ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная рабочая программа начального общего образования для
слабовидящих обучающихся 2 класса по литературному чтению, разработана
на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального
общего
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья, методик обучения слабовидящих детей, с учетом
Примерной адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования слабовидящих обучающихся (вариант 4.2), АООП НОО
для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) МАОУ «Лицей № 94».
Целью образования слабовидящих обучающихся является создание
условий освоения варианта Стандарта 4.2 путём организация обучения и
воспитания по адаптированной основной образовательной программе (АООП)
для слабовидящих обучающихся в пролонгированные сроки (1-5 лет).
Задачами образования слабовидящих обучающихся выступают:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое); охрана и укрепление физического и психического здоровья
учащихся, в том числе их
социального и эмоционального благополучия; формирование основ
гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями; формирование основ учебной деятельности;
создание специальных условий для обучения и воспитания в
соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями и особыми
образовательными потребностями слабовидящих обучающихся; оптимизация
процессов социальной адаптации и интеграции;
использование в образовательном процессе современных тифлотехнических
средств
и средств оптической коррекции; использование в образовательном процессе
современных образовательных
технологий деятельностного типа.
Общее развитие детей, которым рекомендован вариант обучения 4.2, по
основным линиям развития в целом сопоставим с возрастной нормой
нормально видящих сверстников, но эти обучающиеся имеют трудности
самообслуживания, эффективного использования нарушенного зрения и
сохранных органов чувств при обследовании предметов, у них может
отсутствовать опыт взаимодействия в коллективе и т.п.
Качество обучения слабовидящих, т.е. эффективность реализации
программ, во многом обусловлены адекватными методиками обучения
слабовидящих, которые, прежде всего, связаны с учетом их различных
зрительных возможностей (остроты зрения, границ поля зрения, восприятия
объектов при разной освещенности и т.п.).
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня
начального общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением
предметных результатов, становление базового умения, необходимого для
успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской

грамотности
и
закладывает
основы
интеллектуального,
речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир
художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового
чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой,
знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и
литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей
обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.










Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как
средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в
успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося
на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных
действий в процессе изучения литературного чтения станут фундаментом
обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением
следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий в соответствии с представленными предметными результатами по
классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации для
решения учебных задач.
На литературное чтение во 2 классе отводится 102 часа (3 часа в неделю).
В процессе обучения должен соблюдаться ряд общих требований:
Требования к организации учебного пространства
Важным условием организации пространства, в котором обучаются
слабовидящие обучающиеся, является безопасность и постоянство предметнопространственной среды, что предполагает:
определенное предметное наполнение школьных помещений (свободные
проходы к партам, входным дверям, отсутствие выступающих углов и другое);
соблюдение необходимого для слабовидящего обучающегося светового

режима (обеспечение беспрепятственного прохождения в школьные
помещения естественного света; одновременное использование естественного
и искусственного освещения; возможность использования дополнительного
индивидуального источника света и другое); оперативное устранение факторов,
негативно влияющих на состояние зрительных функций слабовидящих
(недостаточность уровня освещенности рабочей зоны, наличие бликов и
другое), осязательного и слухового восприятия; комфортный уровень
освещенности школьных помещений; индивидуальное освещение рабочей
поверхности (по показаниям);
использование оптических, тифлотехнических, технических средств, в том
числе и средств комфортного доступа к образованию.
Требованиях к организации учебного процесса
При организации учебного процесса необходимо учитывать
гигиенические требования. Из-за быстрой утомляемости зрения возникает
особая необходимость в уменьшении зрительной нагрузки. В целях охраны
зрения детей и обеспечения работоспособности необходимо:
рассаживать учащихся в классе в соответствии с рекомендациями врачаофтальмолога, т.е. с учётом особенностей зрительных возможностей
обучающихся; соблюдать режим допустимой зрительной нагрузки, в
частности, непрерывная
продолжительность чтения, письма, рисования не должна
превышать 10 минут; использовать тетради с крупной
разлиновкой; использовать учебники с крупным шрифтом;
выполнять записи без наклона ручкой с черной пастой;
при подготовке раздаточного материала, напечатанного на принтере,
использовать
полужирный шрифт Arial не менее 14 размера с печатью через 1,5 интервала;
чередовать зрительную, слуховую и тактильную нагрузки; фронтальную
и
индивидуальную формы работы;
иметь достаточное количество и
разнообразие дидактического и наглядного
материала, технических средств обучения; проводить физкультминутки,
зрительные гимнастики для снятия зрительного
утомления; следить
за
правильным
использованием
обучающимися оптических
средств
коррекции зрения (очки и увеличивающие устройства различной
модификации); использовать при необходимости подставки для книг и
наглядного материала, в
частности, ими непременно должны пользоваться дети с концентрическим
сужением поля зрения и ограничением поля зрения снизу; использовать ТСО
не более 15 минут;
следить за тем, чтобы изображение на экране было качественным, ярким и
контрастным, а расстояние от центра экрана до пола составляло 1,0–1,5 м; не
допускать выключение и включение общего освещения во время
просмотра
видеофрагментов и просмотр в полной темноте; в солнечные дни
использовать жалюзи; осуществлять контроль за правильной
позой учащихся во время занятий.

