2
Оглавление
1. Общие положения ................................................................................................... 4
2. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.1) ................................................................................................................. 8
2.1.Целевой раздел ...................................................................................................... 8
2.1.1. Пояснительная записка ..................................................................................... 8
2.1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования .............................................................................. 16
2.1.3 Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования .................. 19
2.2. Содержательный раздел..................................................................................... 23
2.2.1. Направления и содержание программы коррекционной работы ............... 23
2.3.Организационный раздел ................................................................................... 46
2.3.1. Учебный план начального общего образования .......................................... 46
1. Общие положения
Определение
и
назначение
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее –
АООП) начального общего образования (далее – НОО) обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) – это образовательная программа,
адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их
психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ТНР самостоятельно разрабатывается и
утверждается организацией, осуществляющей образовательную деятельность в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
(далее – ФГОС) НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ) и с учетом Примерной адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с ТНР.
АООП НОО обучающихся с ТНР определяет содержание образования,
ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Структура
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
АООП НОО обучающихся с ТНР состоит из двух частей: обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
АООП НОО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые
результаты реализации АООП НОО, а также способы определения достижения
этих целей и результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО; систему
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО
обучающихся с ТНР и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий;
программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ТНР;
программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий
предметные и коррекционно-развивающую области, направления внеурочной
деятельности); систему специальных условий реализации АООП НОО
обучающихся с ТНР.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены
следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский
характер образования, общедоступность образования, адаптация системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.)1;
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и
социальных потребностей обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
НОО ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования. Содержание образования
едино. В основе структуры содержания образования лежит не понятие
предмета, а понятие «предметной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной
Часть 1 статьи 3 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
1
5
жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с
ТНР предполагает учет особых образовательных потребностей этих
обучающихся,
которые
определяются
уровнем
речевого
развития,
этиопатогенезом,
характером
нарушений
формирования
речевой
функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. АООП НОО создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического творчества, создания вариативных образовательных
материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие
способности обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования
обучающихся с ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
6
создание условий для общекультурного и личностного развития
обучающихся с ТНР на основе формирования универсальных учебных
действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на
следующей ступени, но и социальной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает
организация детского самостоятельного и инициативного действия в
образовательном процессе, снижение доли репродуктивных методов и способов
обучения, ориентация на личностно-ориентированные, проблемно-поискового
характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или
знакового характера, которая используется как средство общения. Системность
предполагает не механическую связь, а единство компонентов языка, наличие
определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и
разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык
существует и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются
различные компоненты (фонетический, лексический, грамматический,
семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании
обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной
деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования
обучающихся с ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями,
умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного
недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей,
предусмотренных ФГОС НОО и коррекционно-развивающей области;
реализацию
интегративной
коммуникативно-речевой
цели
–
формирование речевого взаимодействия в единстве всех его функций
(познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в соответствии с
различными ситуациями.
7
2. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
2.1.Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования (далее АООП НОО) Муниципального общеобразовательного
бюджетного учреждения «Лицей № 94» (далее МБОУ «Лицей № 94») разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи составляют:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 №203-ФЗ);
- Приказ Министерства образования и науки Российской федерации от 19.12.2014г.
№1598 «Об утверждении федерального государственного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- Примерная адаптированная основная образовательная программа (ПрАООП)
начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи;
- Устав МБОУ «Лицей № 94»
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи - обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта. Адаптированная
основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с ТНР направлена на формирование у них общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной
деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровьяобучающихся с ТНР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося с ТНР, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ТНР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления
возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного,
личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ТНР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
Определение
и
назначение
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП)
начального общего образования (далее – НОО) обучающихся
с тяжелыми
нарушениями речи (далее – ТНР) – это образовательная программа, адаптированная
для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их психофизического и речевого
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ТНР самостоятельно разрабатывается и
утверждается организацией, осуществляющей образовательную деятельность в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (далее
– ФГОС) НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ОВЗ) и с учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ТНР.
АООП НОО обучающихся с ТНР определяет содержание образования, ожидаемые
результаты и условия ее реализации.
9
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
АООП НОО обучающихся с ТНР состоит из двух частей: обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
АООП НОО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
.......................................................................................................................................
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты
реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку; планируемые
результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО; систему оценки
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ТНР и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий;
программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий предметные
и коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности);
систему специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с ТНР.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптация системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.)
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
10
принцип
комплексного
подхода,
использования
в
полном
объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных
потребностей обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«предметной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности
в реальном мире, в действительной жизни; трансформирование уровня полученных
знаний в область жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся,
которые определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером
нарушений формирования речевой функциональной системы и проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. АООП НОО
создается в соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение
дифференцированного
подхода
обеспечивает
разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического творчества, создания вариативных образовательных материалов,
обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие способности
обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный
подход
основывается на
теоретических
положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития обучающихся с
нормальным и нарушенным развитием.
11
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием
образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с
ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся
с ТНР на основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков, позволяющих продолжить образование на следующей
ступени, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе,
снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на
личностно-ориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового
характера, которая используется как средство общения. Системность предполагает
не механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных
отношений между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует
и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные
компоненты (фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно
взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся
ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с
ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями,
умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного
недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей,
предусмотренных ФГОС НОО и коррекционно-развивающей области;
12
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование
речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной,
регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными
ситуациями.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелым
нарушением речи (Вариант 5.1.)
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее
реализации и результатам освоения.
Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в
их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности
дизартрии, заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III IV уровней речевого развития различного генеза (например, при минимальных
дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения
всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение четко ориентированных на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения обучающимися
программы коррекционной работы. Обязательными условиями реализации АООП
НОО обучающихся с ТНР являются логопедическое сопровождение обучающихся,
согласованная работа учителя-логопеда с учителем начальных классов с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи
наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы
родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается
незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков,
отличающихся
тонкими
акустико-артикуляторными
признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть
выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками
простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не
соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного
состава родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования
фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в
13
искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях),
либо нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя речи
(например, только звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой
структуры слова). Такие обучающиеся хуже чем их сверстники запоминают речевой
материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с
активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи характеризуются
остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетикофонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не
отмечается выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой
структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его
звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду с этим
отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция,
создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков,
свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного
восприятия фонем и являющееся важным показателем незакончившегося процесса
фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова,
обозначающие названия некоторых животных, растений, профессий людей, частей
тела. Обучающиеся склонны использовать типовые и сходные названия, лишь
приблизительно передающие оригинальное значение слова. Лексические ошибки
проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в смешении
признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и
отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся плохо
справляются с установлением синонимических и антонимических отношений,
особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые
в речевой практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более
редких, менее частотных вариантов. Недоразвитие словообразовательных
процессов, проявляющееся преимущественно в нарушении использования
непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному
формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных
слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения
программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно
ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным
значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными
предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы
неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество
ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью
14
осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного
ответов, с другой – устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной
особенностью
является
своеобразие
связной
речи,
характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на
второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных
эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии
сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни, составлении
рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в основном,
простые малоинформативные предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные
нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся,
специфических ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых
обусловлен недостаточной сформированностью базовых высших психических
функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска
(совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической
помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и
методов дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на
нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного
развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей
областей и специальных курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой
логопедической работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении
обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния
высшей нервной деятельности, соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при
изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом
необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных
навыков учащихся;
15
гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и
технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве
для разных категорий обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий,
визуальных
средств,
обеспечивающих
реализацию
«обходных
путей»
коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за
устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального
расширения
образовательного
пространства,
увеличения
социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные
коммуникативные стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация
партнерских отношений с родителями.
