант 7.1 АОП НОО обучающихся с ЗПР должны входить: учитель
начальных классов, учитель музыки, учитель рисования, учитель физической
культуры, учитель иностранного языка, воспитатель, педагог-психолог,
социальный
педагог,
педагог-организатор,
педагог
дополнительного
образования, учитель-логопед.
Педагоги образовательной организации, которые реализуют программу
коррекционной работы АОП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), должны
иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов
программ подготовки:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки олигофрено-педагога;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам
подготовки олигофрено-педагога;
в) по специальности «Олигофренопедагогика» или по специальностям
«Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия» при прохождении
переподготовки в области олигофренопедагогики;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям
(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
олигофренопедагогики.
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование
по одному из вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Специальная психология»;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам
подготовки бакалавра или магистра в области психологического
сопровождения образования лиц с ОВЗ;
в) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям
(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
специальной психологии.
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование
по одному из вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Логопедия»;
б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
логопедии;

в) по педагогическим специальностям или по направлениям
(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
логопедии.
Воспитатели должны иметь высшее или среднее профессиональное
образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Специальная педагогика в специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях» или «Специальное
дошкольное образование»;
б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
в) по направлению «Педагогика» по образовательным программам
подготовки олигофрено-педагога;
г) по специальности «Олигофренопедагогика»;
д) по другим педагогическим специальностям с обязательным
прохождением
профессиональной
переподготовки
или
повышением
квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии,
подтвержденной удостоверением о повышении квалификации или дипломом о
профессиональной переподготовке.
Педагог дополнительного образования должен иметь высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование в
области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного
детского объединения без предъявления требований к стажу работы; либо
высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование по направлению
«Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
Все специалисты должны обязательно пройти профессиональную
переподготовку или курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более
часов) в области инклюзивного образования, подтвержденные дипломом о
профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении
квалификации установленного образца.
Лица, имеющие высшее педагогическое профессиональное образование
по другим специальностям и профилям подготовки, для реализации программы
коррекционной работы должны пройти переподготовку либо получить
образование в области олигофренопедагогики, подтвержденные документом
соответствующего образца.
При необходимости образовательная организация может использовать
сетевые формы реализации программы коррекционной работы, которые
позволят привлечь специалистов других организаций к работе с обучающимися
с ЗПР для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Педагоги, которые реализуют предметные области АОП НОО
обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1), должны иметь высшее профессиональное
образование, предусматривающее освоение одного из вариантов программ
подготовки:

получение степени/квалификации бакалавра или магистра по
направлению «Педагогическое образование» (соответствующего профиля
подготовки);

получение квалификации учитель начальных классов по
специальности «Начальное образование»;

получение квалификации учитель по другим специальностям при
наличии переподготовки или курсов повышения квалификации в области
начального образования.
Для этих категорий специалистов обязательным требованием является
прохождение профессиональной переподготовки или курсов повышения
квалификации в области инклюзивного образования, подтвержденные
дипломом о профессиональной переподготовке или удостоверением о
повышении квалификации установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со
средним или высшим профессиональным педагогическим образованием
должны иметь удостоверение о повышении квалификации в области
инклюзивного образования установленного образца.
В системе образования должны быть созданы условия для комплексного
взаимодействия образовательных организаций, обеспечивающие возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной
методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам
реализации АОП НОО, использования инновационного опыта других
образовательных организаций, проведения комплексных мониторинговых
исследований результатов образовательного процесса и эффективности
инноваций.
Финансовые условия
Финансовое
обеспечение
образования
обучающихся
с
ЗПР
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и
учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АОП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», нормативные
затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому уровню образования в соответствии с
Федеральными государственными образовательными стандартами, по каждому
виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм


обучения, Федеральных государственных требований (при их наличии), типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ЗПР, обеспечения дополнительного образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных,
предусмотренных Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся),
за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей5.
Финансирование
программы
коррекционной
работы
должно
осуществляться в объеме, предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для АОП НОО обучающихся
с ЗПР.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование
находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с ЗПР предоставляется
государственная услуга по реализации основной общеобразовательной
программы начального общего образования, которая адаптируется под особые
образовательные потребности обучающегося и при разработке которой
необходимо учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АОП НОО обучающегося с ЗПР
программы коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового
состава специалистов, реализующих АОП НОО;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательнокоррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего
персонала (ассистента, медицинских работников, необходимых для
сопровождения обучающегося с ЗПР);
3) создание специальных материально-технических условий для
реализации АОП НОО (специальные учебные пособия, специальное
оборудование, специальные технические средства, специальные компьютерные
программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного
обучающегося с ЗПР на оказание государственной услуги учитываются
вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с ЗПР.
5

Часть 2 статьи 99 Федерального закона Российской Федерации № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (В ред. Федеральных законов от 07.05.2013 №99-ФЗ, от 23.07.2013
№ 203-ФЗ).
5

Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР
инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями
реализации АОП НОО, требованиями к наполняемости классов в соответствии с
СанПиН.
Таким образом, финансирование АОП НОО для каждого обучающегося с
ЗПР производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО
обучающихся, не имеющих ограниченных возможностей здоровья.
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год определяются по формуле:
З iгу = НЗ iочр *ki , где
З iгу - нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год;
НЗ iочр _ нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Ki - объем i-той государственной услуги в соответствии с
государственным (муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год
определяются по формуле:
НЗ iочр= НЗ гу+ НЗ он , где
НЗ iочр - нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
НЗ гу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги;
НЗ он - нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год, определяются по
формуле:
НЗ гу = НЗoтгу + НЗ jмp + НЗ jпп , где
НЗгу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
НЗomгy - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в
оказании государственной услуги;
НЗ jмp - нормативные затраты на приобретение материальных ресурсов,
непосредственно потребляемых в процессе оказания государственной услуги, в
том числе затраты на учебники, учебные пособия, учебно-методические
материалы, специальное оборудование, специальные технические средства,
ассистивные устройства, специальные компьютерные программы и другие
средства обучения и воспитания по АОП типа j (в соответствии с материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ jпп - нормативные прочие прямые затраты, непосредственно связанные
с оказанием государственной услуги, в том числе затраты на приобретение
расходных материалов, моющих средств, медикаментов и перевязочных средств

(в соответствии с материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся по АОП типа j).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников,
которые принимают непосредственное участие в оказании соответствующей
государственной услуги (вспомогательный, технический, административноуправленческий и т.п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы
времени персонала на количество единиц времени, необходимых для оказания
единицы государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за
результативность
труда.
Стоимость
единицы
времени
персонала
рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат
и надбавок, установленных действующим законодательством, районного
коэффициента и процентной надбавки к заработной плате за работу в районах
Крайнего Севера и приравненных к ним местностях, установленных
законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам
организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской
Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги начального общего образования обучающихся с ЗПР:
реализация АОП НОО обучающихся с ЗПР может определяться по
формуле:
НЗотгу = ЗП рег-1 * 12 * Ковз * К1 * К2 , где:
НЗотгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги по предоставлению начального общего образования
обучающимся с ЗПР;
ЗП рег-1
– среднемесячная заработная плата в экономике
соответствующего региона в предшествующем году, руб./мес.;
12 – количество месяцев в году;
KОВЗ – коэффициент, учитывающий специфику образовательной
программы или категорию обучающихся (при их наличии);
K1 – коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда.
Значение коэффициента – 1,302;
K2 – коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов
и процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего
Севера, приравненных к ним местностях (при наличии данных
коэффициентов).

К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся
затраты, которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам,
непосредственно связанным с оказанием i-той государственной услуги, и к
нормативным затратам на содержание имущества. Нормативные затраты на
общехозяйственные нужды определяются по формуле:
НЗон= НЗ jотпп + НЗком + НЗ j пк + НЗ jни + НЗди + НЗвс + НЗ jтр + НЗ jпр , где
НЗ jотпп - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда работников организации, которые не принимают
непосредственного
участия
в
оказании
государственной
услуги
(вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего
персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании
государственной услуги), в соответствии с кадровыми и материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся по АОП типа j;
НЗ j пк – нормативные затраты на повышение квалификации и (или)
профессиональную переподготовку работников учреждения (в соответствии с
кадровыми условиями с учетом специфики обучающихся по АОП типа j);
НЗком - нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением
нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание
имущества);
НЗ jни - нормативные затраты на содержание объектов недвижимого
имущества, закрепленного за организацией на праве оперативного управления
или приобретенным организацией за счет средств, выделенных ей учредителем
на приобретение такого имущества, а также недвижимого имущества,
находящегося у организации на основании договора аренды или
безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания
государственных услуг (далее - нормативные затраты на содержание
недвижимого имущества) в соответствии с кадровыми и материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся по АОП типа j;
НЗди - нормативные затраты на содержание объектов особо ценного
движимого имущества, закрепленного за организацией за счет средств,
выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества (далее нормативные затраты на содержание особо ценного движимого имущества);
НЗвс - нормативные затраты на приобретение услуг связи;
НЗ jтр - нормативные затраты на приобретение транспортных услуг по
АОП типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ jпр - прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды по
АОП типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате
труда
работников
организации,
которые
не
принимают
непосредственного
участия
в
оказании
государственной
услуги
(вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего
персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании

государственной услуги, включая ассистента, медицинских работников,
необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по
обслуживанию специальных технических средств и ассистивных устройств)
определяются исходя из количества единиц по штатному расписанию,
утвержденному руководителем организации, с учетом действующей системы
оплаты труда в пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной
организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии
(учитываются в размере 90 процентов от общего объема затрат потребления
электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются
в размере 50 процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии).
В случае, если организациями используется котельно-печное отопление,
данные нормативные затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для
оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают
в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации
и противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать
покрытие
затрат,
связанных
с
функционированием
установленных в организации средств и систем (системы охранной
сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств
пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая
вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и

правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат,
произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение начального общего образования
обучающихся с ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования должна быть отражена
специфика требований к:

организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;

организации временного режима обучения;

техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;

учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным
потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный
вариант программы.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается
создание комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В образовательной организации должны быть отдельные специально
оборудованные помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом,
психологом, учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие
задачам программы коррекционной работы и задачам психологопедагогического сопровождения обучающегося с ЗПР. Должно быть
организовано пространство для отдыха и двигательной активности
обучающихся на перемене и во второй половине дня, желательно наличие
игрового помещения.
Для обучающихся с задержкой психического развития необходимо
создавать доступное пространство, которое позволит воспринимать
максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники,
а именно удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них
наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах
безопасности, распорядке /режиме функционирования учреждения, расписании
уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д..
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой
психического развития в классе предполагает выбор парты и партнера. При
реализации АОП НОО необходимо обеспечение обучающемуся с ЗПР
возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной
организации.

Организация временного режима обучения детей с ЗПР должна
соответствовать их особым образовательным потребностям и учитывать их
индивидуальные возможности.
Сроки освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1
составляют 4 года (1-4 классы).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
1 классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом
календарном учебном плане рекомендуется предусмотреть равномерное
распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении
гигиенических требований к максимальным величинам недельной
образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность
учебного дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной
организацией с учетом особых образовательных потребностей обучающегося,
его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок
учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной
утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению
(регулируется объем нагрузки по реализации АОП НОО, время на
самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей
обучающихся в двигательной активности). Целесообразно обучение по режиму
продленного дня с организацией прогулки, питания, необходимых
оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, не должно в совокупности превышать
величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН
2.4.2.2821-10. Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно
распределять в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия /
уроки, а также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время
другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение нулевых
уроков не допускается. Число уроков в день:
для обучающихся 1 классов – не должно превышать 4 уроков и один день
в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
определении продолжительности занятий в 1 классах используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по

3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут
каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый)6.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо
одной большой перемены допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать
перемены по 20 минут каждая. Между началом коррекционных, внеклассных,
факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком рекомендуется
устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором будет
обучаться ребенок с ЗПР. Общая численность класса, в котором обучаются дети
с ЗПР, осваивающие вариант 7.1 АОП НОО, не должна превышать 25
обучающихся, число обучающихся с ЗПР в классе не должно превышать
четырех, остальные обучающиеся – не имеющие ограничений по здоровью.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их
особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и
выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами,
интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты,
средства для хранения и переноса информации (USB накопители),
музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой
природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АОП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым
учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со
специальными, учитывающими особые образовательные потребности,
приложениями
и
дидактическими
материалами
(преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими
тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими
реализацию программы коррекционной работы, направленную на специальную
поддержку освоения ООП НОО.
Особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
ЗПР
обусловливают необходимость специального подбора дидактического
материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
6П

10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 г.
Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях"

Специфика данной группы требований обусловлена большей необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР, и состоит в том,
что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь
неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для реализации
АОП НОО. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том
числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных
представителей) обучающегося с ЗПР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных
представителей) обучающегося с ЗПР. В случае необходимости организации
удаленной работы, специалисты обеспечиваются полным комплектом
компьютерного и периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативноправовую базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации АОП НОО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательного процесса включают:
1.
Необходимую нормативно-правовую базу образования
обучающихся с ЗПР.
2.
Характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательных отношений.
3.
Специальные периодические издания (журналы), знакомящие
с современными научно обоснованными методическими материалами и
передовым опытом воспитания и обучения детей с ОВЗ.
4. Получения доступа к информационным ресурсам, различными
способами, в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных.

3. Адаптированная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2.)
3.1. Целевой раздел
3.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Цель реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта .
Достижение поставленной цели при разработке и реализации организацией
АОП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных
задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье
и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной
деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
• достижение планируемых результатов освоения АОП НОО обучающимися
с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими АОП НОО;
• обеспечение доступности получения начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и
др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития
Представлены в разделе 1. Общие положения.
45

Общая характеристика адаптированной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная
образовательная
программа
начального
общего
образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к структуре адаптированной общеобразовательной
программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, в пролонгированные сроки обучения. АОП НОО представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР
с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию. АОП НОО предполагает адаптацию требований к структуре АОП
НОО, условиям ее реализации и результатам освоения.
АОП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на
основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР
пролонгируются
с
учетом
психофизиологических
возможностей
и
индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся и
составляют 5 лет (с обязательным введением первого дополнительного класса).
Реализация АОП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту
завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений
здоровья, но в более пролонгированные календарные сроки, которые
определяются Стандартом. «Сопоставимость» заключается в том, что объем
знаний и умений по основным предметам сокращается несущественно за счет
устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.
Вариант 7.2 АОП НОО обучающихся с ЗПР может быть реализован в
разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных
классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность7. Организация должна обеспечить требуемые для
данного варианта и категории обучающихся условия обучения и воспитания.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО
может быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ с
использованием
ресурсов
нескольких
организаций,
осуществляющих

Часть 4 статьи 79 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
7

46

образовательную деятельность, в том числе и иностранных, а также при
необходимости с использованием ресурсов и иных организаций8.
Определение варианта АОП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и
в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого
является заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта
АОП НОО на другой осуществляется Организацией на основании комплексной
оценки личностных, метапредметных и предметных результатов по рекомендации
ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный
предмет в структуре АОП НОО не должна служить препятствием для выбора или
продолжения освоения варианта 7.2 АОП НОО, поскольку у данной категории
обучающихся может быть специфическое расстройство чтения, письма,
арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же
выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны
двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном объеме.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АОП
НОО
специалисты,
осуществляющие
его
психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру Программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или
взаимодействия со сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций родителям
и специалистам по его дальнейшему обучению и необходимости перевода на
обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и
образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные
результаты освоения АОП НОО (вариант 7.2), предлагается в целом сохранить в
его традиционном виде. При этом, обучающийся с ЗПР имеет право на
прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в
иных формах9, что может потребовать внесения изменений в их процедуру в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и
связанными с ними объективными трудностями. Текущая, промежуточная и
итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в
овладении письмом, чтением или счетом, что не должно являться основанием для
смены варианта АОП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности овладения
содержанием образовательной программы должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
Ст. 15 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред.
Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
9 Часть 13 статьи 59 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
8

Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
другому варианту АОП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на
обучение по индивидуальному учебному плану10.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без
создания специальных условий11.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной
отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с
ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших
психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило,
биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего
обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и
сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой
сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на
равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении начального общего образования в систематической
и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
10Часть

6 статьи 58 пункт 9 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
11 Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с
ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих
возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на
преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых
сверстников.
Дифференциация образовательных
программ
начального
общего
образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой
категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения
психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации
варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры
для рекомендации обучения по АОП НОО (вариант 7.2) могут быть представлены
следующим образом.
АОП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы,
отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных
процессов,
умственной
работоспособности
и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие
усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто
избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального
состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным
пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции,
гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят
своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим
современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ12, так и специфические.
К общим потребностям относятся:

получение специальной помощи средствами образования сразу же
после выявления первичного нарушения развития;
 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
12Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина «Ребенок с особыми образовательными потребностями»

http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami

 получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АОП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с
ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего
тонуса и др.);
увеличение сроков освоения АОП НОО до 5 лет;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и
технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов
и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения
уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции

деятельности и поведения;
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на
компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное
расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения
(организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с
ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного образования.
3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной образовательной программы
начального общего образования
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
АОП
НОО
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР (ДАЛЕЕ — ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ)
ЯВЛЯЮТСЯ ОДНИМ ИЗ ВАЖНЕЙШИХ МЕХАНИЗМОВ РЕАЛИЗАЦИИ
ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НОО ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ К РЕЗУЛЬТАТАМ
ОБУЧАЮЩИХСЯ, ОСВОИВШИХ АОП НОО. ОНИ ПРЕДСТАВЛЯЮТ СОБОЙ
систему обобщённых личностно ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АОП
НОО;
• являться основой для разработки АОП НОО Организациями;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися АОП НОО.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами
содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые
способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно
решать учебные и учебно-практические задачи, а также задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Структура и содержание планируемых результатов освоения АОП НОО
должны адекватно отражать требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
передавать специфику образовательного процесса (в частности, специфику целей
изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области), соответствовать возрастным возможностям и особым образовательным
потребностям обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение АОП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение
обучающимися с ЗПР трех видов результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
Личностные результаты освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции, социально значимые ценностные установки, необходимые для
достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся
с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АОП НОО
должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;

13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АОП НОО включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные
и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АОП основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АОП
НОО должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их
осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и
объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,

культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АОП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей включают освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Филология
Русский язык. Родной язык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
2)
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3)
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого
этикета;
4)
овладение основами грамотного письма;
5)
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
6)
формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
7)
использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать
содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений,
умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки
героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
6) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов;

7) формирование потребности в систематическом чтении;
8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1)
приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и
письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и
потребностей;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых
для восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на
иностранном языке,
3)
сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности
к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
1)
использование начальных математических знаний о числах, мерах,
величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
2)
приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и
явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира,
освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного
поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром
живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими
изменениями в окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире,умение прогнозировать простые последствия
собственных действий и действий, совершаемых другими людьми;
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и

общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном
развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения
о произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического
отношения к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (изобразительного, декоративноприкладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном,
так и в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по
отношению к ним собственное эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности, формирование
элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в
процессе активной музыкальной деятельности, так и во время слушания
музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
Технология
Технология (труд):
1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил
техники безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой,
тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их
обработки в зависимости от их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно
располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила
безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.)

4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения
практических задач.
Физическая культура
Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения
работоспособности.
2) овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области
Адаптированной образовательной программы
начального общего образования
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АОП НОО
обучающихся с ЗПР должны отражать:
Коррекционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи движений
с музыкой, двигательной активности, координации движений, двигательных
умений и навыков; формирование умения дифференцировать движения по
степени мышечных усилий; овладение специальными ритмическими
упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с движениями рук и туловища, с
проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь движений с музыкой;
развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития;
овладение подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами
танцев, танцами, способствующими развитию изящных движений, эстетического
вкуса; развитие выразительности движений и самовыражения; развитие
мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов
устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на
основе обогащения знаний об окружающей действительности; обогащение и
развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности,
формирование семантических полей; развитие и совершенствование
грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков письменной
речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации,
стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных
процессов; гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие способности
к
эмпатии,
сопереживанию;
формирование
продуктивных
видов

взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального
статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей
области конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии
с
его
потенциальными
возможностями
и
особыми
образовательными потребностями.
3.1.3. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП НОО
обучающихся с ЗПР (далее — система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
результатам освоения АОП НОО и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом
системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения обучающимися АОП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения АОП НОО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АОП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки, предусматривая приоритетную оценку
динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие
и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных
действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АОП
НОО, позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных
результатов;

предусматривать
оценку
достижений
обучающихся
и
оценку
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных
показателей в оценке образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На
основе выявления характера динамики образовательных достижений
обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, работы
учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АОП НОО
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При
определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АОП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в
разных образовательных организациях. Для этого необходимым является
создание методического обеспечения (описание диагностических материалов,
процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и
представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов их образования.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АОП НОО необходимо ориентироваться на представленный в ФГОС
НОО обучающихся с ЗПР перечень планируемых результатов. В соответствии с
требования ФГОС НОО обучающихся с ЗПР оценке подлежат личностные,
метапредметные и предметные результаты.
Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе
проведения мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает
образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных

особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений
группы специалистов (экспертов). Данная группа должна объединять всех
участников образовательного процесса – тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с ребёнком. Состав экспертной группы определяется
образовательной организацией и должен включать педагогических и
медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов,
педагогов-психологов,
социальных
педагогов,
врача
психоневролога,
невропатолога, педиатра), которые хорошо знают обучающегося. Для полноты
оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО
следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в
повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных
всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов – нет продвижения;
1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла –
значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для
выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной)
компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в
индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-медико-педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, Организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая
утверждается локальными актами организации. Программа оценки должна
включать:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки
социальной (жизненной) компетенции Обучающихся. Перечень этих результатов
может быть самостоятельно расширен общеобразовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и
результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений обучающихся
__ класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки личностных результатов.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АОП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и
познавательными универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на управление своей
познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
Уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения
специально
сконструированных
диагностических
задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных
предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса,
т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность
будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под
руководством учителя.
Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную
оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с
ЗПР продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок
учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления
не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя,

но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов
должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и
элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционноразвивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении
личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в
ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов должны использоваться
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АОП НОО в
иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АОП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,
наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);

присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,
она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;

при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);

при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание
о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение

инструкции к заданию);

увеличение времени на выполнение заданий;

возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся
предметные, метапредметные результаты и результаты освоения программы
коррекционной работы.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с
ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения
содержанием АОП НОО должен делаться на основании положительной
индивидуальной динамики.
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении
его психоэмоционального статуса.

3.2.Содержательный раздел
3.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР при получении начального общего образования (далее —
программа формирования УУД) конкретизирует требования федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) к личностным и
метапредметным и предметным результатам освоения АОП НОО, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит
основой для разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД обеспечивает:
- реализацию системно-деятельностного и дифференцированного подхода,
положенного в основу ФГОС НОО;
- успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающихся вне
зависимости от ее предметного содержания;
- реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов
усвоения содержания образования;
- создание условий для готовности обучающихся к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
- целостность развития личности обучающегося.
Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и
сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом
знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих
видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество
усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных
действий.
Задачи программы:
- установление ценностных ориентиров начального общего образования для
обучающихся;
- овладение обучающимися комплексом учебных действий, составляющих
операциональный компонент учебной деятельности;
- формирование основных компонентов учебной деятельности
(познавательные и учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные
операции);
- определение состава и характеристики УУД;
- выявление в содержании предметных областей УУД и определение
условий их формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях;
- формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения социального опыта.
Программа формирования УУД содержит:
64

•
описание ценностных ориентиров содержания образования при
получении НОО;
•
характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных УУД обучающихся;
•
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов в соответствии с УМК «Школа России», «Перспектива», «Школа XI
века» коррекционных курсов и индивидуальной/подгрупповой логопедической
работы;

типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД у детей с ЗПР в соответствии с УМК
«Школа России» «Перспектива», «Школа XI века»;
•
описание преемственности программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному
общему образованию в соответствии с УМК «Школа России» «Перспектива»,
«Школа XXI века”.
Ценностные ориентиры содержания образования при получении НОО
Ценностные ориентиры начального общего образования отражают
следующие целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом
позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
—
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
—
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
—
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство
с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
—
развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
—
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности

личности как условия её самоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
— формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
— формирование
умения
противостоять
действиям
и
влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых
способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных
задач и возможность саморазвития обучающихся.
Характеристика универсальных учебных действий для обучающихся с ЗПР
в младшем школьном возрасте
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний
обучающимися с ЗПР, возможность их самостоятельного движения в изучаемой
области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности —
мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия,
контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих
успешности обучения в образовательной организации обучающихся с ЗПР.
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают
обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание
её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных
характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности,
которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную
задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения
эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования

умений и компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых оснований
личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося с ЗПР самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение
успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей
в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательной
деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от её специально- предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают
ценностно смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения
и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик
должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня
учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
обучающимся с ЗПР организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей
с учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и
что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают
общеучебные и логические универсальные учебные действия, а также постановку
и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического
и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково-символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в
модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития. Содержание и способы общения и коммуникации
обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и
деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений
о себе, отношений к себе.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов и коррекционных курсов начального общего образования

Формирование универсальных учебных действий в образовательной
деятельности осуществляется в ходе изучения системы учебных предметов и
коррекционных курсов. Требования к формированию универсальных учебных
действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ
учебных предметов, курсов внеурочной деятельности и коррекционных курсов в
отношении
ценностно-смыслового,
личностного,
познавательного
и
коммуникативного развития обучающихся с ЗПР.
Каждый из предметов УМК «Школа России», «Перспектива», «Школа XI
века» помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний,
умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных
умений:

коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в
ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое
высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и
ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с
коммуникативной задачей;

умения использовать знаковые системы и символы для
моделирования объектов и отношений между ними;

умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять
эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять
элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1.
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно
вделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
- коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
- познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением
проблемы,
- личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
- регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2.
Формирование УУД является целенаправленным, системным
процессом, который реализуется через все предметные области, коррекционные
курсы, индивидуальную/подгрупповую логопедическую работу и внеурочную
деятельность.
3.
Заданные ФГОС НОО УУД определяют акценты в отборе
содержания, планировании и организации образовательной деятельности с
учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся с ЗПР.
4.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого УМК в
рабочих программах и являются ориентиром при организации мониторинга их
достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО программа формирования УУД
направлена на достижение личностных результатов обучающихся с ЗПР освоения

АОП НОО, которые включают овладение обучающимися с ЗПР компетенциями,
необходимыми
для
решения
практико-ориентированных
задач
и
обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в
различных средах, сформированность мотивации к обучению и познанию:

осознание себя как гражданина России, формирование чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности;

наличие целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве природной и социальной частей;

наличие уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;

наличие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;

владение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;

владение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;

владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных
технологий;

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, её
временно-пространственной организации;

способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нём, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

наличие социально значимых мотивов учебной деятельности,
способность принимать и выполнять социальные роли обучающегося;

владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;

проявление эстетических потребностей, ценностей и чувств;

проявление этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;

наличие установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации
к участию в творческой деятельности, достижению результата, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Для достижения указанных личностных результатов в системе учебников
УМК «Школа России», «Перспектива», «Школа XXI века», с 1 по 4 класс
включены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и
содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы
истории Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная
Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах
России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».