Требования к иллюстрациям и наглядным пособиям:
материал должен быть крупным, четким, контурированным (предмет на
картинке должен быть обведён чёрным контуром, шириной не более 5 мм),
содержать небольшое количество только информативных деталей; в наглядных
пособиях и иллюстрациях необходимо использовать контрастные цвета; по
возможности пособия должны быть рассчитаны на бисенсорное (зрение – слух,
зрение – осязание) или полисенсорное восприятие; восприятие объектов
необходимо проводить на полисенсорной основе и сопровождать словесным
описанием (данное требование является условием формирования у
слабовидящих учащихся целостного образа); наглядный материал
предъявляется на контрастном фоне;
презентации
готовятся
без
использования
«выплывающих»
и
поворачивающихся
картинок (иллюстраций), текст на слайдах пишется на однотонном фоне.
Для реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант
4.2) важное значение имеют материально-технические средства:
─ пособия ИПТК «Логосвос»;
─ тифлоприборы «Графика», «Ориентир», «Светлячок», подставка для
книг «Сигма»;
─ наглядный материал, настольные и дидактические развивающие игры,
подобранные на основе методических рекомендаций тифлопедагога.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
​

• Литературное чтение: 2-й класс: учебник: в 2 частях, 2 класс/ Климанова
Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и другие, Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Образовательная онлайн-платформа для школьников, их родителей и учителей
https://uchi.ru/podgotovka-k-uroku
Цифровая платформа для современной школы https://lecta.ru/
Школьный онлайн-тренажёр https://www.yaklass.ru/Account/EditProfile
Российская электронная школа resh.edu.ru
Официальный сайт онлайн-школы foxford.ru
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ:
Образовательная онлайн-платформа для школьников, их родителей и учителей
https://uchi.ru/podgotovka-k-uroku
Цифровая платформа для современной школы https://lecta.ru/
Школьный онлайн-тренажёр https://www.yaklass.ru/Account/EditProfile
Российская электронная школа resh.edu.ru
Официальный сайт онлайн-школы foxford.ru

Содержание учебного предмета
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание
содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по
услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему
осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объѐму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в
тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный— и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать
по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно- изобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга

как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало
книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, еѐ справочно - иллюстративный
материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа
к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре
разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имѐн героев. Характеристика героя произведения. Портрет,
характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в
виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение
с
его
содержанием. Определение
особенностей учебного и
научнопопулярного
текстов
(передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских
рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими
приѐмами анализа различных видов текста: установление причинно следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на
части. Определение
микротем. Ключевые
или опорные
слова.
Построение
алгоритма
деятельности
по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
научно - познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учѐтом специфики научно - популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение
плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учѐтом особенностей
монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учѐтом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия младших школьников. Представленность разных видов книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая,
научно-популярная,
справочно- энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения
о Родине, природе, детях, братьях
юмористические произведения.