2.1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ТНР должно
стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ТНР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО, ООП НОО МБОУ «Лицей № 94»
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи программы коррекционной работы
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы должны
соответствовать требованиями ФГОС НОО, которые дополняются группой
специальных требований.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений
устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
16
отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;
умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую
структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста; правильное
восприятие,
дифференциация,
осознание
и
адекватное
использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,
логического
ударения,
интонационной
интенсивности;
минимизация
фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении
звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова; практическое владение основными закономерностями
грамматического и лексического строя речи; сформированность лексической
системности;
умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться
как продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их
использование; владение связной речью, соответствующей законам логики,
грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом;
сформированность
психофизиологического,
психологического,
лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма);
позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка; понимание
роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении:
умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в
еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении
вакцинации;
написать при необходимости SMS-сообщение; умение адекватно выбрать
взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему;
выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей; умение
принимать решения в области жизнеобеспечения;
владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения
возникшей проблемы;
Овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе;
представления об устройстве домашней и школьной жизни;
17
умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и
осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при
участии в общей коллективной деятельности;
умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности;
стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника;
владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и
проведении праздника;
Овладение навыками коммуникации:
умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
умение
поддерживать
продуктивное
взаимодействие
в
процессе
коммуникации;
умение получать информацию от собеседника и уточнять ее;
прогресс в развитии информативной функции речи; умение ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с
коммуникативной установкой;
позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию
разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций;
готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение
и аргументировать его;
умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в
различных ситуациях;
прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
Дифференциацию и осмысление картины мира:
адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения
опасности
(безопасности) для себя и окружающих; способность прогнозировать последствия
своих поступков;
понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность
и умение действовать в соответствии с их значением;
осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нем; умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире
на основе наблюдений и практического экспериментирования;
умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности; прогресс в развитии познавательной функции речи;
Дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей:
18
знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми
в транспорте и т.д.);
наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных
социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса;
представления о вариативности социальных отношений; готовность к участию
в различных видах социального взаимодействия;
овладение средствами межличностного взаимодействия;
умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося
социальные ритуалы;
умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных
отношений;
прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ТНР в соответствии с
его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
2.1.3 Система оценки достижения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных
и личностных результатов; в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР,
освоивших АООП НОО.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для
оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ТНР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ТНР
может быть индивидуальный темп освоения содержания образования и
стандартизация планируемых результатов образования в более короткие
промежутки времени объективно невозможна.
19
Обучающиеся с ТНР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестацииосвоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условияпроведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ТНР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ТНР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Оценка достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы является достижение уровня речевого
развития, оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм
логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические
занятия) с сохранением базового объема знаний и умений в области
общеобразовательной подготовки.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
20
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ТНР программы коррекционной работы целесообразно опираться
на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с ТНР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ТНР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ТНР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с
ТНР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный
уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени
влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и
повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспрессдиагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об
успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие
даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ТНР в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
21
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ТНР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной
работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).
Данная группа экспертов объединяет всех участников образовательного процесса тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой
экспертной группы является выработка общей оценки достижений обучающегося в
сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение
семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной
(жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной
жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики
обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении
(отсутствии
ослабления)
степени
влияния
нарушений
развития
на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной
деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей
(законных представителей) необходимо направить на расширенное психологомедико-педагогическое обследование для получения необходимой информации,
позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы
коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
22
2.2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий, программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, программа
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР, программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО2.
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной
работы.
2.2.1. Направления и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы МБОУ «Лицей № 94» разработана в соответствии с
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ, направлена на создание системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы направлена на осуществление специальной
поддержки (сопровождения) освоения АООП НОО (вариант 5.1) обучающимися с ТНР.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями:
Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273- ФЗ
СанПиНами 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 №189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015),
СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным образовательным программам для
обучающихся с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26,
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (далее – ФГОС), утвержденным приказом Министерства образования и
науки РФ от 6.10.2009 №373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014,
18.05.2015, 31.12.2015),
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный
приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598,
Уставом МБОУ «Лицей № 94», а также с учетом опыта работы МБОУ «Лицей №
94» по данной проблематике.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
2
Раздел III ФГОС НОО.
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ТНР посредством индивидуализации и дифференциации
образовательной деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты
специального сопровождения детей с ТНР:
обучение в общеобразовательном классе по АОП;
обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения;
организация логопедического сопровождения, в рамках коррекционно-развивающих
занятий педагогов, специалистов сопровождения МБОУ «Лицей № 94».
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и
дифференцированный подход, развитие сознательного использования языковых средств
в различных коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных
социальных контактов с окружающими;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению);
в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей области в
форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (по оказанию
коррекционной помощи в овладении базовым содержанием обучения, коррекции
нарушений устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и письма,
препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся; степень участия специалистов сопровождения МБОУ «Лицей № 94»
варьируется по необходимости. Целью программы коррекционной работы является
комплексное психолого-медико- педагогическое сопровождение процесса освоения
АООП НОО (вариант 5.1) на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательной деятельности, позволяющего
учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ (ТНР), в том
числе детей –инвалидов.
Задачи программы:
своевременное выявление детей с ТНР;
определение особых образовательных потребностей детей с ТНР;
определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными
особенностями, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению обучающимися с ТНР АООП НОО, их
интеграции в МБОУ «Лицей № 94»;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи рассматриваемой категории обучающихся с учетом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей;
организация
индивидуально-ориентированного
коррекционно-логопедического
воздействия (занятий) по преодолению нарушений фонетического компонента речевой
24
функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений
чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков обучающихся с ТНР;
разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Принцип соблюдения интересов обучающегося – специалист призван решать
проблему обучающегося с максимальной пользой и в его интересах.
Принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, то есть единство диагностики, коррекции и развития, а также взаимодействие
и согласованность действий специалистов в решении проблем обучающегося, участие в
данном процессе всех участников образовательной деятельности.
Принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к еѐ решению.
Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом
и (или) психическом развитии.
Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ТНР выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ТНР в специальные (коррекционные) организации,
осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяется в
соответствии с рекомендациями ПМПК, ИПР.
Этапы реализации программы коррекционной работы:
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результат: оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей,
определение специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы организации.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результат: организация образовательной деятельности коррекционноразвивающей направленности, а также процесса специального сопровождения детей
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при
целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
25
социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результат: констатация соответствия созданных условий
и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребенка.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результат: внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов
работы.
Программа коррекционной работы МБОУ «Лицей № 94»
включает
взаимосвязанные направления, которые отражают ее содержание:
диагностическая работа;
коррекционно-развивающая работа;
консультативная работа;
информационно-просветительская работа.
