1

ОГЛАВЛЕНИЕ
Общие положения
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорно-двигательного
аппарата адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования

3
4
4
6

1.3. Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения
адаптированной ООП ООО
2. Содержательный раздел

8

2.1.Программа формирования универсальных учебных действий
2.1.1.Характеристика универсальных учебных действий при получении основного общего
образования
2.1.2.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
2.1.3.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
2.1.4.Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1.Общие положения
2.2.2.Основное содержание учебных предметов
2.3. Программа духовно – нравственного воспитания обучающихся основного общего
образования.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся.
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации,профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию
экологической культуры обучающихся
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по
направлениям
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся)
2.3.4.
Формы индивидуальной
и групповой организации
профессиональной
ориентацииобучающихся
2.3.5. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образажизни обучающихся
2.4.Программа коррекционной работы
2.4.1. Общие положения
2.4.2. Принципы формирования программы
2.4.3. Направления коррекционной работы
2.4.4. Этапы реализации коррекционной программы
2.4.5. Механизмы реализации программы
2.4.6. Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
2.5. Программа внеурочной деятельности
3.
Организационный раздел
3.1.Учебный план
3.2. Система условий реализации АОП ООО обучающихся с НОДА
3.2.1. Кадровые условия реализации АОП ООО обучающихся с НОДА
3.2 .2. Психолого­педагогические условия реализации АОП ООО
3.2.3Материально-технические условия реализации АОП ООО
3.2.4.Требования к организации временного режима обучения
3.2.5.Требования к учебному и дидактическому материалу

9
10
11
13
20
23
26
27
28
72
75
77

79
102
104

109
109
11
112
113
114
115
127
127
127
127
130
132
134
134
135

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной образовательной программы для
обучающегося с НОДА. Адаптированная основная образовательная программа (далее АООП)
для обучающегося с НОДА –это образовательная программа, адаптированная для обучения
детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, учитывающая особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию. Адаптированная основная образовательная
программа для обучающегося с НОДА определяет содержание образования, ожидаемые
результаты и условия ее реализации.
Нормативно-правовая база АООП для обучающегося с НОДА
Нормативно-правовую базу разработки АООП для обучающегося с НОДА составляют:
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
образовательным программам основного общего, основного общего и среднего общего
образования»; Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897;
Приказа Минобрнауки России от 31.12.2015г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N
1897» (Зарегистрировано в Минюсте России 02.02.2016 N 40937);
Приложением к приказу Министерства образования Российской Федерации от 09.03.04г. №
1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов
для образовательных учреждений российской федерации, реализующих программы общего
образования» (с учетом последующих редакций), «Положением о психолого-медикопедагогической комиссии», утвержденном приказом Минобрнауки России от 23.09.2013 №
1082, СанПиП 2.4.2.2821-10 и Сан11и11.4.1.2660-10;
Уставом МБОУ «Лицей № 94» ГО г. Уфа РБ
Основными общеобразовательными программами основного общего, среднего общего
образования (ООП ООО, ООП СОО).
Структура адаптированной основной образовательной программы для обучающегося с
НОДА. Адаптированная основная образовательная программа для обучающегося с НОДА
содержит:
 планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы АООП
 систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы АООП
 учебный план;
 программы отдельных учебных предметов;
 программу духовно-нравственного развития;
 программы коррекционных курсов;
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающегося с НОДА
 программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
 программу внеурочной деятельности;
 систему условий реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования в соответствии с требованиями стандарта.
3

Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Включение детей с особыми образовательными потребностями в образовательный
процесс массовой школы – новый подход для российского образования, который стал
актуален в связи с подписанием РФ Конвенции о правах инвалидов, признающей приоритет
инклюзивного образования, и принятия нового закона «Об образовании», расширяющий
формы обучения детей с ОВЗ и признающий право каждого ребенка на образование в
общеобразовательной массовой школе по месту жительства.
Посещать школу, жить обычной жизнью, той самой, которой живут миллионы мальчишек
и девчонок, сегодня мечтают многие дети-инвалиды. В силу своих физических
возможностей, хотя, скорее всего, правильнее было бы сказать, в силу отсутствия
безбарьерной среды они лишены этой радости. Благодаря реализации государственной
программы "Доступная среда"у детей с ограниченными возможностями здоровья появился
шанс ходить в школу вместе со сверстниками.
Целью адаптированной образовательной программы является создание условий для
формирования у учащихся обучающихся с НОДА базовых навыков самообразования,
самоорганизации, самоопределения, самовоспитания, обеспечивающих готовность к
освоению содержания основного и полного общего среднего образования, раскрытие
интеллектуальных и творческих возможностей личности учащихся обучающихся с НОДА
через освоение фундаментальных основ общего образования.
Задачи программы:
1.
Создавать условия для формирования внутренней позиции школьника и
адекватной мотивации учебной деятельности.
2.
Обеспечивать условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся.
3.
Развивать коммуникативные качества личности школьника.
4.
Способствовать совершенствованию регулятивных и познавательных учебных
действий обучающихся с НОДА
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА с нарушениями
опорно-двигательного аппарата
Категория детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата-неоднородная по
составу группа школьников. Группа обучающихся с НОДА с нарушениями опорнодвигательного аппарата объединяет детей со значительным разбросом первичных и
вторичных нарушений развития. Отклонения в развитии у детей с такой патологией
отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности. В
зависимости от причины и времени действия вредных факторов отмечаются следующие
виды патологии опорно-двигательного аппарата. По типологии двигательных нарушений,
предложенной И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько, выделяются: I. Заболевания нервной
системы: детский церебральный паралич, полиомиелит. II. Врожденная патология опорнодвигательного аппарата: врожденный вывих бедра, кривошея, косолапость и другие
деформации стоп, аномалии развития позвоночника (сколиоз), недоразвитие и дефекты
конечностей, аномалии развития пальцев кисти, артрогрипозы. III. Приобретенные
заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата: травматические повреждения
спинного мозга, головного мозга и конечностей, полиартрит, заболевания скелета
(туберкулез, опухоли костей, остеомиелит), системные заболевания скелета
(хондродистрофия, рахит). В других классификациях дополнительно к перечисленным
выделяется группа нарушений опорно-двигательного аппарата

наследственной патологии с прогрессирующими мышечными атрофиями (миопатия
Дюшена, амиотрофия Верднига-Гофмана и др.).
Для организации психолого-педагогического сопровождения ребѐнка обучающихся с
НОДА
в образовательном процессе, задачами которого являются правильное распознавание
наиболее актуальных проблем его развития, своевременное оказание адресной помощи и
динамическая оценка еѐ результативности, необходимо опираться на типологию, которая
должна носить педагогически ориентированный характер. В настоящем стандарте
предлагается типология, основанная на оценке сформированности познавательных и
социальных способностей у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
1 группа: дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата различного
этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с ортопедическими средствами,
имеющие нормальное психическое развитие и разборчивую речь. Достаточное
интеллектуальное развитие у этих детей часто сочетается с отсутствием уверенности в себе,
с ограниченной самостоятельностью, с повышенной внушаемостью. Личностная
незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и
практических вопросах жизни.
2 группа: дети с лѐгким дефицитом познавательных и социальных способностей,
передвигающиеся при помощи ортопедических средств или лишенные возможности
самостоятельного передвижения, имеющие нейросенсорные нарушения в сочетании с
ограничениями манипулятивной деятельности и дизартрическими расстройствами разной
степени выраженности. Задержку психического развития при ДЦП чаще всего
характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. Они
легко используют помощь взрослого при обучении, у них достаточное, но несколько
замедленное усвоение нового материала. При адекватной коррекционно-педагогической
работе дети часто догоняют сверстников в умственном развитии
3 группа: дети с двигательными нарушениями разной степени выраженности с легкой
степенью интеллектуальной недостаточности, осложненными нейросенсорными
нарушениями, а также имеющие дизартрические нарушения и системное недоразвитие
речи. У детей с умственной отсталостью нарушения психических функций чаще носят
тотальный характер. На первый план выступает недостаточность высших форм
познавательной деятельности-абстрактно-логического мышления и высших, прежде всего
гностических, функций. При сниженном интеллекте особенности развития личности
характеризуются низким познавательным интересом, недостаточной критичностью. В этих
случаях менее выражено чувство неполноценности, но отмечается безразличие, слабость
волевых усилий и мотивации.
4 группа: дети имеют тяжѐлые опорно-двигательные нарушения неврологического генеза
и, как следствие, полную или почти полную зависимость от посторонней помощи в
передвижении, самообслуживании и предметной деятельности. Большинство детей этой
группы не могут самостоятельно удерживать своѐ тело в сидячем положении. Спастичность
конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен в связи с
несформированностью языковых средств и речемоторных функций порождения
экспрессивной речи. Степень умственной отсталости колеблется от выраженной до
глубокой. Дети данной группы с менее выраженным интеллектуальным недоразвитием
имеют предпосылки для формирования представлений, умений и навыков, значимых для
3

социальной адаптации детей. Так, у большинства детей проявляется интерес к общению и
взаимодействию, что позволяет обучать детей пользоваться невербальными средствами
коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.); наличие отдельных
двигательных действий (захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи и
др.), создаѐт предпосылки для обучения детей выполнению доступных операций
самообслуживания и предметно-практической деятельности.
Таким образом, вследствие неоднородности состава детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата диапазон различий в требуемом уровне и содержании их
школьного образования предполагает их образовательную дифференциацию, которая
может быть реализована на основе вариативности стандарта, заложенного в ФГОС.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА с нарушениями опорнодвигательного аппарата. Особые образовательные потребности у детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения
учебного процесса, находят своѐ отражение в структуре и содержании образования. Наряду
с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем
обучающимся обучающихся с НОДА: обязательность непрерывности коррекционноразвивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей,
так и в процессе индивидуальной работы; требуется введение в содержание обучения
специальных разделов, не присутствующих в Программе, адресованной традиционно
развивающимся сверстникам; необходимо использование специальных методов, приѐмов и
средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных
технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения; индивидуализация
обучения требуется в большей степени, чем для нормально развивающегося ребѐнка;
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы учебнопознавательных задач, решаемых в процессе образования; специальное обучение
«переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с
действительностью; специальная помощь в развитии возможностей вербальной и
невербальной коммуникации; коррекция произносительной стороны речи; освоение умения
использовать речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы,
договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства и т.д.); обеспечение
особой пространственной и временной организации образовательной среды; максимальное
расширение образовательного пространства – выход за пределы образовательного
учреждения.
Существуют также потребности, свойственные
отдельным группам
обучающегося с НОДА. Для первой группы обучающихся с НОДА: обучение в
общеобразовательной школе детей с выраженными нарушениями опорно-двигательного
аппарата без органического поражения головного мозга возможно при условии создания
для них безбарьерной среды, обеспечения специальными приспособлениями и
индивидуально адаптированным рабочим местом. Помимо этого дети обучающихся с
НОДА нуждаются в различных видах помощи (в сопровождении на уроках, помощи в
самообслуживании), что обеспечивает необходимые в период общего обучения щадящий
режим, психологическую и коррекционно-педагогическую помощь. Принципы и
подходы к формированию адаптированной основной образовательной программы. В
основу разработки АООП для обучающихся с НОДА с нарушениями опорно-двигательного
аппарата
заложены
дифференцированный
и
деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ООО для детей обучающихся с НОДА
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся с НОДА,
которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Это предусматривает возможность создания с учетом типологических и индивидуальных
4

особенностей развития разных вариантов образовательной программы, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП создаются в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС обучающегося с НОДА требованиями к:
структуре образовательной программы;- условиям реализации образовательной
программы;-результатам образования. Применение дифференцированного подхода к
созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя детям обучающихся с НОДА возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием. Деятельностный
подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающегося с
НОДА среднего школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством реализации
деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся с НОДА,
обеспечивающий овладение ими содержания образования. В контексте разработки АООП
для обучающегося с НОДА реализация деятельностного подхода обеспечивает: придание
результатам образования социально и личностно значимого характера; прочное усвоение
обучающимися обучающихся с НОДА знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях; существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения; обеспечение условий для общекультурного и
личностного развития обучающегося с НОДА на основе формирования универсальных
учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности. В основу формирования адаптированной
основной образовательной программы обучающегося с НОДА положены следующие
принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся с
НОДА и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с НОДА;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса; - принцип
развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие
личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей; - онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП ориентировку
на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования обучающегося с НОДА;
- принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
5

обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире,
в действительной жизни; - принцип сотрудничества с семьей.
Обучаясь по адаптированной основной образовательной программе обучающиеся
обучающихся с НОДА получают образование, сопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения школьного обучения с образованием здоровых сверстников в
пролонгированные календарные сроки. Сроки получения общего образования
обучающимися обучающихся с НОДА пролонгируются с учетом психофизиологических
возможностей и индивидуальных особенностей развития детей данной категории, которые
определяются Стандартом. Обучающийся имеет право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах. Программа может
быть реализована в разных формах: как совместно с другими обучающимися, имеющих
сходные нарушения, так
и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность. Для обеспечения освоения обучающимися обучающихся с
НОДА адаптированной общей образовательной программы может быть реализована
сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных, так и иных
организаций.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися обучающихся с
НОДА адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающимися обучающихся с НОДА оцениваются как
итоговые на момент завершения основного общего образования.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования, обеспечивает достижение обучающимися обучающихся с НОДА трех видов
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования включают индивидуально-личностные качества
и социальные компетенции обучающегося, включающие: овладение жизненной
компетенцией, обеспечивающей готовность к вхождению обучающегося в более сложную
социальную среду, социально значимые ценностные установки обучающихся с НОДА,
социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской
идентичности.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
2) овладение социально- бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с
использованием информационных технологий;
4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации;
6

5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
6) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем ООП основного общего образования, которые
отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели решения типовых учебных и
практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) освоение способов решения проблем репродуктивного и продуктивного характера и с
элементами творчества;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование элементарных знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;
7) использование речевых средств и некоторых средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;
8) формирование умений работать с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями
обучающихся с НОДА;
9) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
7

организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
10) овладение навыками смыслового чтения текстов, доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
11) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической
деятельности и доступном вербальном материале; установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на
уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
12) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
13) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающегося с НОДА, включающие
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной
области, готовность их применения (представлены в рабочей программе учебной
дисциплины).
Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающегося с НОДА, включающие
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной
области, готовность их применения (представлены в рабочей программе учебной
дисциплины).
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися
обучающихся с НОДА адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования
Система оценки достижения обучающимися обучающихся с НОДА планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования должна:

8

- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся с НОДА, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов основного общего образования и формирование универсальных учебных
действий;
- обеспечивать
комплексный подход
к
оценкерезультатов освоения основной
общеобразовательной программы
основного
общего
образования
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов
основного общего образования;
- предусматривать оценку достижений обучающихся с НОДА (итоговая
оценка
обучающихся с НОДА, освоивших адаптированную основную общеобразовательную
программу основного общего образования) и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся с НОДА и
развития жизненной компетенции.
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития,
освоения основной образовательной программы основного общего образования должны
использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка,наблюдения и др.).
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий обучающегося с НОДАна
ступени основного общего образования должна содержать:
- описание ценностных ориентиров образования обучающегося с НОДА на уровне
основного общего образования;
- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся с НОДА;
- типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
- описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающегося с НОДА на
ступени основного общего образования должна быть определена на этапе завершения
обучения в начальной школе. Структура настоящей программы развития универсальных
учебных действий (УУД) сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе
значимую информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемыхрезультатах
развития компетентности обучающихся с НОДА, а также описания особенностей реализации
направления учебно-исследовательской и проектной

9

деятельности и описание содержания и форм организации учебной деятельности по
развитию ИКТ-компетентности. Также в содержание программы включено описание форм
взаимодействия участников образовательного процесса, которое представляет собой
рекомендации по организации работы над созданием и реализацией программы.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена нареализацию
системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для
него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не
только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые
разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной
образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем,
освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения
сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
Ценностные ориентиры основного общего образования
Ценностные ориентиры основного общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ в системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на

основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнѐра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всех участников;
развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих

принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,

а именно:
10

развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как

условия еѐ самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам
и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщѐнных способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
2.1.1. Характеристика универсальных учебных действий при получении
основного общего образования.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности
интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и
в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий
и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных
уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счѐт использования дополнительных возможностей
образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным
учреждением; программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы
учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной
11

деятельности; программы профессиональной ориентации; программы экологического
образования; программы дополнительного образования, иных возможностей
образовательного учреждения;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке
труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными
профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить
новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем
плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению
опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических
принципов общения и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать
с учѐтом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть
нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнѐра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного
аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных
умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и
операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретѐнные
на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свѐртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
12

диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приѐмы поиска, организации и хранения информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные
навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных
учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе еѐ сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться»,относящихся к каждому учебному
предмету: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История России.
Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика»,
«Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов
служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой
круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть
освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового
уровня.
2.1.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно­личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
13

обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
При организации образовательной деятельности особое значение имеет обеспечение
сбалансированного
развития
у
обучающихся
логического,
наглядно­образного
и
знаково­символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления,
формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие
дисциплины, как «Литература», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определѐнные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы
букв обеспечивают развитие знаково­символических действий — замещения (например,
звука буквой), моделирования (например, состава слова путѐм составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаѐт условия
для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребѐнка в грамматической
и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешноеразвитие адекватных
возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет «Литература» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путѐм знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям еѐ граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно­этического оценивания через выявлениеморального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
эмоционально­личностнойдецентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учѐтом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Родной язык
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий родного языка;

5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Родная литература
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления
«Иностранный язык». Второй иностранный язык (немецкий)
обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя
коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщѐнных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнѐра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнѐра; умения слушать и слышать
собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своѐ мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой

культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаѐт необходимые условия
для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в еѐ общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Математика». В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями
у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов
при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения
поставленной цели; использования знаково­символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации
(например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию.
Особое значение имеет математика для формирования общего приѐма решения задач как
универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для
социализации.
«История», «Обществознание», «Биология», «География» Эти предметы выполняют
интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной
научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой,
обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая
основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования
российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на
карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами. В сфере личностных
универсальных учебных действийизучение предмета способствует принятию
обучающимисяправил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического
здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска
и работы с информацией;

формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно­следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
Основы духовно-нравственной культуры народов России.
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов России"
должно обеспечить:
•
воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию;
•
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию;
•
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
•
формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности;
•
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества;
•
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаѐт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребѐнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата
и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,искусства
других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и
самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкальнотворческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных
музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной

принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных
задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и
духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкальнотворческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными
компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую
деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, в том числе, на основе домашнегомузицирования, совместной музыкальной
деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной
деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения
музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в процессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,

организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и
анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и
других видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в
процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение
и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе
совместной творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные учебные
действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструированиеобучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели,задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
специальной
организацией
процесса
планомерно­поэтапной
отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием
содержания и оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работыдля
реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.

Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно­преобразующей деятельности человека;
развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметно­преобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно­продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение
к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладения и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнѐра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути еѐ достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнѐра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).

2.1.3. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у

обучающихся.
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках основного общего
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий:


использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;

соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать еѐ основные этапы – постановку задачи, поиск
решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;

осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;

организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;

эффективного использования средств ИКТ.
Критерии и отражающие их измеряемые показатели, а так же методики оценки показателей
ИКТ-компетентности представлены в таблице.
КЛАСС
5-6

ВЫПУСКНИК НАУЧИТСЯ:
РЕЗУЛЬТАТ
Обращение с устройствами ИКТ
 подключать устройства ИКТ к электрическим
и
информационным
сетям,
использовать
аккумуляторы;
• правильно включать и выключать устройства
ИКТ, входить в операционную систему и завершать
работу с ней, выполнять базовые действия с
экранными объектами (перемещение курсора,
выделение, прямое перемещение, запоминание и
вырезание);
• осуществлять информационное подключение к
локальной сети и глобальной сети Интернет;
• выводить информацию на бумагу, правильно
обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности,
гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ, в частности
учитывающие специфику работы с различными
экранами.