наших

меньших,

добре

и

зле,

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения
разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки)— узнавание,
различение, определение основного
смысла.
Сказки
(о
животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня— общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным
текстом и использование их (установление причинно- следственных связей,
последовательности событий: соблюдение поэтапности в выполнении
действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста
на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Литературное
чтение» слабовидящими обучающимися 2 класса (вариант 4.2).
Планируемые результаты
Освоение планируемых результатов обеспечивает достижение слабовидящими
трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты:
формирование основ гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий;
любовь к своему краю; осознание своей национальности; уважение культуры и
традиций народов России и мира;
формирование самооценки с осознанием своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие значимых мотивов учебной деятельности, любознательности и
интереса к новому содержанию и способам решения проблем;
приобретение новых знаний и умений, формирование мотивации
достижения результата;
ориентацию на содержательные моменты образовательного процесса;
наличие стремления к совершенствованию своих способностей, ориентации на
образец поведения «хорошего ученика» как примера для подражания;
формирование умения ориентироваться в пространственной и социальнобытовой среде;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации;
-

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;

-

принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

развитие способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
-

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях;
формирование установки на поддержание здоровьесбережения, охрану
нарушенного зрения, на безопасный, здоровый образ жизни;
сформированность бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты:
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению основным общим образованием;
развитие способности принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности и находить средства ее осуществления;
-

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха в учебной
деятельности;
-

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

использование
информации

знаково-символических

средств

представления

для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных
и практических задач;
использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных
и познавательных задач;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий
и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; формирование умения излагать свое мнение, аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;

определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; формирование
умения адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
овладение умением сотрудничать с педагогом и сверстниками при
решении учебных задач, принимать на себя ответственность за результаты
своих действий;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
умение работать в материальной и информационной среде
образовательной организации (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты
Литературное чтение
В результате изучения учебного предмета «Литературное чтение»
слабовидящие обучающиеся осознают значимость чтения для своего
личностного развития и успешности обучения по всем учебным предметам. У
обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении.
Слабовидящие полюбят чтение художественных произведений, которые
помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор,
обогатить словарный запас.
У обучающихся сформируются представления о мире, российской истории и
культуре, первоначальные этические представления, понятия о добре и зля,
нравственности. Обучающиеся будут учиться осознанно воспринимать
художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное,
высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе слабовидящие обучающиеся будут
готовы к продолжению обучения на последующей ступени образования,
достигнут необходимого уровня читательской компетентности, общего
речевого развития (овладение техникой чтения вслух и «про себя», приѐмами
понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными
приѐмами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов).

Слабовидящие
обучающиеся
научатся
самостоятельно
выбирать
интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для
получения информации.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять
несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях),
устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты с
элементами рассуждения и описания. Слабовидящие научатся декламировать
(читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами)
с небольшими сообщениями, используя презентацию.
В результате изучения учебного предмета у слабовидящих повысится уровень
речевого развития, они научатся использовать речь как средство компенсации
нарушений развития.
Слабовидящий обучающийся научится:
Виды речевой и читательской деятельности:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение с учѐтом его цели как источник эстетического,
нравственного, познавательного опыта;
читать сознательно, правильно и выразительно незнакомый текст целыми
словами вслух (60-70 слов в минуту) и «про себя» (75-90 слов);
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения (30
стихотворений)
после
предварительной
подготовки
(только
для
художественных
текстов);
использовать
различные
виды
чтения:
ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое/выборочное — в
соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного и научнопопулярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и «про себя», при
прослушивании):
А) для художественных текстов: определять главную мысль
произведения; определять основные события и устанавливать их

героев

последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения,
факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию
произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы;
Б) для научно-популярных текстов: определять основное содержание

текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии его основное
содержание; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения,
факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы; использовать
простейшие приѐмы анализа различных видов текстов:
В) для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать
их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками, мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание
текста;
Г) для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их;
составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными
частями текста, опираясь на его содержание;
-

использовать различные формы интерпретации содержания текстов:

А) для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь
на содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его
жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую (например, соотносить
ситуацию и поступки героев, объяснять /пояснять поступки героев, опираясь на
содержание текста);
Б) для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую (например, объяснять явления природы, пояснять
описываемые события, соотнося их с содержанием текста);
ориентироваться
в
нравственном
содержании
прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами (только для художественных текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов
текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила
речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или
собственный опыт (для всех видов текстов).
Круг детского чтения (для всех видов текстов):
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по
собственному желанию;
-

самостоятельно читать детские книги;

вести список прочитанных книг, в том числе для планирования своего
круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов):
распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств
художественной выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного,
приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
-

различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня,

сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
-

находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);

сравнивать, сопоставлять, выполнять элементарный анализ различных
текстов, используя литературоведческие понятия (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средства художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет).
Творческая деятельность (только для художественных текстов):
-

создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;

восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя
его событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на
основе личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учѐтом
коммуникативной задачи (для разных адресатов);
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение.