В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом
и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и
продолжают знакомство с государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России»,
«Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России,
Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное
творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую»,
«Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической
литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о
нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов
мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения.
Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны,
формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и
содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о
сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с
национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их
создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царьколокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего
народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И.
Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. СоколоваМикитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А.
Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др.,
убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики
составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их
достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4
классах) представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о
продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном
музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о
современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях
промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах
жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев,
художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко
используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с
народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее
сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственноэстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого
почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному
принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного
порога — в мир большой культуры».

В курсе иностранного языка (немецкого, английского) с этой целью
предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о
культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений
направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран.
Учащимся предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их
столицах: Берлине; о России и её столице Москве, о немецких, российских
музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемой страны.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для
реализации указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие
для всех 6 модулей уроки «Россия — наша Родина» и «Любовь и уважение к
Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства
разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в
основе учебной программы каждого модуля и ею же завершается. Также и в
содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным
материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных
традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале
отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат
концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе».
Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как
содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся
складывается целостный образ культурно-исторического мира России.
В УМК «Школа России», «Перспектива», «Школа XXI века», каждый
учебный предмет и коррекционный курс, в зависимости от предметного
содержания и способов организации учебной деятельности, обеспечивает
возможности для формирования коммуникативных, познавательных и
регулятивных учебных действий у обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет «Русский язык» открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической
формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий –
замещения (например, звука буквой) и преобразование модели (видоизменения
слова). Усвоение УУД на уроках русского языка создает условия для
формирования языкового чувства как результата ориентировки ребенка в
морфологической и синтаксической структуре языка и обеспечивает успешное
развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное
чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных действий:
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Этот предмет обеспечивает формирование следующих универсальных
учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;

- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями литературных произведений посредством эмоциональнодейственной
идентификации;
- основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
- эстетических ценностей и выработке на их основе эстетических критериев;
- нравственноэтического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
- эмоциональноличностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;
умения
устанавливать
логическую
причинноследственную
последовательность событий и действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации;
- умения выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками
для понимания и получения информации.
обеспечивает
прежде
всего
развитие
«Иностранный
язык»
коммуникативных
действий,
формируя
коммуникативную
культуру
обучающихся, способствует их общему речевому развитию.
При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:
- способность работать с текстом, опираясь на умения, приобретенные на
уроках русского языка, литературного чтения, развития речи (прогнозирования
содержания текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывание текста,
выписывание отдельных слов и предложений из текста и т.п.);
- овладение разнообразными приемами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
- овладение общеречевыми коммуникативными умениями;
- умение осуществлять самоконтроль и самооценку;
- умение самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера.
При получении обучающимися начального общего образования учебный
предмет «Математика» является основой развития познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В
процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия:
- планирования последовательности шагов при решении задач;
- различения способа и результата действия;
- выбора способа достижения поставленной цели;
- использования знаковосимволических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации;

- сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических
фигур) по существенному основанию.
Особое значение имеет математика для формирования общего приёма
решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на уровне
начального образования. В специально организованной образовательной
деятельности обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и
символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его
обучения, так и для социализации.
Во всех учебниках УМК «Школа России» «Перспектива», «Школа XXI
века», начиная с первого класса, вводится символика для обозначения форм
работы (выполни индивидуально, в парах, коллективно), формулировки заданий
(проведи линию, впиши цифры, обведи, раскрась и т.п.); введение рисунков для
выделения объектов и отношений между ними, иллюстрации понятий,
обозначения объектов, использование социально принятой символики (стрелки,
схемы, графы, таблицы).
Учебный предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую
функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной
картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой,
обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе,
создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир» обеспечивает
формирование когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности; способствует принятию
обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение «Окружающего мира» направлено на формирование следующих
универсальных учебных действий:
- овладение начальными формами исследовательской деятельности,
включая умение поиска и работы с информацией;
- формирование действий замещения и моделирования (использование
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и
создания моделей);
- формирование логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления причинноследственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края;
- способность регулировать собственную деятельность, на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
- способность осуществлять информационный поиск для решения учебных
задач.

Развивающий потенциал учебного предмета «Изобразительное искусство»
связан с формированием познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия
для формирования метапредметных действий, замещения и моделирования
явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной
деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой развития
познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинноследственных
связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности
особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию
как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего
результата и его соответствия замыслу.
Приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой
системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют
развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется
его нацеленностью на развитие творческих способностей и потенциала
обучающихся с ЗПР.
Сформированность УДД при освоении изобразительного искусства
проявляется в:
- умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в
окружающей жизни;
- желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведения искусства;
- активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных
предметов;
- обогащении ключевых компетенций художественно эстетическим
содержанием;
- умении организовать самостоятельную художественно творческую
деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
- способности оценивать результаты художественно творческой
деятельности, собственной и одноклассников.
Учебный предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися
мира музыкального искусства формируются эстетические и ценностносмысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в
творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной,
российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию
музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной

музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и
толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Изучение этого учебного предмета направлено на формирование
коммуникативные универсальных учебных действий на основе развития эмпатии
и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои
чувства и эмоции с помощью творческого самовыражения.
Специфика учебного предмета «Технология» и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены:
- ключевой ролью предметной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе
выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных
форм работы для реализации учебных целей курса;
- формированием первоначальных элементов ИКТкомпетентности
обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
- развитие знаковосимволического и пространственного мышления, творческого
и репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося
к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения
действия); контроль, коррекция и оценка;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих действий;
- развитие планирующей и регулирующей функций речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместнопродуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной
и художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символикомоделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
- формирование ИКТкомпетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении

информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу
познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура» обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей
на основе конструктивных стратегийи умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций
и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Выбор модельных УУД для разработки типовых задач для оценки
сформированности УУД основывается на следующих критериях:
- показательность конкретного вида УУД для общей характеристики
уровня развития
класса личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД;
- учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное
действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам.
Например, рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и
как регулятивное действие. Речевое отображение действия может быть
проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаковосимволическое действие и пр.). Системный характер универсальных учебных
действий позволяет использовать одну задачу для оценки сформированности
нескольких видов универсальных учебных действий.
- учет возрастной специфики видов УУД;
- возможности объективирования свойств УУД при решении типовой
задачи, их качественной и количественной оценки.
Требования, которым должен соответствовать методический комплекс,
направленный на оценку развития УУД:

адекватность методик целям и задачам исследования;

теоретическая
обоснованность диагностической
направленности
методик;


адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и
уровня их сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых
групп учащихся;

валидность и надежность применяемых методик;

профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц,
осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку и
интерпретацию результатов;

этические стандарты деятельности психологов.
Типовые задачи формирования универсальных учебных конструируются
учителем на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи.
Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или
развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление – понимание – применение
– анализ – синтез - оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
2.
Требования к задачам.
Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД,
были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым
заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика,
претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить:
общий подход к решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
Преемственность формирования универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному общему образованию
Организация преемственности формирования УУД осуществляется при
переходе от дошкольного образования к начальному общему образованию. На
каждом
уровне
образования
проводится
диагностика
(физическая,
психологическая, педагогическая) готовности учащихся с ЗПР к обучению на
следующем уровне. Стартовая диагностика определяет основные проблемы,
характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями
уровня образования на определенный период выстраивается система работы по
преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий
обеспечивается за счет:

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться;
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на
каждом уровне;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые,
регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
В таблице представлено значение различных видов универсальных учебных
действий для успешности обучения и усвоения учебного содержания различных
предметов в системе дошкольного образования и в начальной школе. Развитие
универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических
новообразований и способностей обучающихся с ЗПР, которые, в свою очередь,
определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения
предметных дисциплин.
Значение УУД для обеспечения готовности ребенка к переходу от уровня
дошкольного образования к начальному образованию
Результаты развития
Значение для обучения
УУД
УУД
в первом классе
Личностные
Внутренняя
позиция Адекватная мотивация
действия–
школьника
учебной деятельности
самоопределение,
смыслообразование
Познавательные
Преодоление эгоцентризма Предпосылки
действия
и децентрация в мышлении формирования числа как
(классификация,
и межличностном
условие освоения
сериация);
взаимодействии.
математики.
коммуникативные
Понятие сохранения (на
действия (умение
примере дискретного
вступать в
множества).
кооперацию,
соотносить позиции
партнеров и
собственную)
Познавательные и
Дифференциация планов
Предпосылка и условие
знаковосимвол/знак и означаемого. успешности овладения
символические
Различение
чтением (грамотой) и
действия
символов/знаков и
письмом.
замещаемой предметной
Условие
усвоения
действительности.
математики,
родного
языка,
формирования
умения
решать
математические,

Регулятивные
действия
выделение
и
сохранение
цели,
заданной в виде
образца-продукта
действия,
ориентация
на
образец и правило
выполнения
действия,
контроль
и
коррекция,
-оценка

Произвольность регуляции
поведения и деятельности:
в
форме
построения
предметного действия в
соответствии с заданным
образцом и правилом.

Коммуникативные
действия

Коммуникация как
общение и кооперация.
Развитие планирующей
регулирующей функции
речи.

лингвистические
и
другие
задачи.
Понимание
условных
изображений в любых
учебных предметов.
Организация и
выполнение учебной
деятельности в
сотрудничестве с
учителем.
Направленность на
овладение эталонами
обобщенных способов
действий способов
научных понятий
(русский язык,
математика) и
предметной,
продуктивной
деятельности
(технология, ИЗО)
Развитие учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстником. Условие
осознания содержания
своих действий и
усвоения учебного
содержания.

Значение УУД для успешности обучения на уровне начального общего
образования
УУД
Результаты развития
Значение для обучения
УУД
Личностные
Адекватная
школьная Обучение
в
зоне
действия
мотивация.
Мотивация ближайшего
развития
-смыслообразование достижения.
ребенка.
Адекватная
-самоопределение
Развитие основ
оценка
учащимся
Регулятивные
гражданской идентичности. границ
«знания
и
действия
Рефлексивная адекватная
незнания». Достаточно
самооценка
высокая самоэффективность в форме принятия
учебной цели и работы
над ее достижением.
Регулятивные,
ФункциональноВысокая успешность в
личностные,
структурная
усвоении
учебного

познавательные,
коммуникативные
действия
Коммуникативные
(речевые),
регулятивные
действия
Коммуникативные,
регулятивные
действия

сформированность учебной
деятельности.
Произвольность
восприятия, внимания,
памяти, воображения.
Внутренний план действия

содержания. Создание
предпосылок
для
дальнейшего перехода к
самообразованию.

Способность
действовать «в уме».
Отрыв
слова
от
предмета, достижение
нового
уровня
обобщения.
Рефлексия – осознание Осознанность
и
учащимся
содержания, критичность
учебных
последовательности
и действий.
оснований действий

Преемственность перехода от начального общего к основному общему
образованию
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учётом
возможного возникновения определённых трудностей такого перехода ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые
обусловлены:
-необходимостью адаптации обучающихся к новой организации учебной
деятельности и содержания обучения (предметная система, разные
преподаватели и т.д.);
-совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
-недостаточной готовностью обучающихся к более сложной и
самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их
интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем
сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы,
учебные действия, контроль, оценка);
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и
заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе
является ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться, которое обеспечивается
формированием системы УУД, а также на положениях ФГОС дошкольного
образования, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного
образования.
Планируемые результаты освоения обучающими с ЗПР универсальных
учебных действий по завершении начального общего образования

Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация
на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей
работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том
числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты
— тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками,
адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное
содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами
которых являются тексты.
«Условия, обеспечивающие развитие УУД у обучающихся с ЗПР в
образовательной деятельности»
Учитель знает:
−важность формирования универсальных учебных действий школьников с
ЗПР;
−сущность и виды универсальных умений,
-педагогические приемы и способы их формирования у обучающихся с
ЗПР.
Учитель умеет:
-отбирать содержание и конструировать образовательную деятельность с
учетом формирования УДД у обучающихся с ЗПР;
-использовать диагностический инструментарий успешности формирования
УДД у учащихся с ЗПР;
-привлекать родителей (законных представителей обучающихся)
обучающихся с ЗПР к совместному решению проблемы формирования УДД.

3.2.2. Программы учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области должны обеспечивать достижение планируемых
результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения АОП НОО
обучающихся с ЗПР.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов
разрабатываются на основе: требований к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения АОП НОО и программы формирования
универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов должны
содержать:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
начального общего образования с учетом специфики учебного предмета,
коррекционного курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном
плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, коррекционного курса;
5) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
7) описание материально-технического обеспечения образовательного
процесса.
В данном разделе ПрАОП НОО приводится основное содержание
обязательных учебных предметов (за исключением родного языка и
литературного чтения на родном языке), курсов коррекционно-развивающей
области, которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих
разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы примерных
программ учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области
формируются с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, а также региональных, национальных и этнокультурных особенностей.
Основное содержание учебных предметов «Родной язык», «Литературное
чтение на родном языке» разрабатывается и утверждается органами
исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими
управление в сфере образования, с учётом требований ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ к результатам освоения данных курсов и программы формирования
универсальных учебных действий, а также специфики содержания и
особенностей их изучения.
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо
под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших
собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, т.п.). сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля
при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться
на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстомобразом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах
людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала
для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и
согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и
твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости —
мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение
звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по
звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных
и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной
характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный;
согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий —
глухой, парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.

Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы
гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е,
ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание
алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами:
умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве,
умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне,
приставке, суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение
понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в
однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания
корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник — лесной). Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать
приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и
суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы,
различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
(склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3му склонению. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги с
именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы.
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с
существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин).
Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы
«что сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Лексика13. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение
выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без
предлога и с предлогом); составить предложение с изученными грамматическими
формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в
предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов
предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а,
но и без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами, запятая при перечислении. Умение составить
предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие
из двух простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в
сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить
запятую перед союзами и, а, но.

13

13

Изучается во всех разделах курса.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши14, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление
вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (повествование,
14

Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток»,
«железный».
14

описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по
сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по
готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Введение в
рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу
(специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность
частей текста (абзацев).
Комплексная
работа
над
структурой
текста:
озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста.
Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя,
по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ
(сочинение) по картинке и серии картинок.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание
содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по
услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга
как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей,
героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием
выразительных
средств
языка:
последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя),
мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или
по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,

позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научнопопулярного текстов (передача
информации). Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель,
схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного
в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научнопознавательному, художественному тексту). Использование норм речевого
этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного
произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование выразительных средств
языка (сравнение) в минисочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников с задержкой психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научнопопулярная, справочноэнциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и
плохих поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки,
мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание,
различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное
словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на
поздравление, благодарность, извинения (с использованием типичных фраз
речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой
день (распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения,
Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки.
Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа.
Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
Диалогическая 1. форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебнотрудового
общения;
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку
и модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
Монологическая 2. форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описание, рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку
(небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги,
построенные на изученном языковом материале; находить необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее
«r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на
служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на
смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300
лексических единиц для усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие
культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor,
film).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.),
составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance.
She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные
предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения.
Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения),
существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные,
вопросительные,
указательные
(this/these,
that/those),
неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе
обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми
литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами
некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского
фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами
речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина,
треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового

выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении;
умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами,
характеризующими
процессы
движения,
работы,
др.
купли-продажи и Скорость, время, путь; объём работы, время, др.
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр,
конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, др. по
правилу. чисел, геометрических фигур и Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. др.).
Расположение Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и
предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.). Примеры явлений
природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы
с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли
вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае
на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото);
использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе. Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники,
травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим
растениям, уход за комнатными и культурными растениям. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных. Размножение
животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей. Охрана и бережное отношение человека к диким животным, уход за
домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные —
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный
труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в
природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в
охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины,
мальчики и девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход
за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение
режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорнодвигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности российского общества, отраженные в
государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры.
Могонациональность – особенность нашей страны. Общее представление о

вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей страны. Ценность
каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого
человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии
членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в
событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в
тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и
верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.
Школьные праздники и торжественные даты. День учителя. Составление режима
дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.
Правила взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и
сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностносмысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовнонравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовнонравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: др. Кремль,
Красная площадь, Большой театр и Расположение Москвы на карте.
Города России. СанктПетербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву др.), города
Золотого кольца и России (по выбору). Главный город родного края:

достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион
(область, край, республика): название, основные пр. Особенности
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и труда людей
родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной
местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из
истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:
Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская
Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и
культуры. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,
народов на Земле. Знакомство с 3—4 (нескольки ми) странами (по выбору):
название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за
сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера
телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные
правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила
взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный
долг каждого человека.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях,
их роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.

Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный
образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в
произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности
и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир
природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления
о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная
оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы д. Приёмы т. для рисунка: карандаш, ручка,
фломастер, уголь, пастель, мелки и работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа
языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы
и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании
выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин,
глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа
языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов
для художественного др.). Элементарные конструирования и моделирования
(пластилин, бумага, картон и приёмы работы с различными материалами для
создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о
возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,

отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы,
раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры д.).
Ознакомление с произведениями народных художественных т. на стекле и
промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и д.
Главное и второстепенное в маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т.
композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и
в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи
объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывид.). Ритм линий,
пятен, т. стый, беспокойный и цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью
ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, д.
т. ульи, панцирь черепахи, домик улитки и
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного
строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями,
сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о

красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов
персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, д. Образы персонажей, вызывающие гнев,
раздражение, т. героизм, бескорыстие и презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов
транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественнотворческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и
художественноконструкторской деятельности. Освоение основ рисунка,
живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства. Овладение основами
художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом,
объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека.
Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров,
пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образноэмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и
их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет,
симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды,
скороговорки, загадки, игрыдраматизации. Историческое прошлое в

музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность
в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей
человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация —
источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности
(мелодия, ритм, темп, динамика, тембр др.). и
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие.
Композитор —
исполнитель —
слушатель.
Особенности
музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная
запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные
приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественнообразного содержания произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального
мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие
этнокультурных,
исторически
сложившихся
традиций.
Региональные музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера и
музыкальный язык.
9. Технология (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир
как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(техника, д.) разных народов т. предметы быта и декоративноприкладного
искусства и России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики,
материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и

окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), её
использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы.
Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, т.п. инвалидам), праздники и
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов15. Элементы графической
грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств доступных
материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративнохудожественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и
безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,
копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование
деталей (сгибание, др.), сборка изделия (клеевое, складывание и ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его др.).
Выполнение отделки в деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и
15

В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные
материалы (природные, бумажные, текстильные, др.), материалы, используемые в декоративноприкладном
синтетические и творчестве региона, в котором проживают школьники.
15

соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия
надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
какихлибо изделий (технических, бытовых, пр.). Изделие, деталь изделия (общее
учебных и представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды
конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(техникотехнологическим, функциональным, пр.). декоративнохудожественным и
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам. Соблюдение
безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными
ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого
текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование
рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
10. Физическая культура
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды,
обуви и инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств, основы спортивной техники
изучаемых упражнений. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение
правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых
команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к
прыжкам с разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией
техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег,
метания. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной
стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко
опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки,
маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному
в обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в
чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением
направления движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий
старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на
дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски;
подъёмы; торможение.

Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на
согласование работы рук и ног. Игры в воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча;
хват мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под
кольца; передача и ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем;
подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и
сверху; нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где
звонили», «Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору»,
«Подбеги к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»;
«Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит»,
«Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом,
выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте;
«выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по
развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение
заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц
рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); перебрасывание малого
мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение внимания;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по
сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч,
позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его
звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без
отягощений (преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные
мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и
булавы), преодоление сопротивления партнера (парные упражнения); отжимания
от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег
на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в
максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание
набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных
положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и
левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте);
комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах;
скольжение на правой (левой) ноге после двухтрёх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания

Развитие выносливости: работа ног у вертикальной поверхности,
проплывание отрезков на ногах, держась за доску; скольжение на груди и спине с
задержкой дыхания (стрелочкой.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища,
выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными
движениями рук; комплексы упражнений без предметов на месте и с предметами
(г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой
обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя,
лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по
подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть
пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков на выдохе,
выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения
у гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и
затылком по гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки
при выполнении различных движений руками; упражнения в движении
имитирующие ходьбу, бег животных и движения работающего человека («ходьба
как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как петушок»,
покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание
гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»);
упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с
удержанием статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с
мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на
голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем
прогиба назад; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания;
упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона
его в стороны; упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток»,
«серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка»,
«медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и одновременно вправо и
влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед по
канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по
массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными
набивными мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру);
со средними мячами (перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над
собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами (перекладывания из руки
в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком
от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными
мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30
секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в
шеренгу и в колонну с изменением места построения; ходьба между различными
ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются

вместе с учителем); несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум
параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!»,
«Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью;
размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки;
повороты направо, налево с указанием направления; повороты на месте кругом с
показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе:
медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с
сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе;
челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта
на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и
360°; прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места
толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов,
толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки боком через г/скамейку
с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча
правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание
малого мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в
вертикальную цель; подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его;
высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски
большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча
весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы;
переноска одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки,
мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров
(набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка);
ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с
опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через
предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке;
расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной
г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным
способом, не пропуская реек, с поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону;
подлезание и перелезание под препятствия разной высоты (мягкие модули,
г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием с
предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через предметы:
кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2
секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и
равновесии.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: «Коррекционноразвивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные

и/или индивидуальные занятия), «Ритмика» (фронтальные и/или индивидуальные
занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)».
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии
всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика
и
коррекция
звукопроизношения
(постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение
словаря, его расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи,
развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и
монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой
мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности, развития пространственно-временных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция
ее недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание ситуации
успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими
(в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в
коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения
(формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание
социальных ролей в значимых ситуациях);

формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способности к планированию и контролю).
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и
речь, движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется
коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной
сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке
в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа
жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси): определение на
слух начала и окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух
громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа;
различение и опознавание на слух музыки двухдольного, трехдольного,
четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и отрывистой музыки;
упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и
перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги
друг напротив друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное размещение
в классе, различные положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге (вперед, назад),
по кругу, в заданном направлении, разными видами шага; повороты;
ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на
элементарных музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен,
ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);
игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкальнодвигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто
скорее, кто лучше, кто более и т.д.),игры по ориентировке в пространстве;
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и
пляски, несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под
музыкальное сопровождение и управление педагога, воспроизведение
ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера
звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения
(легко, более твердо и др.).
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено
Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР
обучающихся с ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение, содержание самостоятельно
определяется Организацией, исходя из психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.

Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и внеурочной деятельности, на уровне начального общего
образования составлены в соответствии с требованиями к результатам освоения
АОП НОО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития у обучающихся с ЗПР, их возрастных и иных особенностей, а также
условий, необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
Структура программ соответствует ФГОС НОО.
Комплект рабочих программ учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности с развёрнутым тематическим планированием с 1 по 4
класс представлен в приложении (Приложение 2)
Перечень УМК в приложении (Приложение 3)
3.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся при получении начального общего образования.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования является социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нрвственного развития, воспитания обучающихся на
уровне начального общего образования:
1. В области формирования нравственной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебноигровой, предметнопродуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных
норм, традиционных для народов России, российского общества, непрерывного
образования,
самовоспитания
и
стремления
к
нравственному
совершенствованию;
- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
- формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости
определенного
поведения,
обусловленного
принятыми
в
обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у

обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
- принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
2. В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской культурной и гражданской идентичности
(самобытности);
- пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной
ответственности за Отечество;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
человеколюбия (гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
- становление гражданских качеств личности на основе демократических
ценностных ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
- формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и
образу жизни представителей всех народов России.
3. В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о традиционных семейных ценностях
народов России, семейных ролях и уважения к ним;
- знакомство обучающегося с культурноисторическими и этническими
традициями российской семьи.

Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся при получении начального общего
образования
Общие задачи духовно-нравственног развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими,
раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития
личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравстенного развития, воспитания и
социализации обучающихся основано на определенной системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение
Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок;
свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл
жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства
человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь,
мораль, честность, щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера;
традиционные религии и духовная культура народов России, российская светская
(гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание;
стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость;
бережливость; трудолюбие, работа в коллективе, ответственное отношение к
труду и творчеству, активная жизненная позиция, самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная
деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ
жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство,
межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и
культурная консолидация общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в
творчестве и искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие
способности, диалог культур и цивилизаций.