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся с
ТНР, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях МБОУ «Лицей №
94»
Диагностическая работа включает:
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в МБОУ «Лицей № 94»)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов МБОУ «Лицей № 94»;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребенка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь (поддержку) в освоении базового содержания
образования и коррекции нарушений устной речи, коррекции и профилактике
нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы по
всем предметным областям, способствует формированию универсальных учебных
действий у указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с
26
ограниченными возможностями здоровья с коррекционных программ/методик, методов
и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения (согласно расписанию коррекционноразвивающих занятий специалистов);
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и психокоррекцию его
поведения;
социальную защиту указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории обучающихся, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной
поддержке) указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в МБОУ «Лицей № 94» обеспечивается наличием в Лицее специалистов
27
разного профиля (педагогов- психологов, учителей-логопедов, социального педагога).
Основные требования к условиям реализации программы:
психолого-педагогическое обеспечение;
программно-методическое обеспечение;
кадровое обеспечение;
материально-техническое обеспечение
Психолого-педагогическое обеспечение
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии, ИПР;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приемов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных
на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
- обеспечение участия указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно- развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
- адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего
образования,
- коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда,
- в случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
28
физического развития по индивидуальному учебному плану - использование
адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Коррекционная
работа
осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую профессиональной подготовку.
В штатное расписание МБОУ «Лицей № 94» введены ставки учителя-логопеда,
педагога-психолога, социального педагога. Уровень квалификации работников
образовательного учреждения соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива МБОУ «Лицей № 94». Для этого обеспечено повышение
квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением
вопросов образования детей с ОВЗ.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих
материально-технических условий для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здание и помещения МБОУ
«Лицей № 94», организацию их пребывания, обучения в МБОУ «Лицей № 94»
(архитектурная среда для обучающихся с ОВЗ), также позволяющих обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среды МБОУ «Лицей № 94»:
наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом(1)
наличие кабинета для логопедических занятий (1)
наличие кабинета для занятий ритмикой (1)
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения
детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Планируемые результаты Программы коррекционной работы:
1. Положительная динамика в освоении обучающимися базового уровня содержания
образования – достижение личностных, метапредметных, предметных результатов
АООП НОО.
2. Максимально возможная коррекция недостатков физического и/или психического
развития.
3.Социальная адаптация обучающихся. Планируемые результаты Программы
коррекционной работы конкретизируются в программах обязательных коррекционноразвивающих курсов.
Этапы реализации программы
29
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
II этап (октябрь- май) Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории
детей.
III этап (май- июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей
образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом
является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям
ребёнка.
IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения,
методов и приёмов работы.
Социальное партнерство:
Городская медико-педагогическая комиссия
Медико-педагогический центр
Родительская общественность
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов.
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)
Планируемые
результаты
Виды и формы Сроки
Ответственные
деятельности, (периодичност
мероприятия ь в течение
года)
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка Наблюдение,
сентябрь
Классный
диагностика для данных
логопедическое и
руководитель
выявления
обучающихся,
психологическое
Педагог30
группы «риска» нуждающихся в обследование;
специализирован анкетирование
ной помощи.
родителей, беседы
Формирование с педагогами
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Углубленная
Получение
Диагностирован сентябрь
диагностика
объективных
ие
детей с ОВЗ,
сведений об
Заполнение
детей-инвалидов обучающемся на диагностических
основании
документов
диагностической специалистами
информации
(Речевой карты,
специалистов
протокола
разного профиля, обследования)
создание
диагностических
"портретов"
детей
Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получение
Анкетирование, Сентябрь уровень
объективной
наблюдение во
октябрь
организованности информации об время занятий,
ребенка,
организованности беседа с
особенности
ребенка, умении родителями,
эмоционально- учиться,
посещение семьи.
волевой и
особенности
Составление
личностной
личности, уровню характеристики.
сферы; уровень знаний по
знаний по
предметам.
предметам
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и
т.д.)
психолог
Учительлогопед
Педагогпсихолог
Учительлогопед
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Учительпредметник
Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоциональноличностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
Планируемы Виды и формы
Сроки
Ответ
31
(направления)
деятельности
е результаты. деятельности,
мероприятия.
(периодичственн
ность в
ые
течение года)
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
Разработать
сентябрь Учительпедагогическое
программы индивидуальную
предмет
сопровождение
программу по
ник, классный
детей с ОВЗ,
предмету.
руководи
детей-инвалидов
Разработать
тель,
воспитательную
программу работы с
классом
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
Обеспечить
Позитивная 1.Формирование
До 10.09 Педагогпсихологическое и динамика
групп для
психолог
логопедическое развиваемых коррекционной работы.
Учительсопровождение
параметров
2.Составление
логопед
детей с ОВЗ,
расписания занятий.
детей-инвалидов
3. Проведение
коррекционных
занятий.
4. Отслеживание
динамики развития
ребенка
Профилактическая работа
Создание
Разработка
В течение Педагогусловий для
рекомендаций для
года
психолог
сохранения и
педагогов, учителя, и
Учительукрепления
родителей по работе с
логопед
здоровья
детьми с ОВЗ.
Зам.директора
обучающихся с
Внедрение
по УВР
ОВЗ, детейздоровьесберегающих
инвалидов
технологий в
образовательный
процесс Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику здоровья
и формирование
32
навыков здорового и
безопасного образа
жизни.
Реализация
профилактических
программ
Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания;
коррекции, развития и социализации обучающихся
Задачи
Планируемые Виды и формы Сроки
Ответственные
(направления)
результаты.
деятельности,
(периодичность
деятельности
мероприятия.
в течение года)
Консультирование 1.
Индивидуальны По
Специалисты
педагогов
Рекомендации, е, групповые,
отдельному
ПМПК
приёмы,
тематические
плану-графику Учитель –
упражнения и консультации
логопед
др. материалы.
Педагог –
2. Разработка
психолог
плана
Заместитель
консультивной
директора
работы с
по НМР
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
Консультирован 1.
Индивидуальны По
Специалисты
ие обучающихся Рекомендации, е, групповые,
отдельному
ПМПК
по выявленных
приёмы,
тематические
плану-графику Учитель –
проблемам,
упражнения и консультации
логопед
оказание
др. материалы.
Педагог –
превентивной
2. Разработка
психолог
помощи
плана
Заместитель
консультивной
директора
работы с
по НМР
ребенком
Консультирование 1.
Индивидуальны По
Специалисты
родителей
Рекомендации, е, групповые,
отдельному
ПМПК
приёмы,
тематические
плану-графику Учитель –
упражнения и консультации
логопед
др. материалы.
Педагог –
33
2. Разработка
плана
консультивной
работы с
родителями
психолог
Заместитель
директора
по НМР
Информационно – просветительская работа
Цель:организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса
Задачи
Планируемы Виды и формы Сроки
Ответственные
(направления)
е результаты. деятельности,
(периодичность
деятельности
мероприятия.
в течение года)
Информировани Организация Информационн По
Специалисты
е родителей
работы
ые мероприятия отдельному
ПМПК
(законных
семинаров,
плану-графику Учитель –
представителей) тренингов.
логопед
по медицинским,
Педагог –
социальным,
психолог
правовым и
Заместитель
другим вопросам
директора
по НМР
ПсихологоОрганизация Информационн По
Специалисты
педагогическое методических ые мероприятия отдельному
ПМПК
просвещение
мероприятий
плану-графику Учитель –
педагогических
логопед
работников по
Педагог –
вопросам
психолог
развития,
Заместитель
обучения и
директора
воспитания
по НМР
данной категории
детей
Направления
Диагностическое
Педагогическое сопровождение
Задачи
Содержание и
формы работы
1.Сбор
Изучение
диагностического
индивидуальных карт
инструментария для медико –
проведения
психологической
коррекционной
диагностики.