);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
норм
русского
литературного
языка
(норм
произношения,
словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать
простые выводы на основе прослушанного/прочитанного текста,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;











​



читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения
на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
выбирать
книги
для
самостоятельного
чтения
с
учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети
Интернет (в условиях контролируемого входа), для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
№ Наименование разделов и
п/п
тем программы

Количество часов

Всего

Электронные
Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы
ЦОК, Якласс,
Учиру,
Инфоурок

1

О нашей Родине

5

2

Фольклор (устное народное
творчество)

13

1

ЦОК, Якласс,
Учиру,
Инфоурок

3

Звуки и краски родной
природы в разные времена
года (осень)

8

1

ЦОК, Якласс,
Учиру,
Инфоурок

4

О детях и дружбе

12

1

ЦОК, Якласс,
Учиру,
Инфоурок

5

Мир сказок

5

6

Звуки и краски родной
природы в разные времена
года (зима)

12

1

ЦОК, Якласс,
Учиру,
Инфоурок

7

О братьях наших меньших

14

1

ЦОК, Якласс,
Учиру,
Инфоурок

8

Звуки и краски родной
природы в разные времена
года (весна и лето)

12

1

ЦОК, Якласс,
Учиру,
Инфоурок

9

О наших близких, о семье

12

1

ЦОК, Якласс,
Учиру,
Инфоурок

10 Зарубежная литература

7

1

ЦОК, Якласс,
Учиру,
Инфоурок

11 Библиографическая
культура (работа с детской
книгой и справочной

2

ЦОК, Якласс,
Учиру,
Инфоурок

ЦОК, Якласс,
Учиру,

№ Наименование разделов и
п/п
тем программы

Количество часов

Всего

литературой)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

Электронные
Контрольные Практические (цифровые)
образовательные
работы
работы
ресурсы
Инфоурок
9

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
№
п/п

1.

2.

3.

4.

5.
6.

Дата
проведения
план
факт

Наименование раздела и тем

1 четверть – 24 ч
Произведения
малых
жанров
фольклора. Пословицы как жанр
фольклора.
Характеристика
особенностей народных песен
Шуточные
фольклорные
произведения: игра со словом.
Небылица
как
«перевёртыш
событий». Потешки и прибаутки
Ритм и счёт – основа построения
считалок.
Анализ
особенностей
скороговорок, их роль в речи. Загадка
как жанр фольклора, тематические
группы загадок
Произведения устного народного
творчества.
Особенности
сказок
разного вида (о животных, бытовые,
волшебные). На примере русской
народной сказки «У страха глаза
велики»
Особенности сказок о животных. На
примере русской народной сказки
«Петушок и бобовое зёрнышко»
Бытовые
сказки:
особенности
построения и язык. Диалоги героев в
русской народной сказке «Каша из
топора».
Сказка
–
выражение
народной мудрости, нравственная
идея фольклорных сказок на примере
сказки "Лиса и журавль"