8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода
личности, демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда
школы, безопасность информационного пространства, безопасное поведение в
природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и
психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям,
прародителям; забота о старших и младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения,
межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к
слову как к поступку, продуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное
освоение природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура,
забота об окружающей среде, домашних животных.
Все направления духовнонравственного развития, воспитания и
социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности
на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся при получении начального общего образования
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- ценностные представления о любви к России, народам Российской
Федерации, к своей малой родине;
- первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве
в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе,
одноклассникам;
- элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах
государства;
- представления о символах государства - Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная
организация;
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором
находится образовательная организация;
- уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
- первоначальные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
- первоначальные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и ее народов;

- уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей
страны, уважение к защитникам Родины.
2. Нравственное и духовное воспитание:
- первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики
(добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость,
милосердие, нравственный выбор, достоинство, любовь и др.);
- первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни
человека и общества, связи религиозных культур народов России и российской
гражданской (светской) этики, свободе совести и вероисповедания, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре
нашей страны;
- первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
- уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и
других народов России;
- знание и выполнение правил поведения в образовательной организации,
дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
- уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных
фильмов и телевизионных передач.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
- первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей
роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- элементарные представления об основных профессиях;
- ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
- элементарные представления о современной экономике;
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебнотрудовых проектов;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебнотрудовых заданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
4. Интеллектуальное воспитание:
- первоначальные представления о возможностях интеллектуальной
деятельности, о ее значении для развития личности и общества;

- представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой
ценности, необходимом качестве современного человека, условии достижении
личного успеха в жизни;
- элементарные представления о роли знаний, науки в развитии
современного производства, в жизни человека и общества, об инновациях,
инновационном обществе, о знании как производительной силе, о связи науки и
производства;
- первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности
современного информационного пространства;
- интерес к познанию нового;
- уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям
творческих профессий;
- элементарные навыки работы с научной информацией;
- первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;
- первоначальные представления об ответственности за использование
результатов научных открытий.
5. Здоровьесберегающее воспитание:
- первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значения для полноценной человеческой жизни, о физическом,
духовном и нравственном здоровье;
- формирование начальных представлений о культуре здорового образа
жизни;
- базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
- первоначальные представления о ценности занятий физической
культурой и спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие
личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни;
- элементарные знания по истории российского и мирового спорта,
уважение к спортсменам;
- отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к
курению и алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
- понимание опасности, негативных последствий употребления
психоактивных
веществ,
алкоголя,
табака,
наркотических
веществ,
бесконтрольного употребление лекарственных препаратов, возникновения
суицидальных мыслей.
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- первоначальное понимание значений понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для
жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве;
- первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия»,
«межнациональная
рознь»,
«экстремизм»,
«терроризм»,
«фанатизм»,
формирование негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о
возможностях противостояния им;
первичный
опыт
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;

- первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного
сотрудничества, культурного взаимообогащения.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание:
- первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
- первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания,
направленные на приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной
культуры;
- проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
- способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
- представления о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
- начальные представления об искусстве народов России;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
- интерес к занятиям художественным творчеством;
- стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
8. Правовое воспитание и культура безопасности:
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
- первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
- элементарные представления о верховенстве закона и потребности в
правопорядке, общественном согласии;
- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
села, города;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей;
- знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской
среде, понимание необходимости их выполнения;
- первоначальные представления об информационной безопасности;
- представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кинофильмов,
телевизионных передач, рекламы;
- элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
9. Воспитание семейных ценностей:
- первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли
семьи в жизни человека и общества;
- знание правил поведение в семье, понимание необходимости их
выполнения;
- представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;

- знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
- уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам
и братьям;
- элементарные представления об этике и психологии семейных отношений,
основанных на традиционных семейных ценностях народов России.
10. Формирование коммуникативной культуры:
- первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы;
- первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного,
безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и
младшими;
- понимание значимости ответственного отношения к слову как к
поступку, действию;
- первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
- ценностные представления о родном языке;
- первоначальные представления об истории родного языка, его
особенностях и месте в мире;
- элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
- элементарные навыки межкультурной коммуникации;
11. Экологическое воспитание:
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- бережное отношение к растениям и животным;
- понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
- первоначальные навыки определения экологического компонента в
проектной и учебно-исследовательской деятельности, других формах
образовательной деятельности;
- элементарные знания законодательства в области защиты окружающей
среды.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися при получении
начального общего образования.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- получают первоначальные представления о Конституции Российской
Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в
котором находится образовательная организация (на плакатах, картинах, в
процессе бесед, чтения книг, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
- знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий,
просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим и памятным местам,

сюжетноролевых игр гражданского и историкопатриотического содержания,
изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
- знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России
(в процессе бесед, сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих
конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
- знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке
и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);
- знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической
и гражданской направленности (в процессе посильного участия в социальных
проектах и мероприятиях, проводимых этими организациями, встреч с их
представителями);
- участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных
фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества, подготовке и проведении игр военнопатриотического содержания,
конкурсов и спортивных соревнований, сюжетноролевых игр на местности,
встреч с ветеранами и военнослужащими;
- получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми
и взрослыми - представителями разных народов России, знакомятся с
особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национальнокультурных праздников);
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
ознакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма;
- принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях
по поддержке ветеранов войны;
- принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на
воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему
нашей страны (в рамках деятельности военно-исторических клубов, школьных
музеев, детских военно-спортивных центров и т.д.);
- участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в
контексте значимых событий истории родного края, страны.
2. Нравственное и духовное воспитание:
- получают первоначальные представления о базовых ценностях
отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов
(в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед,
экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как
театральные постановки, литературномузыкальные других мероприятий,
отражающих композиции, художественные выставки и культурные и духовные
традиции народов России);
- знакомятся по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путем

проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке
и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
- участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий,
направленных на формирование представлений о нормах моральнонравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам
приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
- знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных
местах (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов,
наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков,
поведения разных людей);
- усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в
коллективе класса и образовательной организации - овладевают навыками
вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и
младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре, взаимной поддержке,
участвуют в коллективных играх, приобретают опыт совместной деятельности;
- принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия,
в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах,
природе.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
- получают первоначальные представления о роли труда и значении
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин
и проведения внеурочных мероприятий;
- получают элементарные представления о современной инновационной
экономике - экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных мероприятий, выполнения учебноисследовательских проектов;
- знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий
на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий,
изучения учебных предметов);
- знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших
родных»;
- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой
деятельности (в ходе сюжетноролевых экономических игр, посредством создания
игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных
мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации
детских фирм т.д.), раскры ивающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности);
- приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному
труду (посредством презентации учебных и творческих достижений,
стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся
возможностей творческой инициативы в учебном труде);
- осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при
изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология»,
участия в разработке и реализации различных проектов);

- приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно
полезной
деятельности
на
базе
образовательной
организации
и
взаимодействующих с ним организаций дополнительного образования, других
социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная
деятельность, работа творческих и учебнопроизводственных мастерских,
трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других
трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников,
так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
- приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры
высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
4. Интеллектуальное воспитание:
получают
первоначальные представления о роли
знаний,
интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества в процессе
изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;
- получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях развития личности в рамках деятельности детских
научных сообществ, кружков и центров интеллектуального развития, в ходе
проведения интеллектуальных игр и т. д.;
- получают первоначальные представления об образовании и
интеллектуальном развитии как общечеловеческой ценности в процессе учебной
и внеурочной деятельности;
- активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях,
интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и
центров интеллектуальной направленности и т. д.;
- получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе
реализации учебно-исследовательских проектов;
- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой
интеллектуальной деятельности (в ходе сюжетноролевых игр, посредством
создания игровых ситуаций по мотивам различных интеллектуальных профессий,
проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед детьми широкий
спектр интеллектуальной деятельности);
- получают первоначальные представления об ответственности, возможных
негативных последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой
научной работы в процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения
учебно-исследовательских проектов.
5. Здоровьесберегающее воспитание:
- получают первоначальные представления о здоровье человека как
абсолютной ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о природных возможностях
организма человека, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни
в процессе учебной и внеурочной деятельности;
- участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед,
тематических игр, театрализованных представлений, проектной деятельности);

- учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой,
спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
- получают элементарные представления о первой доврачебной помощи
пострадавшим;
- получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами,
школьными психологами, медицинскими работниками, родителями);
- получают элементарные знания и умения противостоять негативному
влиянию открытой и скрытой рекламы психоактивных веществ, алкоголя,
табакокурения (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых
игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
- участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание
ответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения
вредных привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих
отрицательное воздействие на здоровье человека (лекции, встречи с
медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов,
детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
- разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские
проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура
и спорт, выдающиеся спортсмены;
- регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных
секциях и кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных
лагерях и лагерях отдыха), активно участвуют в школьных спортивных
мероприятиях, соревнованиях.
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- получают первоначальное представление о значении понятий
«миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают
важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в
семье, обществе, государстве в процессе изучения учебных предметов, участия в
проведении государственных и школьных праздников «Диалог культур во имя
гражданского мира и согласия», выполнения проектов, тематических классных
часов и др.;
- приобретают элементарный опыт, межкультурного, межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч
с представителями различных традиционных конфессий, этнических групп,
экскурсионных
поездок,
выполнения
проектов
социокультурной
направленности, отражающих культурное разнообразие народов, проживающих
на территории родного края, России;
- приобретают первичный опыт социального партнерства и
межпоколенного диалога в процессе посильного участия в деятельности детскоюношеских организаций, школьных дискуссионных клубов, школ юного
педагога, юного психолога, юного социолога и т.д.;
- моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов
и др.) различные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и
школе в ходе выполнения ролевых проектов;

- принимают посильное участие в разработке и реализации разовых
мероприятий или программ добровольческой деятельности, направленных на
решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе
территории;
- приобретают первичные навыки использования информационной среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного
сотрудничества, культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков
информатики, деятельности школьных дискуссионных клубов, интерактивного
общения со сверстниками из других регионов России.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание:
- получают элементарные представления об эстетических идеалах и
художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения
инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с
представителями творческих профессий, экскурсий на художественные
производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам);
- знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионнокраеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над
памятниками культуры вблизи образовательной организации, посещение
конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных
мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного
творчества, тематических выставок);
- осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе
родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательной
организации и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время
суток и года, в различную погоду; разучивают стихотворения, знакомятся с
картинами, участвуют в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах;
развивают умения понимать красоту окружающего мира через художественные
образы;
- осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде
людей, развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и
хорошее, созидательное и разрушительное (знакомятся с местными мастерами
прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые
и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о
прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах,
компьютерных играх и т.д.);
- получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, выражения себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда, школьных кружков и творческих
объединений, литературных и художественных салонов, в процессе проведения
творческих конкурсов, детских фестивалей искусств и т.д.);

- участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении
выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в
экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурнодосуговых
программ, включая посещение объектов художественной культуры с
последующим представлением в образовательной организации своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
- получают элементарные представления о стиле одежды как способе
выражения душевного состояния человека;
- участвуют в художественном оформлении помещений.
8. Правовое воспитание и культура безопасности:
- получают элементарные представления о политическом устройстве России,
об институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия
граждан в общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в
правопорядке, общественном согласии (в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов
государственной власти, общественными деятелями и др.);
- получают первоначальные представления о правах, свободах и
обязанностях человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать
общественного согласия по вопросам школьной жизни (в процессе бесед,
тематических классных часов, в рамках участия в школьных органах
самоуправления и др.);
- получают элементарный опыт ответственного социального поведения,
реализации прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детскоюношеских движений, организаций, сообществ, посильного участия в
социальных проектах и мероприятиях, проводимых детскоюношескими
организациями);
- получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках
участия в школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с
поддержанием порядка, дежурства и работы в школе, дисциплины,
самообслуживанием;
участвуют
в
принятии
решений
руководства
образовательной организацией; контролируют выполнение основных прав и
обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления школой
и т. д.);
- получают элементарные представления об информационной безопасности,
о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей
отдельных молодежных субкультур (в процессе, бесед, тематических классных
часов, встреч с представителями органов государственной власти,
общественными деятелями, специалистами и др.);
- получают первоначальные представления о правилах безопасного
поведения в школе, семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических классных часов, проведения игр по
основам безопасности, участия в деятельности клубов юных инспекторов
дорожного движения, юных пожарных, юных миротворцев, юных спасателей и
т.д.);
9. Воспитание семейных ценностей:

- получают элементарные представления о семье как социальном институте, о
роли семьи в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов
государственной власти, общественными деятелями и др.);
- получают первоначальные представления о семейных ценностях,
традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений,
основанных на традиционных семейных ценностях народов России,
нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе бесед, тематических
классных часов, проведения школьно-семейных праздников, выполнения и
презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные традиции» и др.);
- расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации
совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов,
проведения
других
мероприятий,
раскрывающих
историю
семьи,
воспитывающих
уважение
к
старшему
поколению,
укрепляющих
преемственность между поколениями);
- участвуют в школьных программах и проектах, направленных на
повышение авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений (в
рамках деятельности школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек»,
проведения дней семьи, дней национально-культурных традиций семей
обучающихся, детско-родительских школьных спортивных и культурных
мероприятий, совместного благоустройства школьных территорий и др.).
10. Формирование коммуникативной культуры:
- получают первоначальные представления о значении общения для жизни
человека, развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного,
бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками,
старшими и младшими (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
- развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической
компетентности (в процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности
школьных кружков и клубов юного филолога, юного ритора, школьных
дискуссионных клубов, презентации выполненных проектов и др.);
- участвуют в развитии школьных средств массовой информации
(школьные газеты, сайты, радио-, теле-, видеостудии);
- получают первоначальные представления о безопасном общении в
интернете, о современных технологиях коммуникации (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со
специалистами и др.);
- получают первоначальные представления о ценности и возможностях
родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов,
участия в деятельности школьных кружков и клубов юного филолога и др.);
- осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации,
общаются со сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с
особенностями их языка, культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных
игр, организации и проведения национально-культурных праздников и др.).

11. Экологическое воспитание:
- усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических классных часов,
бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
получают
первоначальный
опыт
эмоциональночувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения
в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по
родному краю и др.);
- получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности
(экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб,
очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц, участие в деятельности
школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей, в создании и
реализации коллективных природоохранных проектов, посильное участие в
деятельности детскоюношеских организаций);
- при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы
взаимодействия с природой: совместно с родителями (законными
представителями) расширяют опыт общения с природой, заботятся о животных и
растениях, участвуют вместе с родителями (законными представителями) в
экологических мероприятиях по месту жительства;
- учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в
природной и городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных
местах, экономно использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и
животных и т.д.).
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся при получении начального
общего образования
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся направлена на выработку единой стратегии
взаимодействия участников образовательных отношений деятельности на
следующих уровнях:
- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых
педагогических принципов и подходов к воспитанию);
- программно-методическом (уровень разработки системного комплекса
воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании,
интеграции ценностного содержания воспитания в образовательную
деятельность);
- организационно-практическом (уровень преемственности практического
опыта и согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их
родителей).
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся базируется на сочетании двух
принципов структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.

Иерархический принцип
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность
уровней взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя
контекстуальное единство содержания и многообразие форм и методов
воспитательной работы.
Сетевой принцип
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где
каждый участник образовательных отношений получает возможность
интегрировать (концентрировать вокруг себя) педагогические и детскородительские инициативы, конвертируя творческий потенциал личности в
коллективные образовательные и социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в
контексте реализации модели сетевого взаимодействия являются сотворчество и
взаиморазвитие. Эти принципы предполагают деятельное соучастие и
взаимообмен положительным опытом, содействие и взаимопомощь, согласие и
взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат,
взаимообогащение всех участников образовательных отношений за счет
мобилизации и оптимального перераспределения методического, педагогического
и административного ресурсов. Реализация названных принципов способствует
актуализации нравственного
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия
участников образовательной деятельности используются новые формы
творческой самоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых
органов самоуправления – советы детско-родительских активов.
Главное отличие советов детско-родительских активов от других форм
самоуправления состоит в том, что их формирование происходит не на стихийной
основе, а в процессе совместной реализации системного комплекса
воспитательных
программ
духовно-нравственной
и
социокультурной
направленности, предполагающих активное присоединение семей воспитанников
к учебно-воспитательному процессу, что способствует созданию эффективной
системы общественного участия в управлении развитием образовательной
организации. Представляя собой устойчивое ядро детско-родительского
коллектива класса (группы), советы детско-родительских активов выполняют
функцию сетевых субъектов системы общественного управления учебновоспитательным процессом в школе.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого
взаимодействия участников образовательной деятельности служит принцип
культуросообразности, обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и
сохранение единства воспитательной среды современной школы в условиях
открытого информационного общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации
взаимодействия согласуются с принципами, отражающими особенности
организации содержания воспитания и социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации
младших школьников.

Принцип ориентации на идеал. В содержании программы духовнонравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся
актуализированы идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах
народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях
народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной
жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Идеал - это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи,
школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о
должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно
организуется. Идеалы сохраняются в национальных культурных и религиозных
традициях народов России и служат для новых поколений основными
ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития
личности.
Аксиологический принцип. В основе воспитательного процесса лежит
система ценностей, т.к. любое содержание обучения, общения, деятельности
может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к той или иной
ценности.
Принцип амплификации - признание уникальности и качественного
своеобразия уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для
психического и личностного развития ребенка, утверждение непреходящего,
абсолютного значения психологических новообразований, возникающих на
определенной возрастной стадии детства для всего последующего развития
личности. Обучающийся на уровне начального общего образования является
одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем часто приходящим в
школу с нерешенными на предшествующих этапах возрастными задачами
социализации.
Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период в
возрастном развитии, обладающий уникальными возможностями развития и
особым набором видов деятельности, в первую очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом
амплификации проявляется в том, что младшему школьнику со стороны
образовательной организации и семьи, как основных социальных институтов,
должна предоставляться возможность для свободной, спонтанной активности,
свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру ведущий метод нравственного воспитания. Пример - это возможная модель
выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного
процесса, внеучебной и внешкольной деятельности наполнено примерами
нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность

следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремленность людей к
вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным
содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовнонравственного
развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация - устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него.
Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного
воспитания ребенка.
В младшем школьном возрасте преобладает образноэмоциональное
восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии,
способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на
персонифицированные идеалы– яркие, эмоционально привлекательные образы
людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе
человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных
отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника
со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими
значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе
делает возможным его организацию на диалогической основе.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника
свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает
как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его
организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения.
Организация диалогического общения должна учитывать объективно
существующую степень развития субъектности ребенка, младшего подростка:
очевидно, что педагог является более развитой личностью, чем его воспитанник,
но это не должно приводить к отношению к ребенку как к «низшему» субъекту.
Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни
невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребенка
со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Младший школьник включен в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовнонравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли
образовательной организации согласована на основе цели, задач и ценностей
программы духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования.
Принцип системнодеятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое
всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их

воспитания и социализации осуществляется на основе воспитательных идеалов и
ценностей.
Каждая из ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение
которого превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья?
милосердие? закон? честь? Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается
через выяснение общественного значения ценностей и открытие их личностного
смысла.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и
родителями (законными представителями), иными субъектами воспитания и
социализации обращаются к содержанию: общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства; периодической литературы, публикаций, радио и
телепередач, отражающих современную жизнь; духовной культуры и фольклора
народов России; истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего
края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей)
и прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в
рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм
жизнедеятельности является носителем важных компонентов формируемой
системы идентичностей обучающегося: идентичности ученика, гражданина,
человека. Основа уклада образовательной организации – традиция, в свою
очередь, опирающаяся на значимые события, привычные отношения в
коллективе. Именно уклад школьной жизни конституирует образовательную
организацию
как
самостоятельный
психолого-социально-педагогический
феномен, дает возможность ему выступить координатором воспитательных
влияний на обучающихся.
Эффективное регулирование работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации младших школьников осуществляется на идее
цикличности:
- организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации на уровне начального общего образования представляет собой
завершенный четырехлетний цикл, состоящий из четырех годовых циклов;
- в течение календарного года программа реализуется как в учебное, так и в
каникулярное время.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного
социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью
детства и своевременной социализацией.
Первое раскрывает для ребенка человека его внутренний идеальный мир,
второе - внешний, реальный.
Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и
усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны,
нравственное здоровье личности, с другой - бесконфликтное, конструктивное
взаимодействие человека с другими людьми.

Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных
детей является их педагогически организованное включение в социальные
реалии, преодоление усиливающегося в последние годы отчуждения молодого
поколения от общественной жизни. В этом смысле первостепенную роль
призвана сыграть социально значимая деятельность, под которой понимается
добровольное конструктивное преобразование окружающего социума в русле
решения проблем, актуальных для всего общества или помощи представителям
отдельных социальных групп.
Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:
- общественный - позитивные изменения в социальной среде (преодоление
социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
- педагогический - проявление про-социальной активности обучающихся,
самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление
сопричастности общественным процессам и проблемам (установление связи
школьника с культурной, общественной, политической жизнью общества и
государством, первоначальная идентификация себя в качестве гражданина,
общественного деятеля), приобретение начального опыта решения проблем,
формирование компетенций социального взаимодействия, включение в реальные
социальные отношения со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема
преимущественно педагогами, либо самими младшими школьниками, либо их
родителями.
При любой схеме обязательным условием достижения общественных и
педагогических результатов является личностная значимость для участников
деятельности социальной проблемы, улучшения окружающей действительности. В
социально значимых инициативах младших школьников впервые проявляется их
стремление к участию в жизни школы, культурно-территориального сообщества,
общества, к удовлетворению и реализации формирующихся социальных
потребностей в активности, независимости, самостоятельности, проявлению своего
личностного достоинства, «чувства взрослости», личностного самоопределения.
Важным методом организации социально значимой деятельности младших
школьников является поддержка общественной самоорганизации – способ
совместного решения проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц.
Индивидуальным мотивом для младших школьников становится –
участвовать в обустройстве окружающей жизни. Характер проблем, решаемых в
рамках общественной самоорганизации, может быть различен: от организации
своего свободного времени до участия в решении важных социальных,
экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора.
Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации – это
предоставление обучающимся набора средств для решения актуальных задач.
Педагогическое
сопровождение
общественной
самоорганизации
направлено на решение следующих задач:
- осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному
достижению деловых и личностно значимых целей;

- использование технологии развития способностей для достижения целей в
различных областях жизни;
- отказ взрослого от экспертной позиции;
- задача взрослого - создать условия для принятия детьми решения.
Важным методом организации социально значимой деятельности младших
школьников является их включение в работу по социальному проектированию и
реализации социальных проектов.
Социальное проектирование как процесс создания социального проекта –
прообраза предполагаемого состояния жизни общества или социальной группы,
может быть представлен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов:
- формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект
(обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с
лицами, группами, организациями, на жизнь которых социальный проект может
повлиять, достижение технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих
формулировок задачи, критериев оценки качества результата);
- поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта,
разработка механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация
предполагаемой деятельности);
- подготовка к презентации социального проекта (подробное описание
предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы,
презентации).
В рамках этого метода могут использоваться такие формы организации
социально значимой деятельности как "ярмарка социальных проектов", "защита
социальных проектов", "презентация социального проекта".
В качестве эффективных форм организации социально значимой
деятельности младших школьников могут быть использованы такие формы как
продуктивная игра по решению актуальных проблем, а также проведение
патриотических, волонтерских, экологических акций
Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития
обучающихся на уровне начального общего образования большое значение имеет
социальное партнерство различных социальных институтов.
Интеграция социально-педагогического потенциала организаций общего и
дополнительного образования, культуры, спорта, туризма, местного сообщества,
традиционных религиозных и иных общественных организаций и семьи
способствует позитивной социализации младших школьников.
Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее
значение для организации нравственного уклада жизни детей.
Ведущая роль в организации социального партнерства институтов
общественного участия и семьи принадлежит педагогическому коллективу
общеобразовательной школы.
Младшие школьники принимают посильное участие в построении модели
социального партнерства, необходимой для их позитивной социализации.

Формирование социального опыта младших школьников осуществляется в
ходе реализации проектов, коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и
деловых игр, коллективного посещения театров, музеев, концертов, экскурсий,
встреч с представителями религиозных и общественных организаций и т.д.
Социальное партнерство институтов общественного участия в процессе
воспитания учащихся начальной школы выражается в создании и реализации
совместных социально-педагогических, образовательных, просветительских и
иных программ, проведении совместных мероприятий.
При разработке и осуществлении программы воспитания и социализации
младших школьников образовательная организация может взаимодействовать, в
том числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями,
общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической,
культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и
молодежными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в
своей деятельности цели, задачи и ценности настоящей программы.
При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия с
согласия обучающихся и их родителей (законных представителей):
- участие традиционных религиозных организаций, иных общественных
организаций и объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках
реализации направлений духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования;
- участие указанных организаций и объединений в реализации отдельных
образовательных программ, согласованных с программой духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся на уровне начального общего образования.
3.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в соответствии с определением ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ — комплексная программа формирования у обучающихся с
ЗПР знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического
здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на
основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом
этнических, социально-экономических, природно-территориальных и иных
особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного
процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания, условий,
планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с семьёй,
учреждениями дополнительного образования и другими общественными
организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни должна вносить вклад в достижение требований к личностным

результатам освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР: формирование
представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий; овладение начальными навыками адаптации в окружающем
мире; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая
культура, безопасность человека и государства. Она направлена на развитие
мотивации и готовности обучающихся с ЗПР действовать предусмотрительно,
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить
природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни на ступени начального общего образования
формируется с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья обучающихся:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые
приводят к ухудшению здоровья обучающихся;
- чувствительность к различным воздействиям при одновременной
инертности реакции на них, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, между начальным и существенным проявлением
неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся;
- формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения,
привычки;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у обучающихся опыта «нездоровья»
(за исключением обучающихся с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием обучающимся состояния болезни главным образом как ограничения
свободы;
- неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо
исходить из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа
жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы
общеобразовательной организации, требующий создание соответствующей
инфраструктуры, благоприятного психологического климата, обеспечение
рациональной организации учебного процесса.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни должна обеспечивать:
формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения

правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера
учебной деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с
ЗПР с учетом их возрастных, психофизических особенностей, развитие
потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся;
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития,
состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое
здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР реализуется по следующим
направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной
организации с целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья
обучающихся с ЗПР.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности при использовании программного материала,
формирующего у обучающихся с ЗПР установку на безопасный, здоровый образ
жизни, предусматривающего обсуждение проблем, связанных с безопасностью
жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного
здоровья, активным отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся с ЗПР,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья в различных формах
(на уроках физкультуры, в секциях, при проведении динамических пауз на
уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения
элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе, нормах экологической этики, об экологически
грамотном взаимодействии человека с природой в ходе экскурсий, прогулок,
туристических походов и путешествий по родному краю; приобретения
первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и на
пришкольном участке, в ходе экологических акций и т.д.); совместной
экологической деятельности родителей (законных представителей), обучающихся

и педагогов образовательной организации, обеспечивающей расширение опыта
общения с природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение
уровня их знаний в форме проведения родительского лектория, привлечения
родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований, ведения Дневников
здоровья с обучающимися с ЗПР, прошедшими саногенетический мониторинг и
получивших рекомендации по коррекции различных параметров здоровья.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР является
направляемая и организуемая взрослыми практическая работа обучающихся с
учетом их особых образовательных потребностей, способствующая:
практическому освоению ими знаний основ здорового образа жизни; развитию
потребности взаимодействия с природной средой; пониманию роли в
жизнедеятельности человека режима дня, двигательной активности, правильного
питания, выполнения правил личной гигиены.
Программа должна содержать: цель и задачи, планируемые результаты,
основные направления работы, перечень организационных форм.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни самостоятельно разрабатывается образовательной
организацией на основе ПрАОП НОО обучающихся с ЗПР, ПрООП НОО16,
разработанной для общеобразовательной школы, с учетом специфики
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
3.2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении АОП НОО, коррекцию недостатков в физическом
и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии
с рекомендациями ПМПК);

16

Параграф 2.4 Раздела 2 Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения.
Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2012. — 223 с. — (Стандарты
второго поколения).
16

разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АОП НОО и их
интеграции в образовательном учреждении;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
формированию представлений об окружающем мире и собственных
возможностях;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса
освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые
образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АОП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе
комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и освоение ими АОП НОО;
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего:
психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью
выявления их особых образовательных потребностей; мониторинг динамики
развития обучающихся и их успешности в освоении АОП НОО; корректировку
коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и
психологии, медицинских работников Организации и других организаций,
специализирующихся в области социально-психолого-педагогической поддержки

семьи и других социальных институтов, который должен обеспечиваться в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Коррекционная работа представляет собой систему психологопедагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или
ослабление недостатков в физическом и/или психическом развитии обучающихся
с ЗПР.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет
отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
Принцип СИСТЕМНОСТИ - обеспечивает единство всех элементов
коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления
и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия
участников.
Принцип
НЕПРЕРЫВНОСТИ
ОБЕСПЕЧИВАЕТ
ПРОВЕДЕНИЕ
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ НА ВСЕМ ПРОТЯЖЕНИИ ОБУЧЕНИЯ
ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ИЗМЕНЕНИЙ В ИХ ЛИЧНОСТИ.
Принцип ВАРИАТИВНОСТИ предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает
необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления
квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития на
основе использования всего многообразия методов, техник и приемов
коррекционной работы.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние
на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего
учебно-образовательного процесса:
― через содержание и организацию образовательного процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп
обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении,
активность и сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.