работы.
Анкетирование
2.Организация
. Беседы.
педагогического
Тестирование.
сопровождения
Наблюдение.
Ожидаемые
результаты
Создание «карты
проблем»
Создание
аналитической
справки об уровне
сформированности
УУД.
Диагностические
портреты детей.
34
Корреционное
детей, чье развитие
осложнено
действием
неблагоприятных
факторов.
3.Установление
объема знаний,
умений и навыков,
выявление
трудностей,
определение
условий, в которых
они будут
преодолеваться.
4.Проведение
комплексной
диагностики уровня
сформированности
УУД.
1.Преодоление
Проведение
Исправление или
затруднений
групповых и
сглаживание
учащихся в учебной индивидуальных
отклонений и
деятельности.
коррекционных
нарушений
2.Овладение
занятий.
развития,
навыками адаптации Все виды
преодоление
учащихся к социуму. коррекционных работ трудностей.
3.Развитие
должны быть
Формирование
творческого
направлены на
позитивного
потенциала
развитие
отношения к
учащихся.
универсальных
учебному процессу
4.Создание условий учебных действий:
и к школе в целом.
для развития
личностных,
Усвоение
сохранных функций; коммуникативных,
учащимися
формирование
познавательных,
учебного
положительной
регулятивных.
материала.
мотивации к
Содержание и формы Овладение
обучению;
коррекционной работы необходимыми
5.Повышение
учителя:
знаниями,
уровня общего
- наблюдение за
умениями и
развития,
учениками в учебной и навыками в рамках
восполнение
внеурочной
ФГОС.
пробелов
деятельности
предшествующего (ежедневно);
развития и обучения; - поддержание
коррекция
постоянной связи с
35
отклонений в
развитии
познавательной и
эмоциональноличностной сферы;
6.Формирование
механизмов волевой
регуляции в
процессе
осуществления
заданной
деятельности;
воспитание умения
общаться, развитие
коммуникативных
навыков.
учителямипредметниками,
школьным
психологом,
медицинским
работником,
администрацией
школы, родителями;
- составление
психологопедагогической
характеристики
учащегося с ОВЗ при
помощи методов
наблюдения, беседы,
экспериментального
обследования, где
отражаются
особенности его
личности, поведения,
межличностных
отношений с
родителями и
одноклассниками,
уровень и особенности
интеллектуального
развития и результаты
учебы, основные виды
трудностей при
обучении ребёнка.
- составление
индивидуального
маршрута
сопровождения
учащегося (вместе с
психологом и
учителямипредметниками), где
отражаются пробелы
знаний и намечаются
пути их ликвидации,
способ предъявления
учебного материала,
темп обучения,
направления
коррекционной
36
работы;
- контроль
успеваемости и
поведения учащихся в
классе;
- формирование
микроклимата в
классе,
способствующего
тому, чтобы каждый
учащийся с ОВЗ
чувствовал себя в
школе комфортно;
- ведение
документации
(психологопедагогические
дневники наблюдения
за учащимися и др.);
- организация
внеурочной
деятельности,
направленной на
развитие
познавательных
интересов учащихся,
их общее развитие.
Для повышения
качества
коррекционной работы
необходимо
выполнение
следующих условий:
- формирование УУД
на всех этапах
учебного процесса;
- обучение детей (в
процессе
формирования
представлений)
выявлению
характерных,
существенных
признаков предметов,
развитие умений
сравнивать,
37
сопоставлять;
- побуждение к
речевой деятельности,
осуществление
контроля за речевой
деятельностью детей;
- установление
взаимосвязи между
воспринимаемым
предметом, его
словесным
обозначением и
практическим
действием;
- использование
более медленного
темпа обучения,
многократного
возвращения к
изученному
материалу;
- максимальное
использование
сохранных
анализаторов ребенка;
- разделение
деятельность на
отдельные составные
части, элементы,
операции,
позволяющее
осмысливать их во
внутреннем
отношении друг к
другу;
- использование
упражнений,
направленных на
развитие внимания,
памяти, восприятия.
Еще одним условием
успешного обучения
детей с ОВЗ является
организация
групповых и
индивидуальных
38
занятий, которые
дополняют
коррекционноразвивающую работу,
и направлены на
преодоление
специфических
трудностей и
недостатков,
характерных для
учащихся с ОВЗ.
Оказание помощи
учащимся в
преодолении их
затруднений в учебной
деятельности
проводится педагогами
на уроках и во
внеурочное время. На
уроках математики,
русского языка
учитель предлагает
задания, которые
требуют выбора
наиболее эффективных
способов выполнения
и проверки. Важно
способствовать
осознанию причины
успеха /неуспеха
учебной деятельности
и способности
конструктивно
действовать даже в
ситуации неуспеха.
Преодолению
«неуспешности»
отдельных учеников
помогают задания для
групповой и
коллективной работы,
когда общий успех
работы поглощает
чью-то неудачу и
способствуя
пониманию
39
результата. Система
таких работ позволяет
каждому ребенку
действовать
конструктивно в
пределах своих
возможностей и
способностей.
В конце уроков
целесообразно
предлагать детям
задания для
самопроверки.Это
позволяет учащимся
сделать вывод о
достижении цели.
Обучение учащихся
планировать учебные
действия: учащиеся
составляют план
учебных действий при
решении текстовых
задач, при применении
алгоритмов
вычислений, при
составлении плана
успешного ведения
математической игры,
при работе над
учебными проектами.
Всё это создаёт
условия для
формирования умений
проводить пошаговый,
тематический и
итоговый контроль
полученных знаний и
освоенных способов
действий.
На уроках
изобразительного
искусства начиная с
первого класса,
способствовать
формированию у
учащихся умению
40
обсуждать и оценивать
как собственные
работы, так и работы
своих одноклассников.
Такой подход
способствует
осознанию причин
успеха или неуспеха
учебной деятельности.
Обсуждение работ
учащихся с этих
позиций обеспечивает
их способность
конструктивно
реагировать на
критику учителя или
товарищей по классу.
Рассмотрение работ
ребят-одноклассников
помогает понять,
насколько удачно
выполнил творческую
работу сам ученик, а
также способствует
развитию
коммуникативных
навыков.
На уроках технологии
составление
подробного плана
является основой
обучения предмету
детей.
На уроках
литературного чтения
выстроить систему
вопросов и заданий
для планирования и
осуществления
контрольно-оценочной
деятельности.
Задания включают
вопросы как базового
уровня (планируемые
результаты ФГОС на
базовом уровне
41
освоения), так и
повышенного уровня,
которые позволяют
учащимся сделать
вывод о достижении
поставленных в начале
изучения раздела
целей и задач.
На уроках педагоги
имеют возможность
формировать
начальные навыки
адаптации в
динамично
изменяющемся и
развивающемся мире.
Учебники содержат
задания, тексты,
проекты, практические
работы, направленные
на осмысление норм и
правил поведения в
жизни (на это
работает, практически,
весь курс
«Окружающий мир»).
Курс «Математика»
формирует у ребенка
первые
пространственные и
временные ориентиры,
знакомит с миром
величин, скоростей, с
разными способами
отображения и чтения
информации и пр.
Курсы «Литературное
чтение», «Русский
язык» формируют
нормы и правила
произношения,
использования слов в
речи, вводит ребенка в
мир русского языка и
литературы.