7

8

• входить
в
информационную
среду
образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде
различные информационные объекты;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
Фиксация изображений и звуков

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ
Технология»,
«Информатика»,
а
также во внеурочной и
внешкольной
деятельности.

8

• осуществлять фиксацию изображений и звуков
в
ходе
процесса
обсуждения,
проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и
результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности
при организации фиксации, выделять для фиксации
отдельные элементы объектов и процессов,
обеспечивать качество фиксации существенных
элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных инструментов, создавать презентации
на основе цифровых фотографий;

9

• проводить обработку цифровых звукозаписей с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
проводить
транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъѐмку и проводить монтаж
отснятого материала с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов.
Создание письменных сообщений
• создавать текст на русском языке с
использованием
слепого
десятипальцевого
клавиатурного письма;
• сканировать
текст
и
осуществлять
распознавание сканированного текста;
• осуществлять
редактирование
и
структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки
аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять письменное смысловое
резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке.
Создание графических объектов
• создавать различные геометрические объекты с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных инструментов;
• создавать графические объекты проведением рукой
произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и
устройств
• создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.)
в соответствии с решаемыми задачами;

5-6

7

8

5-6

7

Искусство»,
«Русский
язык»,
«Иностранный язык»,
«Физическая
культура»,
«Естествознание», а
также во внеурочной
деятельности.

«Русский язык»,
«Иностранный язык»,
«Литература»,
«История».

«Технология»,
«Обществознание»,
«География»,
«История»,
«Математика».

8

• создавать специализированные карты
диаграммы: географические, хронологические;

и

Создание музыкальных и звуковых сообщений
9

• использовать
звуковые
и
музыкальные «Искусство», а также
редакторы;
во внеурочной
• использовать клавишные и кинестетические
деятельности.
синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и
микрофоны.

Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
5-6

7

8

• формулировать
вопросы
к
сообщению,
создавать краткое описание сообщения; цитировать
фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в
окружающем
информационном
пространстве,
отказываться от потребления ненужной информации.
• проводить
деконструкцию
сообщений,
выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений
внутренние и внешние ссылки;

Технология»,
«Литература»,
«Русский язык»,
«Иностранный язык»,
«Искусство»

• организовывать сообщения в виде линейного
или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений:
диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и
др.), картами (географические, хронологические) и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
Коммуникация и социальное взаимодействие

5-6

7

• использовать возможности электронной почты На всех предметах, а
для информационного обмена;
также во внеурочной
• вести личный дневник (блог) с использованием деятельности.
возможностей Интернета;
• соблюдать нормы информационной культуры,
этики и права; с уважением относиться к частной
информации и информационным правам других
людей.
• осуществлять образовательное взаимодействие
в информационном пространстве образовательного
учреждения (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио);

8

5-6

7

7

5-6

7
8

9

Класс

5-9

• выступать с аудио видео поддержкой, включая
выступление перед дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудио видео форум,
текстовый форум) с использованием возможностей
Интернета;
Поиск и организация хранения информации
• использовать различные приѐмы поиска «История»,
информации в Интернете, поисковые сервисы,строить «Литература»,
запросы для поиска информации и анализировать «Технология»,
«Информатика»
результаты поиска;
• использовать приѐмы поиска информации на
персональном компьютере, в информационной среде
учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том
числе электронные, каталоги для поиска необходимых
книг;
• искать информацию в различных базах данных,
создавать и заполнять базы данных, в частности
использовать различные определители;
• формировать собственное информационное
пространство: создавать системы папок и размещать в
них нужные информационные источники, размещать
информацию в Интернете.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
• вводить результаты измерений и другие
Естественные
цифровые данные для их обработки, в том числе науки,
статистической и визуализации;
«Обществознание»,
«Математика».
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в
виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике
Моделирование, проектирование и управление
• проектировать
и
организовывать
свою
индивидуальную
и
групповую
деятельность,
организовывать своѐ время с использованием ИКТ.
• моделировать с использованием виртуальных
конструкторов;
• конструировать
и
моделировать
с
использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств
программирования;

естественные
науки, «Технология»,
«Математика»,
«Информатика»,
«Обществознание».

Выпускник получит возможность научиться:
результат
предметы
Обращение с устройствами ИКТ
• осознавать и использовать в практической
деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком

«Технология»,
«Информатика», а также во
внеурочной и внешкольной
деятельности.

Фиксация изображений и звуков
8-9

• различать творческую и техническую «Искусство», «Русский
фиксацию звуков и изображений;
язык», «Иностранный язык»,
• использовать
возможности
ИКТ
в «Физическая культура»,
творческой
деятельности,
связанной
с «Естествознание», а также во
искусством;
внеурочной деятельности
• осуществлять трѐхмерное сканирование.
Создание письменных сообщений

8-9

• создавать текст на иностранном языке с
«Русский
язык»,
использованием
слепого
десятипальцевого «Иностранный
язык»,
клавиатурного письма;
«Литература», «История».
• использовать компьютерные инструменты,
упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Создание графических объектов

8

• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трѐхмерных
объектов

Технология»,
«Обществознание»,
«География»,
«История»,
«Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений

9

• использовать музыкальные редакторы,
«Искусство»,
во
клавишные и кинетические синтезаторы для
внеурочной деятельности.
решения творческих задач.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений

7-8

• проектировать дизайн
сообщений в «Технология»,
соответствии с задачами и средствами доставки; «Литература», «Русский
• понимать сообщения, используя при их язык», «Иностранный язык»,
восприятии внутренние и внешние ссылки, «Искусство»
различные инструменты поиска, справочные
источники (включая двуязычные).
Коммуникация и социальное взаимодействие

7-8

• взаимодействовать в социальных сетях, На всех предметоах, а также
работать в группе над сообщением (вики);
во внеурочной деятельности
• участвовать в форумах в социальных
24

образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнѐрами с
использованием возможностей Интернета
(игровое и театральное взаимодействие
Поиск и организация хранения информации
• создавать
и
заполнять
различные «История», «Литература»,
«Технология»,
определители;
«Информатика»
• использовать различные приѐмы поиска
информации в Интернете в ходе учебной
деятельности
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Естественные
науки,
7
• проводить
естественно-научные
и
социальные измерения, вводить результаты «Обществознание»,
измерений и других цифровых данных и «Математика».
обрабатывать их, в том числе статистически и с
помощью визуализации;
• анализировать
результаты
своей
деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление
естественные
науки,
8-9
• проектировать виртуальные и реальные
«Технология»,
объекты и процессы, использовать системы
«Математика»,
автоматизированного проектирования
«Информатика»,
«Обществознание».
7

2.1.4. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения

обучающимися универсальных учебных действий.
№
п/п

1

2.

Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
Вид
Содержание
Время
Формы и виды
контрольно-о проведения
оценки
ценочной
деятельности
Входной
Начало
Определяет
актуальный Фиксируется
контроль
сентября
уровень знаний, необходимый учителем в рабочем
(стартовая
для продолжения обучения, а дневнике.
работа)
также
намечает
«зону Результаты работы
ближайшего
развития»
и не
влияют
на
предметных
знаний, дальнейшую
организует
коррекционную итоговую оценку.
работу в зоне актуальных
знаний
Диагности-чес Проводится Направлена
на
проверку Результаты
кая
работа,
на входе и пооперационного
состава фиксируются
тестовая
выходе темы действия,
которым отдельно по каждой
необходимо
овладеть отдельной
диагностичес
25

кая работа

учащимся в рамках изучения
темы

3.

Проверочная
работа

Проводится
после
изучения
темы

Проверяется уровень освоения
учащимися
предметных
культурных способов/средств
действия. Представляет собой
задания
разного
уровня
сложности

4.

Итоговая
проверочная
работа

Конец
апреля-май

Включает основные темы
учебного
года.
Задания
рассчитаны на проверку не
только предметных, но и
метапредметных результатов.
Задания
разного
уровня
сложности

5.

Предъявление/
демонстрация
достижений
ученика за год

Май

Каждый учащийся в конце
года
демонстрирует
результаты своей учебной и
внеучебной деятельности

операции
и
не
влияют
на
дальнейшую
итоговую оценку
Все
задания
обязательны
для
выполнения.
Учитель оценивает
все задания по
уровням
и
диагностирует
уровень овладения
способами
учебного действия
Оценивание
многобалльное,
отдельно
по
уровням.
Сравнение
результатов
стартовой
и
итоговой работы
перенос
педагогического
ударения с оценки
на самооценку.

Таким образом, ежегодное отслеживание развития и формирования УУД даѐт педагогу
неоценимую помощь в построении целенаправленной и эффективной работы по
достижению качества образования для каждого ребѐнка.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения

В данном разделе АООП ООО приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на уровне основного общего образования, которое должно быть в
полном объѐме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных
предметов. Остальные разделы примерных программ учебных предметов формируются с
учѐтом региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а
также выбранного комплекта учебников (отражены в рабочих программах – Приложение к
ООП ООО).
Примерные программы учебных предметов на уровне основного общего образования
составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего образования,
утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся,
26

представленных в программах начального общего образования.
Примерные программы учебных предметов являются ориентиром для составления
рабочих программ: определяет инвариантную (обязательную) и вариативную части
учебного курса. Авторы рабочих программ могут по своему усмотрению структурировать
учебный материал, определять последовательность его изучения, расширения объема
содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определѐнные
возможности для формирования универсальных учебных действий и получения
личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и
инвалидами.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание
разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения
соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого
взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект,
реферат; публично защищать свою позицию;
участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию,
доказывать еѐ, убеждать;
понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание
аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную
мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную
информацию, комментировать еѐ в устной форме;
передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения
(подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том
числе в СМИ), анализировать и комментировать еѐ в устной форме.
Чтение

27

Выпускник научится:
понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных
и аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов и
воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме
ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в
устной и письменной форме);
использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового
способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
использовать приѐмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
отбирать и систематизировать материал на определѐнную тему, анализировать отобранную
информацию и интерпретировать еѐ в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в
прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на
еѐ решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях,
официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение
проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного
характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием
других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в
соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации
учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
обсуждать и чѐтко формулировать цели, план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы;
извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на
определѐнную тему и передавать его в устной форме с учѐтом заданных условий общения;
соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически
корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социальнокультурной и деловой сферах общения;
выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного
общения;
анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в
достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности с учѐтом целей и ситуации общения (ученическое сочинение насоциальнокультурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы,
неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
28

излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато,
выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически
корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
писать рецензии, рефераты;
составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
писать резюме, деловые письма, объявления с учѐтом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки
зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту
как речевому произведению;
осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде
плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т.п.;
создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с
учѐтом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия,
реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты
(резюме, деловое письмо, объявление) с учѐтом внеязыковых требований, предъявляемых к
ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные,
публицистические,
официально-деловые,
тексты
художественной
литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне
употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение,
доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официальноделового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв,
сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж какжанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официальноделового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты
повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные
функционально-смысловые типы речи);
оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности;
исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями,
сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические,
официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики
29

использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;
создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия,
реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на
учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официальноделовом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение
в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой
сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы,
истории, писать дружеские письма с учѐтом внеязыковых требований, предъявляемых к
ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
анализировать образцы публичной речи с точки зрения еѐ композиции, аргументации,
языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место
русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского)
языка в развитии русского языка;
определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
проводить фонетический анализ слова;
соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников;
использовать еѐ в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и
справочников; использовать еѐ в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
различать изученные способы словообразования;
анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а
также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразователь-ные гнѐзда,
устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и
оценивать их;
извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и
этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического
30

значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность
слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное
значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая
сферу употребления и стилистическую окраску слова;
группировать слова по тематическим группам;
подбирать к словам синонимы, антонимы;
опознавать фразеологические обороты;
соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора
в речи и как средство связи предложений в тексте;
опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора,
эпитет, олицетворение);
пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарѐм, словарѐм
синонимов, антонимов, фразеологическим словарѐм и др.) и использовать полученную
информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
опознавать омонимы разных видов;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической
и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических
средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового
словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных;
использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части
речи;
анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах
анализа;
распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать синонимические средства морфологии;
различать грамматические омонимы;
опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе
мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
31

Синтаксис
Выпускник научится:
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной
и смысловой организации, функциональной предназначенности;
употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского
литературного языка;
использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной
речевой практике;
применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах
анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать синонимические средства синтаксиса;
опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их
функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объѐме
содержания курса);
объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с
помощью графических символов);
обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников;
использовать еѐ в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и
справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и
исторических текстах;
приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать
историю и культуру страны;
уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа —
носителя языка;
анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных
народов России и мира.
Литература
Устное народное творчество
Выпускник научится:
осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным
образам, традиционным фольклорным приѐмам в различных ситуациях речевого общения,
32

сопоставлять фольклорную сказку и еѐ интерпретацию средствами других искусств
(иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования
представлений о русском национальном характере;
видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть
черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных
высказываниях;
определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
пересказывать сказки, чѐтко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приѐмы;
выявлять в сказках характерные художественные приѐмы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского
и своего народов);
рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные
линии;
сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и
сказание), определять черты национального характера;
выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне
тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв.
Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своѐ к ней отношение, и на
этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
33

аргументированно формулируя своѐ отношение к прочитанному;
создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных
форматах;
сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
работать с разными источниками информации и владеть основными способами еѐ
обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную
и смысловую функцию;
сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать
их;
оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
Башкирский язык как государственный язык Республики Башкортостан.
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения
соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого
взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект,
реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную
позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание
аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, распознавать в них основную и
дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в
том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:

• понимать содержание прочитанных художественных текстов и воспроизводить их в устной
форме в соответствии с ситуацией общения, (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового
способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную
информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в
прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения
на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официальноделовых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного
характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых
учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и
ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения,
бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на
определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной
и деловой сферах общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в
достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы,
неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато,
выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.

Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки
зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как
речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде
плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с
учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия,
реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты
(резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним,
и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные,
публицистические,
официально-деловые,
тексты
художественной
литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления
лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад
как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического
стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ,
беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв,
сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового
стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера,
рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями,
сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические,
официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики
использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия,
реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на
учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом
стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в
публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере
общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать
дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии
со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации,
языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции башкирского языка в России и мире, место
башкирского языка среди тюркских языков;

• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного башкирского литературного
языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и
справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания,
а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда,
устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи
и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и
этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического
значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность
слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение
слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу
употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора
в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора,
эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём
синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную
информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;

• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической
и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических
средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового
словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать
эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части
речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах
анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических
средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том
числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного
башкирского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной
речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах
анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических
конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их
функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме
содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с
помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников;
использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:

• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и
справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических
текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать
историю и культуру страны;
• уместно использовать правила башкирского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа
— носителя языка;
• анализировать и сравнивать башкирский речевой этикет с речевым этикетом отдельных
народов России и мира.

Родной язык
Предметными результатами изучения курса «Родной язык» является формирование
следующих умений:
Речевые жанры
Выпускник научится:
 различать устное и письменное общение;
 различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного общения при
взаимодействии людей, уместность использования различного темпа, громкости, жестов
и мимики в разных ситуациях;
 уместно использовать несловесные средства в своей речи;
 анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия,
прощания, благодарности, извинения и т.п. в различных ситуациях общения;
 продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания,
благодарности, извинения и т.п. применительно к разным ситуациям общения;
 распознавать и вести этикетный диалог;
 отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
 находить по абзацным отступам смысловые части текста;
 выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к
текстам;
 осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;
 выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как
важных составляющих текста;
 сочинять тексты на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов, данной
темы и проблемы;
 исполнять тексты, подбирать цитаты;
 оценивать степень вежливости (свою и других людей) в ситуациях общения. умению
общаться – как минимум в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры», в
частности, умения:
 • ориентироваться в ситуации общения, учитывать адресата (аудиторию);
 • формулировать явно (вслух – письменно) или для себя (неявно) свое коммуникативное
намерение;
 • определять свои коммуникативные удачи – неудачи – промахи;
 описывать реальные ситуации по модели общения, анализировать из, принимать решения
по эффективному исправлению ситуации.
Выпускник получит возможность научиться:

Осознавать роль русского языка и литературы в жизни общества и государства, в
современном мире; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского
языка;
роль частей речи в формировании и выражении мысли;
- правилам орфографии;
- нормам литературного языка;
- морфологическим признакам изученных частей речи;
- основным способам передачи чужой речи.
Разбирать слова фонетически, морфологически, по составу. Производить синтаксический
разбор предложений и словосочетаний.
Находить в словах изученные орфограммы, находить ошибки и исправлять их.
Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками
препинания.
Определять тему и основную мысль текста, его стиль.
Излагать подробно и сжато текст.
Составлять простой план.
Писать сочинения разных типов.
Использовать языковые средства языка.
Пользоваться словарями и справочной литературой.
Характеризовать морфологические признаки глаголов; синтаксическую роль в
предложении;
Распознавать имена прилагательные на основе общего грамматического значения, общих
признаков.
Определять синтаксическую роль имен прилагательных в тексте.
Употреблять прилагательные в качестве эпитетов.
Характеризовать морфологические признаки имени прилагательного,
Характеризовать общее значение числительного, морфологические признаки,
синтаксическую роль в предложении.
Отличать числительные от других частей речи с числовым значением,
Применять правило при написании числительных.
Характеризовать морфологические признаки и порядок морфологического разбора имени
числительного.
Характеризовать морфологические признаки наречия.
Характеризовать особенности местоимения как части речи, особенности лексикограмматического значения, роль местоимения как средства связи предложений в тексте,
синтаксическую функцию местоимения;
Характеризовать признаки имён состояния: общее грамматическое значение состояния,
неизменяемость, синтаксическая функция – сказуемое в безличных предложениях.
Аудирование и чтение
Выпускник научится:

адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста,
основную, дополнительную явную и скрытую информацию);

читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое);

извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение,
конспект);

создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление,
письмо, расписка, заявление);

осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями,
сферой и ситуацией общения;


владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога
(побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных
отношений);

свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к
прочитанному, услышанному, увиденному;
Выпускник получит возможность научиться:
- определять принадлежность высказывания к письменной или устной речи;
- трансформировать письменные высказывания в устные и наоборот;
- осуществлять поиск языковых средств с книжной стилистической окраской;
- конструировать высказывания в заданном стилистическом ключе;
- создавать речевые произведения широко востребованных жанров официально-делового
стиля (заявление, автобиография, справка, объяснительная записка);
- создавать произведения важнейших научных жанров – аннотацию, рецензию, тезисы;
- анализировать произведения публицистического стиля с точки зрения использованных
средств воздействия на читателя;
- создавать произведения публицистических жанров – отзыв, письмо, публицистическая
статья;
Родная литература
Выпускник научится:
1) в познавательной сфере:
 понимать ключевых проблем изученных произведений народов России и зарубежной
литературы;
 пониманать связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного
звучания;
 уметь анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к
одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный
пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений;
 определять в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного
содержания произведения (элементы филологического анализа);
 владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного
произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
 приобщаться к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
 формулировать собственного отношения к произведениям русской литературы, их
оценка;
 давать собственную интерпретацию (в отдельных случаях) изученных литературных
произведений;
 понимать авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
 воспринимать на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие;
 уметь пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием
образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь
вести диалог;

 писать изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные
и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
 понимать образной природы литературы как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
 понимать русского слова в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных образов литературных
произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
 правильно,

бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических

произведений;
 выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;
 осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно
художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);
 определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос,
лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и драматические
тексты);
 обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о
прочитанном произведении;
 выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии
содержания прочитанного произведения;
 составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;
 объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться
справочным аппаратом учебника;
 владеть монологической и диалогической речью;
 письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;
 выявлять авторское отношение к героям;
 высказывать собственное суждение об иллюстрациях
Иностранный язык. Второй иностранный язык (немецкий)
Коммуникативные умения Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях
неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о
своѐм городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своѐ
отношение к прочитанному/прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова;
игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного
содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих
некоторое количество неизученных языковых явлений;
читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на
изученном языковом материале;
догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по
словообразовательным элементам, по контексту;
игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста;
пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого
языка;
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки английского языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложения по интонации;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография

Выпускник научится правильно писать изученные слова.
35

Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания
английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах
тематики основной школы;
находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
распознавать принадлежность слов к частям речи по определѐнным признакам (артиклям,
аффиксам и др.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
— распространѐнные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определѐнном порядке;
— сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами;
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по
правилу и исключения;
— имена существительные c определѐнным/неопределѐнным/нулевым артиклем;
— личные, притяжательные, указательные, неопределѐнные, относительные,
вопросительные местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество;
— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога;
— глаголы в формах страдательного залога;
—различные грамматические средства для выражения будущего времени;
— условные предложения реального характера;
— модальные глаголы и их эквиваленты.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчинѐнные предложения с придаточными: времени с союзами; цели
36

с союзом; условия с союзом; определительными с союзами;
распознавать в речи предложения с различными конструкциями;
распознавать в речи условные предложения нереального характера;
использовать в речи глаголы во временны́ х формах действительного залога;
употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы .
История России. Всеобщая история
История Древнего мира
Выпускник научится:
определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н.э., н.э.);
использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках
Древнего мира;
описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в)
религиозных верований людей в древности;
объяснять, в чѐм заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
давать характеристику общественного строя древних государств;
сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних
обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и
др.;
проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах
на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений
и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового
человека о мире;
объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,

«централизованное государство» и др.);
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чѐм заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о
местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов,
завоеваний, колонизации и др.;
анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития
России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия
«монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий
между народами и др.);
сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в Новое время;
использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чѐм заключались
общие черты и особенности;
применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
38

описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т.д.
Новейшая история
Выпускник научится:
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи,
характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР)
и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социально-экономических
процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах
крупнейших событий и др.;
анализировать информацию из историческ
художественных памятников новейшей эпохи;
представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей
различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале XXI в.; б)
ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной
культуры новейшей эпохи;
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе;
раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития
России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития
культуры в ХХ — начале XXI в.;
объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России
и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и др.);
сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в
новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать
исторические ситуации и события;
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI
в.
Выпускник получит возможность научиться:
используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в ХХ — начале XXIв.;
применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе,
электронных материалах, систематизировать и представлять еѐ в виде рефератов,
презентаций и др.;
проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в
ХХ — начале XXI в.
Обществознание
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные
критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать опасность
пагубных привычек, угрожающих здоровью;
сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов жизни
человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
39

выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и
конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также
различий в поведении мальчиков и девочек;
давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и
отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к
людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами
коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания
человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных
параметров личности;
описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение семейных
традиций и обычаев;
характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную
информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников
различного типа и знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
распознавать на основе приведѐнных данных основные типы обществ;
характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм
общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного
прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации собственных
суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных различий в
обществе;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
40

основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живѐм
Выпускник научится:
характеризовать глобальные проблемы современности;
раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской
Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией
Российской Федерации;
формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного гражданина
страны;
находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира из
адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения, происходящие
в современном обществе;
показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах
регулирования общественных отношений, усвоенные способы познавательной,
коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и
достойного гражданина;
на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции по
отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и поступков
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законом;
использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению
в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации, самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и
обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую оценку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их
становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права
собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и
ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом
41

Российской Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданскоправовых споров;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять
признаки правонарушения, проступка, преступления;
объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической
ответственности несовершеннолетних;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад
в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами;
использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
понимать и правильно использовать основные экономические термины;
распознавать на основе привѐденных данных основные экономические системы,
экономические явления и процессы, сравнивать их;
объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль
государства в регулировании экономики;
характеризовать функции денег в экономике;
анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и
процессы;
получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
распознавать на основе приведѐнных данных основные экономические системы и
экономические явления, сравнивать их;
характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников
экономической деятельности;
применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в обществе;
получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и
социальный опыт.
42

Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной жизни, с
опорой на экономические знания;
характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения
потребителя;
решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные
ситуации в экономической сфере деятельности человека;
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные группы современного общества; на основе приведѐнных данных распознавать
основные социальные общности и группы;
характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать их
сущностные признаки;
характеризовать ведущие направления социальной политики российского государства;
давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных изменений в
нашем обществе, аргументировать свою позицию;
характеризовать собственные основные социальные роли;
объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в
обществе;
извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе научных
публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию, преобразовывать еѐ и
использовать для решения задач;
использовать социальную информацию, представленную совокупностью статистических
данных, отражающих социальный состав и социальную динамику общества;
проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной структуры и
социальных отношений в современном обществе;
адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества,
получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать
полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления;
правильно определять инстанцию (государственный орган), в который следует обратиться
для разрешения той или типичной социальной ситуации;
сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества
демократического политического устройства;
описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах
прошлого и современности;
характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные
проявления роли избирателя;
различать факты и мнения в потоке политической информации.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
43

нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные
выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
распознавать и различать явления духовной культуры;
описывать различные средства массовой информации;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в духовной
сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных
условиях;
осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
характеризовать явление ускорения социального развития;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
описывать многообразие профессий в современном мире;
характеризовать роль молодѐжи в развитии современного общества;
извлекать социальную информацию из доступных источников;
применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях
массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной общественной
жизни;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодѐжи.
География
Источники географической информации
Выпускник научится:
использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практикоориентированных задач;
анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных)
зависимости и закономерности;
определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по
географическим картам разного содержания;
выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической
информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием
разных источников географической информации;
представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
44

ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных
навигационных приборов;
читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
строить простые планы местности;
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и географических различий;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде
приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и СМИ;
создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими процессами и
явлениями для объяснения их географических различий;
проводить расчѐты демографических показателей;
объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о
населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества,
стран и регионов;
самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное с
изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры
регионов и отдельных стран;
45

оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и
хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов,
происходящих в географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных
изменений климата;
оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в
связи с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
различать принципы выделения государственной территории и исключительной
экономической зоны России и устанавливать соотношения между ними;
оценивать воздействие географического положения России и еѐ отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
процессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы.
Природа России
Выпускник научится:
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
страны и отдельных регионов;
сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов природы
России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны,
связанных с глобальными изменениями климата;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России, отдельных регионов и стран;
46

анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории России, географические
различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому, языковому
и религиозному составу;
объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения
населения России и еѐ отдельных регионов;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных
процессов или закономерностей;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном
составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и еѐ динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру
хозяйства;
анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по
территории страны;
объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы
об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:
объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов страны;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
оценивать
районы
России
с
точки
зрения
особенностей
природных,
социально-экономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования, связанные с
изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их частей;
создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях
отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных,
социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
47

сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
Математика. Алгебра. Геометрия
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
понимать особенности десятичной системы счисления;
оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от
конкретной ситуации;
сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приѐмы
вычислений, применение калькулятора;
использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами, в
ходе решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять несложные
практические расчѐты.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;
углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
научиться использовать приѐмы, рационализирующие вычисления, приобрести привычку
контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
развить представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных
чисел; о роли вычислений в практике;
развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические и
непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближѐнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов
окружающего мира, являются преимущественно приближѐнными, что по записи
приближѐнных значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о
погрешности приближения;
понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с погрешностью
исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи,
содержащие буквенные данные; работать с формулами;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями и
48

квадратные корни;
выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил
действий над многочленами и алгебраическими дробями;
выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий
набор способов и приѐмов;
применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов курса
(например, для нахождения наибольшего/наименьшего значения выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух
уравнений с двумя переменными;
понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения
разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
применять графические представления для исследования уравнений, исследования и
решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
овладеть специальными приѐмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно
применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных
предметов, практики;
применять графические представления для исследования уравнений, систем уравнений,
содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением неравенства,
свойства числовых неравенств;
решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные
неравенства с опорой на графические представления;
применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
разнообразным приѐмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат
неравенств для решения разнообразных математических задач и задач из смежных
предметов, практики;
применять графические представления для исследования неравенств, систем неравенств,
содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения);
строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на
основе изучения поведения их графиков;
понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и
явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и
исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более
сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
использовать функциональные представления и свойства функций для решения
математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические
обозначения);

применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и
аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том
числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых n
членов арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом аппарат
уравнений и неравенств;
понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции натурального
аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом, геометрическую —
с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа
статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации сбора
данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ,
представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных экспериментов,
в том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации их результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или
комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приѐмам решения
комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и
пространственные геометрические фигуры;
распознавать развѐртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды,
цилиндра и конуса;
строить развѐртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
определять по линейным размерам развѐртки фигуры линейные размеры самой фигуры и
наоборот;
вычислять объѐм прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
научиться вычислять объѐмы пространственных геометрических фигур, составленных из
прямоугольных параллелепипедов;
углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
научиться применять понятие развѐртки для выполнения практических расчѐтов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их
взаимного расположения;
распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их
конфигурации;
находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов
отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);
оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные операции
над функциями углов;
решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений
между ними и применяя изученные методы доказательств;
решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с
помощью циркуля и линейки;
решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.

Выпускник получит возможность:
овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от противного,
методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических мест точек;
приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей
движения при решении геометрических задач;
овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и
линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и методом
подобия;
приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью
компьютерных программ;
приобрести опыт выполнения проектов по темам «Геометрические преобразования на
плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на
нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры
угла;
вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограмм-мов, трапеций,
кругов и секторов;
вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины
окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длины
дуги окружности, формул площадей фигур;
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников,
параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и
равносоставленности;
применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при решении
задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины
отрезка;
использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:
овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;приобрести
опыт использования компьютерных программ для анализа частных случаеввзаимного
расположения окружностей и прямых;
приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного метода при
решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных
геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и
разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя при
необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами,
устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства;

приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода при
решении задач на вычисления и доказательства».
Информатика
Информация и способы еѐ представления
Выпускник научится:
использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а также
понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от
них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
использовать основные способы графического представления числовой информации.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами использования формальных (математических) моделей, понять
разницу между математической (формальной) моделью объекта и его натурной
(«вещественной»)
моделью,
между
математической
(формальной)
моделью
объекта/явления и его словесным (литературным) описанием;
узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащий только
два символа, например 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах;
познакомиться с двоичной системой счисления;
познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными
современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»; понимать
различие между непосредственным и программным управлением исполнителем;
строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать
возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная
система команд, пошаговое выполнение, детерминирован-ность, возможность
возникновения отказа при выполнении команды);
составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и записывать
их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием конструкций
ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов,
простых и табличных величин;
создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции ветвления
(условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и простые
величины;
создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в
выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими операциями с
этими структурами;
создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе учебы и вне
еѐ.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
базовым навыкам работы с компьютером;
использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу основных

типов программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые редакторы,
электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные
энциклопедии);
знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом уровне с различными
программными системами и сервисами указанных типов; умению описывать работу этих
систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с программными средствами для работы с аудио-визуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие
иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
познакомиться с примерами использования математического моделирования и
компьютеров в современных научно-технических исследованиях (биология и медицина,
авиация и космонавтика, физика и т.д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернет-сервисов при
решении учебных и внеучебных задач;
организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных
накопителей данных, интернет-сервисов и т.п.;
основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия между
компьютерами, методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с возможными
подходами к оценке достоверности информации (оценка надѐжности источника, сравнение
данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.);
узнать о том, что в сфере информатики и информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ) существуют международные и национальные стандарты;
получить представление о тенденциях развития ИКТ.
Физика Механические явления. Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость, равномерное движение по
окружности, инерция, взаимодействие тел, передача давления твѐрдыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твѐрдых тел,
колебательное движение, резонанс, волновое движение;
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость еѐ распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука,
закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчѐта;

решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие
физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила,
давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая
работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения,
амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость еѐ распространения): на
основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые
для еѐ решения, и проводить расчѐты.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры практического использования физических знаний о механических
явлениях и физических законах; использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространства;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов
(закон Гука, закон Архимеда и др.);
приѐмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на
основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата,
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объѐма тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твѐрдых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоѐмкость вещества,
удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон сохранения
энергии; различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твѐрдых тел;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах, формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоѐмкость вещества, удельная теплота плавления и
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и
формулы, необходимые для еѐ решения, и проводить расчѐты.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС),
тепловых и гидроэлектростанций;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;

различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
приѐмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на
основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического
аппарата и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света;
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—
Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
формулы расчѐта электрического сопротивления при последовательном и параллельном
соединении проводников); на основе анализа условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые для еѐ решения, и проводить расчѐты.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных
явлениях;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца и др.);
приѐмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных
фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на
основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;

описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами
(счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
различать основные признаки суточного вращения звѐздного неба, движения Луны, Солнца
и планет относительно звѐзд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел
Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звѐздного неба при
наблюдениях звѐздного неба;
различать основные характеристики звѐзд (размер, цвет, температура), соотносить цвет
звезды с еѐ температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
Биология
Живые организмы
Выпускник научится:
характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических
объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить
наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и
объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению
живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять
взаимосвязи);
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых
организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в
природе.
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
использовать приѐмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;

выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы (признание высокой ценности жизни во всех еѐ проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать еѐ и переводить из
одной формы в другую;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма
человека, их практическую значимость;применять методы биологической науки при
изучении организма человека: проводить наблюдения за состоянием собственного
организма, измерения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их
результаты;
использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению
организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими
животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека;
выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем
органов и их функциями;
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об
организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать на практике приѐмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях,
ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и
отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
выделять эстетические достоинства человеческого тела;
реализовывать установки здорового образа жизни;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека,
оформлять еѐ в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на
здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;
применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы
своей местности;
использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению
общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить
доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные
признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и
биологических процессов;
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.

Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и
биосфере;
аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных
экологических проблем.
Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
описывать свойства твѐрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», используя знаковую
систему химии;
изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность
химических реакций с помощью химических уравнений;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также массовую
долю химического элемента в соединениях для оценки их практической значимости;
сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу;
описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности человека)
простых веществ — кислорода и водорода;
давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших соединений
естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств веществ в
процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
различать экспериментально кислоты и щѐлочи, пользуясь индикаторами; осознавать
необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в
окружающей природной среде;
понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях
по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
использовать
приобретѐнные
ключевые
компетентности
при
выполнении
исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и письменной
коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной литературой,
справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки зрения при
обсуждении результатов выполненной работы;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах, критически
относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе, касающейся
использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева.
Строение вещества
Выпускник научится:
классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды и
гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания важности
упорядоченности научных знаний;
раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;

описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических
элементов;
характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по электронным
слоям атомов химических элементов малых периодов периодической системы, а также
калия и кальция;
различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную
неполярную и металлическую;
изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими связями
разного вида;
выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решѐток: ионных,
атомных, молекулярных, металлических;
характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения элементов в
периодической системе и особенностей строения их атомов;
описывать основные этапы открытия Д.И.Менделеевым периодического закона и
периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную
деятельность учѐного;
характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и
периодической системы химических элементов Д.И.Менделеева;
осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов, научной
полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности человека;
описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного анализа;
применять знания о закономерностях периодической системы химических элементов для
объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об истории
становления химической науки, еѐ основных понятий, периодического закона как одного из
важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
устанавливать принадлежность химической реакции к определѐнному типу по одному из
классификационных признаков: 1)по числу и составу исходных веществ и продуктов
реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2)по выделению или
поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3)по изменению
степеней окисления химических элементов (реакции окислительно-восстановительные);
4)по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей; полные и
сокращѐнные
ионные
уравнения
реакций
обмена;
уравнения
окислительно-восстановительных реакций;
прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных веществ;
определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке»)
превращений неорганических веществ различных классов;
выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании
химической реакции;
приготовлять растворы с определѐнной массовой долей растворѐнного вещества;
определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению окраски
индикаторов;
проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах веществ
отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:

составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращѐнным ионным
уравнениям;
приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между
основными классами неорганических веществ;
прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение скорости
химической реакции;
прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение химического
равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных
классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
составлять формулы веществ по их названиям;
определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням окисления
элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот, оснований
и солей;
объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых веществ
(металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами второго и
третьего периодов;
называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных,
оснóвных, амфотерных;
называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов неорганических
веществ: кислот, оснований, солей;
приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
определять
вещество-окислитель
и
вещество-восстановитель
в
окислительно-восстановительных реакциях;
составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по
предложенным схемам реакций;
проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных классов
неорганических веществ;
проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ:
водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения соответствующих
реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные
свойства с учѐтом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду: простое
вещество — оксид — гидроксид — соль;
характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот;
приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов
получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота веществ в
природе;
организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств веществ,
имеющих важное практическое значение.
Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях искусства
с наукой и религией;
осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к человеку,

природным и социальным явлениям;
понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в произведении
искусства;
определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и
«трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания на
практике;
различать произведения разных эпох, художественных стилей;
различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных
представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию автора и
давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать своѐ
отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих поколений,
роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и
отрицательных сторон жизни в художественном образе;
осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного человека;
понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет
этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния
и своѐ отношение к ним средствами художественного языка;
понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию,
цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объѐме пропорции лица, фигуры,
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в
собственной
художественно-творческой
деятельности
специфику
стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учѐтом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе
одноклассников;
62

понимать и использовать в художественной работе материалы и средства художественной
выразительности, соответствующие замыслу;
анализировать средства выразительности, используемые художниками, скульпторами,
архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой,
исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно-творческой деятельности,
используя различные художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи
собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
определять жанры и особенности художественной фотографии, еѐ отличие от картины и
нехудожественной фотографии;
понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для школьного
спектакля (при наличии в школе технических возможностей — для школьного фильма);
применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой
деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
использовать средства художественной выразительности в собственных фотоработах;
применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop;
понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслу
сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после просмотра
художественного фильма.
Музыка
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своѐ отношение к
искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в единстве с его
формой;
понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных искусств
(общность тем, взаимодополнение выразительных средств — звучаний, линий, красок),
различать особенности видов искусства;
выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении,
участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в художественнотворческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкально-эстетической
жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера,
63

музыкальные гостиные, концерты для младших школьников и др.);
самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о концертах,
спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их с художественноэстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и
стилей; определять средства музыкальной выразительности, приѐмы взаимодействия и
развития музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной драматургии,
высказывать суждение об основной идее и форме еѐ воплощения;
понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности музыкального
искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении,
музыкально-ритмическом движении, пластическом интонировании, поэтическом слове,
изобразительной деятельности;
осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной
драматургии
исследовательскую
деятельность
художественно-эстетической
направленности для участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с
практическим музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации культурного
досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.; посещении
концертов, театров и др.;
воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной деятельности,
проявлять инициативу в организации и проведении концертов, театральных спектаклей,
выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и поликультурной
картине современного музыкального мира, разбираться в текущих событиях
художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть специальной
терминологией, называть имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и
крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры оперы и балета, концертные
залы, музеи);
определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной
музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства разных эпох (русская и
зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XXвв., отечественное и
зарубежное музыкальное искусство XXв.);
применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта
творческой деятельности и углублѐнного понимания образного содержания и формы
музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных
инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном пространстве сети
Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о
нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощѐнных в шедеврах музыкального
искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора;
структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия музыки и
окружающей действительности изученный материал и разнообразную информацию,
полученную из других источников.

