ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная рабочая программа начального общего образования
для слабовидящих обучающихся 2 класса по родному (русскому) языку,
разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, методик обучения слабовидящих детей, с учетом
Примерной адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования слабовидящих обучающихся (вариант 4.2),
АООП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) МАОУ «Лицей
№ 94».
Целью образования слабовидящих обучающихся является создание
условий освоения варианта Стандарта 4.2 путём организация обучения и
воспитания по адаптированной основной образовательной программе
(АООП) для слабовидящих обучающихся в пролонгированные сроки (1-5
лет).
Задачами образования слабовидящих обучающихся выступают:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое); охрана и укрепление физического и психического
здоровья учащихся, в том числе их
социального и эмоционального благополучия; формирование основ
гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в соответствии с
принятыми
в
семье
и
обществе
духовно-нравственными
и
социокультурными ценностями; формирование основ учебной деятельности;
создание специальных условий для обучения и воспитания в
соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями и особыми
образовательными
потребностями
слабовидящих
обучающихся;
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
использование в образовательном процессе современных тифлотехнических
средств
и средств оптической коррекции; использование в образовательном процессе
современных образовательных
технологий деятельностного типа.
Общее развитие детей, которым рекомендован вариант обучения 4.2,
по основным линиям развития в целом сопоставим с возрастной нормой
нормально видящих сверстников, но эти обучающиеся имеют трудности
самообслуживания, эффективного использования нарушенного зрения и
сохранных органов чувств при обследовании предметов, у них может
отсутствовать опыт взаимодействия в коллективе и т.п.
Качество обучения слабовидящих, т.е. эффективность реализации
программ, во многом обусловлены адекватными методиками обучения
слабовидящих, которые, прежде всего, связаны с учетом их различных

зрительных возможностей (остроты зрения, границ поля зрения, восприятия
объектов при разной освещенности и т.п.).
Целями изучения родного (русского) языка являются:
осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных
ценностей русского народа, понимание значения родного языка для освоения
и укрепления культуры и традиций своего народа, осознание национального
своеобразия русского языка, формирование познавательного интереса к
родному языку и желания его изучать, любви, уважительного отношения к
русскому языку, а через него – к родной культуре;
овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте
русского языка среди других языков народов России, воспитание
уважительного отношения к культурам и языкам народов России, овладение
культурой межнационального общения;
овладение первоначальными представлениями о национальной специфике
языковых единиц русского языка (прежде всего лексических и
фразеологических единиц с национально-культурной семантикой), об
основных нормах русского литературного языка и русском речевом этикете,
овладение выразительными средствами, свойственными русскому языку;
совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых
единиц, анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения
особенностей картины мира, отраженной в языке;
совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи,
обеспечивающих владение русским литературным языком в разных
ситуациях
его использования, обогащение словарного запаса и грамматического строя
речи, развитие потребности к речевому самосовершенствованию;
приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому
языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
Содержание предмета «Родной язык (русский)» направлено
на удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка
как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней.
Учебный предмет «Родной язык (русский)» не ущемляет права тех
обучающихся, которые изучают иные (не русский) родные языки, поэтому
учебное время, отведённое на изучение данной дисциплины, не может
рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса.
В содержании предмета «Родной язык (русский)» предусматривается
расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному
устройству языка, а к вопросам реализации языковой системы в речи‚
внешней стороне существования языка: к многообразным связям русского
языка
с цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа по