Курсы
42
«Изобразительное
искусство, «Музыка»
знакомят школьника с
миром прекрасного.
Развитие творческого
потенциала учащихся
начальной школы
осуществляется в
рамках урочной и
внеурочной
деятельности.
Формирование и
освоение творческих
способов и приёмов
действий основывается
на системе заданий
творческого и
поискового характера,
направленных на
развитие у учащихся
познавательных УУД и
творческих
способностей.
В курсе «Русский
язык» одним из
приёмов решения
учебных проблем
является языковой
эксперимент. Проводя
исследование, дети,
например, узнают, как
можно определить
слоги в слове, основу
слова; убеждаются,
что слов без корня не
бывает; определяют,
какие глаголы
спрягаются, а какие —
нет. Учащиеся
включаются в поиск
ответа, выдвигая
предположения,
обсуждая их, находя с
помощью учебника
необходимую
информацию, делая
43
Профилактическое Построение
педагогических
прогнозов о
выводы и таким
образом, овладевают
новыми знаниями.
Проблемы
творческого и
поискового характера
решаются также при
работе над учебными
проектами и
проектными задачами.
В курсе
«Математика»
освоение указанных
способов основывается
на серии заданий
творческого и
поискового характера,
например,
предлагающих:
продолжить
(дополнить) ряд чисел,
числовых выражений,
равенств, значений
величин,
геометрических фигур
и др., записанных по
определённому
правилу;
провести
классификацию
объектов, чисел,
равенств, значений
величин,
геометрических фигур
и др. по заданному
признаку;
провести логические
рассуждения,
использовать знания в
новых условиях при
выполнении заданий
поискового характера.
Обсуждение
Предупреждение
возможных вариантов отклонений и
решения проблемы с трудностей в
44
возможных
трудностях и
обсуждение
программ
педагогической
коррекции.
психологом и
развитии ребенка.
медицинским
работником школы.
Принятие
своевременных мер по
предупреждению и
преодолению
запущенности в учебе.
-Осуществление
дифференцированного
подхода в обучении
- осуществление
контроля за текущей
успеваемостью и
доведение
информации до
родителей.
2.6 Программа внеурочной деятельности обучающихся с задержкой психического
развития на ступени начального общего образования соответствует ФГОС НОО,
ООП НОО МБОУ «Лицей № 94»
45
2.3.Организационный раздел
2.3.1. Учебный план начального общего образования
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО.
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5
часов. Программа коррекционной работы разрабатывается образовательной
организацией в зависимости от особых образовательных потребностей
обучающихся
План внеурочной деятельности АООП НОО (вариант 5.1) разработан на основе
следующих нормативно-правовых документов:
- Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273
- ФЗ, СанПиНами 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от 29.12.2010 №189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015),
- СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным
программам для обучающихся с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26,
- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (далее – ФГОС), утвержденным приказом Министерства образования и
науки РФ от 6.10.2009 №373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012,
29.12.2014, 18.05.2015, 31.12.2015),
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденный приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598.
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения АООП начального общего образования и
обеспечивает реализацию индивидуальных особенностей, образовательных
потребностей и запросов обучающихся, их родителей (законных представителей).
Реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность для обучающихся 1-4 классов организуется в объеме до
10 часов в неделю по следующим направлениям:
- спортивно-оздоровительное
- общекультурное
- общеинтеллектуальное
- духовно-нравственное
- социальное.
Для обучающихся с ТНР обязательной частью внеурочной деятельности является
коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания
АООП НОО, обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся. Часы,
отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые
на внеурочную деятельность (в объеме не менее 5 часов), и являются
обязательными. Содержание коррекционно-развивающей работы определяется на
основе рекомендаций ТПМПК, ИПРА.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая коррекционноразвивающую область, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся.
Чередование учебной и внеурочной деятельности, включая коррекционноразвивающую область, ООП НОО определяет Школа.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, включая коррекционноразвивающую область (до 10 часов в неделю), составляет до 1350 часов за четыре
года обучения.
Общие положения.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Содержание начального общего образования обучающихся с ТНР реализуется
преимущественно за счёт введения учебных предметов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей, а также коррекционно-развивающих курсов, направленных на
коррекцию недостатков психической сферы.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования
обучающихся с ТНР:
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его
интеграцию в социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующем уровне
основного общего образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых образовательных потребностей характерных для
данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся (в 1 классе в соответствии с санитарногигиеническими требованиями эта часть отсутствует), использовано:
47
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или физическом развитии;
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (коррекционноразвивающее,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивно-оздоровительное).
Организация
занятий
по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации.
Коррекционно-развивающее направление, согласно требованиям ФГОС,
является обязательным и представлено фронтальными и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями (логопедические и психокоррекционные
занятия) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование
навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор
коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание может осуществляться образовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с ТНР на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии и индивидуальной программы реабилитации инвалида. Часы занятий,
включенные в коррекционно-развивающую область, не входят в максимальную
нагрузку:
Выбор остальных направлений внеурочной деятельности определяется
образовательной организацией. Образовательные организации предоставляют
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их
развитие.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития определяет образовательная организация.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы
Учебный план начального общего образования МБОУ «Лицей № 94» разработан
на основе базисного учебного плана начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ.
Содержание и структура учебного плана начального общего образования
определяется требованиями ФГОС НОО ОВЗ, учебными планами, реализуемой
образовательной системы, системой УМК «Перспектива», системой учебников,
целями,
задачами
и
спецификой
образовательной
деятельности,
сформулированными в уставе лицея, основной образовательной программе
начального общего образования МБОУ «Лицей № 94»
48
Максимальный общий объем недельной образовательной нагрузки(количество
учебных занятий), реализуемой через урочную и внеурочную деятельность, не
должен превышать гигиенические требования к максимальному общему объему
недельной нагрузки учащихся с ОВЗ:
Классы
Максимально допустимая недельная нагрузка в
академических
часах
Урочная деятельность
Внеурочная
(аудиторная недельная деятельность
нагрузка)
1
21
до 10
2-4
23
до 10
Для уровня НОО обучающихся с ТНР представлены два варианта учебного плана:
Учебный план НОО для классов, в которых обучение ведётся на русском
языке
Предметн
ые области
Филология
Учебные
предметы
Классы
Количество часов в неделю
I
II
III
Всего
IV
5
Русский язык
Литературное
4
чтение
Иностранный
язык
–
Математика
5
2
2
2
6
4
4
4
4
16
2
2
2
2
8
Математик
аи
информатик
а
Обществоз Окружающий
нание и
мир
естествознан
ие
Основы
Основы
духовнорелигиозных
нравственно
культур и
й культуры светской этики
народов
России
Музыка
Искусство Изобразительно
е искусство
5
4
5
4
20
4
16
–
–
–
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
1
1
49
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
Итого:
1
1
1
1
4
3
3
3
3
12
23
23
24
21
Часть формируемая
участниками образовательных
отношений
-
Максимально допустимая
недельная нагрузка
Внеурочная деятельность
Коррекционн
Коррекционнооразвивающая развивающие
область
занятия
Вариативная
часть
3
26
21
5
5
5
5
91
3
2
26
26
99
5
5
20
5
5
20
8
Учебный план НОО для классов, в которых обучение ведётся на русском
языке, но наряду с ним изучаются языки народов Республики Башкортостан
Предметн
Учебные
Количество часов в неделю
Всего
ые области
предметы
I
II
III
IV
Классы
Филология
Математик
аи
информатик
а
Обществоз
нание и
естествознан
ие
Основы
4
Русский язык
Литературное
2
чтение
Родной язык и
литературное 3
чтение
Иностранный
язык
–
Математика
5
5
3
3
2
2
2
6
4
4
4
4
16
2
2
2
2
8
Окружающий
мир
Основы
–
3
3
3
–
19
5
3
–
11
12
1
50
духовнорелигиозных
нравственно
культур и
й культуры светской этики
народов
России
Музыка
1
Искусство Изобразительно
1
е искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
Итого:
1
1
1
1
4
1
1
1
4
1
1
1
1
4
3
3
3
3
12
25
25
26
1
1
- 2
26
26 99
21
Часть формируемая
участниками образовательных
отношений
-
Максимально допустимая
21
недельная нагрузка
26
Внеурочная деятельность
Коррекционн
Коррекционноо5
5
5
развивающая развивающие
область
занятия
Вариативная
5
5
5
часть
97
5
20
5
20
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(коррекционно-развивающее, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как
экскурсии, кружки, «веселые старты», олимпиады, соревнования, походы, проекты.