Основными направлениями в коррекционной работе являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие
эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие
познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего
образования обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие ее основное содержание:
1.
Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных
условий для овладения ими содержанием АОП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АОП НОО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции
недостатков в психофизическом развитии и освоению ими содержания
образования.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ВКЛЮЧАЕТ:
― составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения обучающегося (совместно с педагогами);
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
― разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
обучающихся;
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и

коррекцию его поведения;
― социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АОП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА ВКЛЮЧАЕТ:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся;
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи обучающимуся в освоении
общеобразовательной программы.
5.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и
родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ВКЛЮЧАЕТ:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся;
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа
коррекционной
работы
может
предусматривать
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АОП НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет
сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В
случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с
ЗПР
направляется
на
комплексное
психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся
с
ЗПР
осуществляют специалисты: учитель-дефектолог, логопед, специальный психолог
или педагог-психолог, имеющий соответствующую профильную подготовку,
социальный педагог, педагог дополнительного образования. Предпочтительно
наличие специалиста в штате Организации. При необходимости Программу
коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной

организации (Центре психолого-педагогической коррекции и реабилитации,
ПМПК и др.).
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Организации,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного
процесса, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное
взаимодействие Организации с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов Организации предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с
учетом уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с
ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами
по
вопросам
преемственности
обучения,
развития,
социализации,
здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи,
программы коррекционных курсов, систему комплексного психолого-медикопедагогического
обследования
обучающихся,
основные
направления
(диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы
коррекционной работы, механизмы реализации программы.
Воспитание физической культуры, формирование
отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

ценностного

Физическое воспитание младших школьников, процесс формирования у них
здорового образа жизни предполагает усиление внимание к формированию
представлений о культуре здоровья и физической культуры; первоначального
опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к
физическому развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни:
- начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового
образа жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье
человека, биологических основах деятельности организма, различных
оздоровительных системах и системах физических упражнений для поддержания
здоровья, традициях физического воспитания и здоровьесбережения в культуре
народов России и других стран);

- предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний,
подвижных играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций,
туристических походах;
- предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
- ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни,
занятий физической культурой, использования спортивно-оздоровительной
инфраструктуры ближайшего социума;
- включение младших школьников в санитарно-просветительскую
деятельность и пропаганда занятий физической культурой в процессе детскородительских и семейных соревнований;
- организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта,
туризма, общего и дополнительного образования.
- коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
- фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в
социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте,
посвященном здоровью;
- дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о
режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к
физической культуре);
- разработка учащимися памяток и информационных листовок о
нормативно-правовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о
возможностях получения медицинской помощи, об отечественной системе
медицинского страхования;
- выступление перед учащимися младших классов по проблематике
физической культуры, заботы о собственном здоровье, об истории
международного и отечественного спорта, его героях, о видах спорта и т.п.);
- совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и
родителей;
- ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг –
самодиагностика состояния собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к
природе, созидательной экологической позиции.
Развитие содержания экологического воспитания на уровне начального
общего образования предполагает формирование у младших школьников
эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе; понимания
необходимости соблюдения норм экологической этики; представлений о
экологически целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической
культуры могут быть представлены в контексте основных вариантов
взаимодействия человека и природы:
- исследование природы – познавательная деятельность, направленная на
раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых
явлений для блага человечества (исследовательские проекты, научные миниконференции, интеллектуально-познавательные игры и т.д.);

- преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за
животными (выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной
продукции, презентации домашних растений, цветов и т. д.);
- художественно-эстетические практики - общение с природой
созерцательно-эстетического характера (выставки - обсуждения рисунков,
фотографий, рассказов, стихов, работ младших школьников и произведений
известных мастеров, посещение природных объектов с эстетическими целями);
- занятия туризмом - изменение себя в ходе преодоления природных
условий в походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в
ходе похода);
- общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о
домашних животных);
- природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные
флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах.
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано
содействовать профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере
дорожного движения, воспитывать транспортную культуру безопасного
поведения на дорогах.
Формы и методы обучения правилам безопасного поведения на дорогах:
- викторины, конкурсы, соревнования, эстафеты и др.;
исследовательские
проекты,
научные
мини-конференции,
интеллектуально-познавательные игры и др.;
- социальные проекты, акции и др.;
- компьютерное тестирование по правилам дорожного движения и др.
Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) - одно из ключевых направлений реализации программы
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего
образования.
Принципы системы работы по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовнонравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся младшего школьного
возраста:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении
направлений,
ценностей
и
приоритетов
деятельности
образовательной организации по духовнонравственному развитию и воспитанию
обучающихся с учетом законодательно установленного преимущественного права
родителей (законных представителей) на обучение и воспитание детей перед
всеми другими лицами, мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей их семей, местных и региональных культурных особенностей, в

разработке содержания и реализации программы воспитания и социализации
обучающихся, оценке ее эффективности;
- сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом
приоритета семьи родителей (законных представителей) обучающихся в
воспитании своих детей перед всеми иными лицами;
- опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные
семейные ценности народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
- организация исследования родителями (целенаправленного изучения)
текстов психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта
других родителей;
- информирование родителей специалистами (педагогами, психологами,
врачами и т.п.);
-работа "Педагогической гостиной"-работа по преемственности уровней
дошкольного и начального образования
- организация "переговорных" – места встречи родителей, младших
школьников, учителей для согласования интересов, позиций и способов
взаимодействия по решению конкретных вопросов, открытое обсуждение
имеющихся проблем;
- организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих
проектов решения актуальных задач помощи ребенку;
- проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания
собственных стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;
- организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных
способов решения задач семейного воспитания младших школьников;
- организация совместного времяпрепровождения родителей одного
ученического класса;
- преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и
партнерами в воспитании и социализации детей.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся является родительское собрание,
которое обеспечивает как информирование, "переговорную площадку",
"Педгостиную", так и психолого-педагогический тренинг.

Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей
формирование основ экологической культуры, сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся при

получении начального общего образования, описание ценностных
ориентиров, лежащих в ее основе
Основная цель настоящей программы - сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся младшего
школьного возраста как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Задачи программы:
- сформировать представления об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды;
- сформировать представление о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и
негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
- дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании
и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и
других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
- сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
- научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить
готовность на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
- обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным
навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
- сформировать навыки позитивного общения;
- научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями
роста и развития.
Системная работа на уровне начального общего образования по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
может быть организована по следующим направлениям воспитательной работы:
1. Направление «Здоровьесберегающее воспитание».
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное; здоровый образ
жизни; здоровьесберегающие технологии; физическая культура и спорт.
2. Направление «Экологическое воспитание».
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное

освоение природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура,
забота об окружающей среде, домашних животных.
Данные направления духовнонравственного развития, воспитания и
социализации дополняют другие направления и обеспечивают развитие личности
на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций
В результате реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на уровне
начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
- воспитательных
тех
духовнонравственных
результатов
приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или
иной деятельности;
- эффектов - последствий результатов, того, к чему привело достижение
результата.
Воспитательные результаты распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися социальных
знаний в области здоровьесберегающего и экологического воспитания.
Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта
переживания
и
позитивного
отношения
к
базовым
ценностям
здоровьесбергающего и экологического воспитания.
Третий уровень результатов - получение обучающимися начального опыта
самостоятельного общественного действия в сфере экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
Воспитательными результатами освоения программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни являются:
1. По направлению «Здоровьесберегающее воспитание»:
- первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи
здоровья человека с его образом жизни;
- элементарный опыт организации здорового образа жизни;
- представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
- представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя,
табакокурения на здоровье человека;
- регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним
отношение;
2. По направлению «Экологическое воспитание»:
- ценностное отношение к природе;
- элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды;
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе,
на пришкольном участке, по месту жительства.
Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению
безопасности и формированию экологической культуры обучающихся,
отражающие специфику организации, осуществляющей образовательную
деятельность, запросы участников образовательных отношений
Основным содержанием, определяющим направления деятельности в
рамках рассматриваемых направлений духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, является:
1. По направлению «Здоровьесберегающее воспитание»:
- первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значения для полноценной человеческой жизни, о физическом,
духовном и нравственном здоровье;
- формирование начальных представлений о культуре здорового образа
жизни;
- базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
- первоначальные представления о ценности занятий физической
культурой и спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие
личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни;
- элементарные знания по истории российского и мирового спорта,
уважение к спортсменам;
- отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к
курению и алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
- понимание опасности, негативных последствий употребления
психоактивных
веществ,
алкоголя,
табака,
наркотических
веществ,
бесконтрольного употребление лекарственных препаратов, возникновения
суицидальных мыслей;
2. По направлению «Экологическое воспитание»:
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- бережное отношение к растениям и животным;
- понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
- первоначальные навыки определения экологического компонента в
проектной и учебно-исследовательской деятельности, других формах
образовательной деятельности;
- элем
Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового
и безопасного уклада школьной жизни, поведения; физкультурноспортивной и оздоровительной работе, профилактике употребления

психоактивных веществ обучающимися, профилактике детского дорожнотранспортного травматизма
Организация работы по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и
формированию экологической культуры обучающихся наряду с работой по
другим направлениям воспитания, направлена на выработку единой стратегии
взаимодействия участников образовательных отношений деятельности на
следующих уровнях:
- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых
педагогических принципов и подходов к воспитанию);
- программно-методическом (уровень разработки системного комплекса
воспитательных программ, устранения "разрывов" в обучении и воспитании,
интеграции ценностного содержания воспитания в образовательную
деятельность);
- организационно-практическом (уровень преемственности практического
опыта и согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их
родителей).
Модель организации работы по здоровьесбережению, обеспечению
безопасности и формированию экологической культуры базируется на сочетании
двух принципов структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность
уровней взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя
контекстуальное единство содержания и многообразие форм и методов
воспитательной работы.
Сетевой принцип
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где
каждый участник образовательных отношений получает возможность
интегрировать (концентрировать вокруг себя) педагогические и детскородительские инициативы в сфере здоровьесбережения, экологической культуры.
Главными принципами межличностного педагогического общения в
контексте реализации модели сетевого взаимодействия в рамках программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни являются сотворчество и взаиморазвитие. Эти принципы предполагают
деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие и
взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и,
как результат, взаимообогащение всех участников образовательных отношений за
счет мобилизации и оптимального перераспределения методического,
педагогического и административного ресурсов.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия
участников образовательной деятельности используются новые формы
творческой самоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых
органов самоуправления – советы детско-родительских активов. Главное отличие
советов детско-родительских активов от других форм самоуправления состоит в
том, что их формирование происходит не на стихийной основе, а в процессе
совместной реализации системного комплекса воспитательных программ,

предполагающих активное присоединение семей воспитанников к учебновоспитательному процессу, что способствует созданию эффективной системы
общественного участия в управлении развитием образовательной организации.
Представляя собой устойчивое ядро детско-родительского коллектива класса
(группы), советы детско-родительских активов выполняют функцию сетевых
субъектов системы общественного управления учебно-воспитательным
процессом в школе.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого
взаимодействия участников образовательной деятельности служит принцип
культуросообразности, обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и
сохранение единства воспитательной среды современной школы в условиях
открытого информационного общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации
взаимодействия согласуются с принципами, отражающими особенности
организации содержания воспитания и социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации
младших школьников.
Принцип ориентации на идеал. В содержании программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни младших
школьников актуализированы идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в
культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных
традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада
школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают
возможность согласования деятельности различных субъектов.
Аксиологический принцип. В основе процесса формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни младших
школьников лежит система ценностей, т.к. любое содержание обучения, общения,
деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к той или
иной ценности.
Принцип амплификации - признание уникальности и качественного
своеобразия уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для
психического и личностного развития ребенка, утверждение непреходящего,
абсолютного значения психологических новообразований, возникающих на
определенной возрастной стадии детства для всего последующего развития
личности. Обучающийся на уровне начального общего образования является
одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем часто приходящим в
школу с нерешенными на предшествующих этапах возрастными задачами
социализации.
Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период в
возрастном развитии, обладающий уникальными возможностями развития и
особым набором видов деятельности, в первую очередь игровых.
Организация работы по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни проявляется в том, что младшему
школьнику со стороны образовательной организации и семьи, как основных
социальных институтов, должна предоставляться возможность для свободной,
спонтанной активности, свободного общения, творчества и игры.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру ведущий метод нравственного воспитания. Пример - это возможная модель
выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершенного значимым другим.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация - устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него.
Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного
воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со
сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими
значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе
делает возможным его организацию на диалогической основе.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Младший школьник включен в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов при ведущей
роли образовательной организации согласована на основе цели, задач и ценностей
программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни на уровне начального общего образования.
Принцип системнодеятельностной организации воспитания. Деятельность,
направленная на формирование экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности младших школьников.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и
родителями (законными представителями), иными субъектами воспитания и
социализации обращаются к содержанию: общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства; периодической литературы, публикаций, радио и
телепередач, отражающих современную жизнь; духовной культуры и фольклора
народов России; истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего
края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей)
и прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в
рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно
значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопросазадачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в
содержании образовательной деятельности и всего уклада школьной жизни.
Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы
или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все содержание
образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность
обучающегося как человека, личности, гражданина. В этом пространстве
снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и
семьей, школой и обществом, школой и жизнью.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни. Основа уклада образовательной организации - традиция, в свою
очередь, опирающаяся на значимые события, привычные отношения в
коллективе. Именно уклад школьной дает возможность выступать
образовательной организации в роли координатора деятельности по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
младших школьников.
Эффективное регулирование работы по формированию экологической
культуры, здоровому и безопасному образу жизни младших школьников
осуществляется на идее цикличности:
- организация данной работы на уровне начального общего образования
представляет собой завершенный четырехлетний цикл, состоящий из четырех
годовых циклов;
- в течение календарного года программа формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется как в учебное, так и
в каникулярное время.
Важным условием формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является соблюдение равновесия между
самоценностью детства и своевременной социализацией ребенка.
Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе внешний, реальный.
Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и
усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны,
нравственное здоровье личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное
взаимодействие человека с другими людьми.
Основными видами деятельности и формами занятий с обучающимися
являются:
1. По направлению «Здоровьесберегающее воспитание»:
- получают первоначальные представления о здоровье человека как
абсолютной ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о природных возможностях
организма человека, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни
в процессе учебной и внеурочной деятельности;
- участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед,
тематических игр, театрализованных представлений, проектной деятельности);
- учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой,
спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
- получают элементарные представления о первой доврачебной помощи
пострадавшим;
- получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами,
школьными психологами, медицинскими работниками, родителями);
- получают элементарные знания и умения противостоять негативному
влиянию открытой и скрытой рекламы ПАВ (пове́рхностно-акти́вные вещества́),

алкоголя, табакокурения (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий,
тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
- участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание
ответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения
вредных привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих
отрицательное воздействие на здоровье человека (лекции, встречи с
медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов,
детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
- разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские
проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура
и спорт, выдающиеся спортсмены;
- регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных
секциях и кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных
лагерях и лагерях отдыха), активно участвуют в школьных спортивных
мероприятиях, соревнованиях;
2. По направлению "Экологическое воспитание":
- усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических классных часов,
бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
получают
первоначальный
опыт
эмоциональночувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения
в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по
родному краю и др.);
- получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности
(экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб,
очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц, участие в деятельности
школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей, в создании и
реализации коллективных природоохранных проектов, посильное участие в
деятельности детскоюношеских организаций);
- при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы
взаимодействия с природой: совместно с родителями (законными
представителями) расширяют опыт общения с природой, заботятся о животных и
растениях, участвуют вместе с родителями (законными представителями) в
экологических мероприятиях по месту жительства;
- учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в
природной и городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных
местах, экономно использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и
животных и т.д.).
Основными формами и методами формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на
дорогах являются:

1. По направлению "Здоровьесберегающее воспитание".
Физическое воспитание младших школьников, процесс формирования у них
здорового образа жизни предполагает усиление внимание к формированию
представлений о культуре здоровья и физической культуры; первоначального
опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к
физическому развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни:
- начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового
образа жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье
человека, биологических основах деятельности организма, различных
оздоровительных системах и системах физических упражнений для поддержания
здоровья, традициях физического воспитания и здоровьесбережения в культуре
народов России и других стран);
- предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний,
подвижных играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций,
туристических походах;
- предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
- ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни,
занятий физической культурой, использования спортивно-оздоровительной
инфраструктуры ближайшего социума;
- включение младших школьников в санитарно-просветительскую
деятельность и пропаганда занятий физической культурой в процессе детскородительских и семейных соревнований;
- организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта,
туризма, общего и дополнительного образования.
- коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
- фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в
социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте,
посвященном здоровью;
- дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о
режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к
физической культуре);
- разработка учащимися памяток и информационных листовок о
нормативно-правовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о
возможностях получения медицинской помощи, об отечественной системе
медицинского страхования;
- выступление перед учащимися младших классов по проблематике
физической культуры, заботы о собственном здоровье, об истории
международного и отечественного спорта, его героях, о видах спорта и т.п.);
- совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и
родителей;
- ведение "Индивидуальных дневников здоровья" (мониторинг –
самодиагностика состояния собственного здоровья);
2. По направлению "Экологическое воспитание".

Развитие содержания экологического воспитания на уровне начального
общего образования предполагает формирование у младших школьников
эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе; понимания
необходимости соблюдения норм экологической этики; представлений о
экологически целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической
культуры могут быть представлены в контексте основных вариантов
взаимодействия человека и природы:
- исследование природы – познавательная деятельность, направленная на
раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых
явлений для блага человечества (исследовательские проекты, научные миниконференции, интеллектуально-познавательные игры и т.д.);
- преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за
животными (выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной
продукции, презентации домашних растений, цветов и т. д.);
- художественно-эстетические практики - общение с природой
созерцательно-эстетического характера (выставки - обсуждения рисунков,
фотографий, рассказов, стихов, работ младших школьников и произведений
известных мастеров, посещение природных объектов с эстетическими целями);
- занятия туризмом - изменение себя в ходе преодоления природных
условий в походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в
ходе похода);
- общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о
домашних животных);
- природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные
флешмобы).
3. Обучение правилам безопасного поведения на дорогах.
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано
содействовать профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере
дорожного движения, воспитывать транспортную культуру безопасного
поведения на дорогах.
Формы и методы обучения правилам безопасного поведения на дорогах:
- викторины, конкурсы, соревнования, эстафеты и др.;
исследовательские
проекты,
научные
мини-конференции,
интеллектуально-познавательные игры и др.;
- социальные проекты, акции и др.;
- компьютерное тестирование по правилам дорожного движения и др.
Критерии, показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность в части формирования
здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся
Оценка эффективности деятельности по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни является неотъемлемой частью
соответствующей программы на уровне начального общего образования.

Показателями и критериями динамики процесса формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни являются:
- Положительная динамика. Критерий: увеличение положительных
значений выделенных показателей формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни на интерпретационном этапе (апрель-май)
по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (сентябрь).
- Инертность
положительной
динамики.
Критерий:
отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных
значений показателей формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни на интерпретационном этапе (апрель-май) по
сравнению с результатами контрольного этапа исследования (сентябрь).
- Устойчивость исследуемых показателей на интерпретационном и
контрольном этапах исследования. Критерий: стабильность значений
исследуемых показателей на протяжении исследуемого периода.
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся
1. Цель исследования - изучение динамики формирования экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
2. Этапы исследования:
Этап 1. Контрольный этап исследования (сентябрь).
Основное содержание деятельности: сбор данных социального и
психолого-педагогического
исследований
до
реализации
программы
формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования (сентябрь-май).
Основное
содержание
деятельности:
реализация
программы
формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (апрель-май).
Основное содержание деятельности: сбор данных социального и
психолого-педагогического исследований после реализации программы
формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся; исследование динамики развития младших
школьников и анализ выполнения программы формирования экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся за
учебный год.
3. Направления исследования
Блок 1. Исследование особенностей формирования экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни младших школьников.
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе), способствующей формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; включающей
урочную, внеурочную и внешкольную деятельность, нравственный уклад

школьной жизни (создание благоприятных условий и системы воспитательных
мероприятий, направленных на формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с
семьями воспитанников в рамках реализации программы формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся.
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга,
рассматриваются в качестве основных показателей исследования целостного
процесса формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.
Блок 4. Изучение условий для формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни младших школьников.
4. Методологический инструментарий исследования.
В процессе исследования используются следующие методы: тестирование
(метод тестов), проективные методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа),
психолого-педагогическое наблюдение (включенное и узкоспециальное) и
эксперимент, педагогическое проектирование (моделирование), анализ
педагогической деятельности (плана работы).
5. Основные показатели целостного процесса формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся в соответствии с
основными направлениями программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни:
- здоровьесберегающее воспитание;
- экологическое воспитание.
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей
образовательной среды в образовательной организации (классе) исследуется по
следующим показателям:
- условия для профессионального творчества педагогов (психологический
климат в коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности
для
повышение
психолого-педагогической
культуры
и
развития
профессиональных навыков);
- cодействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и
социализации (содержание психолого-педагогической поддержки младших
школьников в образовательной организации);
- расширение образовательных и развивающих возможностей для
обучающихся и их родителей (законных представителей) в образовательной
организации (организация кружков, секций, консультаций, семейного клуба,
семейной гостиной);
- взаимодействие с общественными и профессиональными организациями,
организациями культуры, направленное на формирование экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни (организация культурного
отдыха, экскурсий, конкурсов соревнований, конференций, встреч с интересными
людьми; проведение социальных и психологических исследований);

- интерес учащихся к программе формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, реализуемой образовательной
организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные
отзывы обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества
образовательной организации с семьями младших школьников в рамках
реализации программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни исследуется по следующим показателям:
- степень вовлеченности родителей (законных представителей) в
воспитательный процесс (совместное проектирование, непосредственное участие
в реализации и оценка эффективности программы);
- психолого-педагогическое
просвещение
родителей
(законных
представителей): организация
мероприятий
и разработка
программ,
направленных на повышение уровня психолого-педагогической культуры;
ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию и возрастной
психологии;
- cодействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей (педагогические консультации;
информирование о работе психологической службы);
- регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с
содержанием и ходом реализации воспитательной работы, дополнительными
возможностями развития обучающихся в рамках программы (участие во
внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных специалистов для
проведения развивающих программ, исследований детско-родительских
отношений и коррекционной работы);
- интерес родителей (законных представителей) к программе формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, реализуемой
образовательной
организацией
(активное
участие
в
мероприятиях,
положительные эмоциональные отзывы).
Блок 4. Показатели оценки организационных, ресурсных и психологопедагогических условий формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни младших школьников
1. Документационное обеспечение деятельности по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни:
- наличие локальных актов образовательной организации, определяющих
содержание деятельности по формированию экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни младших школьников и основные средства его
реализации (включая разделы образовательной программы школы и/или ее
концепции развития и т. п.);
- четкость вычленения целей, задач формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, средств их реализации;
- взаимосоответствие целей и задач, задач и средств деятельности по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- предусмотренность в содержании образования возможностей для
реализации дополнительных образовательных программ в сфере экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни.