родному языку (русскому) отражает социокультурный контекст
существования русского языка, в частности те языковые аспекты, которые
обнаруживают
прямую,
непосредственную
культурно-историческую
обусловленность.
Основные содержательные линии программы по родному языку
(русскому) соотносятся с основными содержательными линиями основного
курса русского языка в начальной школе, но не дублируют их и имеют
преимущественно практико-ориентированный характер.
Задачами изучения родного языка (русского) являются:
совершенствование у обучающихся как носителей языка способности
ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции,
изучение исторических фактов развития языка;
расширение представлений о различных методах познания языка (учебное
лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и т.п.),
включение обучающихся в практическую речевую деятельность.
В соответствии с этим в программе по родному языку (русскому)
выделяются три блока.
Первый блок – «Русский язык: прошлое и настоящее» – включает
содержание, обеспечивающее расширение знаний об истории русского языка,
о происхождении слов, об изменениях значений общеупотребительных слов.
Данный блок содержит сведения о взаимосвязи языка и истории, языка и
культуры народа, сведения о национально-культурной специфике русского
языка, об общем и специфическом в языках и культурах русского и других
народов России и мира.
Второй блок – «Язык в действии» – включает содержание,
обеспечивающее наблюдение за употреблением языковых единиц, развитие
базовых умений и навыков использования языковых единиц в учебных и
практических ситуациях, формирование первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка, развитие потребности
обращаться к нормативным словарям современного русского литературного
языка и совершенствование умений пользоваться словарями. Данный блок
ориентирован на практическое овладение культурой речи: практическое
освоение норм современного русского литературного языка (в рамках
изученного), развитие ответственного и осознанного отношения
к использованию русского языка во всех сферах жизни.
Третий блок – «Секреты речи и текста» – связан
с совершенствованием четырёх видов речевой деятельности в их взаимосвязи,
развитием коммуникативных навыков обучающихся (умениями определять
цели общения, адекватно участвовать в речевом общении), расширением
практики применения правил речевого этикета. Одним из ведущих
содержательных центров данного блока является работа с текстами: развитие
умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать
собственные тексты разных функционально-смысловых типов, жанров,
стилистической принадлежности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения родного языка

(русского) во 2 классе – 34 часа
(1 час в неделю).
В процессе обучения должен соблюдаться ряд общих требований:
Требования к организации учебного пространства
Важным условием организации пространства, в котором обучаются
слабовидящие обучающиеся, является безопасность и постоянство
предметно-пространственной среды, что предполагает:
определенное предметное наполнение школьных помещений
(свободные проходы к
партам, входным дверям, отсутствие выступающих углов и другое);
соблюдение необходимого для слабовидящего обучающегося светового
режима (обеспечение беспрепятственного прохождения в школьные
помещения
естественного
света;
одновременное
использование
естественного и искусственного освещения; возможность использования
дополнительного индивидуального источника света и другое); оперативное
устранение факторов, негативно влияющих на состояние зрительных
функций слабовидящих (недостаточность уровня освещенности рабочей
зоны, наличие бликов и другое), осязательного и слухового восприятия;
комфортный уровень освещенности школьных помещений; индивидуальное
освещение рабочей поверхности (по показаниям);
использование оптических, тифлотехнических, технических средств, в
том числе и
средств комфортного доступа к образованию.
Требованиях к организации учебного процесса
При организации учебного процесса необходимо учитывать
гигиенические требования. Из-за быстрой утомляемости зрения возникает
особая необходимость в уменьшении зрительной нагрузки. В целях охраны
зрения детей и обеспечения работоспособности необходимо:
рассаживать учащихся в классе в соответствии с рекомендациями врачаофтальмолога, т.е. с учётом особенностей зрительных возможностей
обучающихся; соблюдать режим допустимой зрительной нагрузки, в
частности, непрерывная
продолжительность чтения, письма, рисования не должна
превышать 10 минут; использовать тетради с крупной
разлиновкой; использовать учебники с крупным шрифтом;
выполнять записи без наклона ручкой с черной пастой;
при подготовке раздаточного материала, напечатанного на принтере,
использовать
полужирный шрифт Arial не менее 14 размера с печатью через 1,5 интервала;
чередовать зрительную, слуховую и тактильную нагрузки;
фронтальную и
индивидуальную формы работы;
иметь достаточное количество и
разнообразие дидактического и наглядного