Технология
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится:
находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта и
осуществления выбранной технологии;
читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы
разрабатываемых объектов;
осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической
информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных
технических объектов;
осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов,
имеющих инновационные элементы.
Электротехника
Выпускник научится:
разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической информации по
электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые применяются при
разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов,
составлять простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;
осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с учѐтом необходимости экономии электрической энергии.
Выпускник получит возможность научиться:
составлять электрические схемы, которые применяются при разработке электроустановок,
создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, используя
дополнительные источники информации (включая Интернет):
осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с элементами электроники и автоматики.
Технологии ведения дома
Кулинария
Выпускник научится:
самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и варѐных
овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы, различных
видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям
рационального питания, соблюдая правильную технологическую последовательность
приготовления, санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках,
углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать своѐ рациональное
питание в домашних условиях; применять различные способы обработки пищевых
продуктов с целью сохранения в них питательных веществ;
применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых продуктов в
домашних условиях;
экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;
определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать влияние
техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной сферы на
65

окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и
декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели
швейных изделий, пользуясь технологической документацией;
выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные приѐмы моделирования швейных изделий, в том числе с
использованием традиций народного костюма;
использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и исправлять
дефекты швейных изделий;
выполнять художественную отделку швейных изделий;
изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных
промыслов;
определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Сельскохозяйственные технологии
Технологии растениеводства
Выпускник научится:
самостоятельно
выращивать
наиболее
распространѐнные
в
регионе
виды
сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства и школьного
учебно-опытного участка с использованием ручных инструментов и малогабаритной
техники, соблюдая правила безопасного труда и охраны окружающей среды;
планировать размещение культур на учебно-опытном участке и в личном подсобном
хозяйстве с учѐтом севооборотов.
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно составлять простейшую технологическую карту выращивания новых видов
сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства и школьного
учебно-опытного участка на основе справочной литературы и других источников
информации, в том числе Интернета;
планировать объѐм продукции растениеводства в личном подсобном хозяйстве или на
учебно-опытном участке на основе потребностей семьи или школы, рассчитывать основные
экономические показатели (себестоимость, доход, прибыль), оценивать возможности
предпринимательской деятельности на этой основе;
находить и анализировать информацию о проблемах сельскохозяйственного производства
в своѐм селе, формулировать на еѐ основе темы исследовательских работ и проектов
социальной направленности.
Технологии животноводства
Выпускник научится:
осуществлять
простейшие
технологические
процессы
сезонного
получения
животноводческой продукции (выращивание и откорм молодняка сельскохозяйственной
птицы, кроликов, овец и коз) в летний период;
понимать структуру полного технологического цикла получения животноводческой
продукции и значение каждого элемента технологии (содержание животных, кормление,
разведение, ветеринарная защита, непосредственное получение продукции: доение,
стрижка шерсти, сбор яиц и др.);
находить необходимую информацию и выполнять простые расчѐты, связанные с
получением животноводческой продукции в личном подсобном хозяйстве или нашкольной
мини-ферме (размер поголовья, площадь помещения, необходимое количество кормов и
др.);
оценивать влияние технологических процессов животноводства на окружающую среду и
здоровье человека.
66

Выпускник получит возможность научиться:
планировать простейший технологический процесс и объѐм производства продукции
животноводства в личном подсобном хозяйстве или на школьной мини-ферме на основе
потребностей семьи или школы;
составлять с помощью учебной и справочной литературы простые рационы кормления,
определять необходимое количество кормов;
находить и анализировать информацию о проблемах животноводства в своѐм селе,
формулировать на еѐ основе темы проектов социальной направленности.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и формулировать
проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итоговогопродукта
или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ; составлять
технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации замысла;
осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты выполнения
проекта;
представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами
проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять
проектные материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных норм и
стандартов, поиска новых технологических решений, планировать и организовывать
технологический процесс с учѐтом имеющихся ресурсов и условий;
осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта, давать
примерную оценку цены произведѐнного продукта как товара на рынке; разрабатывать
вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится построению 2—3 вариантов личного профессионального плана и
путей получения профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и
возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их
востребованностью на региональном рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
планировать профессиональную карьеру;
рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;
оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской
деятельности.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы
еѐ развития, характеризовать основные направления и формы еѐ организации в
современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
67

помощью особенности выполнения техники двигательных действий и физических
упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим
дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и ушибах
во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принѐсших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования
для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья,
повышения уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учѐтом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать
их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;
взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности,
оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных
действий, развитии физических качеств, тестировании физического развития и физической
подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения
самостоятельных
занятий
физическими
упражнениями
разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и
бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов
оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
68

организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы, демонстрировать
технику умения последовательно чередовать их в процессе прохождения тренировочных
дистанций (для снежных регионов России);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных
способов;
выполнять основные технические действия и приѐмы игры в футбол, волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учѐтом имеющихся
индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и объекты
экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации природного и
техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания;
анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных ситуаций в
повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные причины и последствия
пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения окружающей
природной среды, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении
опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня культуры
безопасности жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил пожарной
безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве пешехода,
пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на здоровье
неблагоприятной окружающей среды;
разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах
проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и
обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях чрезвычайных
ситуаций с учѐтом особенностей обстановки в регионе;
руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по правилам
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера.
69

Выпускник получит возможность научиться:
систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской
Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для обеспечения
национальной безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах влияние
последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на
национальную безопасность Российской Федерации;
прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по их
характерным признакам;
характеризовать роль образования в системе формирования современного уровня культуры
безопасности жизнедеятельности у населения страны;
проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры безопасности
жизнедеятельности для защищѐнности личных жизненно важных интересов от внешних и
внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения Российской
Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; объяснять
необходимость подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать взаимосвязь между
нравственной и патриотической проекцией личности и необходимостью обороны
государства от внешних врагов;
характеризовать РСЧС: классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС по
защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера; обосновывать предназначение функциональных и территориальных подсистем
РСЧС; характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для защиты
населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения
национальной безопасности России: классифицировать основные задачи, возложенные на
гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; различать факторы, которые определяют развитие гражданской
обороны в современных условиях; характеризовать и обосновывать основные обязанности
граждан РФ в области гражданской обороны;
характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает МЧС
России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное
реагирование при возникновении чрезвычайных ситуаций;
характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите населения от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и
основные мероприятия, которые она в себя включает;
описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует в
районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
описывать существующую систему оповещения населения при угрозе возникновения
чрезвычайной ситуации;
анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию современных
технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;
характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты населения от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды эвакуации;
составлять перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;
характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах поражения
как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;
анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийно-спасательных
70

работах в очагах поражения;
описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении неотложных
работ;
моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в районе
проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в театре,
библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
формировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по защите
учащихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени;
подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи гражданской обороны
по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени»;
обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры безопасности
жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе
проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера,
классифицировать их по предназначению и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской деятельности;
характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее
серьѐзную угрозу личности, обществу и национальной безопасности России;
анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по противодействию
терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса мер, принимаемых в
РФ по противодействию терроризму;
воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют формированию
антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления;
обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в противодействии
идеологии терроризма и экстремизма;
характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в террористической
и экстремистской деятельности;
моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического акта.
Выпускник получит возможность научиться:
формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния
идеологии насилия;
формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в
террористическую деятельность;
формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию экстремизму и
терроризму;
использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и законодательстве для
выработки осознанного негативного отношения к любым видам нарушений общественного
порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к любым видам экстремистской и
террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как индивидуальную
систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую совершенствование
его духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье и здоровом образе
71

жизни как средство физического совершенствования;
анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению,
соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления личного
здоровья;
классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье; характеризовать
факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки, ранние половые связи и
др.), и их возможные последствия;
систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей здоровья
личности и общества; формировать личные качества, которыми должны обладать молодые
люди, решившие вступить в брак;
анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации; описывать и
комментировать основы семейного законодательства в Российской Федерации; объяснить
роль семьи в жизни личности и общества, значение семьи для обеспечения
демографической безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов) для
сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его духовной,физической
и социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся в быту,
и их возможные последствия для здоровья;
анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не будет
своевременно оказана первая помощь;
характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать
средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать последовательность
действий при оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее
часто случающихся в быту; определять последовательность оказания первой помощи и
различать еѐ средства в конкретных ситуациях;
анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера и систему мер по защите населения в
условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в
паре/втроѐм приѐмы оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и взаимопомощи при
наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах.
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания основного общего
образования
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования (далее – Программа) строится на основе базовых национальных ценностей
российского
общества,
таких
как
патриотизм,
социальная
солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии
России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России1.
Программа направлена на:

 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
 формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными
особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;
 формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
 формирование экологической культуры,
 формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
 формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной
среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно
значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных
практик, основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и
принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества
и государства, российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую
специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
 усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального
опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального
поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
 приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской
гражданской идентичности;
 социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности;
 формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых
норм, установленных российским законодательством;
 приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных
ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных
способов самореализации;
 приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям
организации, осуществляющей образовательную деятельность,
 участие
обучающихся
в
деятельности
творческих
объединений,
благотворительных организаций;
 в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
 в благоустройстве школы, класса, сельского поселения;
 формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной
среды, факторам микросоциальной среды;
 развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей)
в целях содействия социализации обучающихся в семье;
 учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и
социальных потребностей их семей;
73

 формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
 овладение способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий
на рынке труда и работой служб занятости населения;
 развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
 приобретение практического опыта, соответствующего интересам и
способностям обучающихся;
 создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему
работы педагогических работников, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с
базовыми предприятиями, профессиональными образовательными организациями,
образовательными организациями высшего образования, центрами профориентационной
работы, совместную деятельность с родителями, (законными представителями);
 информирование
обучающихся
об
особенностях
различных
сфер
профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных
профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса
на различные виды трудовой деятельности;
 использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала
обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах);
 осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
 формирование установки на систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на
основе осознания собственных возможностей;
 осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона
здорового питания;
 формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том
числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
 овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на
основе навыков личной гигиены;
 формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения,профилактики
употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных
заболеваний;
 убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
 осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения.
В программе отражаются:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
74

социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие
специфику образовательной организации, запросы участников образовательного процесса;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей,
экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с
предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного
образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а
также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального
воспитания;
7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, включающие, в том числе, рациональную
организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурноспортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных
веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма,
организацию системы просветительской и методической работы с участниками
образовательного процесса;
8) описание деятельности образовательной организации в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий,
спонсорство и т. п.);
10)критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации
в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни обучающихся.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и
«духовно-нравственное развитие» человека используются в контексте образования:
 воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное
развитие – один из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовнонравственного развития находятся духовно-нравственные ценности;

духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом;

 воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и сочетается
с социализацией (в узком значении); в узком значении социализация характеризует
процессы социального взаимодействия человека с другими людьми, с социальными
общностями (в том числе с социальными организациями и общественными институтами) и
предполагает приобретение обучающимися социального опыта, освоение основных
социальных ролей, норм и правил общественного поведения; социализацияразворачивается
в пространстве образовательных организаций и в семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
является развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся:

освоение
обучающимися
ценностно-нормативного
и
деятельностно-практического аспекта отношений человека с человеком, патриота с
Родиной, гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с
природой, с искусством и т.д.;

вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания,
содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях,
интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества,
государства, помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных
образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности,
поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;

овладение
обучающимся
социальными,
регулятивными
и
коммуникативными компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в
общении с окружающими, результативность в социальных практиках, процессе в
сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования – базовые национальные ценности российского
общества сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе
«Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте
ФГОС ООО.
Базовые национальные ценности российского общества:
•
Патриотизм – любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение
Отечеству;
•
Социальная солидарность – свобода личная и национальная; уважение и
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость,
равноправие, милосердие, честь, достоинство;
•
Гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания, забота о благосостоянии общества;
•
Семья – любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие,
здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о
продолжении рода;
•
Здоровье - физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное,
близких и общества, здоровый образ жизни;
•
Личность – саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя
гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству,
мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;
•
Труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость, трудолюбие;
76

•

Наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина

мира;

•
Традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на
основе межконфессионального диалога;
•
Искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
•
Природа – родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
•
Человечность – мир во всем мире, многообразие и уважение культур и
народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной
реализации этих ценностей на практике.
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры
обучающихся
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:
 обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
 включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность,
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
 основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
 учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
Основными направлениями деятельности БОУ г. Омска «Средняя
общеобразовательная школа№135 им. А.П. Дмитриева» по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры
обучающихся являются:
 обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности,
гуманистических, демократических и традиционных ценностей, формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, собственности, гражданской позиции;
формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовности
к конструированию образа партнера по диалогу, образа допустимых способов диалога,
процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, формирование готовности
и способности вести переговоры, противостоять негативным воздействиям социальной
среды);
 формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к
России как Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа,
своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
российской гражданской идентичности);
 включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации
(приобщение обучающихся к общественной деятельности, участие в детско-юношеских
организациях и движениях, школьных и внешкольных объединениях, в ученическом
77

самоуправлении, участие обучающихся в благоустройстве школы, класса, сельского
поселения, города; социальная самоидентификация обучающихся в процессе участия в
личностно значимой и общественно приемлемой деятельности; приобретение опыта
конструктивного социального поведения, приобретение знаний о нормах и правилах
поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование у обучающихся
личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного
поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством);
 формирование партнерских отношений с родителями (законными
представителями) в целях содействия социализации обучающихся в семье, учета
индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных
потребностей их семей;
 формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых
отношений и выбора будущей профессии (развитие собственных представлений о
перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной
деятельности, приобретение практического опыта, соответствующего интересам и
способностям обучающихся; формирование у обучающихся мотивации к труду,
потребности к приобретению профессии; овладение способами и приемами поиска
информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной
деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;
создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы
педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями,
учреждениями профессионального образования, центрами профориентационной работы;
совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);
информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий,
особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на
различные виды трудовой деятельности; использование средств психолого-педагогической
поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной
ориентации,
включающей
диагностику
профессиональных
склонностей
и
профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций,
необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе
компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных
центрах);
 формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие
мотивации и способности к духовно-нравственному самосовершенствованию;
формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации);
 формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
здорового образа жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового
и безопасного образа жизни, формирование установки на систематические занятия
физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов
двигательной активности на основе осознания собственных возможностей; осознанное
отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять; овладение
современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной
гигиены; профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ,
профилактики инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа
жизни;формирование устойчивого отрицательного отношения к аддиктивным
78

проявлениям различного рода – наркозависимость, алкоголизм, игромания, табакокурение,
интернет-зависимость и др., как факторам ограничивающим свободу личности);
 формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к
природе(формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание
обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения);
 формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
искусства (формирование основ художественной культуры обучающихся как части их
общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
развитие способности к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; воспитание
уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании
красоты человека; развитие потребности в общении с художественными произведениями,
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по
направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся)
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по обеспечению
принятия обучающимися ценности Человека и человечности, формированию осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, формированию
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания предусматривает:
- формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и достижения
взаимопонимания с другими людьми;
- информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии обучающихся
межличностных отношений с окружающими;
- формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с
окружающими, общения с представителями различных культур, достижения
взаимопонимания в процессе диалога и ведения переговоров.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России
как Отечеству предполагает получение обучающимся опыта переживания и позитивного
отношения к Отечеству, который обеспечивается в ходе внеурочной деятельности
(воспитательных мероприятий), в составе коллектива ученического класса, организатором
здесь выступает классный руководитель и педагоги школы.
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации может быть
осуществляться в школе (приобщение обучающихся к школьным традициям, участие в
ученическом самоуправлении), в деятельности детско-юношеских организаций и
движений, в школьных и внешкольных организациях (спортивные секции, творческие
клубы и объединения по интересам), участие обучающихся в благоустройстве школы,
класса, сельского поселения, в проведении акций и праздников (региональных,
государственных, международных).
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации предусматривает
79

следующие этапы:
 авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей
социальной деятельности – обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных с
успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и
самостоятельностью в реализации собственных замыслов;
 информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной
деятельности, способах взаимодействия с различными социальными субъектами,
возможностях самореализации в нем; статусных и функциональных характеристиках
социальных ролей;
 обучение школьников социальному взаимодействию, информирование
обучающихся о способах решения задач социальной деятельности, пробное решение задач
в рамках отдельных социальных проектов;
 организация планирования обучающимися собственного участия в социальной
деятельности, исходя из индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной
стратегии участия в социальной деятельности;
 содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и
внешних ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие школьника в
социальной деятельности;
 демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и
необходимости планирования собственной деятельности;
 обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в социальной
деятельности, содействие обучающимся в определении ими собственных целей участия в
социальной деятельности;
 содействие школьникам в проектировании и планировании собственного участия
в социальной деятельности.
Этапы включения обучающихся в сферу общественной самоорганизации
выстраиваются в логике технологии коллективно-творческой деятельности: поиск объектов
общей заботы, коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективная
подготовка мероприятия, коллективное проведение, коллективный анализ.
При формировании ответственного отношения к учебно-познавательной
деятельности приоритет принадлежит культивированию в укладе жизни школы
позитивного образа компетентного образованного человека, обладающего широким
кругозором, способного эффективно решать познавательные задачи через пропаганду
академических успехов обучающихся, поддержку школьников в ситуациях мобилизации
индивидуальных ресурсов для достижения учебных результатов.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений
и выбора будущей профессии предполагается осуществлять через информирование
обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности,
социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного,
регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности; использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся
и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала
обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах). Деятельность по этому
направлению включает
сотрудничество с предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную
деятельность обучающихся с родителями (законными представителями); различные
Интернет-активности обучающихся.
Содержание воспитания и социализации обучающихся в МБОУ «Лицей № 94» ГО г. Уфа
РБ отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации основных
направлений. Каждое направление содержит задачи, соответствующую систему базовых
ценностей, особенности организации содержания (виды деятельности и формы занятий с

обучающимися). Также, обозначены планируемые результаты (более подробно см. п.2.3.12).
1. Гражданско-патриотическое направление
Реализация данного направления воспитательной деятельности предполагает:
- формирование у обучающихся представлений о ценностях культурно-исторического
наследия России, развитие мотивации к научно-исследовательской деятельности;
- формирование активной гражданской позиции и патриотической ответственности за
судьбу страны;
- увеличение возможностей и доступности участия обучающихся в деятельности детских и
юношеских общественных организаций;
- развитие форм деятельности, направленной на предупреждение асоциального поведения,
профилактику проявлений экстремизма, девиантного и делинкветного поведения среди
учащейся молодѐжи.
Задачи :
 создавать условия, помогающие школьникам проявлять себя гражданами России в
добрых словах и поступках;
 способствовать постепенному осмыслению каждым подростком своей причастности к
интересам и ценностям своего ближайшего общества (друзья, одноклассники), своего
народа, своей страны;
 способствовать включением в реальные добрые дела пробуждению в школьниках
внутреннего чувства патриотизма – любви и уважения к людям своего общества, своей
малой родине, России;
 создавать условия, способствующие осуществлению школьниками по своему выбору и
желанию разных добрых дел, полезных другим людям;
 развивать и укреплять в обучающихся чувство долга и личной ответственности перед
людьми своего общества и страной;
 воспитывать свободолюбие как способность к сознательному личностному,
профессиональному, гражданскому и иному самоопределению в сочетании с моральной
ответственностью личности перед семьей, обществом, страной;
 пробуждать у обучающихся желание и формировать умение отстаивать гуманные,
равноправные, демократические порядки и препятствовать их нарушению;
 развивать готовность и способность адекватно и корректно выражать и отстаивать свою
общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки
( в т.ч.речевые).
Содержание
Ключевые дела:
 Общее представление о политическом  Беседы, дискуссии, диспуты на темы:
устройстве российского государства, его «Судьба и Родина едины», «Час мужества»,
институтах, их роли в жизни общества, о «Я и мои права», «Подросток и закон», «Я –
символах государства, их историческом гражданин России», «Россия – родина моя»,
происхождении и социально-культурном «Моя малая Родина», Мои права»
Чернобыль-смерть»
значении,
о
ключевых
ценностях «Чернобыль-боль,
«Родительский дом – начало начал», «Тепло
современного общества России;
 системные представления об институтах родного очага». «Реликвии моей семьи»,
гражданского общества, их истории и «Традиции нашей семьи» и т.п.
проекты
современном состоянии в России и мире, о  Социально-творческие
возможностях
участия
граждан
в («Традиции
нашей
семьи»,
«Моя
81