2. Материально-техническая база и другие материальные условия
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в
начальной школе:
- наличие необходимых помещений и территорий для проведения
деятельности в соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой
документации образовательной организации;
- состояние отведенных для деятельности по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни помещений и территорий
образовательной организации в соответствии с ее целями и задачами,
установленными в плановой документации;
- соответствие материально-технического обеспечения деятельности по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
целям и задачам, установленным в плановой документации;
- соответствие санитарно-гигиенических условий деятельности по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
требованиям федеральных нормативных правовых актов для образовательных
организаций данного типа и вида.
3.
Информационно-методическое
обеспечение
деятельности
по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в
начальной школе:
- наличие необходимого методического обеспечения деятельности по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
информационно-техническая
оснащенность
деятельности
по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
(уpовень обеспеченности компьютеpной техникой и ее использования для
решения задач);
- уpовень сохpанности и использования школьного библиотечного фонда
для формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
4. Обеспечение уровня организации деятельности по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни:
- четкое указание целей, задач, средств их реализации в документации
образовательной организации;
- взаимосоответствие целей, задач и средств формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни младших школьников;
- оптимальность, реалистичность программы (плана) формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни младших
школьников;
- наличие достаточной связи внеурочной и урочной деятельности по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- направленность деятельности по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни младших школьников в соответствии с
реализацией принципа индивидуальной дифференциации в образовании на
возможно более полные развитие и реализацию их образовательного и в целом
личностного потенциала;

- соответствие предлагаемых учащимся форм в рамках деятельности по
формированию экологической культуры и здоровому и безопасному образу
жизни доминирующим социально позитивным ориентациям обучающихся в
начальной школе;
- обеспечение возможностей для развития творческих способностей
учащихся;
- регулярное ведение текущего контроля результатов выполнения
установленных документацией образовательной организации программы (планов)
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- наличие в образовательной организации органов ученического
самоуправления.
5. Кадровое обеспечение деятельности по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни в начальной школе:
- наличие в образовательной организации
работников, по своему
функционалу отвечающих за формирование экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни младших школьников;
- общий уровень психолого-педагогической компетентности работников
образовательной организации в организации деятельности по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
6. Использование в образовательной организации целесообразных форм
организации деятельности по формированию экологической культуры, здорового
и безопасного образа:
- использование в образовательной организации кружков, секций и других
форм организации внеурочной деятельности, способствующих формированию
экологической культуры, здоровому и безопасному образу жизни.
7. Соответствие социально-психологических условий формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в начальной
школе требованиям федеральных нормативных правовых актов к деятельности
образовательных организаций данного типа и вида.
Достижение психологической защищенности обучающихся в ходе
реализации программы на основе:
- обеспечения общей удовлетворенности обучающихся процессом и
результатами своего участия в мероприятиях,
- эмоциональной включенности обучающихся в процесс формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности
младших школьников психолого-педагогическим требованиям к воспитывающим
взаимоотношениям в образовательной деятельности:
- обеспечение освоения учащимися нравственных норм отношений на
основе человеколюбия, развития у них коллективистской идентификации в
процессе педагогически организуемой совместной деятельности;
- использование при организации совместной деятельности учащихся
осмысленной учащимися общественно-полезной деятельности как наиболее
эффективно влияющей, учитывая особенности младшего школьного возраста, на
формирование социально позитивных взаимоотношений учащихся с
окружающим миром;

- отсутствие у педагогов образовательной организации опоры на
авторитарный подход в задании целей совместной воспитательно значимой
деятельности учащихся и в организации осуществления ими данной
деятельности;
- разнообразие форм внеклассной работы в образовательной организации с
приоритетом форм, обеспечивающих ( а) неформальное общение учащихся
между собой и с педагогическими работниками; б) самовыражение и
самоутверждение учащегося в коллективе сверстников; в) создание наиболее
благоприятных условий для включения учащихся в систему реальных
нравственных отношений при проведении внеклассных мероприятий);
- обеспечиваемая педагогической организацией учебной и иной совместной
деятельности учащихся позитивность общего настроения в классных
коллективах;
- варьирование основных стилей педагогического воздействия на
обучающихся (наставнический; тренирующий; консультативный) в зависимости
от решаемых воспитательных задач и особенностей учащихся;
- интерактивность взаимодействия педагога с учащимися в их
педагогически организуемой совместной деятельности, характеризуемая
последовательной реализацией следующих стадий организации взаимодействия:
поиск педагогом позитивного в личности ребенка; активизация деятельности
педагога на основе педагогически целесообразного и корректного его участия в
личных проблемах и трудностях ученика; выраженность заинтересованности
педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью систематической оценки
эффективности участия в совместной деятельности как условия формирования у
учащихся нравственных норм отношений на основе развития их
коллективистской идентификации.
9.
Обеспечение
взаимодействия
педагогического
коллектива
образовательной организации с общественностью и внешними организациями для
решения задач формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни:
- обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательной
организации с родителями обучающихся при решении задач формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- выраженность ориентации администрации образовательной организации
на поддержание связей своей организации с другими организациями для
обеспечения экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
младших школьников.
6. Критерии динамики процесса формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Оценка эффективности деятельности по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни является неотъемлемой частью
соответствующей программы на уровне начального общего образования.
Показателями и критериями динамики процесса формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни являются:
- Положительная динамика. Критерий: увеличение положительных
значений выделенных показателей формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни на интерпретационном этапе (апрель-май)
по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (сентябрь).
- Инертность положительной динамики. Критерий: отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных
значений показателей формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни на интерпретационном этапе (апрель-май) по
сравнению с результатами контрольного этапа исследования (сентябрь).
- Устойчивость исследуемых показателей на интерпретационном и
контрольном этапах исследования. Критерий: стабильность значений
исследуемых показателей на протяжении исследуемого периода.
7. Отчетные материалы исследования
Для фиксирования оценки эффективности реализации программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся используются отчетные материалы исследования:
- описание результатов исследования по 4-м блокам;
- бланки тестов и анкет заполненные обучающимися и их родителями
(законными представителями);
- материалы и листы наблюдений;
- сводные бланки результатов исследования и т.д.
Результаты исследования используются для составления характеристики
класса и индивидуальной характеристики учащихся, включающей три основных
компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений индивидуального
развития;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального
общего образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования размещаются в
портфеле достижений младших школьников.
Для расширения возможностей реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни при согласии
родителей могут быть привлечены квалифицированные специалисты,
обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической
диагностики и развития личности в детском и подростковом возрасте.

3.2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы МБОУ «Лицей № 94» включает в себя
следующие разделы:
1. Пояснительная записка, в которой определяются общие цели, принципы
коррекционной работы в образовательной организации.
2. Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых

образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР), их интеграцию в
организации осуществляющей образовательную деятельность и освоение ими
АОП НОО.
3. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
детей с ОВЗ ЗПР, в условиях образовательной деятельности включающего
психолого-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их
особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития
обучающихся, их успешности в освоении АОП НОО, условия корректировки
образовательных мероприятий.
4. Описание специальных условий и воспитания обучающихся с ОВЗ (ЗПР), в том
числе и безбарьерной среды и их жизнедеятельности.
4.Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей и других специалистов образовательного учреждения в
области коррекционной педагогики;
5.Планируемые результаты коррекционной работы.
Пояснительная записка.
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования является обеспечение «реализации права на образование
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Программа
коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об
образовании РФ», Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Единой концепции специального федерального
государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья
(ЗПР), а также с учетом опыта работы образовательной организации по данной
проблематике.
Программа коррекционной работы в организации обеспечивает
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья ЗПР, их интеграцию в организацию осуществляющей
образовательную деятельность и освоение ими основной образовательной
программы начального общего образования. Программа коррекционной работы
предусматривает индивидуализацию специального сопровождения обучающихся
с ЗПР.
Содержание программы коррекционной работы определяется с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе
рекомендаций ПМПК.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:

Достоверности - профессиональный анализ специалистами образовательной
организации медицинских показателей учащихся (медицинский работник);
психологической (школьный психолог, учитель-логопед) и педагогической
(учитель, завуч) диагностики. Оценка предпосылок и причин возникающих
трудностей с учетом социального статуса обучающегося, семьи, условий
обучения и воспитания;

Гуманистической направленности — опора на потенциальные возможности
ученика, его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении,
общении со сверстниками и взрослыми;


Педагогической целесообразности - создание карты «Индивидуального
образовательного маршрута»; интеграция усилий педагогического коллектива
(учитель, медицинский специалист, психолог, учитель-логопед, социальный
педагог и др.).
Программа коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ (ЗПР) и
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи таким детям;

возможность освоения детьми с ОВЗ АОП НОО и их интеграции в
образовательной организации.
Программа
коррекционной
работы
позволяет
каждому
члену
педагогического коллектива увидеть, как протекает учебная деятельность у
обучающегося, определить характер трудностей, особенности усвоения им
знаний-умений и способов действий. Позволяет оценить усилия коллектива и
изменения, произошедшие в развитии обучающегося.
Цель и задачи программы
Цель: обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ЗПР и оказание помощи
обучающимся этой категории в освоении АОП НОО.
Задачи:
– своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья ЗПР;
– определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ ЗПР,
детей- инвалидов;
– определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждогообучающегося, структурой нарушения развития и
степенью его выраженности;
– создание условий, способствующих освоению обучающимся с ОВЗ ЗПР АОП
НОО и их интеграции в образовательной организации;
–
осуществление
индивидуально
ориентировано
психолого-медикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациям психолого-медико-педагогической комиссии);
– организация индивидуальных и (или) групповых занятий для обучающихся с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
– реализация системы мероприятий по социальной адаптации добучающихся с
ОВЗ ЗПР;
– оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы:
 Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в
интересах ребёнка.


Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех
участников образовательных отношений.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми с ОВЗ ЗПР.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ОВЗ ЗПР выбирать формы получения детьми
образования, организации, осуществляющие образовательную деятельность,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование
с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ОВЗ ЗПР в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность.
Перечень, содержание и план реализации индивидуально –
ориентированных коррекционных мероприятий
На фоне сегодняшней социокультурной ситуации проблема коррекции в
развитии детей является предметом повышенного внимания. Процесс
сопровождения ребенка начинается с момента фиксации проблемы и завершается
тогда, когда она оказывается решенной. При этом важным является не только
коррекция, но и профилактика и предупреждение любых отклонений в здоровье.
Коррекционная работа занимает центральное положение в системе образования
детей с нарушениями развития. Одним из сложных этапов коррекционной работы
является коррекция недостатков учебной деятельности. В образовательно
организации сложилась система работы по данному направлению.
Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно
ориентированный
подход
через
медико-психолого-педагогическое
сопровождение ребенка, способствующее достижению обучающимся с ОВЗ ЗПР
планируемых результатов освоения АОП НОО. Она имеет подчиненную,
вспомогательную функцию по отношению к АОП НОО, может уточняться и
корректироваться.
Предметом программы коррекционной работы является создание комплекса
условий (средств, механизмов) для повышения эффективности обучения и
воспитания детей с ОВЗ. К числу основных условий относятся:
– введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего
изучения обучающихся в процессе различных видов деятельности на уроке, во
внеурочное время, в семье;

– интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и
педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы;
– разработка и реализация педагогических технологий (диагностикоинформационных,
обучающе
образовательных,
коррекционных,
реабилитациионных);
– объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в
оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;
– расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и
правовых услуг детям и родителям;
– развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родительмедицинские работники.
Практическая работа по реализации программы коррекционной работы
предполагает:

повышение уровня медико-психолого-педагогической компетентности
психологов, педагогов, специалистов, родителей (законных представителей);

разработку новых педагогических технологий, учитывающих особенности
детей с ограниченными возможностями здоровья ЗПР;

координацию деятельности медицинских и образовательных учреждений
по
осуществлению
комплексного
медико-психолого-педагогического
сопровождения.
Программа коррекционной работы позволяет педагогам обеспечить
возможность оптимального применения методов и приемов коррекционноразвивающей работы с учетом индивидуально-типологических особенностей
детей через изучение трудностей обучения по обязательным предметам
начальной школы, выявленных у младших школьников.
Программа
коррекционной
работы
может
предусматривать
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АОП НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет
сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с
ЗПР
направляется
на
комплексное
психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
детей с ОВЗ в условиях образовательной деятельности

Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное
содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательной организации;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ ЗПР в
условиях
образовательной
организации;
способствует
формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ОВЗ ЗПР и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательных отношений — обучающимися (как имеющими, так и не

имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Диагностическая работа включает:
– своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
– раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
– комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ ЗПР, выявление его резервных возможностей;
– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ ЗПР;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
– анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ ЗПР коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
– организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения; системное воздействие на учебнопознавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса,
направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоционально волевой и личностной сферы ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
– социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ОВЗ ЗПР, единых для всех участников
образовательных отношений;
– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ ЗПР;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ ЗПР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),

педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ ЗПР;
– проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей обучающихся) по разъяснению индивидуально типологических
особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
I. Работа ПМПк по анализу рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии — сентябрь.
II. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших
школьников и анализ ее результатов — сентябрь, декабрь, май.
Используются материалы педагогической диагностики обучения младших
школьников, разработанные авторами системы учебников «Школа России»,
«Перспектива», «Школа XXI века» Проверочные тестовые работы, материалы
методических пособий для учителей, работающих по данным УМК. Проведение
по результатам педагогической диагностики совещания по обсуждению путей
коррекции выявленных трудностей обучения – сентябрь, декабрь, май.
III. Разработка индивидуальных траекторий развития, включающих: карту
«Индивидуального образовательного маршрута».
Разработка индивидуальных траекторий развития, включающих: карту
«Индивидуального образовательного маршрута» обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья и физического развития анализ успешности их
реализации — в течение года;
Для учащихся, имеющих ряд трудностей предметного и общеучебного
характера, допустима разработка Индивидуальной траектории преодоления
трудностей.
При разработке коррекционных программ учитываются условия успешного
проведения коррекционно-развивающей работы.
IV. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний
родителей о работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом
внимании — в течение года.
Мероприятия по работе с семьей:
1. Родительские собрания

«Психология младшего школьника, испытывающего трудности
обучения и общения»;

«Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его
недостаточного физического и психического развития»;

«Свободное время ребенка с ограниченными возможностями
здоровья».
2. Индивидуальные консультации психолога, социального педагога, учителя,
завуча, учителя-логопеда.
5. Книжные выставки для родителей на классных собраниях.
6. Тематические выставки детских работ. Темы: «Я — ученик», «Я и мои
друзья», «Моя семья и моя школа», «Люблю я отдыхать в …» и пр.
7. Классные родительские уголоки. Рубрики «Чему мы учимся (научились)»,
«Не боюсь я ошибок таких:…», «Мы готовимся к празднику…», «Как научить
ребенка быть внимательным (усидчивым, вежливым) …» и пр.

V. Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с
учетом особенностей контингента обучающихся — в течение года.
5.1. Проведение школьных Педагогических советов
Темы педагогических советов:
1) Диагностика готовности к обучению, успешности обучения младших
школьников;
2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми
возможностями обучения и развития;
3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми
образовательными возможностями;
4) Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным
уровнем успеваемости.
5.2. Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам
обучения детей с особыми образовательными возможностями (в учреждениях
послевузовской подготовки)
5.3. Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.
В МБОУ «Лицей № 94 обучение ведется по системе учебников УМС «Школа
– 2100». Предполагается использование средств обучения, обеспечивающих
дифференциацию и индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное
время: учебники (рубрики «Трудное задание», «Работа в парах» и др.), рабочие
тетради, а также коррекционно-развивающие тетради и курсы внеурочной
деятельности
по
направлениям:
спортивно-оздоровительное,
духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Описание специальных условий обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ.
Психолого-педагогическое обеспечение:

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);

обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение
в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов,

средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;

дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);обеспечение
участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми
в
проведении
воспитательных,
культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и
(или) физического развития по индивидуальному учебному плану
целесообразным является использование специальных (коррекционных)
образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том
числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование.
С целью обеспечения освоения обучающимися ОВЗ ЗПР АОП НОО,
коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатном
расписании организации имеются ставки педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда. Уровень квалификации работников образовательного
учреждения
для
каждой
занимаемой
должности
соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Программу коррекционной работы может осуществлять специалист,
работающий в иной организации (Центре психолого- педагогической коррекции и
реабилитации, ПМПК и др.).
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность

для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и
организацию их пребывания и обучения в учреждении (специально
оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное,
медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства
обучения лиц с ОВЗ индивидуального и коллективного пользования, для
организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации
спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского
обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий,
хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Для организации коррекционных занятий для обучающихся с ОВЗ ЗПР
имеется кабинет учителя-логопеда, кабинет психолога, зал для ЛФК, кабинет
музыки. Кабинеты специалистов оснащены дидактическим, методически и
технически для реализации программы коррекционной работы. Имеются в
каждом кабинете персональный компьютер, в учебном кабинете интерактивная
доска, мобильные магнитно-маркерные доски для коллективной работы и для
индивидуальной работы, в кабинете ЛФК спортивный инвентарь.
Информационное обеспечение
Создана система широкого доступа детей с ограниченными возможностями
здоровья ЗПР, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, в организации есть доступ к Интернету, на сайте
организации систематически обновляется информация, для данной категории
обучающихся и специалистов, имеются ссылки на ЭОР и сетевые ресурсы,
помогающие организовать коррекционную работу.
На сайте организации есть страница психолога с рекомендациями для
обучающихся, родителей (законных представителей), специалистов. Учительлогопед ведет сайт, где размещает методические рекомендации, советы
родителям и материалы для проведения коррекционных занятий с
использованием дистанционных образовательных технологий и ЭОР.
В
организации
имеется
информационно-методический
фонд,
предполагающий наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов для реализации коррекционной работы специалистов и
учителей.
.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей и других специалистов образовательной организации
в области коррекционной педагогики.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов организации,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательной
деятельности, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
предусматривает:


многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с
ЗПР;

комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с
учетом уровня психического развития;

разработку карты индивидуального образовательного маршрута
обучающихся с ЗПР и оказания коррекционной помощи.
Организационно-управленческой формой сопровождения обучающихся с ЗПР
является Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк). Его деятельность
направлена оказание специализированной помощи обучающимся, родителям
(законным представителям), педагогам. План работы ПМПк образовательной
организации утверждается каждый год.
Основное содержание деятельности ПМПк заключается в организации и
проведении комплексного изучения личности ребенка, выявление актуального
уровня и особенностей развития познавательной деятельности, потенциальных
возможностей ребенка, выборе дифференцированных педагогических условий
коррекционного воздействия, адекватных развитию ребенка образовательных
программ, разработке рекомендаций для учителя и родителей с целью
обеспечения индивидуального подхода в обучении и воспитании.
Комплексное обследование ребенка специалистами
как важная
составляющая системы комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения ребенка с ЗПР осуществляется в соответствии с общей
программой психолого-медико-педагогического изучения ребёнка.
В результате своевременной диагностики и с учетом рекомендаций ПМПК
для организации коррекционной помощи обучающегося с ЗПР специалистами
школьного ПМПк разрабатывается карта индивидуального образовательного
маршрута ( Приложение).
На первом плановом консилиуме на основе результатов диагностики
определяются ведущие направления работы специалистов (классный
руководитель, учитель-предметник, медицинский работник, педагог-психолог,
учитель-логопед, социальный педагог, учитель-логопед) с конкретным
обучающимся с ЗПР на определенный период времени. Данная информация
записывается в карте индивидуального образовательного маршрута. В ней
отмечаются изменения в содержании и организации сопровождающей работы с
ребенком на основе промежуточной диагностики и наблюдений; итоги работы,
оценка эффективности на итоговом ПМПк по итогам диагностики и наблюдений;
указываются дальнейшие рекомендации по работе (на следующий период
времени). По данным обследования ребенка каждым специалистом составляется
заключение и разрабатываются рекомендации. Результаты обследования
обсуждаются на ПМПк и вырабатывается коллегиальное заключение ПМПк. Для
обеспечения комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с ЗПР специалисты образовательного учреждения (учитель,
учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог) взаимодействуют в
планировании и реализации коррекционных программ, на уровне подготовки
коллегиального заключения ПМПк на обучающегося, содержащего обобщенную

характеристику структуры его психофизического развития (без указания
диагноза), и обобщенных рекомендаций.

Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей и других
специалистов образовательной организации в области коррекционной педагогики
Программа психолого-медико-педагогического изучения обучающегося
Содержание
Методы изучения
Специалисты
Выявление состояния физического и психического здоровья Обследование обучающегося врачом
Медицинский
обучающихся.
по направлению мед. работника.
работник,
Изменения в физическом развитии, нарушение движений.
Изучение документации.
ПедагогВключенность в урок, сконцентрированность на задании;
Наблюдения во время занятий, на
психолог,
Организация деятельности и способы выполнения заданий; переменах, на прогулке.
Педагоги –
утомляемость, состояние анализаторов; адаптация к
Беседы с педагогами, родителями.
учителядетскому коллективу.
Наблюдение за обучающимся во
предметники,
Выявление проблем и трудностей ребенка. Обследование
время образовательной
классный
актуального уровня психического и речевого развития,
деятельности, занятиях и во
руководитель
определение зоны ближайшего развития.
внеурочное время.
УчителяВнимание: устойчивость, переключаемость, объем,
Наблюдения за речью ребенка на
предметники.
работоспособность.
занятиях и в свободное время.
Классный
Мышление: визуальное (линейное, структурное);
Изучение письменных работ
руководитель.
понятийное
ребенка.
Учитель(интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное. Беседы с ребенком, с родителями.
логопед.
Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная.
Логопедическое обследование.
Быстрота и прочность запоминания. Индивидуальные
Дефектологическое обследование.
особенности. Моторика. Речь. Жизненная компетенция.
Психологическое обследование.
Равномерность проявлений и продуктивность
познавательной активности в различных познавательных
процессах.
Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания.
Посещение семьи ребенка.
Социальный
Умение учиться: организованность, выполнение требований Наблюдения во время занятий.
педагог.
педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль.
Изучение работ обучающегося, его
Классный
трудности в овладении новым материалом.
портфолио.
руководитель

Выявление сформированности УУД. Выявление
сформированности компонентов учебной деятельности.
Мотивы учебной деятельности. Прилежание, отношение к
отметке, похвале или порицанию учителя, .Эмоциональноволевая сфера: преобладание настроения ребенка; наличие
аффективных вспышек; способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма. Выявление
эмоциональной устойчивости, устойчивости волевых
процессов. Особенности личности: интересы, потребности,
идеалы, убеждения. Наличие чувства долга и
ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе,
школе, дома. Взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к
младшим и старшим товарищам. Выявление
сформированности социально-нравственного поведения.
Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость,
аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Поведение.
Уровень притязаний и самооценка.

Анкетирование обучающихся по
выявлению школьных трудностей.
Беседа с родителями и учителямипредметниками.
Анкетирование родителей и
учителей.
Наблюдение за обучающимся в
различных видах деятельности.
Психологическое обследование.

Учителяпредметники.
Педагогпсихолог

Задачи и виды сопровождающей деятельности участников ПМПк
Участники
консилиума
Заместитель
директора

Этап подготовки к
консилиуму
1. Организационная
помощь в проведении
основных диагностических
мероприятий

На заседаниях консилиума
1. Организация работы
консилиума (руководство и
координация усилий всех
участников консилиума).
2. Анализ карт индивидуальных
образовательных маршрутов.

Этап реализации принятых
на консилиуме решений
1. Помощь учителям и
воспитателям в реализации
решений консилиума.
2. Руководство процессом
сопровождения по результатам
проведения консилиума

Педагог-психолог

1. Проведение
диагностических
исследований.
2. Подготовка материалов
к консилиуму

1.Предоставление участникам
консилиума необходимой
психологической информации
об обучающихся.
2. Заполнение карт
индивидуальных
образовательных маршрутов.

Учитель
(классный
руководитель,
предметник)

1. Составление
педагогической
характеристики на
обучающихся,
отражающей основные
показатели учебной
деятельности ребенка.
2. Информация об
особенностях общения
учащихся со сверстниками
1. Обследование устной и
письменной речи детей.
2. Подготовка речевых
карт

1. Предоставление
педагогической информации об
обучающихся участникам
консилиума.
2. Заполнение карт
индивидуальных
образовательных маршрутов.

I. Проведение развивающих,
коррекционных и
консультативных занятий с
детьми.
2. Проведение групповых и
индивидуальных консультаций
с пед. коллективом и
родителями.
3. Планирование совместной
работы с учителями.
1. Координирующая
деятельность по реализации
коррекционных программ
развития обучающихся.
2. Осуществление
коррекционных занятий с
обучающимися класса

1. Предоставление и
обсуждение информации о
речевом развитии обучающихся.
2. Участие в разработке
индивидуальных
образовательных маршрутов
дальнейшей работы с
обучающимися.
2. Заполнение карт

1. Проведение коррекционноразвивающих логопедических
занятий с детьми.
2. Индивидуальное и групповое
консультирование родителей.
3. Контроль за уровнем речевой
деятельности обучающихся в
учебно-воспитательном
процессе

Учитель-логопед

Учитель физической
культуры

Направления
Диагностическое

Коррекционноразвивающее

I. Информация о
физическом состоянии,
развитии двигательных
навыков

индивидуальных
образовательных маршрутов.
1. Выступление с данными о
развитии двигательных навыков
обучающихся.
2. Заполнение индивидуальных
образовательных маршрутов (по
необходимости)

1. Проведение лечебнофизкультурных занятий с
обучающимися, имеющими
отклонения в физическом
развитии.
2. Консультирование пед.
коллектива и родителей
(законных представителей).

Логопедическое сопровождение
Задачи
Содержание и формы работы
Выявление
учащихся
с Знакомство с заключением
нарушениями
ПМПК (сентябрь).
общего и речевого развития, Диагностика речевого развития
определение
структуры
и обучающихся (сентябрь, май).
степени выраженности дефекта, Изучение состояния навыков
отслеживание динамики общего письменной речи учащихся
и речевого развития.
(сентябрь-май).
Заполнение речевых карт
(сентябрь), карты
индивидуального
образовательного маршрута.
Коррекция общего и речевого Проведение индивидуальных и
развития
обучающихся- групповых
логопедических
направленная на формирование занятий.
УУД, необходимых для их
самостоятельной
учебной
деятельности.

Ожидаемые результаты
Планирование
коррекционноразвивающей работы с
учащимися. Составление
рекомендаций для
родителей и учителей.
Речевые карты, карты
индивидуального
образовательного
маршрута
Реализация рабочей
программы по
преодолению речевых
нарушений.

Профилактическое Обеспечение
комплексного
подхода
к
коррекции
недостатков общего и речевого
развития обучающихся.

Направление детей на ПМПк,
районное ПМПК, к детскому
неврологу,
психиатру,
офтальмологу, сурдологу и
другим
медицинским
специалистам по результатам
диагностики
(по
согласию
родителей
и
законных
представителей)

Контроль выполнения
назначений медиков,
беседы с родителями о
позитивных результатах
комплексного подхода к
коррекции речевого
недоразвития

Педагогическое сопровождение
Направления
Диагностическо
е

Задачи
1.Подготовка
диагностического
инструментария для
проведения
коррекционной
работы.
2.Организация
педагогического
сопровождения
детей, чье развитие
осложнено
действием
неблагоприятных
факторов.
3.Установление
объема знаний,
умений и навыков,
выявление
трудностей,
определение
условий, в которых
они будут
преодолеваться.
4.Проведение
комплексной
диагностики уровня

Содержание и формы работы
Изучение Протоколов ПМПК.
Анкетирование
Беседы.
Тестирование.
Наблюдение.

Ожидаемые результаты
Создание аналитической
справки об уровне
сформированности УУД.
Заполнение карт
индивидуальных
образовательных маршрутов
обучающихся с ЗПР

Коррекционное

сформированности
УУД
1.Преодоление
затруднений
учащихся в учебной
деятельности.
2.Овладение
навыками
адаптации учащихся
к социуму.
3.Развитие
творческого
потенциала
учащихся.
4.Создание условий
для развития
сохранных
функций;
формирование
положительной
мотивации к
обучению у детей с
умственной
отсталостью;
5.Повышение
уровня общего
развития,
восполнение
пробелов

Проведение групповых и индивидуальных
коррекционных
занятий.
Все
виды
коррекционной работы направлены на развитие
универсальных
учебных
действий:
личностных,
коммуникативных,
познавательных, регулятивных. Содержание и
формы коррекционной работы учителя: наблюдение за учениками в учебной и
внеурочной деятельности (ежедневно); поддержание постоянной связи с учителямипредметниками,
школьным
психологом,
учителем
–логопедом,
медицинским
работником,
администрацией
школы,
родителями;
составление
психолого-педагогической
характеристики
учащегося
с
ЗПР
с
использованием методов наблюдения, беседы,
экспериментального
обследования,
где
отражаются особенности его личности,
поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и
результаты учебы, основные виды трудностей,
возникающих в процессе обучения ребёнка.
составление
индивидуального
образовательного маршрута сопровождения
учащегося (вместе с психологом и учителями-

Исправление или
сглаживание отклонений и
нарушений развития,
преодоление трудностей в
обучении. Формирование
позитивного отношения к
учебному процессу и к школе
в целом. Усвоение
учащимися учебного
материала. Овладение
необходимыми знаниями,
умениями и навыками в
рамках ФГОС.