Модель внеурочной деятельности обучающихся с ОВЗ
Направления внеурочной деятельности
Общеинтеллектуальное
Социальное
Духовно-нравственное
Коррекционно-развивающее
Спортивно-оздоровительное
Общекультурное
Всего
Количество часов
1
1
1
5
1
1
10
51
Календарный учебный график МБОУ «Лицей № 94»
Продолжительность учебного года
Классы
Дата
Для обучающихся 1 – 4 классов
01.09.
Количество учебных недель
Классы
Количество учебных недель
1 классы
33 учебные недели
2-4 классы
34 учебные недели
Окончание учебного года
Классы
Дата
для обучающихся 1 классов
25.05.
для обучающихся 2-4 классов
31.05
Продолжительность учебной недели
Классы
Количество учебных дней в
неделю
Для обучающихся 1-2 классов
5-дневная учебная неделя
для обучающихся 3-4 классов
6-дневная учебная неделя
1. Продолжительность учебных периодов
Учебный год делится на 3 семестра для обучающихся уровня начального общего
образования
Семестры
Сроки
1 семестр
с 01.09. по 30.11.
2 семестр
с 01.12.по 28.02
3 семестр
с 01.03. по 31.05.
Сроки и продолжительность каникул
Сезон каникул
Количество дней
Осенние каникулы
5 дней
Зимние каникулы
16 дней
Весенние каникулы
9 дней
Дополнительные каникулы для
7 дней
первоклассников
2.
3. Регламентирование деятельности образовательной организации
Сменность
Классы
Смена, время начала учебных занятий
1-3
1 смена, 8.30
2-4
2 смена 13.30
Продолжительность урока
Классы
Продолжительность урока
1 классы
в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут каждый;
январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый;
52
2-4 классы
40 минут
Сроки проведения промежуточных аттестаций:
Промежуточные аттестации в переводных классах (1 – 4 классы) в форме
контрольных работ проводится в конце учебного года без прекращения
образовательного процесса.
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР
определяются ФГОС НОО И ООП НОО МБОУ «ЛИЦЕЙ № 94» и представляют
собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и
иным условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Кадровые условия
Учитель-логопед – должен иметь высшее профессиональное педагогическое
образование в области логопедии:
по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учитель-логопед»;
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профиль
подготовки «Логопедия» (квалификация/степень – бакалавр), либо по магистерской
программе соответствующего направления (квалификация/степень – магистр);
по направлению «Педагогика», профиль подготовки «Коррекционная педагогика и
специальная психология» (квалификация/степень – бакалавр), либо по направлению
«Педагогика», магистерская программа «Специальное педагогическое образование»
(квалификация/степень – магистр).
Лица, имеющие высшее профессиональное педагогическое образование по другим
специальностям, направлениям, профилям подготовки для реализации программы
коррекционной работы должны пройти профессиональную переподготовку в
области логопедии с получением диплома о профессиональной переподготовке
установленного образца.
Педагогические работники – учитель начальных классов, учитель музыки, учитель
рисования, учитель физической культуры, учитель иностранного языка, воспитатель,
педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования,
педагог-организатор – наряду со средним или высшим профессиональным
педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности
направлению (профилю, квалификации) подготовки должны иметь удостоверение о
повышении квалификации в области инклюзивного образования установленного
образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со средним или
высшим профессиональным педагогическим образованием должны иметь
удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного образования
установленного образца.
53
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися
с ТНР общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных,
муниципальных и частных образовательных организациях осуществляется на
основе нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО должны3:
1) обеспечивать возможность выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемой участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития
обучающихся;
3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП
НОО, а также механизм их формирования.
Финансирование
реализации
АООП
НОО
должно
осуществляться
в объеме определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Указанные нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП
НОО.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для АООП НОО обучающихся с
ТНР.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
АООП НОО предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование находясь
в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же
сроки обучения. Обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная услуга по
3
Пункт 24 ФГОС НОО.
54
реализации основной общеобразовательной программы начального общего
образования, которая адаптируется под особые образовательные потребности
обучающегося и при разработке которой необходимо учитывать следующее:
1)
обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с ТНР
программы коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового
состава специалистов, реализующих АООП НОО;
2)
при необходимости предусматривается участие в образовательнокоррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего
персонала (ассистента, медицинских работников, необходимых для сопровождения
обучающегося с ТНР);
3)
создание специальных материально-технических условий для реализации
АООП НОО (специальные учебные пособия, специальное оборудование,
специальные технические средства, специальные компьютерныепрограммы и др.) в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ТНР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ТНР
на оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия
организации обучения ребенка с ТНР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации
АООП НОО, требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с ТНР
производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО обучающихся, не
имеющих ограниченных возможностей здоровья.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые
принимают непосредственное участие в оказании соответствующей государственной
услуги (вспомогательный, технический, административно-управленческий и т.п.
персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной
услуги, с учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость
единицы времени персонала рассчитывается исходя из действующей системы
оплаты труда, с учетом доплат и надбавок, установленных действующим
законодательством, районного коэффициента и процентной надбавки к заработной
плате за работу в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях,
установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам
организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации
или органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в
оказании
государственной
услуги
(вспомогательного,
технического,
55
административно-управленческого и прочего персонала, не принимающего
непосредственного участия в оказании государственной услуги, включая ассистента,
медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ,
инженера по обслуживанию специальных технических средств и ассистивных
устройств) определяются исходя из количества единиц по штатному расписанию,
утвержденному руководителем организации, с учетом действующей системы оплаты
труда в пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной организации
учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии (учитываются в
размере 90 процентов от общего объема затрат потребления электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в размере
50 процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В случае, если
организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные
затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в
организации средств и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной
сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных
организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
Материально-технические условия
Материально-техническое
обеспечение
начального
общего
образования
обучающихся с ЗПР отвечает не только общим, но и их особым образовательным
56
потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения
процесса образования отражена специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается ребёнок с ТНР;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения обучающихся с ТНР;
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям
обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Организация образовательного пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание
комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В лицее имеются отдельные специально оборудованные помещения для
проведения занятий с психологом, учителем-логопедом и другими специалистами,
отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам психологопедагогического сопровождения обучающегося с ТНР. Организовано пространство
для отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене и во второй
половине дня, желательно наличие игрового помещения.
