ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная рабочая программа начального общего образования
для слабовидящих обучающихся 2 класса по пространственной ориентации,
разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, методик обучения слабовидящих детей, с учетом
Примерной адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования слабовидящих обучающихся (вариант 4.2),
АООП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) МАОУ «Лицей №
94».
Целью образования слабовидящих обучающихся является создание
условий освоения варианта Стандарта 4.2 путём организация обучения и
воспитания по адаптированной основной образовательной программе
(АООП) для слабовидящих обучающихся в пролонгированные сроки (1-5 лет).
Задачами образования слабовидящих обучающихся выступают:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое); охрана и укрепление физического и психического
здоровья учащихся, в том числе их
социального и эмоционального благополучия; формирование основ
гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями; формирование основ учебной деятельности;
создание специальных условий для обучения и воспитания в
соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями и особыми
образовательными потребностями слабовидящих обучающихся; оптимизация
процессов социальной адаптации и интеграции;
использование в образовательном процессе современных тифлотехнических
средств и средств оптической коррекции; использование в образовательном
процессе современных образовательных технологий деятельностного типа.
Общее развитие детей, которым рекомендован вариант обучения 4.2, по
основным линиям развития в целом сопоставим с возрастной нормой
нормально видящих сверстников, но эти обучающиеся имеют трудности
самообслуживания, эффективного использования нарушенного зрения и
сохранных органов чувств при обследовании предметов, у них может
отсутствовать опыт взаимодействия в коллективе и т.п.
Качество обучения слабовидящих, т.е. эффективность реализации
программ, во многом обусловлены адекватными методиками обучения
слабовидящих, которые, прежде всего, связаны с учетом их различных
зрительных возможностей (остроты зрения, границ поля зрения, восприятия
объектов при разной освещенности и т.п.).

Изучения пространственной ориентировки для детей со слабым
зрением направлена:
 формирование навыков, позволяющих свободно ориентироваться и
самостоятельно передвигаться в любой обстановке
 формирование у учащихся мотивации к учебной деятельности по
ориентированию и устойчивого интереса к занятиям;
 развитие сенсорной сферы и познавательной деятельности учащихся,
направленной на формирование точных представлений о предметах
окружающей среды и явлениях;
 развитие волевых качеств по преодолению страха передвижения в
пространстве;
 овладение навыками практической ориентировки в замкнутом и
открытом пространстве;
 развитие личностных качеств, как коммуникативность и мобильность.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются
слабовидящие обучающиеся, является безопасность и постоянство
предметно-пространственной среды, что предполагает:
определенное предметное наполнение школьных помещений (свободные
проходы к партам, входным дверям, отсутствие выступающих углов и
другое); соблюдение необходимого для слабовидящего обучающегося
светового режима (обеспечение беспрепятственного прохождения в
школьные помещения естественного света; одновременное использование
естественного и искусственного освещения; возможность использования
дополнительного индивидуального источника света и другое); оперативное
устранение факторов, негативно влияющих на состояние зрительных функций
слабовидящих (недостаточность уровня освещенности рабочей зоны, наличие
бликов и другое), осязательного и слухового восприятия; комфортный
уровень освещенности школьных помещений; индивидуальное освещение
рабочей поверхности (по показаниям);
использование оптических, тифлотехнических, технических средств, в том
числе и средств комфортного доступа к образованию.
Общее число часов, рекомендованных для изучения пространственной
ориентации во 2 классе – 34 ч.
В процессе обучения должен соблюдаться ряд общих требования
Требованиях к организации учебного процесса
При организации учебного процесса необходимо учитывать
гигиенические требования. Из-за быстрой утомляемости зрения возникает
особая необходимость в уменьшении зрительной нагрузки. В целях охраны
зрения детей и обеспечения работоспособности необходимо:
рассаживать
учащихся в классе в соответствии с рекомендациями
врача-