предшествующего
развития и
обучения;
коррекция
отклонений в
развитии
познавательной и
эмоциональноличностной сферы;
6.Формирование
механизмов волевой
регуляции в
процессе
осуществления
заданной
деятельности;
воспитание умения
общаться, развитие
коммуникативных
навыков.

предметниками), где отражаются пробелы
знаний и намечаются пути их ликвидации,
способ предъявления учебного
материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся
в классе;
- формирование микроклимата в классе,
способствующего
тому,
чтобы
каждый
учащийся чувствовал себя в школе комфортно;
ведение
документации
(психологопедагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.);
- организация внеурочной деятельности,
направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной
работы необходимо выполнение следующих
условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного
процесса;
- обучение детей (в процессе формирования
представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие
умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности,
осуществление
контроля
за
речевой
деятельностью детей;
установление
взаимосвязи
между

воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа
обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
- максимальное использование сохранных
анализаторов ребенка;
- разделение деятельности на отдельные
составные
части,
элементы,
операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем
отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на
развитие внимания, памяти, восприятия.
Оказание помощи учащимся в преодолении их
затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках и во
внеурочное время. На уроках математики,
русского языка учитель предлагает задания,
которые
требуют
выбора
наиболее
эффективных
способов
выполнения
и
проверки. Создавать ситуацию осознания
причины
успеха
/неуспеха
учебной
деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению «неуспешности» отдельных
учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех
работы сглаживает чью-то неудачу и
способствуя пониманию результата. Создать

Профилактическ Построение
ое
педагогических

возможность каждому ребенку действовать
конструктивно в пределах своих возможностей
и способностей. В конце уроков целесообразно
предлагать детям задания для самопроверки.
Это позволяет учащимся сделать вывод о
достижении цели.
Обучение учащихся умению планировать
учебные действия: учащиеся составляют план
учебных действий при решении текстовых
задач,
при
применении
алгоритмов
вычислений, при работе над учебными
проектами. Всё это создаёт условия для
формирования умений проводить пошаговый,
тематический
и
итоговый
контроль
полученных знаний и освоенных способов
действий. Развитие творческого потенциала
учащихся начальной школы осуществляется в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Формирование
и
освоение
творческих
способов и приёмов действий основывается на
системе заданий творческого и поискового
характера, направленных на развитие у
учащихся познавательных УУД и творческих
способностей. Проблемы творческого и
поискового характера решаются также при
работе над учебными проектами и проектными
задачами.
Обсуждение возможных вариантов решения
Предупреждение
проблемы с психологом и медицинским
отклонений в развитии

прогнозов
возможных
трудностях
обсуждение
программ
педагогической
коррекции.

о работником школы. Принятие своевременных
мер по предупреждению и преодолению
и запущенности в учебе.
-Осуществление дифференцированного
подхода в обучении;
- использование в ходе урока стимулирующих
и организующих видов помощи;
- осуществление контроля за текущей
успеваемостью и доведение информации до
родителей;
- привлечение к участию коллективных
творческих дел;
- вовлечь ребенка в спортивную секцию,
библиотеку.

ребенка.

Психологическое сопровождения детей с ОВЗ.
Цель психологического сопровождения детей с ОВЗ:
Создание оптимальных условий для детей с трудностями в обучении в
соответствии
с
их
возрастными
и
индивидуально-типологическими
особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья,
способствующих их интеллектуальному, личностному и эмоционально-волевому
развитию; содействие социально-культурной адаптации в современном социуме.
Задачи:
•
Актуализация и развитие познавательных процессов и мыслительных
операций с учетом уровня актуального развития учащихся;
•
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся,
посредством внедрения современных здоровьесберегающих технологий;
•
Содействие становлению и развитию личностных качеств и эмоциональноволевых особенностей учащихся, способствующих нормальному протеканию
процесса обучения и воспитания и осуществлять их коррекцию;
•
Развитие коммуникативных умений и навыков, необходимых для
продуктивного взаимодействия с социумом;
•
Создание условий для эффективной социально-психологической адаптации
школьников к новым условиям жизни, помощь в решении проблем социального
взаимодействия, улучшение климата межличностных взаимоотношений.
Основные направления психологического сопровождения учащихся
обусловлены особыми образовательными потребностями детей с ОВЗ:
1.
Диагностическое направление – заключается в проведении первичного
обследования школьников, организованного в рамках комплексного изучения
развития учащихся специалистами школы, и дальнейшего динамического
наблюдения за развитием учащихся.
2.
Коррекционно-развивающее направление – предполагает разработку и
реализацию коррекционных программ, планирование содержания занятий,
комплектование групп учащихся.
3.
Аналитическое направление – определяет взаимодействие специалистов в
работе, а также позволяет корригировать программы занятий в соответствии с
достижениями учащихся.
4.
Консультативно-просветительское и профилактическое направление –
обеспечивает оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и
обучения ребенка, предполагает разработку рекомендаций в соответствии с
возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей, состоянием их
соматического
и
психического
здоровья,
способствует
повышению
профессиональной компетенции учителей, включению родителей в решение
коррекционно-воспитательных задач.
5.
Организационно-методическое направление – включает подготовку и
участие психолога в консилиумах, методических объединениях, педагогических
советах, оформлении документации.
Содержание и формы работы обучающихся с ОВЗ направлены на создание
системы комплексной помощи в освоении основной образовательной программы
начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
188

В основе этой работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем,
информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия
решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения
проблемы.
Основными принципами содержания и форм работы в образовательном
учреждении обучающихся с ОВЗ являются: соблюдение интересов ребенка;
системность; непрерывность; вариативность и рекомендательный характер.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляют психолог,
классный руководитель. В рамках должностных обязанностей каждый из
участников образовательного процесса составляет план работы по
сопровождению обучающихся. В системе работы следующие формы:
•
проведение индивидуальной работы с учащимися и их родителями:
тематические беседы, посещение семей, подготовка рекомендаций, характеристик
на ПМПК;
•
проведение малых педагогических советов, административных советов;
•
ведение карт наблюдений динамики учебных навыков;
•
посещение, взаимопосещение уроков, анализ уроков с точки зрения
здоровьесбережения;
•
разработка методических рекомендаций учителю;
•
анкетирование учащихся, диагностика;
•
обследование
школьников
по
запросу
родителей
(законных
представителей);
Содержание и формы работы
•
наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
•
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
•
составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ
при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где
отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального
развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка:
•
составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе
с психологом и учителями- предметниками), где отражаются пробелы знаний и
намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп
обучения, направления коррекционной работы;
•
контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
•
формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы
тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
•
ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.);
•
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
•
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

•
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
•
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
•
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его
словесным обозначением и практическим действием;
•
использование более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученному материалу;
•
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
•
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы,
операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
•
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют
коррекционно-развивающую
работу
и
направлены
на
преодоление
специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
•
Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Ежегодно в первую
неделю сентября психологом и логопедом с целью выявления группы риска
школьной дезадаптации изучаются медицинские карты форма первоклассников.
С 1-го октября проводится наблюдение за процессом адаптации первоклассников,
используются методы: Анкета Н.Г.Лускановой «Школьная мотивация и учебная
активность» (приложение к программе № 4), методика Гинзбурга «Изучение
мотивов учения» (приложение к программе № 4). Также используются анкета №1
(приложение к программе № 4) для изучения социально-психологической
адаптации к школе учащегося с ограниченными возможностями здоровья, и
анкета № 2 (приложение к программе № 4) для изучения психологического
климата в коллективе и эффективности учебно-воспитательного процесса. Важно
получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо
учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или
самими детьми.
•
Изучение истории развития ребенка. Психолог методами анкетирования
(приложение к программе № 5) и бесед с родителями выявляет обстоятельства,
которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения,
родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют
значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты), семья, среда, в которой живет ребенок (социально
неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания
ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
•
Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
•
Обследование ребенка по окончании адаптационного периода проводится,
если ребенок не справляется с программным материалом, где психолог
использует следующие методики: просмотр письменных работ, моторные пробы,
классификация, 4-лишний, последовательные картинки, тест Тулуз-Пьерона,
кратковременная речевая память, кратковременная зрительная память. Беседует с

целью уточнения запаса представлений об окружающем мире, уровня развития
речи. Заполняется протокол первичного обследования ПМПк (приложение к
программе № 4) и дневник динамического наблюдения (приложение к программе
№ 4)
•
Анализ материалов обследования. Психолог анализирует полученные о
ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его
резервные возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях
проводятся повторные обследования.
•
Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию.
•
Составление индивидуальных карт психолого-медико-педагогического
сопровождения.
•
Составление индивидуального образовательного маршрута
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе
с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в
знаниях учебного материала; для других - формирование произвольной
деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы
специальные занятия по развитию моторики и др.
Коррекционные программы психолого-педагогического сопровождения
включает:

Рабочую программу (внеурочной деятельности) психолога с обучающимися
с ЗПР.

Рабочую программу (внеурочной деятельности) логопедических занятий с
обучающимися с ЗПР учителя-логопеда
Психотерапевтическая работа с семьей.
Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли
родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных
консультациях специалистами, на родительских собраниях.
Реализация
индивидуального
образовательного
маршрута
требует
постоянного отслеживания направления развития детей, что делает необходимым
разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам
обучения.
Планируемые результаты коррекционной работы.
Специальные требования к результатам освоения программы коррекционной
работы.
Результатом коррекции развития обучающихся с ЗПР может считаться не
столько успешное освоение ими АОП НОО, сколько освоение жизненно
значимых компетенций:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать
в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и
созданию специальных условий для пребывания в образовательной организации,
своих нуждах и правах в организации обучения;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;

 овладение навыками коммуникации;
 дифференциация и осмысление картины мира и ее временнопространственной организации;
 осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Требования к результатам формирования жизненной компетенции

Овладение социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни

Жизненно значимые
компетенции
Развитие
адекватных
представлений
о
собственных возможностях
и ограничениях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении,
способности вступать в
коммуникацию со
взрослыми по вопросам
медицинского
сопровождения и
созданию
специальных
условий для пребывания в
школе, своих нуждах и
правах
в
организации
обучения

Требования к результатам

Умение адекватно оценивать свои силы,
понимать, что можно и чего нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными
средствами в разных ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и попросить
о помощи при проблемах в жизнеобеспечении –
это нормально и необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему, иметь достаточный запас
фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей, умение объяснять
учителю (работнику школы) необходимость
связаться с семьей.
Умение
обратиться
к
взрослым
при
затруднениях
в
учебном
процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи
Стремление к самостоятельности и независимости в быту и
помощи другим людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания: дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-то областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании
занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные
дела и принимать в них посильное участие, брать на себя
ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того, что
праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника

Овладение навыками коммуникации
Дифференциация и осмысление картины мира и её временнопространственной
организации

Умение решать актуальные жизненные задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить
свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный
опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми
Адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым
порядком и характером наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных
мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка,
городские и загородные достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во времени и
пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада
собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту
сообразно
этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и
уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать
этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности,
способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым исследовательскую деятельность.

Осмысление своего социального
окружения и освоение
соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных
ролей

Умение адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях,
быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств
соответственно ситуации социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов.

Содержание мониторинга динамики развития обучающихся с ОВЗ (ЗПР)

Дифференциация
и
осмысление
картины мира:

интересуется
окружающим
миром природы, культуры, замечает
новое, задаёт вопросы

включается в совместную со
взрослым
исследовательскую
деятельность

адекватно ведёт себя в быту с
точки зрения опасности/безопасности и
для себя, и для окружающих

использует
вещи
в
соответствии
с
их
функциями,
принятым порядком и характером
наличной ситуации

Изменения не
произошли
(низкий уровень)

Изменения
незначительные
(средний уровень)

Критерии и показатели

Видимые
изменения
(высокий уровень)

Критерии и показатели динамики развития обучающихся с ОВЗ (ЗПР)
напрямую связаны с компетенциями, жизненно значимыми
для обучающихся с ОВЗ
Уровни
(отмечаются индивидуально для
каждого учащегося)

Овладение навыками коммуникации:
 реагирует на обращенную речь и
просьбы
 понимает и адекватно реагирует на
речь окружающих
 начинает, поддерживает и завершает
разговор
 корректно
выражает
отказ
и
недовольство,
благодарность,
сочувствие и т.д.
 передаёт
свои
впечатления,
соображения,
умозаключения
так,
чтобы быть понятым другим человеком.
 делится своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими
людьми
 слышит свои речевые ошибки и
старается их исправлять
 замечает
ошибки
в
речи
одноклассников
Осмысление
своего
социального
окружения:
 доброжелателен и
сдержан
в
отношениях с одноклассниками
 уважительно относится к взрослым
(учителям, родителям, т.д.)
 достаточно легко устанавливает
контакты и взаимоотношения
 соблюдает правила поведения в
школе
 мотив действий – не только «хочу»,
но и «надо»
 принимает и любит себя
 чувствует себя комфортно с любыми
людьми
любого
возраста,
с
одноклассниками
Последовательное
формирование
произвольных
процессов:
 умеет концентрировать внимание,
 может удерживать на чем-либо свое
внимание
 использует
различные
приемы
запоминания

 учится продумывать и планировать
свои действия
 способен
к
саморегуляции
и
адекватной
самооценки
своих
поступков
 управляет
своими
эмоциями,
поведением, действиями
 доводит до конца начатое дело
 знает цель своих действий и
поступков
 старается выполнять все задания и
просьбы учителя.
Критерии оценки ожидаемых результатов
1. Достижение наилучших для данных условий результатов.
2. Повышение уровня реальных возможностей каждого ребенка с дальнейшей
ориентацией на формы продолжения образования.
3. Длительность сохранения учащимися умственной работоспособности.
Обеспечение условий коррекции недостатков учебной деятельности.
Диагностический инструментарий
1. Анкетирование родителей, педагогов.
2. Диагностика УУД учащихся.
3. Диагностика работоспособности, мотивации обучающихся.
4. Диагностика определения степени помощи.
5. Промежуточная диагностика (изменение результатов)
Уровни обучаемости:
I уровень учебной деятельности – общекультурный, демонстрирует
обучающий, который понимает основные положения курса, умеет объяснить
правило, может применить его по образцу, отвечает на вопросы репродуктивного
уровня.
II уровень – прикладной – требует от обучающего, кроме перечисленного,
также выполнения заданий в измененной ситуации, умения демонстрировать
понимание системности(взаимосвязи) понятийного аппарата темы, курса, не
выходя за ее рамки.
III уровень – творческий – демонстрируют обучающие, способные решать
проблемы, выходящие за рамки курса, самостоятельно выбирать цели и
программу действий.
3.2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся с ЗПР через организацию внеурочной
деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в

которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
творческой самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей
среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным
аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей
действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и
совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со
сверстниками и педагогами.
Внеурочная
деятельность
способствует
социальной
интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ и
без таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной
деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся
с задержкой психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий
для достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание
условий для всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с
ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с ЗПР с учетом их
возрастных и
индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов
обучающегося в разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального
опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности: спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное в таких формах как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии,
кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики и т.д.
Образовательная
организация
вправе
самостоятельно
выбирать
приоритетные направления внеурочной деятельности, определять формы её
организации с учетом реальных условий, особых образовательных потребностей
обучающихся (в том числе индивидуальных), пожеланий родителей (законных
представителей).
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс
освоения содержания АОП НОО, является коррекционно-развивающая
область. Содержание коррекционно-развивающей области представлено
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными) и ритмикой.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время,
отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционноразвивающую область), составляет в течение 5 учебных лет не менее 1680 часов.
Внеурочная деятельность организуется в образовательной организации во
внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в
содержательном досуге, их участия в самоуправлении и общественно полезной
деятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период
каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности
организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен,
летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и
организаций дополнительного образования обучающихся.
Организация самостоятельно разрабатывает и утверждает программу
внеурочной деятельности с учётом, этнических, социально-экономических и иных
особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного
процесса на основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
(См. Приложение «Программа внеурочной деятельности для
обучающихся с задержкой психического развития»)

4.3. Организационный раздел
4.3.1. Учебный план
Учебный план Организаций Российской Федерации, реализующих АОП
НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) (далее ― учебный план), фиксирует
общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Учебный план должен соответствовать действующему законодательству
Российской Федерации в области образования, обеспечивать введение в действие
и реализацию требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных
действующим СанПиНом.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с целью
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
организациях, реализующих АОП НОО, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования
обучающихся с ЗПР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также
его интеграцию в социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующей
ступени основного общего образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их
к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное
развитие
обучающегося
в
соответствии
с
его
индивидуальностью.

199

Организация самостоятельно в осуществлении образовательного процесса,
в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая
деятельность, экскурсии и т. д.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных
потребностей каждого обучающегося. В 1 и 1дополнительном классах эта часть
отсутствует. Время, отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся может быть использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и/или физическом развитии;
на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов (например: элементарная компьютерная грамотность и др.);
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные (например: история и культура
родного края и др.).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, в совокупности не превышает величину максимально
допустимой недельной образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с
санитарногигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивнооздоровительное). Организация занятий по направлениям внеурочной
деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в
образовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется Организацией.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта,
является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено
фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями
(логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой, направленными на
коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных
жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение,
содержание может осуществляться Организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций
ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида. Коррекционноразвивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники Организации (учителядефектологи, учителя групп продленного дня, воспитатели, учителя-логопеды,

педагоги-психологи,
социальные
педагоги,
педагоги
дополнительного
образования и др.), так же и медицинские работники.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию АОП НОО. Распределение часов, предусмотренных на внеурочную
деятельность, осуществляется следующим образом: недельная нагрузка ― 10 ч,
из них 7 ч отводится на проведение коррекционных занятий.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АОП
НОО определяет Организация.
АОП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько
учебных планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в
силу особенностей психофизического развития испытывают трудности в
усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их
родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание
дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Учебный план обеспечивает в случаях предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования17 возможность обучения на
государственных языках субъектов Российской Федерации, а также возможность
их изучения, и устанавливает количество занятий, отводимых на их изучение, по
классам (годам) обучения.
Для первой ступени общего образования обучающихся с ЗПР представлены
два варианта примерного учебного плана:
вариант 1 — для образовательных организаций, в которых обучение ведётся
на русском языке;
вариант 2 — для образовательных организаций, в которых обучение ведётся
на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России.
Сроки освоения АОП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют
5 лет, с обязательным введение 1 дополнительного класса.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления
здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования
составляет 34 недели, в 1 и 1 дополнительном классах — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 и 1

17

Законодательство Российской Федерации в области образования включает в себя: Конституцию Российской
Федерации, Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», а также
другие федеральные законы, иные нормативные правовые акты Российской Федерации, законы и иные
нормативные правовые акты субъектов Российской Федерации, содержащие нормы, регулирующие отношения в
сфере образования (пункт 1 статьи 4 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации»)
17

дополнительном1 классов устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При
определении продолжительности занятий в 1 и 1 дополнительном классах
используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре,
октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока
по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый);18
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский
язык», «Литературное чтение» и «Родной язык и литературное чтение» может
корректироваться в рамках предметной области «Филология» с учётом
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
В предметную область «Филология» введен учебный предмет
«Иностранный язык», в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР
будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный опыт использования иностранного
языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания
мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком. Изучение учебного предмета «Иностранный язык»
начинается со 3-го класса. На его изучение отводится 1 час в неделю. При
проведении занятий по предмету «Иностранный язык» класс делится на две
группы.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными),
направленными
на
коррекцию
недостатков
психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а
также групповыми занятиями по ритмике, направленными на коррекцию
отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие
пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки
детей. Количество часов в неделю указывается на одного учащегося.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до
25 мин., на групповые занятия – до 40 минут.
Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять более
3732 часов.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на ступени начального
общего обучения составляет − 1680 часов, из них 1176 ч приходится на
коррекционно-развивающее направление.

18

18П.

п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 г.
Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях"

Примерный годовой учебный план начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.2) (вариант 1)
Классы
Количество часов
Всего
в год
Предметные
Учебные предметы
1
1
2
3
4
области
доп
.
Обязательная часть
Русский язык
165
165 170 136 136
772
Литературное
132
132 136 136 102
638
Филология
чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществозна
ние и
естествознани
е
Основы
религиозных
культур и
светской
этики

-

-

-

34

34

68

Математика

132

132

136

136

136

672

Окружающий мир

66

66

68

68

68

336

-

34

34

Основы
религиозных
культур и светской
этики

Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Максимально допустимая годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционноразвивающую область):
коррекционно-развивающая область
коррекционно-развивающие занятия
ритмика
направления
внеурочной
деятельности

33

33

34

34

34

168

33

33

34

34

34

168

33

33

34

34

34

168

99

99

102

102

102

504

693

693

714

714

714

3528

-

-

68

68

68

204

693

693

782

782

782

3732

330

330

340

340

340

1680

231
198
33

231
198
33

238
204
34

238
204
34

238
204
34

1176
1008
168

99

99

102

102

102

504

Всего к финансированию

1023

102
3

112
2

112
2

112
2

5412

Примерный недельный учебный план начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) (вариант 1)
Классы
Количество часов
Всего
Предметные
в неделю
области
Учебные предметы
1
11
2
3
4
Обязательная часть
Русский язык
Филология
Математика
и
информатика
Обществозна
ние и
естествознани
е
Основы
религиозных
культур и
светской
этики

5

5

5

4

4

23

Литературное
чтение

4

4

4

4

3

19

Иностранный язык

-

-

-

1

1

2

Математика

4

4

4

4

4

20

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

1

1

Основы
религиозных
культур и светской
этики

Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Максимально
допустимая
недельная нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе)
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционноразвивающую область):
коррекционно-развивающая область
коррекционно-развивающие занятия
ритмика
направления
внеурочной
деятельности
Всего к финансированию

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

3

3

3

3

3

15

21

21

21

21

21

105

-

-

2

2

2

6

21

21

23

23

23

111

10

10

10

10

10

50

7
6
1

7
6
1

7
6
1

7
6
1

7
6
1

35
30
5

3

3

3

3

3

15

31

31

33

33

33

161

Примерный годовой учебный план начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.2) (вариант 2)
Классы
Количество часов
Всего
Предметные
в год
области
Учебные предметы
1
11
2
3
4
Обязательная часть
Русский язык
132
132 136 136 102
638
Литературное
66
66
68
68
68
336
чтение
Родной язык и
Филология
литературное
99
99 102 68
68
436
чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществозна
ние и
естествознани
е
Основы
религиозных
культур и
светской
этики

-

-

-

34

34

68

Математика

132

132

136

136

136

672

Окружающий мир

66

66

68

68

68

336

-

34

34

Основы
религиозных
культур и светской
этики

Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Максимально допустимая годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционноразвивающую область):
коррекционно-развивающая область
коррекционно-развивающие занятия
ритмика
направления
внеурочной

33

33

34

34

34

168

33

33

34

34

34

168

33

33

34

34

34

168

99

99

102

102

102

504

693

693

714

714

714

3528

-

-

68

68

68

204

693

693

782

782

782

3732

330

330

340

340

340

1680

231
198
33
99

231
198
33
99

238
204
34
102

238
204
34
102

238
204
34
102

1176
1008
168
504

деятельности
Всего к финансированию

1023

102
3

112
2

112
2

112
2

5412

Примерный недельный учебный план начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) (вариант 2)
Классы
Количество часов
Всего
Предметные
в неделю
области
Учебные предметы
1
11
2
3
4
Обязательная часть
Русский язык
4
4
4
4
3
19
Филология

Математика
и
информатика
Обществозна
ние и
естествознани
е
Основы
религиозных
культур и
светской
этики
Искусство
Технология
Физическая
культура

Литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение

2

2

2

2

2

10

3

3

3

2

2

13

Иностранный язык

-

-

-

1

1

2

Математика

4

4

4

4

4

20

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

1

1

Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

Физическая культура

3

3

3

3

3

15

21

21

21

21

21

105

-

-

2

2

2

6

21

21

23

23

23

111

10

10

10

10

10

50

7
6
1
3
31

7
6
1
3
31

7
6
1
3
33

7
6
1
3
33

7
6
1
3
33

35
30
5
15
161

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Максимально
допустимая
недельная нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе)
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающая область
коррекционно-развивающие занятия
ритмика
направления внеурочной деятельности
Всего к финансированию

4.3.2. Система условий реализации адаптированной образовательной
программы начального общего образования
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
условиям реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР и достижения планируемых
результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий,
необходимых для реализации АОП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований должно быть создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся,
их родителей (законных представителей), нравственное развитие обучающихся;
гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся.
Система условий должна учитывать особенности Организации, а также её
взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так
и в рамках межведомственного взаимодействия).
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое
сопровождение обучающегося с ЗПР в системе школьного образования.
Описание кадровых условий реализации АОП НОО включает:
• характеристику укомплектованности Организации;
• описание уровня квалификации работников Организации и их
функциональных обязанностей;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических работников;
• описание системы оценки деятельности членов педагогического
коллектива.
Организация, реализующая АОП НОО обучающихся с ЗПР должна быть
укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками,
имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности.
Уровень квалификации работников Организации, реализующей АОП, для
каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах с учетом профиля ограниченных возможностей
здоровья обучающихся. При необходимости в процессе реализации АОП НОО
для обучающихся с ЗПР возможно временное или постоянное участие
тьютораи/или ассистента (помощника). В случае привлечения на должность
ассистента (помощника) родителей (законных представителей) обучающихся с
ЗПР требования к уровню образования не предъявляются.

