ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «английский язык» на уровне
основного общего образования для слабовидящих обучающихся разработана
в соответствии с «Требованиями к результатам освоения основной
образовательной

программы,

представленными

в

Федеральном

государственном образовательном стандарте основного общего образования,
с учётом требований к результатам освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования слабовидящих
обучающихся (вариант 4.2 АООП НОО) и элементов содержания,
представленных

в

Универсальном

кодификаторе

по

иностранному

(английскому) языку, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, отраженной в Федеральной программе воспитания.
Общая характеристика учебного предмета «иностранный (английский) язык»

Изучение

иностранного

языка

является

необходимым

для

современного культурного человека. Слабовидящим обучающимся владение
английским языком открывает дополнительные возможности для понимания
современного мира, профессиональной деятельности, интеграции в общество.
В

результате

изучения

курса

иностранного

(английского)

языка

у

слабовидящих обучающихся формируются навыки общения на иностранном
языке, представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека в поликультурном мире.
Знание иностранного языка обеспечивает формирование представлений
об особенностях культуры стран изучаемого языка, что в свою очередь
является необходимым условием для воспитания толерантного отношения к
представителям его культуры.

Программа учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
направлена

на

формирование

ценностных

ориентиров,

связанных

с

культурой непрерывного самообразования и саморазвития, а также на
развитие личностных качеств, необходимых для участия в совместной
деятельности, в частности, уважительного отношения к окружающим. В
процессе

освоения

данной

учебной

дисциплины

у

обучающихся

формируется готовность к участию в диалоге в рамках межкультурного
общения.
Предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное
место в системе среднего общего образования и воспитания современного
обучающегося в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение
иностранного
культуры

языка

направлено

обучающихся,

на

осознание

формирование
роли

языков

коммуникативной
как

инструмента

межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их
общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности,
расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Наряду с этим
иностранный

язык

выступает

предметными

областями

в

инструментом

сфере

овладения

гуманитарных,

другими

математических,

естественных и других наук и становится важной составляющей базы для
общего и специального образования.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на
концентрическом принципе. В каждом классе изучаются новые элементы
содержания и предъявляются новые требования. В процессе обучения
освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции
повторяются

и

закрепляются

на

новом

лексическом

материале

и

расширяющемся тематическом содержании речи. Содержание обучения
построено с учетом необходимости изучения лексики и грамматики в
неразрывной связи. В рамках каждого тематического раздела представлен
лексический и грамматический материал, лексико-грамматические единства

для использования в конкретных ситуациях общения, в диалогической и
монологической формах

речи.

Такой подход организации

учебного

материала позволяет обеспечить реализацию коммуникативного принципа в
процессе преподавания иностранного языка слабовидящим обучающимся.
Навыки, которыми овладевают обучающиеся в области речевой и
межкультурной компетенции, отражены в разделе программы «Предметные
результаты». Предлагаемая структура программы ориентирует учителя на
отбор речевого материала для организации занятий и обеспечивает учет
специфики работы с обучающимися данной группы.
Преподавание

слабовидящим

обучающимся

учебного

предмета

«Иностранный язык осуществляется с учетом индивидуальных особенностей
их психофизического развития, состояния зрительных функций.
В программе представлены цель и коррекционные задачи, базовые
положения обучения английскому языку слабовидящих обучающихся.
Преподавание английского языка слабовидящим обучающимся
строится на основе следующих базовых положений.
• Важным условием является создание искусственной языковой среды.
•

Изучаемые

образцы

речи

соответствуют

языковым

нормам

современного английского языка и предъявляются через общение с учителем,
аудирование и другие доступные слабовидящему обучающемуся способы
предъявления учебного материала.
• Отбор языкового материала осуществляется на основе тематики,
соответствующей возрастным интересам и потребностям обучающихся с
учетом реалий современного мира. Отбираемый для изучения языковой
материал обладает высокой частотностью.
• Предлагаемый для изучения на иностранном языке языковой
материал должен быть знаком обучающимся на родном языке.
• Обязательным условием является включение речевой деятельности на
иностранном языке в различные виды деятельности (учебную, игровую,

предметно-практическую), при этом должны быть задействованы все
анализаторы (нарушенное зрение, слух, осязание).
• Уроки строятся по принципу формирования потребности в общении.
Мотивация обучающегося к общению на английском языке имеет важнейшее
значение.
• Аудирование является одним из важнейших видов учебной
деятельности. Определяющее значение имеет работа с аудиозаписью для
восприятия и закрепления материала в классе и во внеурочное время.
•