Обязательные
часы

Часы
самостоя
тельной
работы
обучающ
ихся

7.
8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

Общее представление о волшебной
сказке: присказки, повторы. Русская
народная сказка «Снегурочка»
Характеристика героя волшебной
сказки, постоянные эпитеты. На
примере русской народной сказки
"Гуси-лебеди"
Фольклорные произведения народов
России:
отражение
в
сказках
народного
быта
и
культуры.
Диагностика
читательской
грамотности
Тематическая проверочная работа по
итогам раздела «Фольклор». Работа с
детскими книгами: «Произведения
писателей
о
родной
природе»
Эстетическое восприятие явлений
осенней природы
Создание осеннего пейзажа: краски и
звуки. Произведения художников и
композиторов по выбору. Восприятие
пейзажной
лирики.
Слушание
стихотворений об осени
Сравнение стихотворений об осени.
На примере произведений Ф. И.
Тютчева
"Есть
в
осени
первоначальной…", К.Д. Бальмонта
"Осень"
Наблюдение за художественными
особенностями текста: настроение,
средства выразительности на примере
текстов А.Н. Плещеева "Осень
наступила...", А.А. Фета "Ласточки
пропали…"
Восприятие осени в произведении
М.М.Пришвина «Осеннее утро» и
других
на
выбор.
Осень
в
произведениях А.С. Пушкина «Уж
небо осенью дышало…», Г.А.
Скребицкого «Четыре художника»
Сравнение стихотворений об осенних
листьях разных поэтов. А. Толстой
"Осень. Обсыпается весь наш бедный
сад…" и произведения других поэтов
Тематическая проверочная работа по
итогам раздела «Звуки и краски
осенней
природы».
Составление
устных рассказов «Природа осенью»
по изученным текстам. Сравнение
художественного
и
научнопознавательного текстов
Работа с текстом произведения С.В.

18.

19.

20.

21.

22.
23.
24.

25.
26.
27.

28.

Михалкова «Быль для детей»:
осознание
темы
Великой
Отечественной войны
Патриотическое
звучание
произведений
о
Родине.
Ф.П.
Савинова «Родина» и другие по
выбору. Отражение темы Родина в
произведении И.С. Никитина «Русь»
Отражение нравственных ценностей в
произведениях о Родине: любовь к
родному
краю.
На
примере
произведения
С.Т.Романовского
«Русь». Почему хлеб всегда связан с
трудом, жизнью и Родиной
Любовь
к
природе
–
тема
произведений о Родине. На примере
произведения
К.Г.Паустовского
«Мещёрская сторона». Диагностика
читательской грамотности
Анализ заголовка стихотворения А.А.
Прокофьева "Родина" и соотнесение
его с главной мыслью произведения.
Понимание главной мысли (идеи) и
темы
произведений
о
Родине.
Отражение
темы
Родины
в
изобразительном искусстве
Создание пейзажа в произведениях
писателей. В.А. Жуковский "Летний
вечер".
Тема прихода весны в произведениях
В.А.Жуковского
«Жаворонок»
и
«Приход весны»
Волшебный
мир
сказок.
«У
лукоморья дуб зелёный…» А.С.
Пушкин
2 четверть - 24 ч.
Поучительный смысл «Сказки о
рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина.
Характеристика героев
Сравнение сказки А.С. Пушкина
«Сказка о рыбаке и рыбке» с
фольклорными (народными) сказками
Работа с фольклорной (народной) и
литературной (авторской) сказкой:
составление плана произведения,
выделение
особенностей
языка.
Художественные
особенности
авторской сказки. "Сказка о рыбаке и
рыбке" А.С. Пушкина
Иллюстрации, их назначение в
раскрытии содержания произведения.
Иллюстрации
к
сказкам
А.С.

29.

30.

31.

32.

33.
34.

35.
36.

37.
38.
39.
40.

41.

Пушкина,
созданные
разными
художниками
Сравнение
прозаической
и
стихотворной басен И.А. Крылова
«Лебедь, Щука и Рак» и Л.Н.Толстого
«Лев и мышь». Особенности басни
как жанра литературы. Мораль басни
как нравственный урок (поучение)
Представление темы «Отношение
человека
к
животным»
в
произведениях
писателей.
Л.Н.
Толстого для детей. "Котёнок"
Тема семьи в творчестве писателей.
На примере произведения Л.Н.
Толстого "Правда всего дороже",
"Отец и сыновья"
Характеристика
главного
героя
рассказа.
Главная
мысль
произведения (идея). Л. Н. Толстой
"Филиппок"
Работа с детскими книгами на тему:
«О
братьях
наших
меньших»:
составление аннотации
Образы героев стихотворных и
прозаических
произведений
о
животных. Какими бывают собаки? И.
М.
Пивоварова
"Жила-была
собака…".
Сравнение
героев
стихотворения, небылицы и сказки
Отражение темы "Дружба животных"
в стихотворении В.Д. Берестова
«Кошкин щенок» и других на выбор
Отражение
нравственно-этических
понятий (защита и забота о
животных) на примере рассказа М.М.
Пришвина «Ребята и утята»
Соотнесение заголовка и главной
мысли рассказа Е.И. Чарушина
«Страшный рассказ»
Оценка поступков и поведения героя
произведения Б.С. Житкова «Храбрый
утёнок»
Знакомство
с
художникамииллюстраторами, анималистами Е.И.
Чарушиным, В.В. Бианки
Отражение образов животных в
устном
народном
творчестве
(фольклоре). На примере русской
народной песни «Коровушка»
Характеристика героев-животных в
фольклорных (народных) сказках.