общественном управлении;
 понимание
и
одобрение
правил
поведения в обществе, уважение органов и
лиц, охраняющих общественный порядок;
 осознание конституционного долга и
обязанностей гражданина своей Родины;
 системные представления о народах
России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны, знание
национальных героев и важнейших событий
отечественной истории;
 негативное отношение к нарушениям
порядка в классе, школе, общественных
местах, к невыполнению человеком своих
общественных
обязанностей,
к
антиобщественным действиям, поступкам;
 осознанное принятие роли гражданина,
знание гражданских прав и обязанностей,
приобретение
первоначального
опыта
ответственного гражданского поведения

родословная», «Ими можно гордиться» и
т.п.)
 Социально-ориентированные
акции
«Ветеран живет рядом», «Протяни руку
помощи», «Неделя добра» и т.п.
 Посещение краеведческих музеев
 Просмотр и обсуждение кинофильмов по
теме
гражданско-патриотического
воспитания
 КТД «А, ну-ка, мальчики!» и т.п.
 Проведение тематических дней (День
Конституции, День права, День Героев
Отечества, День защитников Отечества,
День матери, День пожилого человека, День
учителя и т.п.)
 Встречи
с
интересными
людьми
(ветеранами ВОВ, жителями посѐлка,
представителями
судебной
и
правоохранительной власти)
 Викторины,
познавательные,
интеллектуально-познавательные, деловые
и ролевые игры по тематике гражданского
воспитания; военизированные игры

2. Нравственное и духовное воспитание:

- формирование у обучающихся ценностных представлений о морали, об основных
понятиях этики, формирование у обучающихся набора компетенций, связанных с
усвоением ценности многообразия и разнообразия культур, философских представлений и
религиозных традиций, с понятиями свободы совести и вероисповедания, с восприятием
ценности терпимости и партнерства в процессе освоения и формирования единого
культурного пространства;
В решении задач обеспечения принятия обучающимися ценности Человека и
человечности целесообразно использование потенциала уроков предметных областей
«Филология», «Общественно-научные предметы», совместных дел и мероприятий
внеурочной деятельности, Интернет-ресурсов, роль организатора в этой работе призван
сыграть классный руководитель.
Задачи :
 способствовать усвоению подростком нравственных ценностей через отделение
доброго от дурного в культуре, общественном и личном опыте, через участие в
нравственной, общественно значимой деятельности, опыт конструктивного социального
поведения;
 содействовать развитию внутренней потребности подростка поступать согласно своей
совести, осуществлять нравственный самоконтроль; помогать подросткам учиться
сдерживать свои агрессивные порывы, угрожающие добрым отношениям между людьми;
 воспитывать нравственное сознание: целенаправленно учить самостоятельно делать
моральный выбор, решать моральные проблемы, выбирая позитивные поступки и действия
(в т.ч. речевые);
 развивать у школьников умение отвечать за нравственные последствия своих
поступков (в т.ч. речевых) перед своей совестью и другими людьми.
Содержание

Ключевые дела:
82


Сознательное принятие базовых
национальных российских ценностей;

любовь к школе, своему городу,
народу, России, к героическому прошлому и
настоящему нашего Отечества; желание
продолжать
героические
традиции
многонационального российского народа;

понимание
смысла
гуманных
отношений; понимание высокой ценности
человеческой жизни; стремление строить
свои отношения с людьми и поступать по
законам совести, добра и справедливости;

понимание значения религиозных
идеалов в жизни человека и общества,
нравственной сущности правил культуры
поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего
контроля;

понимание
значения
нравственно-волевого усилия в выполнении
учебных и общественных обязанностей;
стремление преодолевать трудности и
доводить начатое дело до конца;

умение осуществлять нравственный
выбор намерений, действий и поступков;
готовность
к
самоограничению
для
достижения собственных нравственных
идеалов; стремление вырабатывать и
осуществлять
личную
программу
самовоспитания;

осознание значения семьи для жизни
человека, его личностного и социального
развития, продолжения рода;

отрицательное
отношение
к
аморальным
поступкам,
проявлениям
эгоизма и иждивенчества, равнодушия,
лицемерия, грубости, оскорбительным
словам и действиям, нарушениям
общественного порядка.

 Беседы, дискуссии, диспуты на темы
«Азбука нравственности», «Хорошо и
плохо», «За добро платите добром», «Честь
и честность», «Добро и зло», «Чистая
совесть – лучшее украшение», «Что мы
ценим в людях», «Что делать, если я кого-то
обидел», «Наша речь имеет нравственную
основу», «Что в моем понимании есть
дружба» и т.п.
 Подготовка проектов «Весенняя неделя
добра» и др.
 Ролевые
игры,
направленные
на
воспитание нравственных чувств
 Социально-ориентированные
акции
«Протяни
руку
помощи»,
«Помоги
«Велесу»» и т.п.

3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству

- формирование у обучающихся представлений об уважении к человеку труда, о ценности
труда и творчества для личности, общества и государства;
- формирование условий для развития возможностей обучающихся с ранних лет получить
знания и практический опыт трудовой и творческой деятельности как непременного
условия экономического и социального бытия человека;
- формирование компетенций, связанных с процессом выбора будущей профессиональной
подготовки и деятельности, с процессом определения и развития индивидуальных
способностей и потребностей в сфере труда и творческой деятельности;
- формирование лидерских качеств и развитие организаторских способностей, умения
83

работать в коллективе, воспитание ответственного отношения к осуществляемой трудовой
и творческой деятельности;
- формирование дополнительных условий для психологической и практической готовности
обучающегося к труду и осознанному выбору профессии, профессиональное образование,
адекватное потребностям рынкам труда, механизмы трудоустройства и адаптации
молодого специалиста в профессиональной среде.
Задачи :
 вырабатывать у обучающихся мотивацию к учебному труду, развивать
познавательную активность через осознание важности образования и самообразования для
жизни и деятельности человека;
 способствовать развитию у обучающихся стремления к познанию, трудолюбия,
целеустремленности, добросовестности, креативности, ответственности за результатсвоего
труда;
 помогать школьникам осознавать свои познавательно-деловые интересы,
способности и использовать их для приобретения практического опыта, достижения
важных для себя результатов.
Содержание
 понимание необходимости научных
знаний для развития личности и общества,
их роли в жизни, труде, творчестве;
 осознание
нравственных
основ
образования;
 осознание
важности
непрерывного
образования и самообразования;

осознание нравственной природы
труда, его роли в жизни человека и
общества; знание и уважение трудовых
традиций своей семьи, трудовых подвигов
старших поколений;

умение
планировать
трудовую
деятельность, рационально использовать
время, информацию и материальные
ресурсы, соблюдать порядок на рабочем
месте, осуществлять коллективную работу;

сформированность
позитивного
отношения к учебной деятельности,
общественно полезным делам, умение
осознанно
проявлять
инициативу
и
дисциплинированность, выполнять работы
по графику и в срок, следовать
разработанному плану, отвечать за качество
и осознавать возможные риски;

умение ориентироваться на рынке
труда, в мире профессий, соотносить свои
интересы
и
возможности
с
профессиональной перспективой, получать
дополнительные
знания
и
умения,
необходимые
для
профильного
или
профессионального образования;

бережное отношение к результатам

Ключевые дела
 Беседы, дискуссии, диспуты по темам
«Труд есть жизнь человека», «Учеба- тоже
труд», «Жить – значит работать», «Учеба и
труд все перетрут», «Мое хобби», «Мои
увлечения», «Как добиться успехов вучебе»,
 Проведение
тематических
недель
(Неделя русского языка и литературы,
неделя английского языка и т.д..)
 Проведение турниров, игр, чемпионатов
интеллектуально-познавательной
направленности, олимпиад
 Проекты-исследования по различным
областям знаний
 Участие в региональных конференциях
«Мир через культуру» и др.
 Система элективных курсов
 Творческие
проекты
«Мир
моих
увлечений», «Наши мамы – профессионалы
своего дела», «Наши папы – профессионалы
своего дела» и т.п.
 Проведение трудовых акций, десантов
 Организация внеурочной деятельности
через систему дополнительного образования

84

своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, личным вещам;
поддержание чистоты и порядка в классе и
школе;
готовность
содействовать
в
благоустройстве школы;

общее знакомство с трудовым
законодательством;

нетерпимое отношение к лени,
безответственности и пассивности в
образовании и труде.
4. Интеллектуальное воспитание:

- формирование у обучающихся представлений о возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях интеллектуального развития личности (например, в рамках
деятельности детских и юношеских научных сообществ, центров и кружков,
специализирующихся в сфере интеллектуального развития детей и подростков, в процессе
работы с одаренными детьми, в ходе проведения предметных олимпиад, интеллектуальных
марафонов и игр, научных форумов и т.д.);
- формирование представлений о содержании, ценности и безопасности современного
информационного пространства (например, проведение специальных занятий по
информационной безопасности обучающихся, по развитию навыков работы с научной
информацией, по стимулированию научно-исследовательской деятельности учащихся и
т.д.);
- формирование отношение к образованию как общечеловеческой ценности,
выражающейся в интересе обучающихся к знаниям, в стремлении к интеллектуальному
овладению материальными и духовными достижениями человечества, к достижению
личного успеха в жизни.
Задачи :
 вырабатывать у обучающихся мотивацию к учебному труду, научным знаниям,
стремлению к познанию и истине, научной картине мира, нравственный смысл учения и
самообразования, интеллектуальному развитию личности;
 способствовать
развитию
у
обучающихся
стремления
к
познанию,
целеустремленности, добросовестности, креативности, ответственности за результат;
 помогать школьникам осознавать свои познавательно-деловые интересы,
способности и использовать их для приобретения практического опыта, достижения
важных для себя результатов.
Ценности: уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда,
творчество и созидание; целеустремлѐнность и настойчивость, бережливость, выбор
профессии.
Содержание
Ключевые дела
 понимание необходимости научных
 Беседы, дискуссии, диспуты по
знаний для развития личности и общества,
темам «Труд есть жизнь человека»,
их роли в жизни, труде, творчестве;
«Учеба- тоже труд», «Жить – значит
работать», «Учеба и труд все
 осознание
нравственных
основ
перетрут», «Мое хобби», «Мои
образования;
увлечения», «Как добиться успехов в
 осознание
важности
непрерывного
учебе»,
образования и самообразования;
 Проведение тематических недель

умение
планировать
учебную
(Неделя русского языка и
деятельность, рационально использовать
85

время, информацию и материальные
ресурсы, соблюдать порядок на рабочем
месте,

сформированность
позитивного
отношения к учебной деятельности, умение
осознанно
проявлять
инициативу
и
дисциплинированность, выполнять работы
по графику и в срок, следовать
разработанному плану, отвечать за качество
и осознавать возможные риски;

умение ориентироваться на рынке
труда, в мире профессий, соотносить свои
интересы
и
возможности
с
профессиональной перспективой, получать
дополнительные
знания
и
умения,
необходимые
для
профильного
или
профессионального образования;

общее знакомство с трудовым
законодательством;

нетерпимое отношение к лени,
безответственности и пассивности в
образовании и труде.











литературы, неделя английского
языка и т.д..)
Проведение
турниров,
игр,
чемпионатов
интеллектуально-познавательной
направленности, олимпиад
Проекты-исследования
по
различным областям знаний
Участие
в
региональных
конференциях «Мир через культуру»
и др.
Система элективных курсов
Творческие проекты «Мир моих
увлечений»,
«Наши
мамы
–
профессионалы своего дела», «Наши
папы – профессионалы своего дела» и
т.п.
Проведение
трудовых
акций,
десантов
Организация
внеурочной
деятельности через систему
дополнительного образования

5. Здоровьесберегающее воспитание:

- формирование у обучающихся культуры здорового образа жизни, ценностных
представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья;
- формирование у обучающихся навыков сохранения собственного здоровья, овладение
здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения во внеурочное время;
Задачи:
 знакомить учащихся с нормами здорового и безопасного образа жизни в целях
сохранения и укрепления их физического, психологического и социального здоровья;
 учить оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и
сохранения здоровья;
 создавать условия для осознанного самостоятельного выбора подростками стиля
поведения, привычек, обеспечивающих безопасный образ жизни и сохранение здоровья –
своего, а также близких людей и окружающих;
 развивать у школьников упорство, волю, настойчивость, выносливость, убежденность
в выборе здорового образа жизни;
 формировать осознанное отношение к выбору индивидуального рациона здорового
питания и овладение современными оздоровительными технологиям, в том числе на
основе навыков личной гигиены;
 учить самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки,
которые угрожаю безопасности здоровья;
 способствовать формированию готовности обучающихся к социальному
взаимодействию по вопросам профилактики употребления наркотиков и других
психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний.
Содержание
Ключевые дела
 Присвоение ценностей здоровья своего
 Проведение бесед, дискуссий, диспутов
народа, народов России как одно из на темы «В здоровом теле - здоровый дух»,
направлений общероссийской гражданской «Здоровье
дороже
золота»,
«Уроки
86

идентичности;
 осознание единства и взаимовлияния
различных видов здоровья человека:
физического,
физиологического,
психического, социально-психологического;
репродуктивное (забота о своѐм здоровье
как
будущего
родителя);
духовного
(иерархия ценностей); их зависимости от
культуры здорового и безопасного образа
жизни человека;
 интерес к прогулкам на природе,
подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам,
занятиям
в
спортивных
секциях,
военизированным играм;
 знание основ законодательства в области
защиты здоровья и выполнение его
требований;
 устойчивая мотивация к выполнению
правил личной и общественной гигиены и
санитарии; рациональной организации
режима дня, питания; занятиям физической
культурой,
спортом,
туризмом;
самообразованию; труду и творчеству для
успешной социализации;
 опыт
участия
в
физкультурно-оздоровительных,
санитарно-гигиенических
мероприятиях,
экологическом туризме;
 резко негативное отношение к курению,
употреблению
алкогольных
напитков,
наркотиков и других психоактивных
веществ (ПАВ);
 отрицательное отношение к лицам и
организациям, пропагандирующим курение
и пьянство, распространяющим наркотики и
другие ПАВ.

здорового питания», «Каша-пища наша»,
«Пирамида здоровья», «Со спортом
дружить – здоровым быть», «простые
правила здорового образа жизни» и т.п.,
«Безопасность нашей жизни», Как вести
себя в чрезвычайной ситуации», «Кто такой
вежливый пешеход», «Как вести себя на
дороге», «Пешеход-водитель. Кто главный
на дороге?» и т.п., «Нет наркотикам»,
«Вредные привычки. Как уберечься от
них?» и т.п.
 Проведение агитационных выступлений
по темам «Мы за здоровый образ жизни!»,
«Молодежь выбирает жизнь», «Скажи
наркотикам нет» и т.п.
 Проведение познавательных викторин,
турниров, игр по тематике здорового и
безопасного образа жизни
 Ролевые и деловые игры «Пешеходы и
водители», «Полезные и вредныепривычки»
 Конкурс творческих работ (рисунков,
сочинений,
плакатов,
раскладушек,
буклетов по тематике здорового и
безопасного образа жизни»
 Спортивные игры, эстафеты, пешие
походы, Дни здоровья, Спартакиады и т.д.
 Сдача норм ГТО, участие в районных и
областных соревнованиях.
 Организация внеурочной деятельности
по
спортивно
–
оздоровительному
направлению

6. Социокультурное и медиакультурное воспитание:

- формирование у обучающихся общеобразовательных учреждений представлений о таких понятиях
как «толерантность», «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», развитие
опыта противостояния таким явлениям как «социальная агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм»
- формирование опыта восприятия, производства и трансляции информации,
пропагандирующей принципы межкультурного сотрудничества, культурного
взаимообогащения, духовной и культурной консолидации общества, и опыта
противостояния контркультуре, деструктивной пропаганде в современном
информационном пространстве.
Задачи :
 знакомить учащихся с общепринятыми нормами и правилами поведения в семье, коллективе,
обществе (этикет и речевой этикет);
 помогать школьникам осмысливать роль семьи в своей жизни; свою личную ответственность за
поддержание мира и любви в своей семье;
 создавать условия для формирования у обучающихся необходимых для успешного поведения в
обществе личностных качеств (доброжелательность, тактичность, вежливость, достоинство,
98

уверенность, порядочность и т.д.);
 создавать условия для осознания подростками необходимости выстраивать толерантное (терпимое,
уважительно-доброжелательное) отношение к тому, кто не похож на тебя (к человеку иного мнения,
мировоззрения, культуры, гражданской позиции, к человеку иной национальности и т.д.);
 развивать коммуникативно-речевые умения осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для достойного выражения своих чувств, мыслей в различных
жизненных ситуациях;
 обучать корректному и аргументированному отстаиванию собственной точки зрения в
конфликтных ситуациях общения.
Содержание
Ключевые дела
 Усвоение
позитивного
социального  Беседы, дискуссии, диспуты по темам
опыта, образцов поведения подростков и
«Этика и этикет», «Речь и этикет», Твои
молодѐжи в современном мире;
социальные и речевые роли», «Как
избежать конфликта и ссоры», «Простые
 Усвоение общепринятых норм и правил
правила поведения в школе», «Простые
поведения в семье, коллективе, обществе
правила поведения в гостях», «Простые
(этикет и речевой этикет);
правила поведения в общественных
 Осмысление роли семьи в своей жизни;
местах», «Вежливость – царица наук»,
своей
личной
ответственности
за
«Как избежать ссоры с родителями?»,
поддержание мира и любви в своей семье;
«Что такое толерантность?», «Если ты не
 Овладение
способами
выстраивать
прав…»,
«Что
может
помешать
толерантное
(терпимое,
общению?»,
«Дурно
говорить
уважительно-доброжелательное) отношение
неприлично»
к тому, кто не похож на тебя (к человеку
иного мнения, мировоззрения, культуры,  Ролевые игры «В магазине», «В автобусе»,
«В столовой» и т.п.
гражданской позиции, к человеку иной
 Проведение тематических дней и недель
национальности и т.д.);
(День толерантности и т.д.)
 Овладение коммуникативно-речевыми
умениями осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей
коммуникации для достойного выражения
своих чувств, мыслей в различных
жизненных ситуациях;
 Овладение умениями корректно и
аргументированно отстаивать собственную
точку зрения в конфликтных ситуациях
общения
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание:

- формирование у обучающихся навыков культуроосвоения и культуросозидания, направленных на
активизацию их приобщения к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся может быть возложенана уроки
предметной областей «Филология», «Искусство», а также на различные формы
внеурочной деятельности.
Задачи:
 способствовать усвоению подростками эстетических ценностей – через отделение красивого от
безобразного в культуре, общественном и личном опыте;
 развивать у школьников чувство прекрасного и эстетический вкус – желание и готовность к
восприятию и оценке красоты в искусстве, природе, обыденной действительности;
 создавать условия для развития творческих способностей школьников в области художественной,
духовной, физической культуры, их стремления к художественному творчеству, к деятельности,
приносящей радость и добро людям.
Содержание
Ключевые дела

99

 Ценностное отношение к прекрасному,
восприятие искусства как особой формы
познания и преобразования мира;
 эстетическое восприятие предметов и
явлений
действительности,
развитие
способности видеть и ценить прекрасное в
природе, быту, труде, спорте и творчестве
людей, общественной жизни;
 представления об искусстве народов
России

 Беседы, дискуссии, диспуты на темы
«Только тогда очищается чувство, когда
соприкасаешься с красотой», «Красота
внешняя и внутренняя», «Красивые и
некрасивые поступки», «У искусства есть
враг – имя ему невежество», «Как прекрасен
этот мир» и т.п.
 Праздники
искусства,
музыки,
культурных традиций
 Посещение театров, выставочных залов,
музеев
 Организация художественных выставок
собственного творчества «Город мастеров»
8. Правовое воспитание и культура безопасности:
- формирования у обучающихся правовой культуры, представлений об основных правах и
обязанностях, о принципах демократии, об уважении к правам человека и свободе личности,
формирование электоральной культуры;
- развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на отдыхе;
формирование представлений об информационной безопасности, о девиантном и делинкветном
поведении, о влиянии на безопасность молодых людей отдельных молодѐжных субкультур.
Задачи:
 способствовать (не только словами, но и поступками) формированию жизненного оптимизма
подростка, осознанию им ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к
действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью;
 знакомить с современным многообразием типов мировоззрения, общественных, религиозных,
атеистических, культурных традиций, их различий при объяснении происходящего в мире;
 помогать осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости
и объяснимости на основе достижений науки;
 учить подростков (на конкретных примерах) использовать свои взгляды на мир для объяснения
различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков;
 способствовать социальной самоидентификации школьников, освоению основных социальных
ролей и форм общения, их норм и правил поведения по мере своего взросления;
 учить выстраивать и перестраивать стиль своего общения со сверстниками, старшими и
младшими в разных ситуациях совместной деятельности;
 учить не только воспринимать, но и критически осмысливать и принимать новые правила
поведения в соответствии с включением в новое сообщество, с изменением своегостатуса;
 учить критически оценивать и корректировать свое поведение в различных взаимодействиях;
 учить участию в общественном самоуправлении;
 развивать собственные представления учащихся о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами,
индивидуальными особенностями и способностями.