Овладение

произносительной

стороной

английской

речи

слабовидящими обучающимися требует особого внимания. Для данной
категории

обучающихся

допустимо

приближенное

произношение

английских звуков, английская речь должна быть доступна для понимания.
Коррекционно-развивающий
«Иностранный

(английский)

потенциал
язык»

учебного

способствует

предмета
преодолению

специфических, в том числе коммуникативных трудностей, обусловленных
слабовидением, и обеспечивает:
• обучение навыкам общения и взаимодействия на иностранном языке в
контексте различных коммуникативных ситуаций.
• формирование у обучающихся в процессе изучения иностранного
языка целостных, системных представлений о предметах и явлениях
окружающего мира, их предметно-пространственных отношениях; умения
дифференцировать
воспроизводить

свои

эмоциональные

состояния

собственные

переживания

окружающих
на

вербальном

и
и

невербальном уровне;
• совершенствование зрительного и осязательно-зрительного способов
обследования и восприятия предметов, рисунков на уроках иностранного
языка;
• развитие навыков самоконтроля при изучении иностранного языка с
учетом слабовидения;

• развитие способности осуществлять ориентирование в пространстве
на

зрительной

основе

в

процессе

формирования

иноязычных

коммуникативных навыков;
• овладение десятипальцевым способом ввода информации на
стандартной компьютерной клавиатуре для работы над письменной формой
английской речи;
• развитие умений воспринимать на слух английскую синтезированную
речь.
На иностранный (английский) язык во 2 классе отводится 68 часов (2
часа в неделю)
Цели изучения учебного предмета «иностранный (английский) язык»

Целью

формирование

учебного
у

предмета

«Иностранный

язык»

является

слабовидящих

обучающихся

коммуникативной

компетенции в единстве таких ее составляющих, как речевая, языковая,
социокультурная, компенсаторная компетенции. Речевая компетенция —
развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой
деятельности

(говорении,

аудировании,

чтении,

письме).

Языковая

компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c
отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях
изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и
иностранном языках. Социокультурная/межкультурная компетенция —
приобщение к культуре, традициям реалиям стран/страны изучаемого языка
в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся основной школы на разных ее
этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в
условиях межкультурного общения. Компенсаторная компетенция —
развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых
средств при получении и передаче информации.

В рамках предлагаемого курса решается ряд общеобразовательных
задач:
•

формирование

элементарных

коммуникативных

навыков

на

иностранном языке;
• формирование навыков речевого поведения на иностранном языке:
• формирование навыков диалогической англоязычной речи;
• формирование навыков монологической англоязычной речи;
• формирование представлений о культуре страны изучаемого языка;
• формирование представлений о значимости иностранного языка в
будущей профессиональной деятельности.
В курсе английского языка для слабовидящих обучающихся
решаются следующие коррекционные задачи:
• расширение представлений об окружающем мире;
• развитие коммуникативных навыков, коррекция специфических
проблем, возникающих в сфере общения у слабовидящих;
• формирование у слабовидящих обучающихся навыков общения на
иностранном языке, представлений о роли и значимости иностранного языка
в жизни современного человека в поликультурном мире;
• развитие умений адекватно использовать нарушенное зрение и другие
анализаторы для компенсации нарушенных зрительных функций;
•

развитие

познавательной

деятельности,

своеобразие

которой

обусловлено ограниченностью чувственного восприятия, недостаточностью
представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях;
• развитие английской речи в связи с организованной предметнопрактической деятельностью.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день
рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой
питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,
село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Практическое овладение диалогической формой речи
Ведение с использованием клишированных фраз с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение; 2-3 реплики с каждой
стороны
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение
собеседника (простые частотные случаи);
диалога-расспроса:

запрашивание

интересующей

информации

с

использованием языковой модели или образца; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника. 2-3 реплики с каждой стороны

Коммуникативные умения монологической речи:
Коллективное создание под руководством педагогического работника с
опорой

на

ключевые

слова,

вопросы

и/или

иллюстрации

устных

монологических высказываний: описание предмета, реального человека;
рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д. по заданному алгоритму / с
использованием языковой модели /с использованием опорных слов и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
основного содержания прочитанного текста с организующей помощью
педагогического работника.
Аудирование
Понимание в целом на слух речи педагогического работника и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при
непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном

языковом

материале,

в

соответствии

с

поставленной

коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с опорой на
иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
слух тексте с опорой на иллюстрации.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух иллюстрированных учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения; после
предварительного анализа, понимание основного содержания прочитанного с
направляющей помощью педагогического работника.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает

определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с опорой на иллюстрации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (копирование букв, буквосочетаний, слов).
Выбор и копирование подписей к картинкам, фотографиям с пояснением,
что на них изображено.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей с опорой на иллюстрацию или
используя слова для справки.
Заполнение анкет с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка после коллективного обсуждения и с
направляющей помощью педагогического работника.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное озвучивание букв английского
алфавита (при необходимости с использованием слуховой опоры).
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Наблюдение за связующим
“r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
побудительного

и

особенности

вопросительного

(общий

повествовательного,
и

специальный

вопрос)

предложений (нераспространенные или малораспространенные).
Различение на слух четко произносимых слов и адекватное, без ошибок
произнесение

слов

с

соблюдением

правильного

ударения

и

фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (с опорой на
слуховую наглядность)
Наблюдение и выделение в словах некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов с опорой на образец
—

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с опорой

на речевой образец.
—

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского

алфавита. Наблюдение за соотношением знака английской транскрипции и
букв или сочетаний.

Фонетически корректное озвучивание знаков

транскрипции после предъявления речевого образца.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского
алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения (простые случаи).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи не менее 100-120 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического

содержания речи для 2

класса, простейшие

устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как
элементы речевого этикета

Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th)
и словосложения (sportsman). (при необходимости с использованием
смысловой опоры);
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film)

с помощью педагогического работника, опираясь на

визуальную подсказку
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной

и

письменной

речи:

изученных

морфологических

форм

и

синтаксических конструкций английского языка с направляющей помощью
педагога
Коммуникативные

типы

предложений:

повествовательные

(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the
country.), составным именным сказуемым (The box is small.) и составным
глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме. (с
использованием смысловой опоры);
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях (с визуальной опорой).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis)
Использование определённого, неопределённого и нулевого артиклей c

именами существительными (наиболее распространённые случаи) с опорой
на речевой образец.
Существительные во множественном числе, образованные по правилу.
Узнавание союзов and и but (c однородными членами) в читаемых
текстах, употребление союзов and и but (c однородными членами) в знакомых
конструкциях.
Слова, выражающие количество с исчисляемыми существительными
(much/many) с использованием смысловой опоры
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Личные местоимения в
объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные местоимения
(this — these; that — those). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their).
Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и
вопросительных предложениях (Have you got any friends? -Yes, I’ve got some.)
некоторые случаи употребления
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные 1-20
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (in, on, near, under) to, from.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета во взаимодействии с учениками и учителем,
принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание небольших произведений детского фольклора (рифмовок, стихов,
песенок), некоторых персонажей популярных детских книг

Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
(названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц,
название

родного

использованием

города/села;

смысловой

цвета

опоры,

национальных

при

флагов)

направляющей

с

помощи

педагогического работника
Компенсаторные умения
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций после коллективного
обсуждения с помощью педагогического работника.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у
слабовидящих

обучающихся

будут

сформированы

личностные,

метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение
ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
Организации

в

соответствии

с

традиционными

российскими

социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования

должны

отражать

готовность

обучающихся

с

ЗПР

руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта

деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
осознание

своей

этнокультурной

и

российской

гражданской

идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание

индивидуальности

каждого

человека

с

опорой

на

собственный жизненный опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности в том
числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего
состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
некорректным использованием средств языка).
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, организованных педагогическими работниками.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)

образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
соблюдение

правил

безопасного

поиска

в

информационной

среде

дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения на иностранном языке
при направляющей и организующей помощи педагогического работника.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные

интересы,

активность,

инициативность,

любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего
образования должны отражать:
Овладение

универсальными

учебными

познавательными

действиями:
1. Базовые логические действия:
сравнивать под руководством педагогического работника объекты,
принимать участие в определении основания для сравнения, устанавливать
аналогии под руководством педагогического работника;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку под
руководством педагогического работника;