42.
43.
44.

45.

46.

47.

48.

49.

50.
51.
52.

53.

Чукотская народная сказка «Хвост» и
другие на выбор.
Особенности сказок о животных. На
примере русской народной сказки
«Зимовье зверей» и других на выбор
Фольклорные произведения народов
России. Произведения по выбору
Сравнение описания героев-животных
в фольклорных (народных) и
литературных произведениях. На
примере произведений
К.Д.Ушинского и других на выбор. В.
В. Бианки "Музыкант"
Сравнение описания животных в
художественном
и
научнопознавательном тексте. Тематическая
проверочная работа по итогам раздела
«О
братьях
наших
меньших».
Диагностика
читательской
грамотности
Восприятие
пейзажной
лирики.
Слушание стихотворений о зиме.
Средства
художественной
выразительности:
сравнение.
Произведения по выбору, например,
И. А. Бунин "Первый снег" и другие
Наблюдение за художественными
особенностями текста: настроение,
средства выразительности на примере
текста Ф.И. Тютчева ""Чародейкою
Зимою…"
Сравнение
образа
зимы
в
произведениях А.С.Пушкина «Вот
север, тучи нагоняя…» и С.А.Есенина
«Поёт зима – аукает»
3 четверть – 32 ч.
Средства
художественной
выразительности:
эпитет.
Произведения по выбору, например,
отрывки из романа «Евгений Онегин»
А.С. Пушкина
Описание игр и зимних забав детей.
Произведения по выбору, например,
И.З.Суриков «Детство»
Картины зимнего леса в рассказе И.С.
Соколова-Микитова «Зима в лесу»
Жизнь животных зимой: научнопознавательные рассказы.
Произведения по выбору, например,
Г.А. Скребицкого
Составление устного рассказа

54.

55.

56.
57.

58.
59.
60.

61.

62.

63.
64.

65.

66.

«Краски и звуки зимы» по изученным
текстам. Тема "Природа зимой" в
картинах художников и
произведениях композиторов
Наблюдение за описанием в
художественном тексте.
Произведения по выбору, например,
С. В. Михалков "Новогодняя быль"
Составление плана сказки: части
текста, их главные темы. На примере
русской народной сказки "Два
мороза"
Фольклорная основа литературной
(авторской) сказки В.И.Даля
«Девочка Снегурочка»
Сравнение сюжетов и героев русской
народной сказки «Снегурочка» и
литературной (авторской) В.И. Даля
«Девочка Снегурочка»
Фольклорная основа литературной
(авторской) сказки В.Ф. Одоевского
«Мороз Иванович»
Тематическая проверочная работа по
итогам раздела «Звуки и краски
зимней природы»
Выявление последовательности
событий. Составление вопросного
плана. К.И. Чуковский "Федорино
горе". Чтение по ролям
(инсценировка) сказки К.И.
Чуковский "Федорино горе"
Осознание понятий друг, дружба на
примере произведений о животных.
Произведения по выбору, например,
С.В. Михалков "Мой щенок"
Средства
художественной
выразительности в стихотворениях о
весне. Произведения по выбору,
например, А.Л. Барто "Верёвочка"
Произведения о детях. На примере
рассказов Н. Н. Носова "Затейники"
Характеристика героя, его портрет.
Произведения о детях на выбор,
например, Н. Н. Носов "Живая
шляпа"
Отражение
в
произведениях
нравственно-этических
понятий:
дружба, терпение, уважение, помощь
друг другу. В. А. Осеева "Синие
листья"
Сравнение героев рассказов Н.Н.

67.

68.

69.

70.
71.
72.

73.
74.

75.

76.

77.

78.