материала, технических средств обучения; проводить физкультминутки,
зрительные гимнастики для снятия зрительного
утомления; следить
за
правильным
использованием
обучающимися оптических
средств
коррекции зрения (очки и увеличивающие устройства различной
модификации); использовать при необходимости подставки для книг и
наглядного материала, в
частности, ими непременно должны пользоваться дети с концентрическим
сужением поля зрения и ограничением поля зрения снизу; использовать ТСО
не более 15 минут;
следить за тем, чтобы изображение на экране было качественным, ярким и
контрастным, а расстояние от центра экрана до пола составляло 1,0–1,5 м; не
допускать выключение и включение общего освещения во время
просмотра
видеофрагментов и просмотр в полной темноте; в солнечные
дни использовать жалюзи; осуществлять контроль за
правильной позой учащихся во время занятий.
Требования к иллюстрациям и наглядным пособиям:
материал должен быть крупным, четким, контурированным (предмет
на картинке должен быть обведён чёрным контуром, шириной не более 5 мм),
содержать небольшое количество только информативных деталей; в
наглядных пособиях и иллюстрациях необходимо использовать контрастные
цвета; по возможности пособия должны быть рассчитаны на бисенсорное
(зрение – слух,
зрение – осязание) или полисенсорное восприятие; восприятие объектов
необходимо проводить на полисенсорной основе и сопровождать словесным
описанием (данное требование является условием формирования у
слабовидящих учащихся целостного образа); наглядный материал
предъявляется на контрастном фоне;
презентации
готовятся
без
использования
«выплывающих»
и
поворачивающихся
картинок (иллюстраций), текст на слайдах пишется на однотонном фоне.
Для реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант
4.2) важное значение имеют материально-технические средства:
─ пособия ИПТК «Логосвос»;
─ тифлоприборы «Графика», «Ориентир», «Светлячок», подставка для
книг «Сигма»;
─ наглядный материал, настольные и дидактические развивающие
игры, подобранные на основе методических рекомендаций тифлопедагога.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

Учебник для общеобразовательных организаций. — М. : Просвещение
Александрова О. М., Вербицкая Л. А., Богданов С. И., Казакова Е.
И.,Кузнецова М. И.,
Петленко Л. В., Романова В. Ю. Русский родной
язык. 2 класс.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Образовательная онлайн-платформа для школьников, их родителей и
учителей https://uchi.ru/podgotovka-k-uroku
Цифровая платформа для современной школы https://lecta.ru/
Школьный онлайн-тренажёр https://www.yaklass.ru/Account/EditProfile
Российская электронная школа resh.edu.ru
Официальный сайт онлайн-школы foxford.ru
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ:
Образовательная онлайн-платформа для школьников, их родителей и
учителей https://uchi.ru/podgotovka-k-uroku
Цифровая платформа для современной школы https://lecta.ru/
Школьный онлайн-тренажёр https://www.yaklass.ru/Account/EditProfile
Российская электронная школа resh.edu.ru
Официальный сайт онлайн-школы foxford.ru

Содержание учебного предмета
Содержание обучения во 2 классе (34 ч).
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (14 ч).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок,
свистулька).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
предметы традиционного русского быта:
слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат,
ступа, плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг),
слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи,
похлёбка, бублик, ватрушка, калач, коврижки): какие из них сохранились до
нашего времени,
слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка,
тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано
с предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь,

орудия труда, еда, одежда (например, каши не сваришь, ни за какие
коврижки). Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами и
поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных
языках общий смысл, но различную образную форму (например, ехать в
Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.).
Проектное задание.
Словарь «Почему это так называется?».
Раздел 2. Язык в действии (8 ч).
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа
по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места
ударения в поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая работа.
Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть слова
с необычным произношением и ударением.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью
слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста (12 ч).
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др.,
сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение
диалога
и др. (например, как правильно выразить несогласие, как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения
в учебно-научной коммуникации: формы обращения, различение этикетных
форм обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации,
использование обращений ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи.
Различные виды ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на
практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи:
лексический повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев, об участии
в народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова. Анализ
информации прочитанного и прослушанного текста:
различение главных фактов и второстепенных, выделение наиболее
существенных фактов, установление логической связи между фактами.
Резерв учебного времени – 0 ч.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
слабовидящими обучающимися 2 класса (вариант 4.2).