с

помощью

учителя

определять

существенный

признак

для

классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных

и

наблюдениях

на

основе

предложенного

педагогическим

работником алгоритма и по направляющим вопросам;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма, с

опорой на схемы;

формулировать запрос на дополнительную информацию, при необходимости
обращаться за помощью к педагогическому работнику;
под руководством педагогического работника устанавливать причинноследственные

связи

в

ситуациях,

поддающихся

непосредственному

наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы с помощью
педагогического работника.
2. Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов и
с его помощью;
с

помощью

педагогического

работника

формулировать

цель,

планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать под руководством педагогического работника несколько
вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев и после предварительного обсуждения);
проводить по предложенному плану наблюдение по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое,
причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования) с помощью педагогического работника;
прогнозировать

возможное

развитие

процессов,

событий

и

их

последствия в аналогичных или сходных ситуациях после предварительного
обсуждения под руководством педагогического работника.
3. Работа с информацией:
принимать участие в коллективном поиске и выбирать источник
получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать
самостоятельно

достоверную
или

на

и

основании

недостоверную
предложенного

информацию
педагогическим

работником способа её проверки и при направляющей помощи;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать (с помощью учителя, смысловых опор)
текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей в процессе коллективной обучающей деятельности;
с направляющей помощью педагогического работника, по аналогии
создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение

универсальными

учебными

коммуникативными

действиями:
1. Общение:
после коллективного обсуждения с комментариями педагогического
работника воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение, используя
клишированные фразы и изученный языковой материал;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей
под руководством педагогического работника;
создавать после коллективной подготовительной работы устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) по плану,
аналогии.
2. Совместная деятельность:
формулировать с опорой на образец краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования,

распределения

промежуточных

шагов

и

сроков

под

руководством педагогического работника;
принимать

цель

совместной

деятельности,

коллективно

строить

действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать

после

совместного

анализа

под

руководством

педагогического работника свой вклад в общий результат.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1. Самоорганизация:
проявлять способность продолжать учебную работу, совершая волевое
усилие, при необходимости обращаться за помощью к педагогическому
работнику;
следовать алгоритму учебных действий, удерживать ход его выполнения,
представлять результаты с помощью педагогического работника;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата под руководством педагогического работника;
соотносить действия с планом с визуальной опорой;
выстраивать последовательность выбранных действий, ориентируясь на

алгоритм, план;
2. Самоконтроль:
устанавливать после совместного анализа причины успеха/неудач
учебной деятельности с помощью педагогического работника;
корректировать после совместного анализа свои учебные действия для
преодоления ошибок, при необходимости обращаться за помощью;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом с
опорой на эталон (образец) при указании на наличие ошибки.
Предметные результаты
Предметные

результаты

по

учебному

предмету

«Иностранный

(английский) язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных
учебных

ситуациях

сформированность

и

реальных

иноязычной

жизненных

условиях,

коммуникативной

отражать

компетенции

на

элементарном уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой,
социокультурной,

компенсаторной,

метапредметной

(учебно-

познавательной).
2 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального
общения,

применяя

клишированные

фразы,

с

вербальными

и/или

зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 2-3
реплик со стороны каждого собеседника) под руководством педагогического
работника;
создавать

после

коллективного

обсуждения

устные

связные

монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) в рамках
изучаемой тематики объёмом не менее 3 фраз с вербальными и/или
зрительными опорами под руководством педагогического работника;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными
и/или зрительными опорами (объём монологического высказывания — не
менее 3 фраз) с организующей помощью педагогического работника.
Аудирование
в целом воспринимать на слух и понимать речь учителя и
одноклассников вербально/невербально реагировать на услышанное с
помощью педагогического работника;
воспринимать на слух и понимать учебные иллюстрированные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной учебной
задачи: с пониманием основного содержания, со зрительной опорой (время
звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут).
Смысловое чтение
читать вслух иллюстрированные учебные тексты объёмом до 70 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения, демонстрируя понимание прочитанного в коллективном обсуждении
с педагогическим работником.
Письмо
заполнять анкеты после коллективного обсуждения с опорой на
алгоритм с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством;
выбирать и копировать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на
них изображено, используя слова для справок, с направляющей помощью
педагогического работника