Для обучающихся с задержкой психического развития
создано доступное
пространство, которое позволит воспринимать максимальное количество сведений
через аудио-визуализированные источники, а именно удобно расположенные и
доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о
внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке /режиме
функционирования учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе,
ближайших планах и т.д..
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического
развития в классе предполагает выбор парты и партнера. При реализации АООП
НОО необходимо обеспечение обучающемуся с ЗПР возможности постоянно
находиться в зоне внимания педагога.
Нормативные условия
В рамках данного направления формируется банк нормативно-правовых
документов федерального, регионального, муниципального и школьного уровней.
Разработана и реализуется мониторинга метапредметных универсальных учебных
действий (УУД) на уровне начального общего образования (данную работу проводит
педагог- психолог совместно с учителями начальных классов).
Разработаны и реализуются рабочие программы на ступень обучения по учебным
предметам, курсам внеурочной деятельности, курсам коррекционно-развивающей
области.
Организационно-содержательные условия
В рамках ШМО учителей начальных классов на заседаниях рассматриваются
различные вопросы реализации АООП НОО (вариант 5.1), работа по
самообразованию педагогов планируется с учетом необходимости реализации
коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса.
Проводятся школьные семинары для учителей начальных классов, в рамках
которых учителя дают открытие уроки по разным учебным предметам с
использованием
личностноориентированного,
деятельностного,
дифференцированного подходов в обучении, ИКТ технологий.
57
Формируется электронная база методических материалов, виртуальный
методический кабинет с рабочими программами на ступень обучения и календарнотематическим планированием по учебным предметам, курсам внеурочной
деятельности, курсам коррекционно-развивающей области.
Реализуется оптимизационная модель организации внеурочной деятельности.
Данная модель наиболее соответствует возможностям школы: в ее реализации могут
принимать участие все педагогические работники учреждения (учителя, учителялогопеды, социальный педагог, педагог-психолог, воспитатель и др.), происходит
оптимизация внутренних ресурсов школы.
Материально-технического условия
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих
материально-технических условий для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здание и помещения
МБОУ «Лицей № 94» , организацию их пребывания, обучения в МБОУ «Лицей №
94» (архитектурная среда для обучающихся с ОВЗ), также позволяющих обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среды МБОУ «Лицей № 94»:
наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом(1)
наличие кабинета для логопедических занятий (2)
наличие кабинета для занятий ритмикой (1)
Реализация АООП НОО требует обеспечение оснащенности учебного процесса и
оборудования учебных помещений в соответствии с Федеральными требованиями в
части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных
помещений (приказ Министерства образования и науки РФ от 04 октября 2010г.
№986).
Реализация данного направления определяет необходимость укомплектования
начальной школы современным оборудованием, обеспечивающим возможность
использования и создания информации, в том числе запись и обработка изображений
и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением (компьютер,
проектор,
интерактивная
доска
и
т.п.),
возможность
осуществления
информационного взаимодействия в локальных и глобальных сетях, доступа к
печатным и электронным образовательным ресурсам федеральных и региональных
центрах информационно-образовательных ресурсов.
Поэтапно проводится оснащение подобным оборудованием кабинетов начальной
школы. Интерактивной доской, принтерами , ноутбуками, проектором.
Информационные условия
Особенности организации учебного процесса в классах АООП НОО размещаются
на сайте МБОУ «Лицей № 94»; рассматриваются в ежегодном публичном отчете
МБОУ «Лицей № 94»; являются обязательными вопросами на проводимых в течение
года общешкольных родительских собраний для будущих первоклассников, а также
на классных родительских собраниях.
Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ТНР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства
образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.
58
Организация временного режима обучения детей с ТНР должна соответствовать их
особым образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные
возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ТНР составляют 4 года (1-4 классы).
Устанавливается
следующая
продолжительность
учебного
года:
1 классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ТНР в годовом календарном
учебном плане рекомендуется предусмотреть равномерное распределение периодов
учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки
согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в
целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Продолжительность
учебного дня для конкретного ребенка устанавливается с учетом особых
образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде
сверстников без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ТНР
устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с
требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации
АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха,
удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности).
Рекомендуетсяобучение по режиму продленного дня с организацией прогулки,
питания, необходимых оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ТНР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, не должно в совокупности превышать величину
недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10.
Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно распределять в
течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а
также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и
воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой
(внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков не
допускается. Число уроков в день:
для обучающихся 1 классов – не должно превышать 4 уроков и один день в неделю
– не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 классах используется «ступенчатый» режим
обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4
урока по 40 минут каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать перемены по
20 минут каждая. Между началом коррекционных, внеклассных, факультативных
59
занятий, кружков, секций и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.
При обучении детей с ТНР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором будет
обучаться ребенок с ТНР. Общая численность класса, в котором обучаются дети с
ТНР, осваивающие АООП НОО, не должна превышать 25 обучающихся, число
обучающихся с ТНР в классе не должно превышать четырех, остальные
обучающиеся – не имеющие ограничений по здоровью.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ТНР обучаются по базовым учебникам
для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными,
учитывающими особые образовательные потребности, приложениями и
дидактическими материалами (преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности), рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или
электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы коррекционной
работы, направленную на специальную поддержку освоения ООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР обусловливают
необходимость
специального
подбора
дидактического
материала,
преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Специфика данной
группы требований обусловлена большей необходимостью индивидуализации
процесса образования обучающихся с ТНР, и состоит в том, что все вовлечённые в
процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к
организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательной
организации,
где
можно
осуществлять
подготовку
необходимых
индивидуализированных
материалов
для
реализации
АООП
НОО.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающегося с ТНР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающегося с ТНР. В случае необходимости организации удаленной работы,
специалисты обеспечиваются полным комплектом компьютерного и периферийного
оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно- правовую базу
образования обучающихся с ТНР и характеристики предполагаемых
информационных связей участников образовательного процесса и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся
с ТНР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией
программы,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
60
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1. Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ТНР.
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательных отношений.
3. Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными
научно обоснованными методическими материалами и передовым опытом
воспитания и обучения детей с ОВЗ.
4. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами, в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных
и региональных базах данных.
5.
№п
Инновационные
дидактические принципы, уровень
.п
образовательные программы и
цели и задачи
(ступень)
технологии
образования
,
классы
1.
«Перспектива»
В
основе
лежит
начальное
системно-деятельностный
общее
подход
Информационные технологии
2.
образовательные
информационные технологии
1. Компьютерные
программы и обучающие
системы, представляющие
собой:
o
электронные
приложения, предназначенные
для формирования новых
знаний и навыков;
o
диагностические или
тестовые системы,
предназначенные для
диагностирования,
оценивания и проверки
знаний, способностей и
умений;
2. Системы на базе
мультимедиа-технологии,
целесообразность
представления
учебного материала;
достаточность,
наглядность, полнота,
современность и
структурированность
учебного материала;
многослойность
представления
учебного материала по
уровню сложности;
своевременность и
полнота контрольных
вопросов;
протоколирование
действий во время
работы;
интерактивность,
начальное
общее
61
построенные с применением
видеотехники, накопителей
на CD-ROM.
3. Телекоммуникационны
е системы, реализующие
электронную почту,
телеконференции и т.д. и
позволяющие осуществить
выход в мировые
коммуникационные сети.