Освоение
планируемых
результатов
обеспечивает
достижение
слабовидящими трех видов результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
Личностные результаты:
формирование основ гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий;
любовь к своему краю; осознание своей национальности; уважение культуры
и традиций народов России и мира;
формирование самооценки с осознанием своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие значимых мотивов учебной деятельности, любознательности и
интереса к новому содержанию и способам решения проблем;
приобретение новых знаний и умений, формирование мотивации
достижения результата;
ориентацию на содержательные моменты образовательного процесса;
наличие стремления к совершенствованию своих способностей, ориентации
на образец поведения «хорошего ученика» как примера для подражания;
формирование умения
социально- бытовой среде;

ориентироваться

владение навыками коммуникации
социального взаимодействия;

и

в

пространственной

принятыми

и

ритуалами

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации;
-

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;

-

принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

развитие способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
-

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях;
формирование установки на поддержание здоровьесбережения, охрану
нарушенного зрения, на безопасный, здоровый образ жизни;

сформированность бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты:
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению основным общим образованием;
развитие способности принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности и находить средства ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха в учебной
деятельности;
-

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

использование
информации

знаково-символических

средств

представления

для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;
использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных
технологий
(далее
–
ИКТ)
для
решения
коммуникативных и познавательных задач;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; формирование умения излагать свое мнение, аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
формирование умения адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;

овладение умением сотрудничать с педагогом и сверстниками при
решении учебных задач, принимать на себя ответственность за результаты
своих действий;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного
предмета;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
умение работать в материальной и информационной среде
образовательной организации (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты
Планируемые результаты освоения программы по родному языку
(русскому) на уровне начального общего образования.
В результате изучения родного языка (русского) на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, в том числе
через изучение родного русского языка, отражающего историю и культуру
страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том
числе отражённых в художественных произведениях.
Духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе
с использованием адекватных языковых средств для выражения своего
состояния и чувств;

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка).
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
в том числе в искусстве слова, осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения;
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при
поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения
и соблюдении норм речевого этикета и правил общения.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из художественных произведений), ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям,
возникающий
при обсуждении примеров из художественных произведений.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира), познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том
числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность
и самостоятельность в его познании.
В результате изучения родного языка (русского) на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания
для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;

определять существенный признак для классификации языковых единиц;
классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения, анализировать алгоритм
действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять
учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос
на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения
за языковым материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев), проводить по
предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование,
выполнять
по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования), формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь
к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении
слова,
о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем, самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления

лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде, проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение, строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной
и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного
миниисследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать
причины
успеха/неудач
учебной
деятельности,
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей
по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных зада чах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного учителем формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные

образцы.
Изучение учебного предмета «Родной язык (русский)» в течение
четырёх лет обучения должно обеспечить воспитание ценностного
отношения к родному языку как отражению культуры, включение
обучающихся в культурно-языковое пространство русского народа,
осмысление красоты и величия русского языка, приобщение к литературному
наследию русского народа, обогащение активного и пассивного словарного
запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей
полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами
устной и письменной речи, правилами речевого этикета, расширение знаний
о родном языке как системе и как развивающемся явлении, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
К концу обучения в 2 классе обучающийся достигнет следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по родному языку
(русскому):
осознавать роль русского родного языка в постижении культуры своего
народа;
осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей народа;
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения,
обозначающие предметы традиционного русского быта (одежда, еда,
домашняя утварь, детские забавы, игры, игрушки), понимать значение
устаревших слов
по указанной тематике;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения
лексического значения слова;
понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений,
связанных с изученными темами, правильно употреблять их в современных
ситуациях речевого общения;
понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую
культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного
быта
(в рамках изученных тем), осознавать уместность их употребления в
современных ситуациях речевого общения;
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
соблюдать основные лексические нормы современного русского
литературного языка: выбирать из нескольких возможных слов то слово,
которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению
реальной действительности;
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения слова;
пользоваться учебными фразеологическими словарями, учебными словарями
синонимов и антонимов для уточнения значения слов и выражений;

пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного
написания слов;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей
и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
владеть различными приёмами слушания научно-познавательных
и художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать
главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты,
устанавливать логическую связь между фактами;
строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ,
ответ-добавление, комментирование ответа или работы одноклассника;
создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных
праздниках.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем
п/п программы

1

2

3

4

Количество часов
Электронны
Всего
Контрольн Практические е
(цифровые)
ые работы работы
образовател
ьные
ресурсы
Русский язык: прошлое и настоящее 14
0
1
Якласс,
Учи.ру,
Инфоурок,
ЦОК
Язык в действии
8
0
1
Якласс,
Учи.ру,
Инфоурок,
ЦОК
Секреты речи и текста
12
0
0
Якласс,
Учи.ру,
Инфоурок,
ЦОК
Резерв учебного времени
0
0
0
Якласс,
Учи.ру,
Инфоурок,
ЦОК