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
после предъявления речевого образца применять правила чтения
сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных, двусложных
и многосложных словах (international, night);
читать новые слова с опорой на речевой образец и с помощью
педагогического работника;
различать на слух и правильно произносить с помощью педагогического
работника слова и фразы/ предложения с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей (простые случаи).
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать буквы английского алфавита, используя визуальную
поддержку;
правильно писать изученные слова, используя визуальную поддержку;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) с помощью педагогического
работника.
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 100120 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) при
поддержке педагогического работника, используя смысловые опоры.
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),

вопросительные

(общий,

специальный,

вопросы),

побудительные (в утвердительной форме) под руководством педагогического
работника;
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые
простые предложения под руководством педагогического работника;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It под руководством педагогического работника и/или опираясь
на алгоритм;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые
предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English) опираясь
на визуальную схему;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в утвердительной форме (Come in, please.) при поддержке
педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глаголы в
Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных)
и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях при
поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный
глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) при поддержке
педагогического работника и с визуальной поддержкой;
использовать определённый, неопределённый и нулевой артикли c
именами

существительными

(наиболее

распространённые

случаи)

в

знакомых конструкциях при поддержке педагогического работника;
существительные во множественном числе, образованные по правилу
(a book — books;) с визуальной опорой;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.), используя опорную
схему и при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова,
выражающие

количество

с

исчисляемыми

и

неисчисляемыми

существительными (much/many) используя опорную схему и при поддержке
педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия

частотности usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже используя опорную схему и при поддержке
педагогического работника;
распознавать
неопределённые

и

употреблять

местоимения

в

устной

some/any

в

и

письменной

повествовательных

речи
и

вопросительных предложениях используя опорную схему и при поддержке
педагогического работника;
распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

вопросительные слова who, whot, how, where, how many используя опорную
схему и при поддержке педагогического работника;
распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

количественные числительные (1-12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
направления движения to (We went to Moscow last year.) при поддержке
педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
владеть

социокультурными

элементами

речевого

поведенческого

этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
после предварительного обсуждения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на
английском

языке

используя

педагогического работника.

опорную

схему

и

при

поддержке

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольны
е работы

Практически
е работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Мир моего «я»
1.1

Приветствие\знакомство

3

3

ЦОК, Якласс, Учиру, Инфоурок

1.2

Моя семья

13

13

ЦОК, Якласс, Учиру, Инфоурок

1.3

Мой день рождения

4

4

ЦОК, Якласс, Учиру, Инфоурок

1.4

Моя любимая еда

5

5

ЦОК, Якласс, Учиру, Инфоурок

1.5

Обобщение и контроль

2

1

ЦОК, Якласс, Учиру, Инфоурок

Итого по разделу

1

27

Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1

Мой любимый цвет, игрушка

7

7

ЦОК, Якласс, Учиру, Инфоурок

2.2

Любимые занятия

2

2

ЦОК, Якласс, Учиру, Инфоурок

2.3

Мой питомец

3

3

ЦОК, Якласс, Учиру, Инфоурок

2.4

Выходной день

3

3

ЦОК, Якласс, Учиру, Инфоурок

2.5

Обобщение и контроль

2

1

ЦОК, Якласс, Учиру, Инфоурок

1

Итого по разделу

17

Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1

Моя школа

2

2

ЦОК, Якласс, Учиру, Инфоурок

3.2

Мои друзья

2

2

ЦОК, Якласс, Учиру, Инфоурок

3.3

Моя малая родина (город, село)

6

6

ЦОК, Якласс, Учиру, Инфоурок

3.4

Обобщение и контроль

2

1

ЦОК, Якласс, Учиру, Инфоурок

Итого по разделу

1

12

Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1

Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц

2

2

ЦОК, Якласс, Учиру, Инфоурок

4.2

Произведения детского фольклора

1

1

ЦОК, Якласс, Учиру, Инфоурок

4.3

Литературные персонажи детских книг

5

5

ЦОК, Якласс, Учиру, Инфоурок

4.4

Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка

2

2

ЦОК, Якласс, Учиру, Инфоурок

4.5

Обобщение и контроль

2

2

0

ЦОК, Якласс, Учиру, Инфоурок

5

63

Итого по разделу

12

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
№
п/п

Дата
проведения
план
факт

Наименование раздела и тем

1.

1 четверть – 17 ч
Знакомство (приветствие и
прощание)

2.

Знакомство (как тебя зовут?)

3.

Знакомство (как у тебя дела?)

4.