В
процессе
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся с ЗПР принимают участие медицинские работники (врачи
различных специальностей и средний медицинский персонал), имеющие
необходимый уровень образования и квалификации.
В реализации АОП НОО могут также участвовать научные работники
Организации, иные работники Организации, в том числе осуществляющие
финансовую, хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья
обучающихся и информационную поддержку АОП НОО.
Организация
обеспечивает
работникам
возможность
повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения,
обобщения
и
распространения
опыта
использования
современных
образовательных технологий обучения и воспитания детей с ЗПР.
В штат специалистов Организации, реализующей вариант 7.2 АОП НОО
обучающихся с ЗПР, должны входить учителя-олигофренопедагоги, воспитатели,
учителя-логопеды, специальные психологи или педагоги-психологи, специалисты
по адаптивной физкультуре, социальные педагоги, музыкальный работник,
медицинские работники.
Педагогические работники, реализующие предметные области АОП НОО
обучающихся с ЗПР, должны иметь образование по одному из перечисленных
вариантов:
высшее
профессиональное
педагогическое
специальное
(дефектологическое) образование и удостоверение о повышении квалификации в
области обучения и воспитания детей с ЗПР установленного образца;
высшее/среднее профессиональное педагогическое образование и
удостоверение о повышении квалификации в области обучения и воспитания
детей с ЗПР установленного образца.
Педагогические работники, реализующие коррекционно-развивающую
область АОП НОО для обучающихся с ЗПР, должны иметь образование по
одному из перечисленных вариантов:
высшее
профессиональное
педагогическое
специальное
(дефектологическое) образование и удостоверение о повышении квалификации в
области обучения и воспитания детей с ЗПР установленного образца;
высшее/среднее
профессиональное
педагогическое,
диплом
о
профессиональной переподготовке в области специального (дефектологического)
образования установленного образца и удостоверение о повышении
квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР установленного
образца.
Для всех педагогических работников, реализующих АОП НОО для
обучающихся с ЗПР, является обязательным прохождение курсов повышения
квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР не реже, чем раз в 3
года.
В процессе реализации АОП НОО для обучающихся с ЗПР в рамках
сетевого взаимодействия, при необходимости, должны быть организованы
консультации специалистов медицинских и других организаций, которые не
включены в штатное расписание Организации, (педиатр, невропатолог,
психотерапевт и др.) для проведения дополнительного обследования

обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их здоровья,
возможностях
лечения,
оперативного
вмешательства,
медицинской
реабилитации; подбора технических средств коррекции (средства передвижения
для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и т.д.).
В процесс реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) (в
условиях обучения в одном классе с обучающимися, без ограничений здоровья)
образовательная организация может временно или постоянно обеспечить (по
рекомендации ПМПК) участие тьютора, который должен иметь высшее
профессиональное педагогическое образование и диплом о профессиональной
переподготовке по соответствующей программе установленного образца.
Организация имеет право включать в штатное расписание специалистов по
информационно-технической
поддержке
образовательной
деятельности,
имеющих соответствующую квалификацию.
При необходимости Организация может использовать сетевые формы
реализации АОП НОО, которые позволят привлечь специалистов (педагогов,
медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с ЗПР
для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется
в соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом
особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации».
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для варианта 7.2. АОП НОО
обучающихся с ЗПР.
Финансовые условия реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР должны:

обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с
ЗПР на получение бесплатного общедоступного образования, включая
внеурочную деятельность;

обеспечивать возможность исполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ;

обеспечивать реализацию обязательной части АОП НОО и
части, формируемой участниками образовательных отношений, учитывая
вариативность особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей развития обучающихся с ЗПР;

отражать структуру и объем расходов, необходимых для
реализации АОП НОО и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации АОП НОО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ:

специальными
условиями
получения
образования
(кадровыми,
материально-техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АОПНОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами,
связанными
с
подключением
к
информационнотелекоммуникационной сети Интернет;
расходами,
связанными
с
дополнительным
профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
АОПНОО, в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в
Организации.
Финансирование
коррекционно-развивающей
области
должно
осуществляться в объеме, предусмотренным законодательством.
Структура расходов на образование включает:
1) образование обучающегося с ЗПР на основе АОП НОО;
2) сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной
организации;
3) консультирование родителей и членов семей по вопросам образования
ребенка;
4) обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Финансирование государственной услуги рассчитывается с учетом
рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида, школьного психолого-педагогического
консилиума в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями
реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР, требованиями к наполняемости
классов в соответствии с СанПиН. Учитывается то, что внеурочная деятельность
включает обязательные индивидуальные и фронтальные коррекционные занятия
«Коррекционно-развивающей области» (в учебном плане количество часов на
индивидуальные занятия указывается на одного обучающегося, на фронтальные
занятия – на класс).
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год определяются по формуле:
З iгу = НЗ iочр *ki , где
З iгу - нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год;
НЗ iочр _ нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Ki - объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным
(муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год определяются
по формуле:

НЗ iочр= НЗ гу+ НЗ он , где
НЗ iочр - нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
НЗ гу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги;
НЗ он - нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год, определяются по
формуле:
НЗ гу = НЗoтгу + НЗ jмp + НЗ jпп , где
НЗгу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
НЗomгy - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги;
НЗ jмp - нормативные затраты на приобретение материальных ресурсов,
непосредственно потребляемых в процессе оказания государственной услуги, в
том числе затраты на учебники, учебные пособия, учебно-методические
материалы, специальное оборудование, специальные технические средства,
ассистивные устройства, специальные компьютерные программы и другие
средства обучения и воспитания по АОП типа j (в соответствии с материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ jпп - нормативные прочие прямые затраты, непосредственно связанные с
оказанием государственной услуги, в том числе затраты на приобретение
расходных материалов, моющих средств, медикаментов и перевязочных средств (в
соответствии с материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся по АОП типа j).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые
принимают
непосредственное
участие
в
оказании
соответствующей
государственной услуги (вспомогательный, технический, административноуправленческий и т.п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени
персонала на количество единиц времени, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за результативность
труда. Стоимость единицы времени персонала рассчитывается исходя из
действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок, установленных
действующим законодательством, районного коэффициента и процентной
надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и
приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам

организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации
или органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги начального общего образования обучающихся с ЗПР:
реализация АОП НОО обучающихся с ЗПР может определяться по формуле:
НЗотгу = ЗП рег-1 * 12 * Ковз * К1 * К2 , где:
НЗотгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги по предоставлению начального общего образования
обучающимся с ЗПР;
ЗП рег-1 – среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего
региона в предшествующем году, руб./мес.;
12 – количество месяцев в году;
KОВЗ – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы
или категорию обучающихся (при их наличии);
K1 – коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение
коэффициента – 1,302;
K2 – коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и
процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего
Севера, приравненных к ним местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты,
которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам,
непосредственно связанным с оказанием i-той государственной услуги, и к
нормативным затратам на содержание имущества. Нормативные затраты на
общехозяйственные нужды определяются по формуле:
НЗон= НЗ jотпп + НЗком + НЗ j пк + НЗ jни + НЗди + НЗвс + НЗ jтр + НЗ jпр , где
НЗ jотпп - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда работников организации, которые не принимают
непосредственного
участия
в
оказании
государственной
услуги
(вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего
персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании
государственной услуги), в соответствии с кадровыми и материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся по АОП типа j;
НЗ j пк – нормативные затраты на повышение квалификации и (или)
профессиональную переподготовку работников учреждения (в соответствии с
кадровыми условиями с учетом специфики обучающихся по АОП типа j);
НЗком - нормативные затраты на коммунальные услуги (с учетом площади
здания, в котором расположена образовательная организация, года его постройки,
состояния инженерно-технических сооружений и коммуникаций) за исключением
нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание
имущества);
НЗ jни - нормативные затраты на содержание объектов недвижимого
имущества, закрепленного за организацией на праве оперативного управления
или приобретенным организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на
приобретение такого имущества, а также недвижимого имущества, находящегося

у организации на основании договора аренды или безвозмездного пользования,
эксплуатируемого в процессе оказания государственных услуг (далее нормативные затраты на содержание недвижимого имущества) в соответствии с
кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся по АОП типа j;
НЗди - нормативные затраты на содержание объектов особо ценного
движимого имущества, закрепленного за организацией за счет средств,
выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества (далее нормативные затраты на содержание особо ценного движимого имущества);
НЗвс - нормативные затраты на приобретение услуг связи;
НЗ jтр - нормативные затраты на приобретение транспортных услуг по АОП
типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с
учетом специфики обучающихся);
НЗ jпр - прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды по АОП
типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с
учетом специфики обучающихся).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда работников организации, которые не принимают непосредственного
участия в оказании государственной услуги (вспомогательного, технического,
административно-управленческого и прочего персонала, не принимающего
непосредственного участия в оказании государственной услуги, включая
ассистента, медицинских работников, необходимых для сопровождения
обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию специальных технических
средств и ассистивных устройств) определяются исходя из количества единиц по
штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом
действующей системы оплаты труда в пределах фонда оплаты труда,
установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии
(учитываются в размере 90 процентов от общего объема затрат потребления
электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в
размере 50 процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В
случае, если организациями используется котельно-печное отопление, данные
нормативные затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для
оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.

Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в
себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в
организации средств и систем (системы охранной сигнализации, системы
пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая
вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и
правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат,
произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики
инфраструктуры
организации,
включая
параметры
информационнообразовательной среды.
Материально-технические условия реализации АОП должны обеспечивать
возможность достижения обучающимися установленных ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ требований к результатам освоения АОП НОО обучающихся
с ЗПР.
Материально-техническая база образовательного учреждения должна быть
приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации АОП НОО и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Материально-техническое обеспечение начального общего образования
обучающихся с ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования должна быть отражена
специфика требований к:
 организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
 организации временного режима обучения;
 техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты
обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
 учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим
особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих
реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства

Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с ЗПР должно соответствовать общим
требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
 к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому
режиму и т. д.);
 к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие
оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
 к соблюдению пожарной и электробезопасности;
 к соблюдению требований охраны труда;
 к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего
и капитального ремонта и др.
Материально-техническая
база
реализации
Адаптированной
образовательной программы начального образования обучающихся с ЗПР должна
соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
 участку (территории) образовательного учреждения (площадь,
инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и
их оборудование);
 зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
 помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки);
 помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам учителя-дефектолога, учителялогопеда, педагога-психолога и др. специалистов (необходимый набор и
размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры, структура
которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности);
 актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий по
ритмике;
 кабинетам медицинского назначения;
 помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного
горячего питания;
 туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные
помещения для реализации курсов коррекционно-развивающей области и
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР. В
образовательной
организации
должны
быть
отдельные
специально
оборудованные помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом,
педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими специалистами,
отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам психологопедагогического сопровождения обучающегося с ЗПР. Должно быть организовано

пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене и
во второй половине дня, желательно наличие игрового помещения.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются
обучающиеся с ЗПР, является наличие доступного пространства, которое
позволит воспринимать максимальное количество сведений через аудиовизуализированные источники, удобно расположенные и доступные стенды с
представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах
поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме функционирования
Организации, расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних
событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе
предполагает выбор парты и партнера.
Каждый класс должен быть оборудован партами, регулируемыми в
соответствии с ростом учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в
соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать
правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР
является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания
педагога.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства
образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР должна
соответствовать их особым образовательным потребностям и учитывать их
индивидуальные возможности.
Сроки освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР для варианта В7.2
составляют 5 лет (с обязательным введением 1 дополнительного класса).
Устанавливается
следующая
продолжительность
учебного
года:
1 – 1 дополнительный классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных
недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом
календарном учебном плане рекомендуется предусмотреть равномерное
распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении
гигиенических
требований
к
максимальным
величинам
недельной
образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая
неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для
конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом
особых образовательных потребностей обучающегося, его готовности к
нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня
обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в
соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем
нагрузки по реализации АОП НОО, время на самостоятельную учебную работу,

время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной
активности). Целесообразно обучение по режиму продленного дня с
организацией прогулки, питания, необходимых оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, не должно в совокупности превышать величину
недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10.
Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно распределять в
течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки,
а также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и
воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой
(внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение нулевых
уроков не допускается. Число уроков в день:
для обучающихся 1 – 1 дополнительного классов – не должно превышать 4
уроков и один день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической
культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
определении продолжительности занятий в 1–1 дополнительном классах
используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре,
октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока
по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый)19.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать перемены
по 20 минут каждая. Между началом коррекционных, внеклассных,
факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком рекомендуется
устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса, в котором будет обучаться ребенок с ЗПР. Обучающиеся
с ЗПР, осваивающие вариант 7.2 АОП НОО, обучаются в среде сверстников со
сходными нарушениями развития в отдельных классах или в отдельных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Наполняемость
класса не должна превышать 12 обучающихся.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их
особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и
выходом в Internet, мультимедийные проекторы с экранами, принтер, сканер,
цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, интерактивные доски,

программные продукты, средства для хранения и переноса информации (USB
накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и
неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Требования к информационно-образовательной среде
В Организации должны быть созданы условия для функционирования
современной информационно-образовательной среды, включающей электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих технических средств (в том числе, флеш-тренажеров,
инструментов wiki, цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих
достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов
освоения АОП НОО.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим
материалам
Реализация АОП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает использование
базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР применяются специальные
приложения и дидактические материалы (преимущественное использование
натуральной и иллюстративной наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных
и/или электронных носителях, обеспечивающих реализацию программы
коррекционной работы и специальную поддержку освоения АОП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость
специального
подбора
дидактического
материала,
преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Освоение
содержательной
области
«Филология»
предполагает
использование печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных
картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам;
различные виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и
видами работ); опорных таблиц по отдельным изучаемым темам; схем (звукобуквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.); дидактического
раздаточного материала (карточки с заданиями); наборов ролевых игр, игрушек
по отдельным темам; наборов муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение содержательной области «Математика» предполагает
использование разнообразного дидактического материала: предметов различной
формы, величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе;
калькулятора; измерительных инструментов и приспособлений (размеченные и
неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки);
демонстрационных
пособий
для
изучения
геометрических
величин,
геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики
взаимодействия с окружающим миром в рамках содержательной области
«Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением видео,
проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов,
муляжей предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия
с окружающим миром способствует непосредственный контакт обучающихся с

ЗПР с миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств
обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки,
расположенные в здании образовательной организации, а также теплицы,
пришкольный участок и другие объекты на прилегающей к образовательной
организации территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для
образования обучающихся с ЗПР в области «Искусство». Освоение практики
изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного
творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и
др.), а также большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин,
глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные виды
художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.)
необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских. На
занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с ЗПР использование
доступных музыкальных инструментов (бубен, барабан, маракас и др.), а также
оснастить актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным
оборудованием.
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая
культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе
музыкально-ритмической и спортивной деятельности. Для этого необходимо
наличие специальных предметов (лент, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с
записями различных музыкальных произведений; наборов детских музыкальных
инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.). Оборудование спортивного
зала предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения
различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с
ЗПР необходимо использование специфических инструментов (кисти беличьи,
кисти из щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с
удлиненным (широким) ушком и др.) и расходных материалов (краски
акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные карандаши; бумага
рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый, белый;
бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в крупную клетку;
набор разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани разных сортов и
др.) в процессе формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает
обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для проведений занятий по
ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает:
печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов;
разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные
лото; альбомы с картинками для исследования произношения звуков); мебель и
оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала
(настенное, настольное, для индивидуальной работы), стенные часы, настольная
лампа,
умывальник,
мыло,
полотенце);
специальное
оборудование
(логопедические зонды; спирт, вата); игры и игрушки (настольные игры: кубики,
мозаики, лото; игрушки, предназначенные для развития дыхания; наборы

игрушек, предназначенные для развития и обогащения словарного запаса);
технические средства обучения (CD/DVD – прогрыватели; телевизор;
аудиовидеомагнитофон; компьютер с программным обеспечением; слайдпроектор; мультимедиапроектор; магнитная доска; экран).
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает:
учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для
диагностики познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения;
методики с необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной
работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование (стол и стул для
психолога; шкаф для пособий и техники; уголок мягкой мебели (по
возможности); рабочие места для детей); технические средства обучения;
игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной
модификации; настольные игры); набор материалов для детского творчества
(строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры,
бумага, клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по
ритмике включает: специальное оборудование (хореографические станки;
настенные зеркала); дидактическое оборудование (мячи; ленты; дождики, шары,
обручи); музыкальные инструменты (фортепиано (пианино, рояль), баян
/аккордеон, скрипка, гитара, клавишный синтезатор); комплект детских
музыкальных инструментов (блок-флейта, глокеншпиль/трещотки, колокольчик,
треугольник, барабан, бубен, румба, маракасы, кастаньеты, металлофоны,
ксилофоны; свистульки, деревянные ложки); технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями
(законными представителями) обучающихся
Требования к материальнотехническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это
обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации
процесса образования обучающихся с ЗПР. Специфика данной группы требований
состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны
иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса
обучения обучающегося с ЗПР. Предусматривается материальнотехническая
поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей
(законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АОП
НОО обучающихся с ЗПР включает наличие информационно-библиотечного
центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных
помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней и внешней сети и
направлено на создание доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией Адаптированной образовательной
программы начального общего образования, достижением планируемых

результатов, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную
правовую базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АОП НОО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательного процесса включают:
1.
Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся
с ЗПР.
2.
Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса.
3.
Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с
современными научно обоснованными методическими материалами и передовым
опытом воспитания и обучения детей с ОВЗ.
4.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными
способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных.
5.
Возможность размещения материалов и работ в информационной
среде образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и
специального образования. Предусматривается для тех и других специалистов
возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить
индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов.
Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые
ресурсы и технологии.
См. Приложение «Учебный план начального общего образования
МБОУ «Лицей № 94» для обучающихся с задержкой психического развития»

4.3.2. Система условий реализации адаптированной образовательной
программы начального общего образования
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
условиям реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР и достижения планируемых
результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий,
необходимых для реализации АОП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований должно быть создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся,
их родителей (законных представителей), нравственное развитие обучающихся;
гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся.
Система условий должна учитывать особенности Организации, а также её
взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так
и в рамках межведомственного взаимодействия).
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое
сопровождение обучающегося с ЗПР в системе школьного образования.
Описание кадровых условий реализации АОП НОО включает:
• характеристику укомплектованности Организации;
• описание уровня квалификации работников Организации и их
функциональных обязанностей;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических работников;
• описание системы оценки деятельности членов педагогического
коллектива.
Организация, реализующая АОП НОО обучающихся с ЗПР должна быть
укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками,
имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности.
Уровень квалификации работников Организации, реализующей АОП, для
каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах с учетом профиля ограниченных возможностей
здоровья обучающихся. При необходимости в процессе реализации АОП НОО
для обучающихся с ЗПР возможно временное или постоянное участие
тьютораи/или ассистента (помощника). В случае привлечения на должность
ассистента (помощника) родителей (законных представителей) обучающихся с
ЗПР требования к уровню образования не предъявляются.

В
процессе
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся с ЗПР принимают участие медицинские работники (врачи
различных специальностей и средний медицинский персонал), имеющие
необходимый уровень образования и квалификации.
В реализации АОП НОО могут также участвовать научные работники
Организации, иные работники Организации, в том числе осуществляющие
финансовую, хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья
обучающихся и информационную поддержку АОП НОО.
Организация
обеспечивает
работникам
возможность
повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения,
обобщения
и
распространения
опыта
использования
современных
образовательных технологий обучения и воспитания детей с ЗПР.
В штат специалистов Организации, реализующей вариант 7.2 АОП НОО
обучающихся с ЗПР, должны входить учителя-олигофренопедагоги, воспитатели,
учителя-логопеды, специальные психологи или педагоги-психологи, специалисты
по адаптивной физкультуре, социальные педагоги, музыкальный работник,
медицинские работники.
Педагогические работники, реализующие предметные области АОП НОО
обучающихся с ЗПР, должны иметь образование по одному из перечисленных
вариантов:
высшее
профессиональное
педагогическое
специальное
(дефектологическое) образование и удостоверение о повышении квалификации в
области обучения и воспитания детей с ЗПР установленного образца;
высшее/среднее профессиональное педагогическое образование и
удостоверение о повышении квалификации в области обучения и воспитания
детей с ЗПР установленного образца.
Педагогические работники, реализующие коррекционно-развивающую
область АОП НОО для обучающихся с ЗПР, должны иметь образование по
одному из перечисленных вариантов:
высшее
профессиональное
педагогическое
специальное
(дефектологическое) образование и удостоверение о повышении квалификации в
области обучения и воспитания детей с ЗПР установленного образца;
высшее/среднее
профессиональное
педагогическое,
диплом
о
профессиональной переподготовке в области специального (дефектологического)
образования установленного образца и удостоверение о повышении
квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР установленного
образца.
Для всех педагогических работников, реализующих АОП НОО для
обучающихся с ЗПР, является обязательным прохождение курсов повышения
квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР не реже, чем раз в 3
года.
В процессе реализации АОП НОО для обучающихся с ЗПР в рамках
сетевого взаимодействия, при необходимости, должны быть организованы
консультации специалистов медицинских и других организаций, которые не
включены в штатное расписание Организации, (педиатр, невропатолог,
психотерапевт и др.) для проведения дополнительного обследования

обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их здоровья,
возможностях
лечения,
оперативного
вмешательства,
медицинской
реабилитации; подбора технических средств коррекции (средства передвижения
для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и т.д.).
В процесс реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) (в
условиях обучения в одном классе с обучающимися, без ограничений здоровья)
образовательная организация может временно или постоянно обеспечить (по
рекомендации ПМПК) участие тьютора, который должен иметь высшее
профессиональное педагогическое образование и диплом о профессиональной
переподготовке по соответствующей программе установленного образца.
Организация имеет право включать в штатное расписание специалистов по
информационно-технической
поддержке
образовательной
деятельности,
имеющих соответствующую квалификацию.
При необходимости Организация может использовать сетевые формы
реализации АОП НОО, которые позволят привлечь специалистов (педагогов,
медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с ЗПР
для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется
в соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом
особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации».
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для варианта 7.2. АОП НОО
обучающихся с ЗПР.
Финансовые условия реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР должны:

обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с
ЗПР на получение бесплатного общедоступного образования, включая
внеурочную деятельность;

обеспечивать возможность исполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ;

обеспечивать реализацию обязательной части АОП НОО и
части, формируемой участниками образовательных отношений, учитывая
вариативность особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей развития обучающихся с ЗПР;

отражать структуру и объем расходов, необходимых для
реализации АОП НОО и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации АОП НОО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ:

специальными
условиями
получения
образования
(кадровыми,
материально-техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АОПНОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами,
связанными
с
подключением
к
информационнотелекоммуникационной сети Интернет;
расходами,
связанными
с
дополнительным
профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
АОПНОО, в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в
Организации.
Финансирование
коррекционно-развивающей
области
должно
осуществляться в объеме, предусмотренным законодательством.
Структура расходов на образование включает:
5) образование обучающегося с ЗПР на основе АОП НОО;
6) сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной
организации;
7) консультирование родителей и членов семей по вопросам образования
ребенка;
8) обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Финансирование государственной услуги рассчитывается с учетом
рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида, школьного психолого-педагогического
консилиума в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями
реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР, требованиями к наполняемости
классов в соответствии с СанПиН. Учитывается то, что внеурочная деятельность
включает обязательные индивидуальные и фронтальные коррекционные занятия
«Коррекционно-развивающей области» (в учебном плане количество часов на
индивидуальные занятия указывается на одного обучающегося, на фронтальные
занятия – на класс).
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год определяются по формуле:
З iгу = НЗ iочр *ki , где
З iгу - нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год;
НЗ iочр _ нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Ki - объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным
(муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год определяются
по формуле:

НЗ iочр= НЗ гу+ НЗ он , где
НЗ iочр - нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
НЗ гу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги;
НЗ он - нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год, определяются по
формуле:
НЗ гу = НЗoтгу + НЗ jмp + НЗ jпп , где
НЗгу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
НЗomгy - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги;
НЗ jмp - нормативные затраты на приобретение материальных ресурсов,
непосредственно потребляемых в процессе оказания государственной услуги, в
том числе затраты на учебники, учебные пособия, учебно-методические
материалы, специальное оборудование, специальные технические средства,
ассистивные устройства, специальные компьютерные программы и другие
средства обучения и воспитания по АОП типа j (в соответствии с материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ jпп - нормативные прочие прямые затраты, непосредственно связанные с
оказанием государственной услуги, в том числе затраты на приобретение
расходных материалов, моющих средств, медикаментов и перевязочных средств (в
соответствии с материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся по АОП типа j).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые
принимают
непосредственное
участие
в
оказании
соответствующей
государственной услуги (вспомогательный, технический, административноуправленческий и т.п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени
персонала на количество единиц времени, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за результативность
труда. Стоимость единицы времени персонала рассчитывается исходя из
действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок, установленных
действующим законодательством, районного коэффициента и процентной
надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и
приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам

организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации
или органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги начального общего образования обучающихся с ЗПР:
реализация АОП НОО обучающихся с ЗПР может определяться по формуле:
НЗотгу = ЗП рег-1 * 12 * Ковз * К1 * К2 , где:
НЗотгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги по предоставлению начального общего образования
обучающимся с ЗПР;
ЗП рег-1 – среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего
региона в предшествующем году, руб./мес.;
12 – количество месяцев в году;
KОВЗ – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы
или категорию обучающихся (при их наличии);
K1 – коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение
коэффициента – 1,302;
K2 – коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и
процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего
Севера, приравненных к ним местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты,
которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам,
непосредственно связанным с оказанием i-той государственной услуги, и к
нормативным затратам на содержание имущества. Нормативные затраты на
общехозяйственные нужды определяются по формуле:
НЗон= НЗ jотпп + НЗком + НЗ j пк + НЗ jни + НЗди + НЗвс + НЗ jтр + НЗ jпр , где
НЗ jотпп - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда работников организации, которые не принимают
непосредственного
участия
в
оказании
государственной
услуги
(вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего
персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании
государственной услуги), в соответствии с кадровыми и материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся по АОП типа j;
НЗ j пк – нормативные затраты на повышение квалификации и (или)
профессиональную переподготовку работников учреждения (в соответствии с
кадровыми условиями с учетом специфики обучающихся по АОП типа j);
НЗком - нормативные затраты на коммунальные услуги (с учетом площади
здания, в котором расположена образовательная организация, года его постройки,
состояния инженерно-технических сооружений и коммуникаций) за исключением
нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание
имущества);
НЗ jни - нормативные затраты на содержание объектов недвижимого
имущества, закрепленного за организацией на праве оперативного управления
или приобретенным организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на
приобретение такого имущества, а также недвижимого имущества, находящегося

у организации на основании договора аренды или безвозмездного пользования,
эксплуатируемого в процессе оказания государственных услуг (далее нормативные затраты на содержание недвижимого имущества) в соответствии с
кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся по АОП типа j;
НЗди - нормативные затраты на содержание объектов особо ценного
движимого имущества, закрепленного за организацией за счет средств,
выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества (далее нормативные затраты на содержание особо ценного движимого имущества);
НЗвс - нормативные затраты на приобретение услуг связи;
НЗ jтр - нормативные затраты на приобретение транспортных услуг по АОП
типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с
учетом специфики обучающихся);
НЗ jпр - прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды по АОП
типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с
учетом специфики обучающихся).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда работников организации, которые не принимают непосредственного
участия в оказании государственной услуги (вспомогательного, технического,
административно-управленческого и прочего персонала, не принимающего
непосредственного участия в оказании государственной услуги, включая
ассистента, медицинских работников, необходимых для сопровождения
обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию специальных технических
средств и ассистивных устройств) определяются исходя из количества единиц по
штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом
действующей системы оплаты труда в пределах фонда оплаты труда,
установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии
(учитываются в размере 90 процентов от общего объема затрат потребления
электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в
размере 50 процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В
случае, если организациями используется котельно-печное отопление, данные
нормативные затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для
оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.

Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в
себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в
организации средств и систем (системы охранной сигнализации, системы
пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая
вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и
правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат,
произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики
инфраструктуры
организации,
включая
параметры
информационнообразовательной среды.
Материально-технические условия реализации АОП должны обеспечивать
возможность достижения обучающимися установленных ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ требований к результатам освоения АОП НОО обучающихся
с ЗПР.
Материально-техническая база образовательного учреждения должна быть
приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации АОП НОО и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Материально-техническое обеспечение начального общего образования
обучающихся с ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования должна быть отражена
специфика требований к:
 организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
 организации временного режима обучения;
 техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты
обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
 учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим
особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих
реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства

Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с ЗПР должно соответствовать общим
требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
 к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому
режиму и т. д.);
 к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие
оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
 к соблюдению пожарной и электробезопасности;
 к соблюдению требований охраны труда;
 к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего
и капитального ремонта и др.
Материально-техническая
база
реализации
Адаптированной
образовательной программы начального образования обучающихся с ЗПР должна
соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
 участку (территории) образовательного учреждения (площадь,
инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и
их оборудование);
 зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
 помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки);
 помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам учителя-дефектолога, учителялогопеда, педагога-психолога и др. специалистов (необходимый набор и
размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры, структура
которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности);
 актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий по
ритмике;
 кабинетам медицинского назначения;
 помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного
горячего питания;
 туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные
помещения для реализации курсов коррекционно-развивающей области и
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР. В
образовательной
организации
должны
быть
отдельные
специально
оборудованные помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом,
педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими специалистами,
отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам психологопедагогического сопровождения обучающегося с ЗПР. Должно быть организовано

пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене и
во второй половине дня, желательно наличие игрового помещения.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются
обучающиеся с ЗПР, является наличие доступного пространства, которое
позволит воспринимать максимальное количество сведений через аудиовизуализированные источники, удобно расположенные и доступные стенды с
представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах
поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме функционирования
Организации, расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних
событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе
предполагает выбор парты и партнера.
Каждый класс должен быть оборудован партами, регулируемыми в
соответствии с ростом учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в
соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать
правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР
является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания
педагога.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства
образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР должна
соответствовать их особым образовательным потребностям и учитывать их
индивидуальные возможности.
Сроки освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР для варианта В7.2
составляют 5 лет (с обязательным введением 1 дополнительного класса).
Устанавливается
следующая
продолжительность
учебного
года:
1 – 1 дополнительный классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных
недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом
календарном учебном плане рекомендуется предусмотреть равномерное
распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении
гигиенических
требований
к
максимальным
величинам
недельной
образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая
неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для
конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом
особых образовательных потребностей обучающегося, его готовности к
нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня
обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в
соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем
нагрузки по реализации АОП НОО, время на самостоятельную учебную работу,

время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной
активности). Целесообразно обучение по режиму продленного дня с
организацией прогулки, питания, необходимых оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, не должно в совокупности превышать величину
недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10.
Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно распределять в
течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки,
а также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и
воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой
(внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение нулевых
уроков не допускается. Число уроков в день:
для обучающихся 1 – 1 дополнительного классов – не должно превышать 4
уроков и один день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической
культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
определении продолжительности занятий в 1–1 дополнительном классах
используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре,
октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока
по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый)20.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать перемены
по 20 минут каждая. Между началом коррекционных, внеклассных,
факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком рекомендуется
устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса, в котором будет обучаться ребенок с ЗПР. Обучающиеся
с ЗПР, осваивающие вариант 7.2 АОП НОО, обучаются в среде сверстников со
сходными нарушениями развития в отдельных классах или в отдельных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Наполняемость
класса не должна превышать 12 обучающихся.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К
20

20П.

п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N
189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"

техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их
особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и
выходом в Internet, мультимедийные проекторы с экранами, принтер, сканер,
цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, интерактивные доски,
программные продукты, средства для хранения и переноса информации (USB
накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и
неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Требования к информационно-образовательной среде
В Организации должны быть созданы условия для функционирования
современной информационно-образовательной среды, включающей электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих технических средств (в том числе, флеш-тренажеров,
инструментов wiki, цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих
достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов
освоения АОП НОО.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим
материалам
Реализация АОП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает использование
базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР применяются специальные
приложения и дидактические материалы (преимущественное использование
натуральной и иллюстративной наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных
и/или электронных носителях, обеспечивающих реализацию программы
коррекционной работы и специальную поддержку освоения АОП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость
специального
подбора
дидактического
материала,
преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Освоение
содержательной
области
«Филология»
предполагает
использование печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных
картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам;
различные виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и
видами работ); опорных таблиц по отдельным изучаемым темам; схем (звукобуквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.); дидактического
раздаточного материала (карточки с заданиями); наборов ролевых игр, игрушек
по отдельным темам; наборов муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение содержательной области «Математика» предполагает
использование разнообразного дидактического материала: предметов различной
формы, величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе;
калькулятора; измерительных инструментов и приспособлений (размеченные и
неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки);
демонстрационных
пособий
для
изучения
геометрических
величин,
геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики
взаимодействия с окружающим миром в рамках содержательной области
«Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» происходит с

использованием традиционных дидактических средств, с применением видео,
проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов,
муляжей предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия
с окружающим миром способствует непосредственный контакт обучающихся с
ЗПР с миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств
обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки,
расположенные в здании образовательной организации, а также теплицы,
пришкольный участок и другие объекты на прилегающей к образовательной
организации территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для
образования обучающихся с ЗПР в области «Искусство». Освоение практики
изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного
творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и
др.), а также большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин,
глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные виды
художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.)
необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских. На
занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с ЗПР использование
доступных музыкальных инструментов (бубен, барабан, маракас и др.), а также
оснастить актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным
оборудованием.
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая
культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе
музыкально-ритмической и спортивной деятельности. Для этого необходимо
наличие специальных предметов (лент, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с
записями различных музыкальных произведений; наборов детских музыкальных
инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.). Оборудование спортивного
зала предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения
различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с
ЗПР необходимо использование специфических инструментов (кисти беличьи,
кисти из щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с
удлиненным (широким) ушком и др.) и расходных материалов (краски
акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные карандаши; бумага
рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый, белый;
бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в крупную клетку;
набор разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани разных сортов и
др.) в процессе формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает
обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для проведений занятий по
ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает:
печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов;
разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные
лото; альбомы с картинками для исследования произношения звуков); мебель и
оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала

(настенное, настольное, для индивидуальной работы), стенные часы, настольная
лампа,
умывальник,
мыло,
полотенце);
специальное
оборудование
(логопедические зонды; спирт, вата); игры и игрушки (настольные игры: кубики,
мозаики, лото; игрушки, предназначенные для развития дыхания; наборы
игрушек, предназначенные для развития и обогащения словарного запаса);
технические средства обучения (CD/DVD – прогрыватели; телевизор;
аудиовидеомагнитофон; компьютер с программным обеспечением; слайдпроектор; мультимедиапроектор; магнитная доска; экран).
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает:
учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для
диагностики познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения;
методики с необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной
работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование (стол и стул для
психолога; шкаф для пособий и техники; уголок мягкой мебели (по
возможности); рабочие места для детей); технические средства обучения;
игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной
модификации; настольные игры); набор материалов для детского творчества
(строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры,
бумага, клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по
ритмике включает: специальное оборудование (хореографические станки;
настенные зеркала); дидактическое оборудование (мячи; ленты; дождики, шары,
обручи); музыкальные инструменты (фортепиано (пианино, рояль), баян
/аккордеон, скрипка, гитара, клавишный синтезатор); комплект детских
музыкальных инструментов (блок-флейта, глокеншпиль/трещотки, колокольчик,
треугольник, барабан, бубен, румба, маракасы, кастаньеты, металлофоны,
ксилофоны; свистульки, деревянные ложки); технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями
(законными представителями) обучающихся
Требования к материальнотехническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это
обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации
процесса образования обучающихся с ЗПР. Специфика данной группы требований
состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны
иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса
обучения обучающегося с ЗПР. Предусматривается материальнотехническая
поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей
(законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АОП
НОО обучающихся с ЗПР включает наличие информационно-библиотечного
центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных

помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней и внешней сети и
направлено на создание доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией адаптированной образовательной
программы начального общего образования, достижением планируемых
результатов, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную
правовую базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АОП НОО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательного процесса включают:
6.
Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся
с ЗПР.
7.
Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса.
8.
Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с
современными научно обоснованными методическими материалами и передовым
опытом воспитания и обучения детей с ОВЗ.
9.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными
способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных.
10. Возможность размещения материалов и работ в информационной
среде образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и
специального образования. Предусматривается для тех и других специалистов
возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить
индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов.
Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые
ресурсы и технологии.

Кадровые условия
Официальное наименование Учреждения: полное: муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 94» городского округа
город Уфа Республики Башкортостан; сокращенное: МБОУ «Лицей № 94». Место
нахождения (юридический и фактический адрес) Учреждения: 450022,
Республика Башкортостан, г. Уфа, Советский район, ул. Минигали Губайдуллина,
27. Статус Учреждения: организационно-правовая форма Учреждения –
муниципальное бюджетное учреждение; тип – общеобразовательное учреждение;
вид – лицей.
Учредителем МБОУ «Лицей № 94» является городской округ город Уфа
Республики Башкортостан в лице Администрации городского округа город Уфа
Республики Башкортостан:
Адрес: 450098, город Уфа, проспект Октября, 120. Сайт: ufasity.info. Адрес
электронной почты: bayazitov@ufacity.infо.
Функции и полномочия учредителя Учреждения от имени городского округа
город Уфа Республики Башкортостан осуществляет Управление образования
Администрации городского округа город Уфа Республики Башкортостан.
Расположение лицея в микрорайоне с низким уровнем образованности и
культуры населения - все это специфические социальные условия, в которых
функционирует лицей и выполняет роль культурно-образовательного центра
микрорайона. Контингент обучающихся, на который рассчитана данная
образовательная программа: дети, не имеющие выраженных психологопедагогических и (или) иных особенностей. Абсолютное большинство
социальных заказчиков школы – рабочие, служащие. Наши исследования
показывают, что сохранение и укрепление здоровья, условия социальноэмоциональной комфортности, эрудированность, целеустремленность, умение
решать проблемы – главные образовательные ценности для родителей (законных
представителей).
Для решения проблемы подготовки детей к первому классу в школе создана
и функционирует система по оказанию дополнительных платных
образовательных услуг по подготовке дошкольников. По результатам ее работы
формируются первые классы.
Школа отдалена от культурно-массовых учреждений. В этих условиях она
должна стать социокультурным центром микрорайона, чему могут
способствовать различные формы работы в рамках основной образовательной
программы и активная внешкольная деятельность.
Для решения дайной важнейшей задачи недостаточно использование только
школьного компонента учебного плана.
Реализация этой задачи - поиск путей сотрудничества с другими
образовательными учреждениями, находящимися в микрорайоне.
Свою миссию начальной школы МБОУ «Лицей № 94» видит в создании и
реализации образовательной модели, в которой происходит творческая
самореализация личности ученика, то есть самостоятельное успешное
выполнение им целенаправленной позитивно преобразующей деятельности, в
процессе и результате которой ученик проявляет свою индивидуальность и
становится способен к дальнейшему саморазвитию.
240

МБОУ «Лицей № 94» работает в одну смену по пятидневной учебной
неделе в 1 классах, в две смены по шестидневной учебной неделе во 2-4 классах.
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной неделе в 1
классах – 21 час, во 2-4 классах – 26 часов.
Обучение детей в 1 классе организовано с соблюдением следующих
требований:
- 5-дневная учебная неделя; занятия в первую смену.
- проведение не более 4 уроков в день, 1 день в неделю не более 5 уроков за счет
урока физической культуры;
- использование «ступенчатого» режима обучения в 1 полугодии: в сентябре,
октябре - 3 урока по 35 минут каждый; в ноябре - декабре – 4 урока по 35 минут
каждый; январь – май – по 4 урока по 40 минут каждый;
- обучение без домашних заданий и балльного оценивания знаний обучающихся;
- организация динамической паузы в течение учебного дня продолжительностью
40 минут;
-организация дополнительных каникул на 3-ей неделе февраля.
Продолжительность уроков в начальных классах – 40 минут.
Начальная школа укомплектована кадрами на 100%. Коллектив
стабильный: работают свыше 10 лет: 8 педагогов - 53%; до 10 лет: 3 педагога 20%; до 5 лет: 3 педагога –20%; до 2 лет: 1педагог – 7%.
21 педагог имеют высшее образование - 91%; 2 педагога имеют среднеспециальное образование (учителя начальных классов, физической культуры) –
9%; 8 педагогов имеют высшую квалификационную категорию – 35%; 10
педагогов - первую категорию - 43%; 3 педагога - вторую категорию –13%; 2
педагога - не имеют категорию –9%. В лицее также работает педагог-психолог,
социальный педагог, педагог-логопед.
Учителя высшей квалификационной
категории

Учителя первой
квалификационной категории

Стрельникова М.В.
Юлдашева Л.Н.
Богдан О.В.
Ильясова З.Ю.
Асеева В.С.
Минигулова З.Р.
Шарипова Г.И.
Вождаева О.М.
Шарипова Г.В.
Атаманова И.Р.
Курочкина И.М.
Максимова Ю.Ю.
Ахмедьянова Ф.Т.
Степанова И.Ф.
Курмаева С.И.
Исхакова А.Р.

Родкина Л.Н.
Семенова А.А.
Зайцева М.М.

Резяпова Л.Х.
Ломакина В.В. (педагог-психолог)
Отраслевые награды имеют 4 педагога. Из них:
 -«Почётный работник общего образования» –2: Ильясова З.Ю., Юлдашева
Л.Н.
 «Отличник образования Республики Башкортостан» - 1: Юлдашева Л.Н.
 Почетной грамотой Министерства образования Республики Башкортостан
награждены следующие учителя: 2 – Атаманова И.Р., Богдан О.В.
Педагоги проходят курсы повышения квалификации при ФГБОУВО ПГ Г П У по
программе "Эффективные практики реализации ФГОС и адаптированных
образовательных программ основного общего образования для детей с ОВЗ.

2.5.2. Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение
―
общие характеристики
инфраструктуры
общего и специального образования, включая параметры информационно
образовательной
среды. Материально-техническое обеспечение школьного образования
обучающихся с
задержкой психического развития должно отвечать не только общим, но и их
особым
образовательным потребностям.
Санитарно-эпидемиологическое
заключение

№ 02.Уп..07.802.М.000214.02.07
Дата выдачи 21 февраля 2007 года

Наличие медицинского блока
(указать
количество кабинетов)

1

Медицинский работник (в штате
учреждения или по договору)

1 (по договору)

Наличие договора на медицинское
обслуживание

Договор № 1 от 13.01.2014г.
МБУ здравоохранения Детская
поликлиника № 3 г. Уфы

Наличие пищеблока, столовой,
пункта
раздачи горячего питания,
помещения для

Количество посадочных мест 120

приема пищи (нужное подчеркнуть)
Организация питания учащихся
(обеспечивает учреждение или по
договору)

Гражданско-правовой договор № 23
от
26.09.2014г.

Наличие работника, отвечающего за
библиотечный фонд

Заведующий библиотекой

Наличие библиотеки

да

Наличие читального зала (количество да
мест)
Наличие спортивного зала – 2
да
Наличие спортивной площадки - 2

да

Наличие оборудованных учебных
кабинетов
Наличие лаборантских в кабинетах
физики,
химии, биологии, информатики

41
да

Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП НОО включает
в себя: учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии,
цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты
поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п
Учебно-методическое обеспечение лицея № 94 состоит из основного состава
и дополнительного. Основной состав УМК используется учащимися и
педагогами на постоянной основе, дополнительный состав – по усмотрению
учителя и учащихся.
Основной состав УМК для начальной школы
Программно-методическое обеспечение начального общего образования
Основные
Обязательные
учебные предметы

Учебно-методические комплексы, учебники
(наименование, автор, год издания, издательство)
УМС «Школа – 2100»

Русский язык

Бунеев Р.Н. Русский язык.,3,4кл. Баласс, 2010г., 2013г.

Литературное
чтение

Бунеев Р.Н. Литературное чтение.3,4 Баласс,2010г.,2013г.

Родной язык

Бунеев Р.Н. Русский язык.3,4кл.Баласс,2010г.,2013г.

и литературное
чтение

Гафурова Ф. Алифба. Татарский язык Китап 2011г
Гафурова Ф. Татарский язык Китап 2011г
Гафурова Ф. Татарский язык Китап 2012г
Тулумбаев Х.А. Подарок 1 кл.
Тулумбаев Х.А Башкирский язык 2,3,4 кл. Китап 2012г.

Английский язык

Быкова Н.И. «Английский в фокусе». 2кл.«Астрель»;
2012г., 3,4кл; «Просвещение». 2010г., 2013г.

Математика

Демидова Т.Е. Математика. 3,4 кл.Баласс,
2011г.2012г.,2013г.
Петерсон Л.Г. «Математика». 3,4кл; «Ювента». 2013г.

Окружающий мир

Вахрушев А.А. Окружающий мир.3,4
Баласс,2011г.2012г.,2013г.

Музыка

Усачева В.О., Школяр Л.В. Музыка.3,4
Баласс,2011г.2012г.,2013г.

Изобразительное
искусство

КуревинаО.А. КовалевскаяЕ.Д. Изобразительное
искусство разноцветный мир 3,4
Баласс,2011г.2012г.,2013г.

Технология

Куревина О.А. Технология 3,4 Баласс, 2011г.2012г.,2013г.

Физическая
культура
Основы
религиозных
культур и светской
этики

Бунеев Р.Н Основы духовно-нравственной культуры.
Светская этика. Баласс,2013г

УМС «Планета знаний»
Русский язык

Т.М. Андрианова. Букварь. 1кл; «Астрель»,2011г.,2013г.
Т.М. Андрианова «Русский язык». 1кл; «Астрель», 2011г.,
2013г.
Л.Я. Желтовская. « Русский язык». 2,3,4кл; «Астрель».
2012г., 2013г.

Литературное
чтение

Э.Э. Кац «Литературное чтение». 1,2,3,4кл, 2; «Астрель».
2011 г. 2012 г., 2013г.

Родной язык
и литературное
чтение

Т.М. Андрианова «Русский язык». 1кл; «Астрель», 2011г.,
2012 г., 2013г.
Л.Я. Желтовская. « Русский язык». 2,3,4кл; «Астрель».
2012г. 2013г.
Гафурова Ф. Алифба. Татарский язык Китап 2011г.
Гафурова Ф. Татарский язык Китап 2011г.
Гафурова Ф. Татарский язык Китап 2012г.

Тулумбаев Х.А. Подарок 1 кл.
Тулумбаев Х.А Башкирский язык 2,3,4 кл. Китап 2012г.
Английский язык

Н.И. Быкова. «Английский в фокусе». 2кл.«Астрель»;
2012г., 3,4кл; «Просвещение». 2010г., 2013г.

Математика

М.И. Башмаков «Математика». 1,2,3,4 кл; «Астрель»,
2010г.,2011г.,2012 г., 2013г.

Окружающий мир

Г.Г. Ивченкова «Окружающий мир»; 1,2,3,4кл. «Астрель»,
2010г, 2011г. , 2012 г., 2013г.

Музыка

Т.И. Бакланова. «Музыка». 1,2,3,4кл; «Астрель»; 2011г,
2012г, 2013г.

Изобразительное
искусство

Н.М. Сокольникова «ИЗО». Астрель».;1,2,3,4кл; 2011г,
2012г,2013г.

Технология

О.В. Узорова. «Технология»;1,2,3.4кл; «Астрель», 2011г,
2012г,2013г.

Физическая
культура

Т. Лисицкая «Физическая культура»; 1-2 кл., «Астрель»,
2012г
Т. Лисицкая «Физическая культура»; 3-4 кл.; «Астрель»,
2013г.

Основы
религиозных
культур и светской
этики

Е.В.Саплина, А.И.Саплин «Основы духовнонравственной культуры народов России. Светская
этика».4кл; «Астрель». 2013г.

Дополнительные
Предметы, курсы
части учебного
плана,
сформированной
участниками
образовательного
процесса
Башкирский язык
(государственный)

Учебники, пособия,
учебно-методические комплекты
(наименование, автор, год издания, издательство)

Тулумбаев Х.А. Подарок 1 кл.
Тулумбаев Х.А Башкирский язык 2,3,4 кл. Китап 2012г.

Реализация ОП НОО обеспечивается доступом каждого обучающихся к
базам данных и библиотечным фондам, формируемым по всему перечню
дисциплин (модулей) программы. Библиотечный фонд укомплектован

печатными и электронными изданиями основной учебной литературы по всем
образовательным областям учебного плана, выпущенными в последние 5 лет.
Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию
ООП НОО и АОП НОО
№/ Название цифровых Учебный предмет
Издатель, год
п образовательных рес
выпуска
урсов
1. «Новая начальная
Русский язык, математика,
ЗАО 1С, 2008,
школа»
окружающий мир, литературное сеть Интернет:
чтение, искусство
http://schoolcollection.edu.ru
2. Официальный сайт
Русский язык, математика,
Сеть Интернет:
«Планета знаний»
окружающий мир, литературное http://www.planeta
чтение, изобразительное
znaniy.astrel.ru/
искусство, технология,
физическая культура, родной
(русский) язык и литературное
чтение
3. Официальный сайт
Русский язык, математика,
Сеть Интернет:
«Школа 2100»
окружающий мир, литературное http://w.school210
чтение, изобразительное
0.ru/
искусство, технология,
физическая культура, родной
(русский) язык и литературное
чтение
4. Электронные пособия Русский язык, математика,
ООО
к комплекту «Планета окружающий мир, литературное «Издательство
знаний»
чтение
Астрель», 2013
5. Электронные пособия Русский язык, математика,
ООО «Экзаменсерии «Наглядная
окружающий мир, литературное Медиа»
школа»
чтение
http://www.examen
-media.ru/
6. Наглядные пособия Русский язык, математика,
ООО
для интерактивных
окружающий мир, литературное «Издательство
досок с тестовыми
чтение
«Экзамен», ООО
заданиями
«ЭкзаменМедиа», 2012.
7. Школа цифрового
Русский язык, математика,
Сеть Интернет:
века
окружающий мир, литературное https://my.1septem
чтение, изобразительное
ber.ru/
искусство, технология,
физическая культура, родной
(русский) язык и литературное
чтение, внеклассная работа

Соблюдается
преемственность
в
образовательной
деятельности
дошкольного, начального, среднего и старшего звена.
В целях обеспечения образовательного процесса в начальной школе
получено из фондов МО РБ 4 комплекта интерактивного оборудования для
кабинетов: интерактивная доска, мультимедийные проекторы, документ камеры,
многофункциональные устройства сканер-копир-принтер, стерео колонки,
ноутбуки. Также все педагоги, работающие в начальных классах, обеспечены
ноутбуками. Все кабинеты для начальных классов имеют доступ к сети Интернет.
За счет средств из внебюджета приобретено 10 комплектов классной мебели,
мультимедийные проекторы – 6 штук, принтеры и МФУ - 5 штук.
Финансовые источники.
Основной источник - бюджетное финансирование и доходы от оказания
дополнительных образовательных платных услуг.
Материально-техническое обеспечение начального общего образования
обучающихся с ЗПР отвечает не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования отражена специфика требований
к:
• организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;
• организации временного режима обучения;
• техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;
• учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям
обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант
программы.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается
создание комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В МБОУ «Лицей № 94» имеются отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом, психологом,
учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы
коррекционной работы и задачам психолого-педагогического сопровождения
обучающегося с ЗПР. Организовано пространство для отдыха и двигательной
активности обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Для обучающихся с задержкой психического развития создано доступное
пространство, которое позволит воспринимать максимальное количество
сведений через аудио-визуализированные источники, а именно удобно
расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным
материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности,
распорядке /режиме функционирования учреждения, расписании уроков,
последних событиях в школе, ближайших планах и т.д..
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой
психического развития в классе предполагает выбор парты и партнера. При

реализации АОП НОО необходимо обеспечение обучающемуся с ЗПР
возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства
образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР должна
соответствовать их особым образовательным потребностям и учитывать их
индивидуальные возможности.
Сроки освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1
составляют 4 года (1-4 классы).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1 классы –
33 учебные недели; 2 – 4 классы – 34 учебные недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом
календарном учебном плане предусмотрено равномерное распределение
периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении
гигиенических
требований
к
максимальным
величинам
недельной
образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая
неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для
конкретного ребенка устанавливается МБОУ «Лицей № 94» с учетом особых
образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в
среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР
устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с
требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по
реализации АОП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время
отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности).
Целесообразно обучение по режиму продленного дня с организацией прогулки,
питания, необходимых оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, не должно в совокупности превышать величину
недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10.
Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно распределять в
течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки,
а также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и
воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой
(внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение нулевых
уроков не допускается. Число уроков в день:
для обучающихся 1 классов – не должно превышать 4 уроков и один день в
неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;

для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
определении продолжительности занятий в 1 классах используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут
каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый)21.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать перемены
по 20 минут каждая. Между началом коррекционных, внеклассных,
факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком рекомендуется
устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором будет
обучаться ребенок с ЗПР. Общая численность класса, в котором обучаются дети с
ЗПР, осваивающие вариант 7.1 АОП НОО, не должна превышать 25
обучающихся, число обучающихся с ЗПР в классе не должно превышать четырех,
остальные обучающиеся – не имеющие ограничений по здоровью.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их
особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и
выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами,
интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты,
средства для хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные
центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы,
музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АОП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым
учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со
специальными,
учитывающими
особые
образовательные
потребности,
приложениями
и
дидактическими
материалами
(преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими тетрадями
и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию
программы коррекционной работы, направленную на специальную поддержку
освоения ООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость
специального
подбора
дидактического
материала,
преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.

Специфика данной группы требований обусловлена большей необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР, и состоит в том,
что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь
неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для реализации
АОП НОО. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающегося с ЗПР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающегося с ЗПР. В случае необходимости организации удаленной работы,
специалисты обеспечиваются полным комплектом компьютерного и
периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативноправовую базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса
и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации АОП НОО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.