№ Наименование разделов и тем
п/п программы

1

Количество часов
Электронны
Всего
Контрольн Практические е
(цифровые)
ые работы работы
образовател
ьные
ресурсы
Русский язык: прошлое и настоящее 14
0
1
Якласс,
Учи.ру,
Инфоурок,
ЦОК
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
34
0
2
ПО ПРОГРАММЕ

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС

№
п/п

Дата
проведения

План.

1.

2.

3.

4.

5.

Факт.

Наименование раздела и тем
1 четверть – 8 часов
Лексические единицы с
национально-культурной
семантикой, называющие
игры, забавы, игрушки.
Лексические единицы с
национально-культурной
семантикой, называющие
предметы традиционного
русского быта: русская кухня.
Лексические единицы с
национально-культурной
семантикой, называющие
предметы домашнюю утварь и
орудия труда(ухват, ушат,
ступа, плошка, крынка и др)
Лексические единицы с
национально-культурной
семантикой, называющие то,
что ели в старину (например,
тюря, полба, каша, щи,
похлёбка, бублик, ватрушка,
калач, коврижка):какие из них
сохранились до нашего
времени
Лексические единицы с
национально-культурной
семантикой, называющие то,
во что раньше одевались дети
(шубейка, тулуп, шапка,

Обязательные
часы

Часы
самостоятельной
работы
обучающихся

6.

7.
8.

9.

10.
11.
12.
13.
14.
15.

16.

17.
18.
19.
20.

21.
22.

валенки)
Пословицы,
поговорки,
фразеологизмы,
возникновение
которых
связано с предметами и
явлениями
традиционного
русского быта: игры, утварь,
орудия труда, еда, одежда
(например, каши не сваришь)
Сравнение русских пословиц и
поговорок с пословицами и
поговорками других народов
Проектное задание
2 четверть – 7 часов
Сравнение
фразеологизмов,
имеющих в разных языках
общий смысл, но различную
образную
форму(например,
ехать в Тулу со своим
самоваром)
Словарь «Почему это так
называется?»
Как правильно произносить
слова
Смыслоразличительная роль
ударения.
Наблюдение за изменением
места ударения в поэтическом
тексте.
Работа со словарем ударений
Практическая работа
3 четверть – 11 часов
Слушаем и учимся читать
фрагменты стихов и сказок, в
которых
есть
слова
с
необычным произношением и
ударением.
Разные способы толкования
значения слов.
Наблюдение за сочетаемостью
слов.
Совершенствование
орфографических навыков.
Приёмы общения: убеждение,
уговаривание,
просьба,
похвала и др.
Сохранение инициативы в
диалоге,
уклонение
от
инициативы,
завершение
диалога и др.
Особенности
русского

23.

24.

25.
26.
27.
28.

29.
30.
31.
32.

33.

34.
Итого 34 часа

речевого этикета.
Устойчивые
этикетные
выражения в учебно-научной
коммуникации:
формы
обращения;
различение
этикетных форм обращения в
официальной и неофициальной
речевой
ситуации,
использование обращений ты и
вы.
Анализ информации
прочитанного и
прослушанного текста:
отличие главных фактов от
второстепенных; выделение
наиболее существенных
фактов; установление
логической связи между
фактами.
Устный ответ как жанр
монологической устной
учебно-научной речи.
Различные
виды
ответов:
развёрнутый ответ, ответдобавление
4 четверть – 8 часов
Связь предложений в тексте.
Практическое
овладение
средствами связи: лексический
местоименный повтор.
Создание
текстов
повествований:
заметки
о
посещении музеев, об участии
в народных праздниках.
Повествование об участии в
народных праздниках.
Создание текстов: развёрнутое
толкование значения слова.
Устный ответ как жанр
монологической
устной
учебно-научной речи.
Анализ
информации
прочитанного
и
прослушанного
текста:
различие главных фактов и
второстепенных. Повторение.
Выделение
наиболее
существенных
фактов,
установление логической связи
между фактами. Повторение.