Моя семья (представляем свою
семью)

5.

Моя семья (члены семьи, этикет
знакомства)

6.

Моя семья (описание
родственников: внешность)

7.

Моя семья (описание
родственников: характер)

8.

Моя семья (наши увлечения)

9.

Моя семья (знакомство с семьёй
друга)

10.

Мой дом/квартира (предметы
интерьера)

11.

Мой дом/квартира (названия
комнат)

12.

Контрольная работа по разделу:
«Мир моего я»

13.

Мой дом/квартира (мое любимое
место в доме)

14.

Мой дом/квартира (расположение
предметов в доме/квартире)

15.

Мой дом/квартира (описание дома,

Обязательные
часы

Часы
самостоятельной
работы
обучающихся

квартиры)
16.

Мой дом/квартира (дом, квартира
мечты)

17.

Мой дом/квартира (моя комната)

18.

2 четверть – 15 ч.
Мой день рождения (сколько тебе
лет?)

19.

Мой день рождения (идеи для
праздника)

20.

День рождения моего друга
(пишем поздравительную
открытку)

21.

День рождения (подарки)

22.

Моя любимая еда

23.

Любимая еда моей семьи

24.

Популярная еда в России

25.

Любимая еда на праздниках. День
рождения и Новый Год

26.

Любимая еда моих друзей

27.

Контроль по теме «Мир моих
увлечений»

28.

Обобщение по теме «Мир моего
"я"»

29.

Мой любимый цвет

30.

Мои любимые игрушки

31.

Любимые игрушки моей семьи

32.

Мои любимые игрушки (описание)

33.

3 четверть – 22 ч.
Мои любимые игрушки (описание)

34.

Игрушки моих друзей и

одноклассников
35.

Игрушки детей из разных стран

36.

Игрушки (отгадай по описанию)

37.

Любимые занятия (что я умею и
люблю делать)

38.

Любимые занятия (что умеют и
любят делать мои друзья)

39.

Мой питомец (описание)

40.

Мой питомец (любимые занятия)

41.

Питомец моего друга

42.

Выходной день с семьёй

43.

Идеи для выходного дня

44.

Летний отдых моей мечты

45.

Обобщение по теме «Мир моих
увлечений»

46.

Моя школа (школьные
принадлежности)

47.

Моя школа (мои любимые
предметы)

48.

Мои друзья (имя, возраст, страна,
город)

49.

Контрольная работа по разделу
«Мир вокруг меня».

50.

Мои друзья (выходные с другом)

51.

Моя малая родина: город/село
(отдыхаем с семьёй)

52.

Моя малая Родина: город/село
(традиционная еда)

53.

Времена года

54.

Любимое время года

55.

4 четверть – 14 ч.
Одеваемся по погоде

56.

Обобщение по теме «Мир вокруг
меня»

57.

Итоговая контрольная работа

58.

Родная страна (Россия)

59.

Страны изучаемого языка
(столицы, Москва – столица
России, Лондон – столица
Великобритании)

60.

Страны изучаемого языка
(Великобритания)

61.

Детский фольклор (сказки и песни)

62.

Контроль по теме «Родная страна
и страны изучаемого языка»

63.

Моя любимая сказка (знакомство
со сказкой)

64.

Моя любимая сказка (знакомство с
персонажами)

65.

Моя любимая сказка (описание
характера персонажей)

66.

Моя любимая сказка (описание
внешнего вида персонажей)

67.

Моя любимая сказка (главный
герой)

68.

Праздники родной страны и
страны изучаемого языка. (Новый
год, Рождество)

Итого 68 ч

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Английский язык. 2 класс: учебник: в 2 частях, 2 класс/ Быкова Н. И., Дули
Д., Поспелова М. Д. и другие, Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»​
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
УМК "Английский язык в фокусе-2": учебник
рабочая тетрадь
книга для учителя
книга для родителей
языковой портфель
контрольные задания
тесты
сборники упражнений
ФРП НОО Иностранный (английский ) язык для 2-4 классов
образовательных организаций.​
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ:
Образовательная онлайн-платформа для школьников, их родителей и
учителей https://uchi.ru/podgotovka-k-uroku Цифровая платформа для
современной школы https://lecta.ru/ Школьный онлайн-тренажёр
https://www.yaklass.ru/Account/EditProfile Российская электронная школа
resh.edu.ru Официальный сайт онлайн-школы foxford.ru