Носова «На горке» и «Заплатка».
Оценка поступков героя рассказа.
Отражение темы дружбы в рассказах
о детях. Выставка книг: произведения
о детях.
Отражение понятия взаимопомощь в
произведениях А.Л. Барто «Катя».
Разные точки зрения на одно событие.
Ю. И. Ермолаев "Два пирожных"
Главный герой: общее представление.
Характеристика героя, его портрет.
На примере рассказа В. А. Осеева
"Волшебное слово"
Выделение главной мысли (идеи):
уважение и внимание к старшему
поколению. Произведения по выбору,
например, В.А. Осеева "Хорошее"
Оценка поступков героя. В. В. Лунин
"Я и Вовка"
Тема дружбы в произведении Е.А.
Пермяка «Две пословицы». Дружбу
помни, а зло забывай
Оценка взаимооотношений взрослых
и детей на примере рассказа В. А.
Осеевой "Почему". Анализ заголовка
и соотнесение его с главной мыслью
произведения
Тематическая проверочная работа по
итогам раздела «О детях и дружбе»
Старинные
народные
весенние
праздники и обряды. Заклички,
веснянки.
Народная
наблюдательность, выраженная в
малых жанрах устного народного
творчества (фольклоре)
Наблюдение за описанием весны в
художественном
тексте.
Произведения по выбору, например,
А.П. Чехов «Весной» (отрывок)
Картины весеннего леса в рассказе
Г.А.
Скребицкого
«Четыре
художника».
Составление
плана
текста
Картины весеннего леса в рассказе
Г.А.
Скребицкого
«Четыре
художника».
Средства
выразительности.
Восприятие
пейзажной
лирики.
Слушание
стихотворений о весне и лете
Работа со стихотворением Ф.И.
Тютчева «Зима недаром злится...»:
выделение средств художественной

79.

80.

81.
82.
83.

84.
85.
86.

87.

88.

89.

выразительности. Устное сочинение
"Я
рад
весне".
Диагностика
читательской грамотности
Жизнь животных весной: рассказы и
сказки писателей Красота весенней
природы, отражённая в лирических
произведениях. Произведения по
выбору, например, Ф. И. Тютчев
"Весенние воды"
Звуки весеннего леса и картины
пробуждающейся
природы
в
произведения
писателей.
Произведения по выбору, например,
Г.А.Скребицкий «Весенняя песня»
4 четверть – 22 ч.
Признаки весны, отражённые в
произведениях писателей.
Картины весны в стихотворениях
разных
поэтов.
Сравнение
стихотворений
Сравнение образов одуванчика в
произведениях
О.И.
Высотской
«Одуванчик» и М.М. Пришвина
«Золотой луг».
Составление
устного
рассказа
«Краски и звуки весеннего леса» по
изученным текстам.
Тематическая проверочная работа по
итогам раздела «Звуки и краски
весенней природы»
Тема «Природа весной» в картинах
художников
и
произведениях
композиторов.
Образы
пробуждающейся
природы
в
живописи и музыки
Характеристика
особенностей
колыбельных
народных
песен:
интонационный рисунок. Сравнение
народной колыбельной песни и
стихотворения А.А. Плещеева «Песня
матери»: любовь и переживание
матери
Нравственные семейные ценности в
фольклорных (народных) сказках.
Произведения по выбору, например,
татарская народная сказка «Три
дочери»
Международный женский день – тема
художественных
произведений.
Восприятие произведений о маме:
проявление
любви
и
радости
общения. Произведения по выбору,

90.

91.

92.
93.
94.

95.

96.

97.

98.

99.
100.

например, А. Н. Плещеев "В бурю"
Отражение темы День Победы в
произведении
С.А.
Баруздина
«Салют» и С. А. Васильева "Белая
берёза"
Тематическая проверочная работа по
итогам раздела «О наших близких, о
семье». Работа с детскими книгами на
тему: «О наших близких, о семье»:
выбор книг на основе тематической
картотеки
Герои
литературной
(авторской)
сказки. На примере произведения Э.
Н. Успенского "Чебурашка"
Выделение главной мысли (идеи)
рассказа В.Ю.Драгунского «Тайное
становится явным»
Сходство тем и сюжетов сказок
разных народов. Произведения по
выбору,
например,
английская
народная сказка «Как Джек ходил
счастье искать»
Хитрец и глупец в фольклорных
(народных) сказках. Произведения по
выбору, например, норвежская сказка
«Лис Миккель и медведь Бамсе» и
русская народная сказка «Вершки и
корешки»
Отражение темы дружбы в сказке
братьев
Гримм
«Бременские
музыканты». Работа со сказкой
братьев
Гримм
«Бременские
музыканты»:
составление
плана
произведения
Работа с детскими книгами на тему:
«Зарубежные
сказочники»:
соотнесение
иллюстраций
с
содержанием сказок. Фантазёры и
мечтатели – герои произведений.
Произведения по выбору, например,
английские народные песенки
Особенности построения волшебной
сказки Ш.Перро «Кот в сапогах».
Характеристика
героев
сказки.
Диагностика
читательской
грамотности
Х.-К. Андерсен - известный писательсказочник.
Знакомство
с
его
произведениями. Сказка "Огниво"
Выделение главной мысли (идеи)
сказки Х.-К. Андерсена «Пятеро из
одного стручка» и других его сказок