Содержание

Ключевые дела:

100


Усвоение позитивного социального  Проведение бесед, дискуссий, диспутов
опыта, образцов поведения подростков и по темам «Ты живешь среди людей», «Я сам
молодѐжи в современном мире;
по себе или я со всеми?», «В чем ценность
жизни?»,
«Что
такое

освоение
норм
и
правил человеческой
общественного поведения, знаний и толерантность?», Мой внутренний мир»,
навыков,
позволяющих
обучающимся «Как построить свой мир», «Как сказать
успешно действовать в современном «НЕТ»…», «Учимся договариваться», «Я и
моя будущая профессия», «Трудовые
обществе;

приобретение опыта взаимодействия, династии», «Кем быть? Каким быть?», «Как
совместной деятельности и общения со выбрать дело по душе» и т.п.
сверстниками, старшими и младшими,  Решение жизненных ситуаций-задач,
взрослыми, с реальным социальным касающихся общения и взаимодействия с
окружением
в
процессе
решения окружающими: взрослыми, сверстниками,
личностных и общественно значимых родителями, педагогами и т.п.
проблем;

осознанное
принятие
основных
социальных
ролей,
соответствующих
подростковому возрасту:

формирование
собственного
конструктивного стиля общественного
поведения;

готовность к выбору профиля
обучения
на
следующей
ступени
образования или профессиональному
выбору
9. Воспитание семейных ценностей:
- формирование у обучающихся ценностных представлений об институте семьи, о семейных
ценностях, традициях, культуре семейной жизни; - формирование у обучающихся знаний в сфере
этики и психологии семейных отношений.
- воспитание нравственного сознания, духовного здоровья человека, самоопределение,
самовоспитание, самоуважение в семье, социальная роль, идентификационный статус,
гражданская позиция семьи
Задачи :

способствовать усвоению подростком нравственных ценностей через отделение доброго от
дурного в семье, общественном и личном опыте, через участие в нравственной, общественно значимой
деятельности, опыт конструктивного социального поведения;содействовать развитию внутренней
потребности подростка поступать согласно своейсовести, осуществлять нравственный самоконтроль;
помогать подросткам учиться сдерживать свои агрессивные порывы, угрожающие добрым
отношениям между людьми;
 воспитывать нравственное сознание: целенаправленно учить самостоятельно делать моральный
выбор, решать моральные проблемы, выбирая позитивные поступки и действия);
 развивать у школьников умение отвечать за нравственные последствия своих поступков перед
своей совестью ,семьѐй и другими людьми.

Содержание

Ключевые дела:

101


Усвоение позитивного социального
опыта,

освоение норм и правил семейного
поведения,
позволяющих
успешно
реализоваться в современном обществе;

приобретение опыта взаимодействия,
совместной деятельности и общения
старшим и младшим, взрослыми, среальным
социальным
окружением
в процессе
решения личностных и общественно
значимых проблем;

осознанное
принятие
основных
социальных
ролей,
соответствующих
подростковому возрасту:

формирование
собственного
конструктивного стиля общественного
поведения;

 Проведение бесед, дискуссий, диспутов
по темам «Ты живешь среди людей», «В чем
ценность семейной жизни?», «Что такое
толерантность?»,
 Ролевые игры и деловые игры «Я
выбираю
профессию»,
Дом
самоуправления»,
«Выборы»,
«Преодолеваем преграды и препятствия» и
т.п.
 Решение жизненных ситуаций-задач,
касающихся общения и взаимодействия с
окружающими: взрослыми, сверстниками,
родителями, детьми и т.п.

10. Формирование коммуникативной культуры:

- формирование у обучающихся дополнительных навыков коммуникации, включая межличностную
коммуникацию, межкультурную коммуникацию;
- исследовательская деятельность как средство освоения действительности и его главные цели –
установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского
стиля мышления.
- развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на отдыхе;
формирование представлений об информационной безопасности, о девиантном и делинкветном
поведении, о влиянии на безопасность молодых людей отдельных молодѐжных субкультур.
Задачи:
 способствовать формированию у обучающихся дополнительных навыков коммуникации,
включая межличностную коммуникацию, межкультурную коммуникацию; осознанию им ценности
других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью;
 знакомить с современным многообразием типов мировоззрения, общественных, религиозных,
атеистических, культурных традиций, их различий при объяснении происходящего в мире;
 помогать осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его
познаваемости и объяснимости на основе достижений науки;учить подростков (на конкретных
примерах) использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения
возникающих проблем и извлечения жизненных уроков;
 способствовать социальной самоидентификации школьников, освоению основных социальных
ролей и форм общения, их норм и правил поведения по мере своего взросления;
 учить критически оценивать и корректировать свое поведение в различных взаимодействиях;
 учить участию в общественном самоуправлении;

Содержание

Ключевые дела:

102


Усвоение позитивного социального  Проведение бесед, дискуссий, диспутов
опыта, образцов поведения подростков и по темам «Ты живешь среди людей», «Я сам
молодѐжи в современном мире;
по себе или я со всеми?», «В чем ценность
жизни?»,
«Что
такое

освоение
норм
и
правил человеческой
общественного поведения, знаний и толерантность?», «Разные люди и разные
навыков,
позволяющих
обучающимся веры «Кого можно считать настоящим
успешно действовать в современном человеком», «Как сказать «НЕТ»…»,
«Учимся договариваться
обществе;
жизненных
ситуаций-задач,

приобретение опыта взаимодействия, Решение
касающихся
общения
и
взаимодействия
с
совместной деятельности и общения со
сверстниками, старшими и младшими, окружающими: взрослыми, сверстниками,
взрослыми, с реальным социальным родителями, педагогами и т.п.
окружением
в
процессе
решения
личностных и общественно значимых
проблем;

осознанное
принятие
основных
социальных
ролей,
соответствующих
подростковому возрасту:

формирование
собственного
конструктивного стиля общественного
поведения;

готовность к выбору профиля
обучения
на
следующей
ступени
образования или профессиональному
выбору
11. Экологическое воспитание: - формирование ценностного отношения к природе, к окружающей
среде, бережного отношения к процессу освоения природных ресурсов региона, страны, планеты;
- мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе поможет сформировать изучение
предметных областей «Естественнонаучные предметы» и
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности», а также на различныеформы
внеурочной деятельности.
Задачи:
 способствовать понимаю школьниками роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; в необходимости жить в гармонии с природой;
 учить вырабатывать стратегию собственного поведения, совершения поступков, нацеленных на
сохранение природы, бережное отношение к ней;
 учить оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы, последствий своих
поступков по отношению к природе и ответственности за них;
 формировать готовность обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, экологического здоровьесберегающего просвещения
населения.

Содержание

Ключевые дела

103

 Умение
придавать
экологическую
направленность
любой
деятельности,
проекту, демонстрировать экологическое
мышление и экологическую грамотность в
разных формах деятельности;
 понимание взаимной связи здоровья,
экологического качества
окружающей
среды и экологической культуры человека;
 интерес к прогулкам на природе,
 представления о факторах окружающей
природно-социальной среды, негативно
влияющих на здоровье человека; способах
их компенсации, избегания, преодоления;
способность прогнозировать последствия
деятельности человека в природе, оценивать
влияние природных и антропогенных
факторов риска на здоровье человека;
 опыт самооценки личного вклада в
ресурсосбережение, сохранение качества
окружающей
среды,
биоразнообразия,
экологическую безопасность;
 знание основ законодательства в области
защиты здоровья и экологического качества
окружающей среды и выполнение его
требований;
 овладение
способами
социального
взаимодействия по вопросам улучшения
экологического
качества
окружающей
среды, устойчивого развития территории,
экологического
здоровьесберегающего
просвещения населения

 Беседы, дискуссии, диспуты по теме
«Природа – наш дом, будем жить с
гармонией в нем», «Охранять природу –
значит охранять родину», Дом, в котором мы
живем»
 Проведение
социально-экологических
акций «Посади свое дерево», «Покормите
птиц зимой», «День Земли» и т.п.
 Проведение экологических десантов по
очистке территории школы
 Подготовка проектов-исследований «
 Экологические викторины, брейн-ринги
и т.п.
Конкурсы творческих работ (сочинений,
рисунков,
плакатов,
буклетов)
на
экологическую тематику.

2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональнойориентации
обучающихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся в МБОУ «Лицей № 94» ГО г. Уфа РБ являются: «ярмарки профессий», дни открытых
дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы., деловые игры, профессиональные
пробы, беседы, психологическое тестирование, консультирование.
2.3.5. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни обучающихся
В результате реализации программы должно обеспечиваться достижение обучающимися:
- воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности.
- эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата. При этом
учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование его
социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагога, других субъектов воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности,
СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по трем
уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со
своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
104

носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной
просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие школьника с представителями различных социальных субъектов за
пределами школы, в открытой общественной среде.
Гражданско-патриотическое направление
Планируемые результаты:
В школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания,
способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества, ответственных
за себя и окружающую действительность, готовых и способных строить жизнь, достойную
современного человека.
В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином своего
Отечества, овладевающая следующими компетенциями:
• Ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родным
языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства,
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных
прав и обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы,
единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в
России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; первоначальный
опыт участия в гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности
гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина.
Нравственное и духовное воспитание
Планируемые результаты:
• ценностное отношение к школе, своему городу, народу, России, к героическому
прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции
многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей
семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности,
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны,
общие представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;
105

• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости
самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой
общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно
оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, отношения, основанные
на нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и благородству во
взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии,
продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного и социально-психологического
здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать
разрушительному влиянию информационной среды.
Культура самоидентификации личности
Планируемые результаты:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из
социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и моральных
норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных
социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья,
классный и школьный коллектив, сообщество городского поселения, неформальные подростковые
общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре,
целях и характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую
позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и
родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь
прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в
семье, классном и школьном коллективе, городском поселении;
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу),
знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.
Социальная культура
Планируемые результаты:
 обретение позитивного социального опыта, образцов поведения в современном мире;
 усвоение общепринятых норм и правил поведения в семье, коллективе, обществе;
 ценностное отношение к семье в своей жизни; личная ответственность за поддержание мира и
любви в своей семье;
 умение выстраивать уважительно-доброжелательное отношение к другим людям;
 умение корректно и аргументированно отстаивать собственную точку зрения в конфликтных
ситуациях общения
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Планируемые результаты:
 Понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в
жизни, труде, творчестве;
 осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании
материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей
семьи, трудовых подвигов старших поколений;
106

 умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и
материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу,
в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
 сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности,
общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность,
выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и
осознавать возможные риски;
 умение ориентироваться в мире профессий;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность
содействовать в благоустройстве школы и еѐ ближайшего окружения;
 общее знание трудового законодательства;
 нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде.
Здоровьесберегающее воспитание
Планируемые результаты:
В школе создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению уровня
физического, психического и социального здоровья обучающихся; соблюдается оптимальный
режим учебного труда и активного отдыха детей. Обучающиеся, родители и педагоги осознанно
относятся к своему здоровью как основному фактору успеха на последующих этапах жизни в
современном гражданском обществе.
Формируемые компетенции:
 ценностное отношение к жизни во всех еѐ проявлениях, качеству окружающей среды,
своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического,
физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их
обусловленности внутренними и внешними факторами;
• знание основных социальных моделей, вариантов здорового образа жизни;
• знание традиций нравственно-этического отношения к здоровью в культуре народов России;
• умение выделять ценность здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой
приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми;
адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье
человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих
изменений для здоровья человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и
других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям,
пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества, всестороннего развития личности;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического,
духовного и социально-психологического здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным
играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране личного здоровья и
здоровья окружающих людей;

107

Экологическое воспитание
Планируемые результаты:

ценностное отношение к жизни во всех еѐ проявлениях, качеству окружающей среды;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни,
взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли
экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании
экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов здорового
образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов
России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей
среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации
собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о
позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих
изменений для природы и здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в
экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учѐтом создаваемой нагрузки на социоприродное
окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию
природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям,
ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на различных
территориях и акваториях;
• овладение умением сотрудничества (социального партнѐрства), связанного с решением местных
экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с
выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание
Планируемые результаты:
 • ценностное отношение к прекрасному;
 • понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;








• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве
людей, общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной
самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя
в доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

108

2.4. Программа коррекционной работы

2.4.1.Общие положения
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с НОДА. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС ООО
обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с НОДА в
освоении АООП ООО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом
развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с НОДА с учетом их особых образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с НОДА АООП ООО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия с взрослыми и детьми, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с НОДА содержания АООП
ООО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно
дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с
учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с НОДА направляется на комплексное
психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:

оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательнойорганизации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистамиразличного профиля;

социальное партнѐрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с НОДА осуществляют
специалисты: педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования. При
необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять специалист,работающий
в иной организации (центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи,
ПМПК и других).
Программа коррекционной работы МБОУ «Лицей № 94» ГО г. Уфа РБ разработана
в соответствии с ФГОС ООО.
Программа коррекционной работы предусматривает создание МБОУ «Лицей № 94» ГО г. Уфа
РБ системы комплексной помощи, т.е. специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ), посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Цель данной программы – создание в МБОУ «Лицей № 94» ГО г. Уфа РБ
благоприятных условий для развития личности каждого ребенка и достижения планируемых
результатов основной образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Основные задачи программы коррекционной работы:
1.
Выявление детей с особыми образовательными потребностями, в том числе и с
109

ограниченными возможностями здоровья, обусловленными недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии.
2.
Определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
3.
Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности.
4.
Создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
5.
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, с учѐтом особенностей
психофизиологического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
6.
Содействие в освоении детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы основного общего образования и их интеграции в образовательном
учреждении.
7.
Ранняя профилактика и своевременная коррекция недостатков и отклонений в
психическом, психофизиологическом и личностном развитии детей. Обеспечение возможности
обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения
дополнительных образовательных коррекционных услуг.
8.
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ.
9.
Оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Участники реализации коррекционной программы
1. Дети с ОВЗ.
2. Учителя .
3. Специалисты: педагог - психолог, социальный педагог, медицинский работник.
4. Педагоги дополнительного образования.
5. Родители (законные представители) учащихся.
2.4.2. Принципы формирования программы

Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах:
Принцип соблюдения интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
Принцип педагогической экологии заключается в том, что родители и педагоги должны
строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на безоценочном
отношении независимо от преобладания в нем сильных или слабых сторон, на педагогическом
оптимизме и доверии, уважении его личности, прав и свобод.
Принцип
учета
индивидуальных
особенностей.
Индивидуальность
ребенка
характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других
черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей. Кроме того, к индивидуальным
особенностям относятся ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, интересы,
склонности, способности, темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют на
развитие личности.
Принцип системности. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей
с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка, участие в данном
процессе всех участников образовательных отношений.
Принцип непрерывности. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода
к еѐ решению.
Принцип вариативности. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми с ОВЗ.
Принцип рекомендательного характера оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
110

образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).
2.4.3. Направления коррекционной работы

Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования в МБОУ «Лицей № 94»
ГО г. Уфа РБ включает в себявзаимосвязанные направления, отражающие еѐ основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого­медико­педагогической помощи в условиях школы;
- коррекционно­развивающая работа обеспечивает своевременную, системную, непрерывную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях образовательной организации;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает единство специалистов сопровождения детей с ОВЗ,
педагогов, родителей по вопросам реализации дифференцированных психолого­педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
- информационно­просветительская работа направлена на просвещение всех участников
образовательных отношений — обучающихся (как имеющих, так и не имеющих недостатки в
развитии), их родителей (законных представителей), педагогических работников по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
1) своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
2) раннюю (с первых дней пребывания ребѐнка в образовательной организации) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
3) комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
4) определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление
его резервных возможностей;
5) изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
6) изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
7) изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с ОВЗ;
8) системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребѐнка;
9) анализ успешности коррекционно­развивающей работы.
Коррекционно­развивающая работа включает:
1) выбор оптимальных для развития ребѐнка с ОВЗ коррекционных программ/методик, методов и
приѐмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
2) организацию
и
проведение
специалистами
индивидуальных
и
групповых
коррекционно­развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
3) системное воздействие на учебно­познавательную деятельность ребѐнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
4) коррекцию и развитие высших психических функций;
5) развитие эмоционально­волевой и личностной сферы ребѐнка и психокоррекцию его
поведения;
6) социальную защиту ребѐнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
1) - разработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений;
2) - консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приѐмов работы с обучающимся с ОВЗ;
111

3) - консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с ОВЗ.
Информационно­просветительская работа предусматривает:
1) - различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
2) - проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально­типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
2.4.4. Этапы реализации коррекционной программы
Коррекционная работа в МБОУ «Лицей № 94» ГО г. Уфа РБ реализуется поэтапно.
Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно­аналитическая деятельность). Результатом
данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта особенностейразвития детей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды
на
предмет
соответствия
требованиям
программно­методического
обеспечения,
материально­технической и кадровой базы организации.
2. Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно­исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно­развивающую направленность, и процесс специального
сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно­развивающей образовательной среды
(контрольно­диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно­развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребѐнка.
4.Этап регуляции и корректировки (регулятивно­корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов работы.
2.4.5. Механизмы реализации программы

Основным механизмом реализации коррекционной работы являются оптимально выстроенное
сетевое взаимодействие специалистов образовательной организации в рамках ПМПК,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе школы, и социальное
партнѐрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с
внешними ресурсами.