4. Системы защиты
информации различной
ориентации (от
несанкционированного
доступа при хранении, от
искажений при передаче, от
подслушивания и т.д.).
возможность выбора
режима работы с
учебным материалом.
Контроль за состоянием системы условий реализации АООП НОО
Направление
мероприятий
Мероприятия
1.Разработка на основе
примерной
1.Нормативное
адаптированной основной
обеспечение
реализации ФГОС общеобразовательной
НОО
для
НОО, АООП НОО программы
обучающихся с ТНР
2.Утверждение
АООП
НОО МБОУ «Лицей №
94»
3.Обеспечение
соответствия нормативной
базы школы требованиям
ФГОС НОО с ОВЗ
Сроки
реализации
Ответственн
ые
Август
2019
Заместитель
директора по
НМР, педагогпсихолог
Август 2019
2019-2020
2019
4.Приведение
должностных инструкций
работников МБОУ «Лицей
№ 94» в соответствии с
требованиями ФГОС НОО
с
ОВЗ
и
тарифноквалификационными
Директор
МБОУ «Лицей
№ 94»
Директор
МБОУ «Лицей
№ 94»
62
характеристиками.
ежегодно
5.Определение
списка
Директор
учебников
и
учебных
МБОУ «Лицей
пособий, используемых в
№ 94»
образовательном процессе
в соответствии с ФГОС
по мере
НОО и АООП НОО
необходимости
6.Разработка локальных
актов, устанавливающих
требования к различным
объектам инфраструктуры
МБОУ «Лицей № 94» с
учетом
требований
к
минимальной
оснащенности
учебного
процесса.
1.Определение объема
Директор
расходов, необходимых
Ежегодно
МБОУ «Лицей
2.Финансовое
для реализации АООП и
№ 94»
обеспечение
реализации ФГОС достижения планируемых
результатов, а также
НОО с ОВЗ и
механизм их
АООП НОО
формирования.
2.Разработка локальных
Директор
актов (внесение изменений
По мере
МБОУ «Лицей
в них), регламентирующих необходимости
№ 94»
установление заработной
платы работникам МБОУ
«Лицей № 94», в том числе
стимулирующих надбавок
и доплат, порядка и
размеров премирования.
3.Заключение
Директор
дополнительных
Ежегодно
МБОУ «Лицей
соглашений к трудовому
№ 94»
договору с
педагогическими
работниками.
1.Обеспечение
2019
Директор
МБОУ «Лицей
3.Организационн координации субъектов
деятельности
№ 94»
ое обеспечение
ФГОС НОО с ОВЗ образовательного
процесса.
и АООП НОО
организационных структур
МБОУ «Лицей № 94» по
63
подготовке и введению
ФГОС НОО с ОВЗ.
2.Разработка и
реализация моделей
взаимодействия МБОУ
«Лицей № 94» и
дополнительного
образования детей.
обеспечивающих
организацию внеурочной
деятельности.
4.Разработка и
реализация системы
мониторинга
образовательных
потребностей
обучающихся с ЗПР и
родителей по
использованию
часов вариативной части
учебного плана в 1-4-ых
классах,
-часов внеурочной работы
в 1-4-ых кл.
5.Анкетирование
родителей
7.Родительские собрания.
1.Анализ кадрового
4.Кадровое
обеспечения введения
обеспечение
реализации ФГОС ФГОС НОО с ОВЗ.
НОО и АООП
НОО.
2. Создание
(корректировка) планаграфика повышения
квалификации педагогов и
руководящих работников
МБОУ «Лицей № 94»
Ежегодно
заместитель
директора по
ВР
Ежегодно
заместитель
директора по
УВР
1 – 2 раза в
год
заместитель
директора по
УВР
По плану
заместитель
директора по
УВР
Директор
МБОУ «Лицей
№ 94»
Ежегодно
Ежегодно
заместители
директора по
НМР
64
3.Обучение на курсах
Ежегодно
повышения квалификации
административной
команды по реализации
ФГОС НОО с ОВЗ.
4.Разработка
Ежегодно
(корректировка) плана
научно-методической
работы (внутришкольного
повышения квалификации)
с ориентацией на
проблемы введения ФГОС
НОО с ОВЗ.
1.Размещение на сайте
Регулярно
5.Информационно МБОУ «Лицей № 94»
информации о реализации
е обеспечение
введения ФГОС. ФГОС НОО с ОВЗ.
2.Широкое
Регулярно
информирование
родительской
общественности о
реализации ФГОС НОО с
ОВЗ.
3.Организация изучения
общественного мнения по
вопросам реализации
ФГОС НОО с ОВЗ.
4.Разработка
По мере
рекомендаций для
необходимости
педагогических
работников:
-по организации
внеурочной деятельности;
-по организации текущей и
итоговой оценки
достижения планируемых
результатов;
-по использованию
ресурсов времени для
организации домашней
работы обучающихся;
-перечня и рекомендаций
по использованию
интерактивных
технологий.
Заместитель
директора по
НМР
Заместитель
директора по
НМР
Заместитель
директора по
НМР
заместитель
директора по
УВР
заместители
директора по
УВР
65
6.Материальнотехническое
обеспечение
реализации
ФГОСНОО с ОВЗ
1.Анализ материальнотехнического обеспечения
реализации ФГОС НОО с
ОВЗ.
2.Внесение
корректировки в паспорта
кабинетов,инвентаризация.
Ежегодно
Директор
МБОУ «Лицей
№ 94»
Ежегодно
заместители
директора по
АХЧ
3.Анализ компьютерного
и мультимедийного
обеспечения
Ежегодно
заместители
директора по
УВР
4.Обеспечение
соответствия материальнотехнической базы
требованиям ФГОС НОО с
ОВЗ.
5.Обеспечение
соответствия санитарногигиенических условий
требованиям ФГОС НОО с
ОВЗ.
6.Обеспечение
соответствия условий
реализации ФГОС НОО,
АООП НОО
противопожарным
нормам, нормам охраны
труда работников.
7.Обеспечение
соответствия
информационнообразовательной среды
требованиям ФГОС НОО с
ОВЗ.
Ежегодно
Заместитель
директора по
НМР
Ежегодно
Заместитель
директора по
НМР
Ежегодно
Директор
МБОУ «Лицей
№ 94»,
заместитель
директора по
АХЧ
Ежегодно
Директор
МБОУ «Лицей
№ 94»,
заместители
директора по
УВР
8.Обеспечение
укомплектованности
библиотечноинформационного центра
печатными и
электронными
образовательными
ресурсами в соответствии
с требованиям ФГОС НОО
Ежегодно
Директор
МБОУ «Лицей
№ 94»
заместитель
директора по
УВР,
библиотекарь,
учителя
предметники
66
с ОВЗ.
9.Наличие доступа к
ЭОР(электронным
образовательным
ресурсам), размещенным в
федеральных и
региональных базах
данных.
10.Обеспечение
контролируемого доступа
участников
образовательного процесса
к информационным
образовательным ресурсам
в сети Интернет.
11.Составление плана
укрепления материальнотехнической базы
Регулярно
заместитель
директора по
УВР,
библиотекарь,
учителя
предметники
Регулярно
Заместитель
директора по
УВР
Ежегодно
Директор
МБОУ «Лицей
№ 94»,
заместитель
директора по
УВР
67
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Навигатор инклюзивного образования Республики Башкортостан 
Республиканская олимпиада школьников на Кубок имени Ю.А. Гагарина 
Электронная школа Еlschool.ru 
Всероссийская олимпиада школьников 