101.
102.

Итого – 102 ч

на выбор
Тематическая проверочная работа по
итогам
раздела
«Зарубежные
писатели-сказочники»
Книга как источник необходимых
знаний. На примере произведения
Г.А. Ладонщиков «Лучший друг».
Ориентировка в книге: обложка,
содержание, аннотация, иллюстрация

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
2 КЛАСС
​ Код
проверяемог
о
результата​

1.1

1.2

1.3

1.4
1.5
1.6

1.7

1.8

​ Проверяемые предметные результаты ​

объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения
в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к
чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться
к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное)
находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов
в минуту (без отметочного оценивания)
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной
природе в разные времена года
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма)
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни)
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому
содержанию произведения; владеть элементарными умениями анализа
и интерпретации текста: определять тему и главную мысль,
воспроизводить последовательность событий в тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный)
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев

​ Код
проверяемог
о
результата​

1.9
1.10

1.11
1.12
1.13
1.14
1.15

1.16

1.17

​

​ Проверяемые предметные результаты ​

произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и
его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к
героям, его поступкам
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом
и переносном значении
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет)
участвовать
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения: понимать жанровую принадлежность произведения,
формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
подробно,
выборочно, от лица героя, от третьего лица
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения
составлять высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 5 предложений)
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки,
рассказы
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации,
иллюстрациям,
предисловию,
условным
обозначениям; выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге
использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
2 КЛАСС
​ Код​
1
2
2.1
2.2
2.3

​ Проверяемый элемент содержания​
Произведения о нашей Родине (на примере не менее трёх
произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и
других). И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору)
Фольклор (устное народное творчество)
Произведения малых жанров фольклора: потешки, считалки,
пословицы, скороговорки, небылицы, загадки (по выбору)
Народные песни, их особенности
Сказки о животных, бытовые, волшебные. Русские народные сказки:

​ Код​

3

4

5

6
6.1

6.2

6.3

7

8

9

​ Проверяемый элемент содержания​
«Каша из топора», «У страха глаза велики», «Зимовье зверей»,
«Снегурочка»; сказки народов России (1 – 2 произведения) и другие
Звуки и краски родной природы в разные времена года (осень, зима,
весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти
авторов). А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север, тучи
нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается
наш сад…», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий
«Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима
недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин
«Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие
Произведения
о детях
и
дружбе
(не менее четырёх
произведений). Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие
листья», Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В.
Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и
другие (по выбору)
Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее
четырёх). Народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский
«Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие
Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки,
сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не
менее пяти авторов)
Отражение образов животных в фольклоре: русские народные песни,
загадки, сказки
Дружба людей и животных – тема литературы. М.М. Пришвин
«Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант»,
Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и
другие (по выбору)
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и
стихотворные басни И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой
«Лев и мышь» и другие (по выбору)
Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве
писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Л.Н. Толстой
«Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева
«Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют»
и другие (по выбору)
Зарубежная литература: литературная (авторская) сказка (не менее
двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.К. Андерсен и другие). Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору)
Сведения по теории и истории литературы Автор, писатель.
Произведение. Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора
малые (потешка, считалка, небылица, пословица, загадка).
Фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная)
и литературная сказка. Идея. Тема. Заголовок. Литературный герой,
характер. Портрет героя. Ритм. Рифма. Содержание произведения,
сюжет.
Композиция.
Эпизод.
Средства
художественной

​ Код​

​ Проверяемый элемент содержания​
выразительности (сравнение, эпитет). Проза и поэзия