112

Специальные условия реализации программы обучения и воспитания детей с ОВЗ
Особенность Характерные особенности
Рекомендуемые условия
№ ребѐнка
развития детей
обучения и воспитания
(диагноз)
1 Дети с
1) снижение
1. Соответствие темпа, объѐма и сложности
задержкой
работоспособности;
учебной программы реальным познавательным
психического 2) повышенная истощаемость;
возможностям ребѐнка, уровню развития его
развития
3) неустойчивость внимания;
когнитивной сферы, уровню подготовленности,
4) более низкий уровень
то есть уже усвоенным знаниям и навыкам.
развития восприятия;
2. Целенаправленное развитие
5) недостаточная
общеинтеллектуальной деятельности (умение
продуктивность произвольной
осознавать учебные задачи, ориентироваться в
памяти;
условиях, осмысливать информацию).
6) отставание в развитии всех
3. Сотрудничество с взрослыми, оказание
форм мышления;
педагогом необходимой помощи ребѐнку, с
7) дефекты
учѐтом его индивидуальных проблем.
звукопроизношения;
4. Индивидуальная дозированная помощь
8) своеобразное поведение;
ученику, решение диагностических задач.
9) бедный словарный запас;
5. Развитие у ребѐнка чувствительности к
10) низкий навык самоконтроля помощи, способности воспринимать и
11) незрелость
принимать помощь.
эмоционально-волевой сферы;
6. Щадящий режим работы, соблюдение
12) ограниченный запас общих гигиенических и валеологических требований.
сведений и представлений;
8. Специально подготовленные в области
13) слабая техника чтения;
коррекционной педагогики (специальной
14) неудовлетворительный
педагогики и коррекционной психологии)
навык каллиграфии;
специалист – учитель, способный создать в
15) трудности в счѐте через 10, классе доброжелательную, особую
решении задач
доверительную атмосферу.
10. Создание у неуспевающего ученика чувства
защищѐнности и эмоционального комфорта.
11. Безусловная личная поддержка ученика
учителями школы.
12. Взаимодействие и взаимопомощь детей в
процессе учебной деятельности
2.4.5.Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ОВЗ в различных
средах.
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ являются:
 сформированность психических процессов, необходимых для освоения ООП ООО (по
результатам психологического мониторинга);
 улучшение физического здоровья обучающихся (по результатам медицинского
мониторинга);
 успешное освоение всеми обучающимися ООП ООО (по результатам педагогического
мониторинга);
а так же освоение детьми жизненно значимых компетенций:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми
113

по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в
школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
 овладение навыками коммуникации;
 дифференциация и осмысление картины мира и еѐ временно пространственной
организации;
 осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности
и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных
на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием ООП
ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей
разных категорий детей с ОВЗ.
2.5. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся с ЗПР через организацию внеурочной деятельности.
Под
внеурочной
деятельностью
понимается
образовательная
деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых
результатов освоения АООП ООО. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды
деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с
ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой
самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного
отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе
общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со
сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной
внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с
задержкой психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей
развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни; развитие
возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных
видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и
114

настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Модель внеурочной деятельности МБОУ «Лицей № 94» ГО г. Уфа РБ
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается
сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения
потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно
полезной деятельности. В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго
поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность создает условия для социального, культурного и профессионального
самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и
отечественной культур, способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных
способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к
различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой
обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид
внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает
опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности
даёт большой воспитательный эффект.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека,
общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего
общества являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового
самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной
социализации в обществе.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены
на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия
проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов,
викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад,
соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся
прекрасно
адаптируются
в
среде
сверстников,
благодаря
индивидуальной
работе
руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся
такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в
духовном развитии подростков.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог
ощутить свою уникальность и востребованность. Занятия могут проводиться не только учителями
общеобразовательных учреждений, но и педагогами учреждений дополнительного образования. Часы,
отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой
нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека играет
определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей формируются
основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в
своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте,
состояние общественного сознания и общественной жизни.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
Первый уровень: приобретение учащимися социального опыта;
Второй уровень: формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
115

Третий уровень: приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
Цели и задачи внеурочной деятельности:
Цель: Создание условий для достижения обучающихся необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий
для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время. Создание
воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов
обучающихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной
гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в
новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию
добровольческих инициатив.
Задачи:
1.Организация общественно-полезной и досуговой деятельности обучающихся совместно
с
общественными организациями, ДДТ, театрами, библиотеками, семьями обучающихся.
2.Включение обучающихся в разностороннюю деятельность.
3.Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
4.Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
5.Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности
и
настойчивости в достижении результата.
6.Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура)- для формирования здорового образа жизни.
7.Создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных программ
различного уровня, реализуемых во внеурочное время.
8.Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы в школе.
9.Углубление содержания, форм и методов занятости обучающихся в свободное от учёбы время.
10.Организация информационной поддержки обучающихся.
11.Совершенствование материально-технической базы организации досуга обучающихся.
Внеурочная деятельность строится на принципах:
Принцип гуманизации и гуманитаризации способствует правильной ориентации обучающихся в
системе ценностей и содействует включению обучающихся в диалог разных культур.
Принцип внешней и внутренней дифференциации – выявление и развитие у школьников
склонностей и способностей к работе в различных направлениях творческой деятельности,
предоставление возможности обучающимся выбора ряда дисциплин или возможности работать на
разных уровнях глубины освоения каждого конкретного предмета
Принцип свободы выбора – предоставление учащимся возможности самостоятельного выбора форм
и видов внеурочной деятельности, формирование чувства ответственности за его результаты.
Возможность свободного самоопределения и самореализации;
Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка
Принцип единства – единство обучения, воспитания, развития.
Принцип экологизации – развитие у ребенка чувства ответственности за окружающий мир.
Практико-деятельностная основа образовательного процесса.
На содержание программы оказали влияние следующие факторы:
Традиции школы.
Особенности возраста, класса, индивидуальности детей.
Особенности руководителей кружков и секций, их интересы, склонности, установки.
Месторасположение школы.
Организация внеурочной деятельности в МБОУ «Лицей № 94»
Внеурочная деятельность организуется в целях формирования единого образовательного
пространства МБОУ «Лицей № 94» для повышения качества образования и реализации процесса
становления личности школьника в разнообразных развивающих средах. Внеурочная деятельность
является равноправным, взаимодополняющим компонентом базового образования.
Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется не
только включением ее в учебный план 5- 9 классов, но и новым взглядом на образовательные
116

результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то
в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров,
потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так
как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по
направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное,
общеинтеллектуальное.
Принципы организации внеурочной деятельности:
· соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями учебной
деятельности;
· опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
· опора на ценности воспитательной системы МБОУ «Лицей № 94»;
· свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Создание условий для реализации внеурочной деятельности:
При организации внеурочной деятельности обучающихся будут использованы:
 собственные ресурсы школы (педагог-организатор, педагог-психолог, учителя-предметники,
классные руководители);
 привлеченные специалисты (педагоги дополнительного образования, работающие на базе
школы);
 педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию.
Рабочая группа

Функции

Состав

Административно- Координирует деятельность всех
координационная участников образовательного процесса,
участвующих в введении ФГОС,
обеспечивает своевременную
отчетность о результатах, делает
выводы об эффективности проделанной
работы, вносит коррективы,
обеспечивает создание условий для
организации внеурочной деятельности,
проводит мониторинг, вырабатывает
рекомендации на основании
результатов.

директор школы.

Консультативнометодическая

директор школы.

Обеспечивает: предоставление всех
необходимых содержательных
материалов, проведение семинаров и
совещаний с участниками в рамках
инструктивно-методической работы,
распространение опыта, оказание
консультативной и методической
помощи учителям.

Профессиональные Выносят решения по результатам
сообщества
введения ФГОС
Педагоги школы

заместитель
директора по
УВР.
зам.директора по
ВР

заместитель
директора по
УВР.
зам.директора по
ВР

Педагогический
совет, школьный
методсовет

Изучают документы ФГОС, используют Педагоги школы
новые технологии в учебной и
воспитательной деятельности,
обеспечивающие результаты,
обозначенные в стандарте, организуют
117

проектную и исследовательскую
деятельность обучающихся,
обеспечивают взаимодействие с
родителями
Педагоги,
осуществляющие
внеурочную
деятельность

Организация внеурочной деятельности
по направлениям:
Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное
Общекультурное
Общеинтеллектуальное
Социальное

Проектная и исследовательская деятельность проводится по Педагоги школы
всем направлениям внеурочной деятельности
Педагогические ресурсы: учителя-предметники, педагоги дополнительного
образования, педагог-организатор.
Материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности:
Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС в МБОУ «Лицей № 94» имеются
необходимые условия: занятия в школе проводятся в одну смену. Для организации внеурочной
деятельности школа располагает спортивным залом и малым гимнастическим залом со спортивным
инвентарем, музыкальной техникой, библиотекой, игровой площадкой, актовым залом.
МБОУ «Лицей № 94» располагает кабинетами, оборудованными компьютерной техникой,
имеется постоянный выход в глобальную сеть Интернет.
Содержание внеурочной деятельности
на ступени основного общего образования
В МБОУ «Лицей № 94» реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности на
основе оптимизации всех внутренних ресурсов школы. Данная модель предполагает участие в ее
реализации всех педагогических работников школы - учителей, педагога-организатора, педагогапсихолога.
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими
функциями и задачами:
· взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом
общеобразовательного учреждения;
· организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
· организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
· организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Основная идея модели: создание педагогических условий развивающей среды для
118

воспитания и социализации школьников во внеурочной деятельности.
Цель: разработка механизмов организации внеурочной деятельности школьников
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих
интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и
культурных традиций.
Основные задачи:
· выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к различным
видам деятельности;
· создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;
· формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
· развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
· создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
· развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
· расширение рамок общения с социумом.
Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС ООО направлена на достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
основной
образовательной
программыосновного общего образования.
Внеурочная деятельность позволяет решить еще целый ряд очень важных задач:
· обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; оптимизировать учебную нагрузку;
улучшить условия для развития ребенка;
· учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям (спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как
экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, соревнования, исследования.
Работа школы позволит использовать такое эффективное воспитательное средство, как режим, с
помощью которого будет упорядочена жизнь и деятельность обучающихся как в урочное, так и во
внеурочное время. При этом будут учитываться познавательные потребности детей, а также
возрастные особенности школьников.
Общешкольные дела по программе воспитательной системы будут включены в общую годовую
циклограмму и явятся компонентом внеурочной деятельности. Подготовка к участию и участие в
общешкольном мероприятии позволят ребенку овладевать универсальными способами деятельности
(компетенциями) и демонстрировать уровень их развития. Участие ребенка в общешкольных делах
будет осуществляться на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями.
Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать
собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать
культурные нормы и ценности.
119

Модель внеурочной деятельности
Направление внеурочной
деятельности

Формы организации внеурочной деятельности

Спортивнооздоровительное

Спортивная секция «Баскетбол». Спортивные
соревнования- футбол, волейбол, баскетбол, пионербол
,игры. Дни здоровья. Беседы и проекты о ЗОЖ..
Физпаузы.

Духовно-нравственное

Кружок «Школьный музей» Презентации. Проекты.
Экскурсии..Конкурс патриотической песни. Митинг 9
мая.. Благотворительные акции. Праздник «Масленица»

Общеинтеллектуальное

Кружок «ЮНКОР». Факультативы. Олимпиады
. Конкурсы. Презентации. Проекты. Познавательные
экскурсии

Общекультурное

Кружок «Искусница». Выставки. Конкурсы.
Проекты.Курс нацелен на развитие общеучебных
универсальных метапредметных действий, что служит
основой для дальнейшего обучения ребёнка.
Кружок «Гармония души». Концерты. Праздники.
Театрализованные представления . Новогоднее
представление. Мюзиклы. КВН (педагогистаршеклассники).

Социальное

Социально-значимый проект «Зелёный уголок в школе».
Конкурсы. Акции. Выпуск школьной газеты «В
КОНТАКТЕ».День самоуправления. Совет
старшеклассников. Ученическая конференция. Участие
в общественной организации «Молодая гвардия».
Кружок «Мультимедиа». Презентации. Проекты.
Обновление школьного сайта.

Контроль за реализацией программы внеурочной деятельности
Обязательным условием разработанной программы внеурочной деятельности является ее
контролируемость и наличие системы диагностики ее эффективности. Цель данной диагностики –
выяснить, являются ли (и в какой степени) воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми
занят школьник.
Предметы диагностики
1.

Личность самого воспитанника, изменения, происходящие в личности школьника.

2. Детский коллектив как одно из важнейших условий развития личности ученика, уровень развития
детского коллектива, характер взаимоотношений членов коллектива.
120

3. Профессиональная позиция педагога как условие развития личности
педагогической позиции, сформированность профессиональных ценностей.

ученика,

характер

Объекты контроля и анализа:
·

познавательная активность, интерес к учению, школе;

·
сформированность нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностных ориентаций и
отношений к учению, себе, миру;
·

применение правил и способов поведения в реальных жизненных ситуациях;

·

участие в различной социально значимой деятельности, в том числе творческого характера;

·
выполнение учащимися различных социальных ролей, в том числе связанных со школьной системой
взаимоотношений.
Изучение состояния и эффективности системы внеурочной деятельности
Предмет
изучения
Состояние
системы
внеурочной
деятельности

Критерии анализа
и оценки
1. Включенность
учащихся в
систему
внеурочной
деятельности

Показатели
1. Охват учащихся
программами
внеурочной
деятельности.

Приемы и методы
оценки
1. Статистический
анализ.
2. Метод
незаконченного
предложения.

2. Сформированность
активной позиции
учащихся во внеурочной 3. Педагогическое
деятельности.
наблюдение.
2. Соответствие
содержания и
способов
организации
внеурочной
деятельности
принципам
системы

1. Гуманистическая
направленность.

1. Методы системного
анализа.

2. Системность
2. Анкетирование.
организации внеурочной
деятельности.
3. Метод
индивидуальной и
3. Вариативность видов, групповой самооценки.
форм и способов.
4. Метод экспертной
4. Направленность на
оценки.
развитие творчества
детей.
5. Ориентация на
формирование у детей
потребности в
достижении успеха.

3. Ресурсная
обеспеченность
процесса
функционирования
системы
внеурочной
деятельности

1. Обеспеченность
кадровыми ресурсами.

1. Метод экспертной
оценки.

2. Обеспеченность
информационнотехнологическими
ресурсами.

2. Метод
индивидуальной и
групповой самооценки.
3. Тестирование.
121

3. Обеспеченность
финансовыми
ресурсами.

4. Анкетирование.

4. Обеспеченность
материальнотехническими
ресурсами.
5. Обеспеченность
организационноуправленческими
ресурсами.
Эффективность 4. Продуктивность
системы
внеурочной
внеурочной
деятельности
деятельности

1. Знания, умения и
навыки,
сформированные в
процессе внеурочной
деятельности.

1. Анализ усвоения
программ.
2. Метод
незаконченного
предложения.

2. Достижения учащихся
в культивируемых видах 3 Анализ содержания
деятельности.
«портфеля достижений».
4. Анализ результатов
участия в мероприятиях.
5. Метод экспертной
оценки.
5.
1. Удовлетворенность
Удовлетворенность школьников.
учащихся,
родителей,
2. Сформированность у
педагогов
родителей чувства
организацией
удовлетворенности.
внеурочной
деятельности
3. Удовлетворенность
педагогов организацией
и ресурсным
обеспечением
внеурочной
деятельности.

1. Беседа.
2. Тестирование.
3. Цветопись,
ассоциативный
рисунок.
4. Метод
незаконченного
предложения.

Ожидаемые результаты:


Развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе внеурочной
деятельности;



приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества,
о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания
социальной реальности и повседневной жизни;



формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества, ценностного
отношения к социальной реальности в целом;



воспитание уважительного отношения к своему городу, школе;
122



получение школьником опыта самостоятельного социального действия;



формирования
школьников;



воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;



формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного
отношения к профессиональному самоопределению.

коммуникативной,

этической,

социальной,

гражданской

компетентности

Результаты первого уровня (приобретение школьниками социальных знаний, понимания социальной
реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной
жизни человека; о принятиях в обществе нормах отношения к природе, к памятникам истории, природы и
культуры, к людям других поколений; о русских народных играх, о правилах конструктивной групповой
работы; об основах решения проектных задач, организации коллективной творческой деятельности; о
способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о логике и правилах проведения
научного исследования; о способах ориентирования на местности и элементарных правилах выживания в
природе; способы решения нестандартных задач.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям
нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к
родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, людям иной этнической или культурной
принадлежности, своему собственному здоровью и внутреннему миру.
Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального
действия): школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного
выступления по проблемным вопросам; опыт интервьюирования и проведения опросов общественного
мнения; опыт общения с представителями других социальных групп; опыт самостоятельной организации
праздников и поздравлений для других людей; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации
совместной деятельности с другими детьми; опыт управления другими людьми и взятия на себя
ответственности за других людей; опыт работы в команде.

Содержание

Способ достижения

Возможные формы
деятельности

Первый уровень результатов
Приобретение школьником
социальных знаний (об
общественных нормах,
устройстве общества, о
социально одобряемых и
неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.),
первичного понимания
социальной реальности и
повседневной жизни

Достигается во
Беседа
взаимодействии с учителем как
значимым носителем
положительного социального
знания и повседневного опыта

Второй уровень результатов
Получение школьником
Достигается во
Дебаты, тематический
опыта переживания и
взаимодействии школьников диспут
позитивного отношения к
между собой на уровне класса,
базовым ценностям общества школы, т.е. в защищенной,
(человек, семья, Отечество, дружественной просоциальной
природа, мир, знания, труд, среде, где он подтверждает
культура), ценостного
практически приобретенные
отношения к социальным
социальные знания, начинает
реальностям в целом
их ценить (или отвергать)
123

Третий уровень результатов
Получение школьником
опыта самостоятельного
общественного действия в
открытом социуме, за
пределами дружественной
среды школы, где не
обязательно положительный
настрой

Достигается во
Проблемно-ценностная
взаимодействии школьника с дискуссия с участием
социальными субъектами, в
внешних экспертов
открытой общественной среде

Приложение № _____ «План внеурочной деятельности на 2017-2018 учебный год»

Направленность на формирование УУД
• Личностные результаты (приобретение школьником социальных знаний, понимания
социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний об этике и
эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах поведения и общения; об
основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о русских народных играх; о
правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки социальных проектов и
организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска,
нахождения и обработки информации; о правилах проведения исследования.
• Метапредметные результаты (формирование позитивного отношения школьника к базовым
ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных
отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, своему
собственному здоровью и внутреннему миру.
• Предметные результаты (приобретение школьником опыта самостоятельного социального
действия): школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного
выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с
другими детьми.
В основе воспитания развитие личности обучающегося, признание его индивидуального
своеобразия, его право проявлять свое «Я» на том уровне, которого он достиг в своей жизни.
Исходя из этого, приоритетными становятся технологии, ориентированные на индивидуальное
развитие личности каждого ребенка:
- дифференциация по интересам;
- проектная деятельность
- игровые технологии;
- здоровьесберегающие технологии;
- информационные и коммуникативные технологии.
Воспитательным результатом, участия ребенка во внеурочной деятельности должны стать
духовно-нравственные приобретения, которые помогут ему адаптироваться в основной школе и
раскрыть свои личные творческие способности.
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации
общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
 любящий свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Формы оценки результатов реализации программы внеурочной деятельности
124

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени ООО.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов);
 использование планируемых результатов освоения образовательных программ в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и не
персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
 использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм
и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения и др.;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных
программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трѐх уровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных
нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формахповедения в обществе
и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса,
школы, то есть в защищенной, дружественной ему социальной среде. Именно в такой близкой
социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального
действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Для эффективности введения ФГОС основного общего образования для детей используется
материально-техническая база ОУ: спортивный зал, школьный музей, библиотека. Запись обучающихся
по выбору занятий осуществляется с учетом запросов родителей (законных представителей) и детей.
Жизнь ребѐнка, пронизанная многообразными видами деятельности и включенная в систему
позитивных отношений с окружающей действительностью, способствует созданию материальных и
духовных ценностей, постепенно содействуя переходу из позиции потребителя в позицию
производителя материальных и духовных благ, а это стержень социализации личности, показатель
развития и взросления человека. В этом плане внеурочная деятельность обладает огромным
воспитательным потенциалом, так как ребѐнку предоставляется выбор сфер деятельности, где можно
быть успешным, где можно «самовоспитываться» в соответствие со своей шкалой ценностей.
Правильно организованная внеурочная деятельность обязательно принесѐт свои положительные
125

результаты.
Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трѐх уровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со
своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими
школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему социальной
среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального
действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Для эффективности введения ФГОС основного общего образования для детей используется
материально-техническая база ОУ: спортивный зал, школьный музей, библиотека. Запись
обучающихся по выбору занятий осуществляется с учетом запросов родителей (законных
представителей) и детей.
Жизнь ребѐнка, пронизанная многообразными видами деятельности и включенная в систему
позитивных отношений с окружающей действительностью, способствует созданию материальных
и духовных ценностей, постепенно содействуя переходу из позиции потребителя в позицию
производителя материальных и духовных благ, а это стержень социализации личности, показатель
развития и взросления человека. В этом плане внеурочная деятельность обладает огромным
воспитательным потенциалом, так как ребѐнку предоставляется выбор сфер деятельности, где
можно быть успешным, где можно «самовоспитываться» в соответствие со своей шкалой
ценностей.
Правильно организованная внеурочная деятельность обязательно принесѐт свои
положительные результаты.

126

3.Организационный раздел
3.1.Учебный план является приложением к данной АООП
3.2 Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с НОДА определяются
ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП ООО обучающихся
с НОДА и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,
построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся,гарантирует
охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия реализации АОП ООО обучающихся с НОДА
В штат специалистов, реализующей АООП ООО обучающихся с НОДА входят: учителя предметники,
педагог-психолог, социальный педагог, педагог-организатор, педагог
дополнительного образования.
Педагоги, которые реализуют предметные области АООП ООО обучающихся с НОДА
имеют высшее профессиональное образование.
Для этих категорий специалистов обязательным требованием является прохождение
профессиональной переподготовки или курсов повышения квалификации в области инклюзивного
образования, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или
удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
В системе образования созданы условия для комплексного взаимодействия
образовательных организаций, обеспечивающие возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных
консультаций по вопросам реализации АООП ООО, использования инновационного опыта других
образовательных организаций, проведения комплексных мониторинговых исследований
результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.
Педагог-психолог должен имеет высшее профессиональное образование по педагогической
специальности и по направлению «Психолого-педагогическое образование» с прохождением
профессиональной переподготовки в области специальной психологии.
3.2.1

Сведения о педагогических работниках МБОУ «Лицей № 94» городского округа г. Уфа, имеющих
ведомственные, государственные отраслевые награды:
№№

1
2

3
4

ФИО

Место работы, должность

Общий
Год награж
педагогиче
дения
ский стаж
ГОСУДАРСТВЕННЫЕ НАГРАДЫ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
Заслуженный работник образования Республики Башкортостан
Спарс
Ольга МБОУ «Лицей № 94», директор,
30
2020
Николаевна
учитель истории и обществознания
Асеева
Наталья МБОУ «Лицей № 94», директор,
30
2019
Викторовна
учитель истории и обществознания
ВЕДОМСТВЕННЫЕ НАГРАДЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Почетная грамота Министерства Просвещения Российской Федерации
(Почетная грамота Министерства образования и науки Российской Федерации)
Стрельникова
МБОУ «Лицей № 94», учитель
29
2020
Майя Викторовна начальных классов
Асеева
Наталья МБОУ «Лицей № 94», директор,
30
2011
Викторовна
учитель истории и обществознания
127

Валеева
Гузель МБОУ «Лицей № 94», учитель
25
2007, 2014, 2020
Фахрисламовна
географии, к.п.н.
6
Емельянова
МБОУ «Лицей № 94», учитель
41
2008
Людмила
немецкого языка
Юрьевна
7
Васильева Винера МБОУ «Лицей № 94», учитель
32
2009
Маратовна
математики
Нагрудный знак «Почетный работник воспитания и просвещения Российской Федерации»
(Почетный работник в сфере образования Российской Федерации»
8
Машков
Игорь МБОУ «Лицей № 94», учитель
22
2013
Ильич
истории и обществознания
9
Валеева
Гузель МБОУ «Лицей № 94», учитель
32
2018
Фахрисламовна
географии, к.п.н.
ВЕДОМСВЕННЫЕ НАГРАДЫ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
Благодарность Министерства образования Республики Башкортостан
10
Валеева
Гузель МБОУ «Лицей № 94», учитель
32
2016-2019
Фахрисламовна
географии, к.п.н.
11
Ягудина
Алла МБОУ «Лицей № 94», учитель
12
2019, 2020
Геннадьевна
русского языка и литературы
12
Абрамова Елена МБОУ «Лицей № 94», учитель
29
2010, 2016
Викторовна
химии
13
Самигуллина
МБОУ «Лицей № 94», учитель
5
2019, 2020
Эльвира
английского языка
Мухтаровна
14
Евстафьева Елена МБОУ «Лицей № 94», учитель
19
2019, 2020
Михайловна
истории и обществознания
15
Лапина Людмила МБОУ «Лицей № 94», учитель
24
2020
Борисовна
информатики и ИКТ
16
Ахмедьянова
МБОУ «Лицей № 94»,учитель
20
2018, 2019, 2020
Фидания
башкирского языка и литературы
Тафкилевна
17
Аллагулова
МБОУ «Лицей № 94», учитель
30
2018, 2019, 2020
Фануза
технологии, ИЗО и черчения
. 2021
Рашитовна
Почетная грамота Министерства образования Республики Башкортостан
18
Атаманова Инна МБОУ «Лицей № 94», учитель
28
2002
Робертовна
начальных классов
19
Богдан
Ольга МБОУ «Лицей № 94, заместитель
28
2012
Васильевна
директора
по
учебновоспитательной работе, учитель
начальных классов
20
Логинова Ирина МБОУ «Лицей № 94», учитель
24
2007
Петровна
русского языка
21
Стрельникова
МБОУ «Лицей № 94», учитель
29
2014
Майя Викторовна начальных классов
22
Ханафина Галина МБОУ «Лицей № 94», учитель
19
2015
Владимировна
начальных классов
23
Свиточ
Жанна МБОУ «Лицей № 94», учитель
30
2018
Викторовна
русского языка и литературы
25
Разяпова Лилия МБОУ «Лицей № 94», учитель
25
2008, 2016
Хамитовна
начальных классов
24
Нурисламова
МБОУ «Лицей № 94», учитель
33
2015
Разина Зуфаровна биологии
Отличник образования Республики Башкортостан
25
Асеева
Наталья МБОУ «Лицей № 94», директор,
30
2013
Викторовна
учитель истории и обществознания
5

128

Емельянова
Людмила
Юрьевна
Спарс
Ольга
Николаевна
Разяпова Лилия
Хамитовна

26

МБОУ «Лицей № 94», учитель
немецкого языка

41

1999

МБОУ «Лицей № 94», директор,
30
2016
учитель истории и обществознания
28
МБОУ «Лицей № 94», учитель
25
2010
начальных классов
МУНИЦИПАЛЬНЫЕ НАГРАДЫ
Почетная грамота Совета городского округа город Уфа Республики Башкортостан
Благодарственное письмо Совета городского округа город Уфа Республики Башкортостан
29
Фролова
МБОУ «Лицей № 94», учитель
33
2011
Екатерина
русского языка и литературы
Михайловна
Почетная грамота Администрации городского округа город Уфа Республики Башкортостан
Логинова Ирина МБОУ «Лицей № 94», учитель
24
2015
Петровна
русского языка
Благодарственное письмо главы Администрации городского округа город Уфа Республики
Башкортостан
30
Абрамова Елена МБОУ «Лицей № 94», учитель
29
2005, 2010
Викторовна
химии
Почетная грамота Управления образования Администрации городского округа город Уфа
Республики Башкортостан
31
Васильева Винера МБОУ «Лицей № 94», учитель
29
2008
Маратовна
математики
32
Абрамова Елена МБОУ «Лицей № 94», учитель
29
2000
Викторовна
химии
33
Фролова
МБОУ «Лицей № 94», учитель
33
2007
Екатерина
русского языка и литературы
Михайловна
34
Мухамедьянова
МБОУ «Лицей № 94», учитель
20
2019
Гульназ
физики
Минзагитовна
Почетная грамота Администрации Советского района городского округа город Уфа Республики
Башкортостан
35
Ягудина
Алла МБОУ «Лицей № 94», учитель
12
2019
Геннадьевна
русского языка и литературы
36
Фролова
МБОУ «Лицей № 94», учитель
33
2020
Екатерина
русского языка и литературы
Михайловна
37
Богдан
Ольга МБОУ «Лицей № 94», заместитель
28
2018
Васильевна
директора
по
учебновоспитательной работе, учитель
начальных классов
38
Абрамова Елена МБОУ «Лицей № 94», учитель
29
2007, 2010, 2016
Викторовна
химии
39
Мухамедьянова
МБОУ «Лицей № 94», учитель
20
2019
Гульназ
физики
Минзагитовна
27

1.
2.
3.
4.
5.
6.

В МБОУ «Лицей № 94» работают:
Заслуженный работник образования Республики Башкортостан - 2 чел.
Почетный работник ы сфере образования Российской Федерации- 2 чел.
Отличник образования Республики Башкортостан – 4 чел.
Почетная грамота Министерства образования и науки Российской Федерации как - 5 чел.
Почетная грамота Министерства образования Республики Башкортостан – 8 чел.
Благодарность Министерства образования Республики Башкортостан – 8 чел.
129

7. Благодарственное письмо Совета городского округа г. Уфа Республики Башкортостан – 1 чел.
8. Благодарственное письмо Главы Администрации ГО г. Уфа РБ – 1 чел.
9. Почетная грамота Администрации ГО г. Уфа РБ – 1 чел.
10. Почетная грамота Управления образования ГО г. Уфа РБ – 4 чел.
11. Почетная грамота Администрации Советского района ГО г. Уфа РБ – 5 чел.
12. Призер Республиканского конкурса «Учитель года РБ» 2013 – 1 чел.
13. Победитель конкурса «Лучший учитель России», 2009 г. – 1 чел.
14. Лауреат городского конкурса «Учитель года г. Уфы», 2015 – 1 чел.

3.2.2 Психолого­педагогические условия реализации АООП ООО
обучающихся с НОДА
Цель психолого-педагогического сопровождения обусловлена государственным
заказом на результаты учебно-воспитательной работы в школе в условиях внедрения ФГОС и
потребностями всех субъектов учебно-воспитательного процесса. Приоритетным направлением
федерального образовательного стандарта является реализация развивающего потенциала
основного общего образования. В связи с этим актуальной задачей становится обеспечение
развития
универсальных
учебных
действий
как
психологической
составляющей
фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного
содержания конкретных дисциплин.
Целью психологического сопровождения является содействие созданию социальной
ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся и обеспечивающей
психологические условия для успешного обучения, охраны здоровья и развития личности
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других
участников образовательного процесса.
Задачи психологического сопровождения образовательного процесса:
- психологический анализ социальной ситуации развития в общеобразовательных
учреждениях, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и
средств их разрешения, содействие педагогическому коллективу в гармонизации социальнопсихологического климата в образовательных учреждениях;
- мониторинг психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психологического
развития в процессе школьного обучения; содействие индивидуализации образовательного
маршрута;
- содействие реализации (выполнению) требований федерального государственного
образовательного стандарта к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования;
- разработка и внедрение психологических программ и проектов, направленных на
преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье и профилактику асоциальных
явлений (наркомании, социального сиротства, насилия в семье и др.), трудностей в адаптации,
обучении и воспитании, нарушений в поведении, задержек и отклонений в развитии обучающихся,
воспитанников;
- содействие формированию у обучающихся универсальных учебных действий как
способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта, совокупности действий учащегося,
обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность,
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса;
- содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в
воспитании обучающихся, а также формировании у них принципов взаимопомощи,
толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному
социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности;
- участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной
деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов,
учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления образованием или
отдельных образовательных учреждений;
- распространение и внедрение в практику образовательных учреждений достижений в
130

области отечественной и зарубежной психологии;- взаимодействие с подразделениями
общеобразовательного учреждения ( ПМПК, Совет профилактики и др.), с образовательными
учреждениями, учреждениями и организациями здравоохранения и социальной защиты
населения.
Принципы психолого-педагогического сопровождения:
- принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех
участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: классных
руководителей, учителей, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда,
администрации и др.;
- принцип системности – существование алгоритма работы и использование возможностей всех
основных направлений деятельности психолога;
- принцип ценности и уникальности личности, приоритета личностного развития,
заключающийся в самоценности ребенка и в признании индивидуальности, при котором обучение
выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка. Этот принцип
предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовнонравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка с учетом
индивидуальных возможностей и способностей;
- принцип целостности – при любом психологическом воздействии на личность необходимо
работать со всей личностью в целом, во всѐм разнообразии еѐ познавательных, мотивационных,
эмоциональных и др. проявлений;
- принцип целесообразности и причинной обусловленности – любое психологическое
воздействие должно быть осознанным и подчинено поставленной цели, т.е. психолог должен
осознавать, почему и для чего он это делает – причину и цель воздействия. Воздействие должно
быть направлено на причину явления, а не на его следствие;
- принцип своевременности – любое психологическое воздействие должно быть проведено
вовремя и в наиболее благоприятных для его высокой эффективности условиях;
- принцип активности ребенка в образовательном процессе. В антропологической педагогике
образование рассматривается как процесс, в который человек включен в активной позиции;
- принцип практической направленности – формирование универсальных учебных действий,
способности их применять в практической деятельности и повседневной жизни. Этому
способствуют: работа с разными источниками информации; работа в сотрудничестве (в малой
ибольшой группе) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора деятельности);
самостоятельная работа, понимаемая не как работа в одиночестве и без контроля, а как работа по
самообразованию (важнейшее умение в интеллектуальном развитии школьника);
- принцип эмоционально-ценностной ориентации учебно-воспитательного процесса;
- принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на
необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима
дня, эффективного и бесконфликтного взаимодействия, получения психологической помощи в
сложной жизненной ситуации.
Содержание деятельности психолого-педагогического сопровождения
— Психологическое просвещение – формирование у обучающихся и их родителей
(законных представителей), педагогических работников и руководителей общеобразовательных
учреждений потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах
собственного развития и своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении
личности.
Реализация этого направления осуществляется в следующих формах: лекции, беседы,
подборка литературы, выступления на родительских собраниях, рекомендации и пр.
— Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся,
профессионального выгорания педагогов; выявление и нейтрализация факторов, негативно
влияющих на здоровье педагогов и обучающихся; формирование у всех участников
образовательного процесса потребности в здоровом образе жизни; разработка конкретных
рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию
помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.
1. Работа с педагогическим коллективом: проведение круглых столов, семинаров,
педагогических советов, консультаций и других мероприятий по проблемам адаптации ребенка
в образовательном учреждении, оптимизации системы взаимодействия «ученик-учитель»,
повышению правовой грамотности педагогов в области Прав ребенка.
131

2. Работа с учащимися:
• оптимизация взаимодействия учащихся с педагогами;
• организация условий для возможности подросткам прибегнуть к помощи в трудной

жизненной ситуации;
• знакомство учащихся с основами самопознания и саморазвития;
• формирование социально направленных ценностных ориентаций и устойчивой жизненной
позиции;
• формирование навыков по предупреждению психологической перегрузки и невротических
срывов;
• формирование коммуникативных навыков для психологически безопасного взаимодействия
со сверстниками и взрослыми и толерантного поведения;
• развитие познавательной активности и интереса к школе у неуспевающих школьников, через
привлечение их к участию в школьных мероприятиях, работе кружков, секций, социальных
проектах;
• социально-педагогическая поддержка учащихся, неполучающих достаточного ухода и
контроля со стороны родителей.
3. Работа с родителями:
• профилактическая работа с родителями с целью обеспечения выполнения Прав ребенка;
• система просветительской деятельности по
повышению
психологической культуры родителей в вопросах воспитания и оптимизации детско-родительских
отношений;
• создание родительского клуба.
— Диагностика определяется задачами школы и запросом участников учебновоспитательного процесса (администрацией, педагогами, родителями, учащимися), проводится
как индивидуально, так и с группами учащихся.
Диагностика подразумевает комплексное, всестороннее психолого-педагогическое изучение
процесса личностного развития учащихся (детей) на протяжении всего периода обучения,
определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных
возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также
выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.
Главный смысл исследования – это разработка практических рекомендаций по преодолению
трудностей в интеллектуальном или личностном развитии ребенка, его социальной адаптации в
коллективе.
Психологическое сопровождение учащегося в режиме психологического мониторинга дает
возможность:
 определить относительное место учащегося в классе и параллели;
 провести ранжирование учащихся (классов) по заданному параметру;
 выделить группы учащихся с высокими и низкими показателями;
 отследить динамику изменений результатов от года к году;
 провести сравнение групп (классов, параллелей) по заданным параметрам;
 получить сравнительную оценку качества работы учителей.
Коррекционно-развивающая
работа
направлена
на
создание
социально-психологических условий для развития личности каждого ученика
Задачи:
• оказание психологической поддержки;
• формирование позитивной самооценки;
• помощь в осознании своих возможностей;
• формирование универсальных учебных действий.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
132

планировать еѐ реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приѐмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнѐра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
Коррекционная работа осуществляется на основании результатов углубленной
психодиагностики по запросу родителей, педагогов и учащихся.
Содержание групповых занятий составляют игры и психотехнические упражнения,
направленные на развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, навыков адекватного
социального поведения школьников. Также необходимый элемент всех занятий – психотехники,
направленные на развитие групповых структур и процессов, поддержание благоприятного
внутригруппового климата, сплочение и организационное развитие детского коллектива.
Консультирование (индивидуальное и групповое) – помощь участникам образовательного
процесса в осознании ими природы их затруднений, в анализе и решении психологических
проблем, в актуализации и активизации личностных особенностей; содействие сознательному и
активному присвоению нового социального опыта; помощь в формировании новых установок и
принятии собственных решений; решение различного рода психологических проблем, связанных
с трудностями в межличностных отношениях, самосознании и саморазвитии.
Психологическое консультирование проводится по следующим направлениям:
• по результатам индивидуальной психологической диагностики учащихся детей, родителей и
учителей;
• по вопросам разработки и реализации программ обучения и воспитания;
• по вопросам возрастных особенностей детей;
• по проблемам адаптации;

• по поводу проблем обучения, поведения, межличностного взаимодействия конкретных

учащихся или групп учащихся;
• оказание психологической помощи и поддержки учащимся, находящимся в состоянии
стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания;
• помощь в организации эффективного детско-родительского общения.
- Организационно – методическое направление
1. Анализ документации, методических рекомендаций, психолого-педагогической литературы по
требованиям внедрения ФГОС.
2. Обсуждение возможных путей реализации ФГОС в образовательном учреждении.
3. Участие в ШМО по разработке инструментария оценки УДД.
4. Совместный анализ мониторинга УДД.
5. Участие в оформлении документации классов по результатам осуществления ФГОС.
6. Совместный анализ процесса и результатов формирования УУД у школьников.
7. Размещение информации на школьном сайте
— Экспертиза – психологический анализ образовательных и учебных программ, проектов,
пособий,
образовательной
среды,
профессиональной
деятельности
специалистов
образовательного учреждения; оценка альтернативных решений и выделение наиболее
предпочтительных вариантов организации учебно-воспитательного процесса.
Учитывая основные положения Федерального государственного стандарта приоритетными
видами работы при организации сопровождения становятся просвещение, диагностика
(мониторинговые исследования), коррекция и экспертиза.

133

3.2.3. Материально-технические условия реализации АООП
ООО обучающихся с НОДА
Материально-техническое обеспечение основного общего образования обучающихся с
НОДА отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям.
В связи с этим в структуре материально- технического обеспечения процесса образования
отражена специфика требований к: организации пространства, в котором обучается ребѐнок с
НОДА; организации временного режима обучения; техническим средствам обучения
обучающихся с НОДА; учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с
НОДА и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы
Требования к организации пространства
В МБОУ «Лицей № 94» ГО г. Уфа РБ существуют специально оборудованные помещения
для проведения занятий с педагогом-психологом, медицинским работником, социальным
педагогом, догопедом.
Учебно-воспитательный процесс осуществляется в 3-х этажном здании. Занятия
проводятся в нескольких предметных кабинетах.
Материально-техническая оснащенность:


















2 спортивных зала с разнообразным спортивным инвентарем, лыжная база;
2 футбольные площадки, одна из которых имеет современное резиновое покрытие;
1 актовый зал для проведения творческих и воспитательных мероприятий;
Библиотека и читальный зал;
2 кабинета информатики с доступом к сети Интернет всех учебным компьютеров;
45 кабинетов. 32 кабинета оборудованы видеопроекторами, кабинеты начальных классов –
интерактивной доской;
Оснащение локальной сетью всех кабинетов учебных предметов, а также
библиотеки, актового зала и столовой.
3 Мастерские
1 столовая
1 медпункт
1 кабинет для шахматного клуба
2 кабинета ИКТ
3.2.4 Требования к организации временного режима обучения

Временной режим образования обучающихся с НОДА (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами образовательной организации («Правилами внутреннего распорядка»).
Срок освоения АООП ООО для детей с НОДА будет составлять 5 лет.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составлен в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Начало учебного года – 1 сентября т.г.
Окончание учебного года:
1) 1 классы – 25 мая
2) 2-8, 10 классы – 30 мая
3) 9,11 классы – 25 мая года (может измениться с учѐтом установленных на сроков государственной
итоговой аттестации выпускников)

Продолжительность учебного года:
Всего: 34 недели для 1-х, 9-х, 11-х классов; 35 недель для 2, 5-8, 10-х классов (без
учѐта государственной итоговой аттестации обучающихся 9,11 классов).
Продолжительность учебных занятий не превышает 45 минут.
Продолжительность учебной недели – 5 дней.
134

3.2.5. Требования к учебному и дидактическому материалу
При освоении АООП ООО обучающиеся с НОДА обучаются по базовым учебникам для
сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые
образовательные
потребности,
приложениями
и
дидактическими
материалами
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими
тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию
программы коррекционной работы, направленную на специальную поддержку освоения ООП
ООО.

135