офтальмолога, т.е. с учётом особенностей зрительных возможностей
обучающихся; соблюдать режим допустимой зрительной нагрузки, в
частности, непрерывная
продолжительность чтения, письма, рисования не должна
превышать 10 минут; использовать тетради с крупной
разлиновкой; использовать учебники с крупным шрифтом;
выполнять записи без наклона ручкой с черной пастой;
при подготовке раздаточного материала, напечатанного на принтере,
использовать
полужирный шрифт Arial не менее 14 размера с печатью через 1,5 интервала;
чередовать зрительную, слуховую и тактильную нагрузки;
фронтальную и
индивидуальную формы работы;
иметь достаточное количество и
разнообразие дидактического и наглядного
материала, технических средств обучения; проводить физкультминутки,
зрительные гимнастики для снятия зрительного
утомления; следить
за
правильным
использованием
обучающимися оптических
средств
коррекции зрения (очки и увеличивающие устройства различной
модификации); использовать при необходимости подставки для книг и
наглядного материала, в
частности, ими непременно должны пользоваться дети с концентрическим
сужением поля зрения и ограничением поля зрения снизу; использовать ТСО
не более 15 минут;
следить за тем, чтобы изображение на экране было качественным, ярким и
контрастным, а расстояние от центра экрана до пола составляло 1,0–1,5 м; не
допускать выключение и включение общего освещения во время
просмотра
видеофрагментов и просмотр в полной темноте; в солнечные дни
использовать жалюзи; осуществлять контроль за
правильной позой учащихся во время занятий.
Требования к иллюстрациям и наглядным пособиям:
материал должен быть крупным, четким, контурированным (предмет на
картинке должен быть обведён чёрным контуром, шириной не более 5 мм),
содержать небольшое количество только информативных деталей; в
наглядных пособиях и иллюстрациях необходимо использовать контрастные
цвета; по возможности пособия должны быть рассчитаны на бисенсорное
(зрение – слух,
зрение – осязание) или полисенсорное восприятие; восприятие объектов
необходимо проводить на полисенсорной основе и сопровождать словесным
описанием (данное требование является условием формирования у
слабовидящих учащихся целостного образа); наглядный материал
предъявляется на контрастном фоне;
презентации
готовятся
без
использования
«выплывающих»
и
поворачивающихся

картинок (иллюстраций), текст на слайдах пишется на однотонном фоне.
Для реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант
4.2) важное значение имеют материально-технические средства:
─ пособия ИПТК «Логосвос»;
─ тифлоприборы «Графика», «Ориентир», «Светлячок», подставка для
книг «Сигма»;
─ наглядный материал, настольные и дидактические развивающие игры,
подобранные на основе методических рекомендаций тифлопедагога.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Замятина Е. И., Романова Т. В. Педагогические условия развития
пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с
нарушениями зрения
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
// infourok.ru/razvitie-orientirovki-v-prostranstve-udoshkolnikov-snarusheniyami-zreniya-4612848.html?ysclid=mn64ktbs2t213945292
Замятина Е. И., Романова Т. В. Педагогические условия развития
пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с
нарушениями зрения
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ:
Замятина Е. И., Романова Т. В. Педагогические условия развития
пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с
нарушениями зрения
Образовательная онлайн-платформа для школьников, их родителей и
учителей :// infourok.ru/razvitie-orientirovki-v-prostranstve-udoshkolnikov-snarusheniyami-zreniya-4612848.html?ysclid=mn64ktbs2t213945292
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Содержание курса предполагает закрепление и использование в
практической деятельности умений, сформированных на первом году
обучения.
Развитие анализаторов: Комплексное использование анализаторов
(зрение, слух, обоняние, тактильная чувствительность) в пространственной
ориентировке. Использование в качестве ориентиров характерных свойств и
признаков предметов (запахи, звуки, характер поверхности).

Локализация неподвижного и перемещающегося источника звука в
замкнутом пространстве. Узнавание и локализация звуков в окружающем
пространстве (в школе, дома).
Выделение зрительных признаков предметов (цвета, формы, величины),
наполняющих пространство. Восприятие изображения предметов в
предметном, контурном и силуэтном изображениях. Узнавание предметов
замкнутого пространства с помощью нарушенного зрения.
Развитие навыков ориентировки в микропространстве:
Ориентировка «от себя».
Правильное понимание и использование в речи пространственных
терминов: слева, справа, над, под, впереди, сзади, между, рядом, из-за, изпод, через, вокруг, выше, ниже. Правильно понимать пространственные
направления: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу-вверх,
наискось – для двухмерного и трехмерного пространства. Осуществлять
ориентировку на схемах замкнутого и свободного пространства, должны
понимать условные изображения на схемах.
Формирование предметных и пространственных представлений
Совершенствование предметных и пространственных представлений.
Представление о предметах, наполняющих помещения школы: раздевалка,
спортзал, столовая, актовый зал. Формирование представлений о предметах
быта: мебель, посуда, одежда и использование их в практической
деятельности и при ориентировке. Соотнесение реальных предметов с их
моделями, макетами, предметными изображениями. Представления о
предметах, наполняющих пришкольный участок: куста, деревья, газон,
пешеходные дорожки, площадка для игр, коррекционная тактильная дорожка
и т.д. Формирование представлений об объектах города (улица, тротуар,
проезжая часть, светофор, подземные и наземные переходы, остановки,
жилые дома, киоски, магазины, расположенные вблизи школы), городском
транспорте (троллейбус, трамвай, автобус, маршрутное такси, машины,
метро). Конкретизация предметных и пространственных представлений в
условиях реального ближайшего окружения школы. Формирование
представления о
крупных культурно-бытовых
учреждениях
населенного пункта и их предметном наполнении.
Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве,
формирование топографических представлений
Ориентировка в раздевалке, спортзале, столовой, актовом зале, на
этаже в школе. Ориентировка в замкнутом пространстве на основе
непосредственного чувственного восприятия (в раздевалке, спортзале,
столовой, актовом зале, этаже школы по типу «картапуть»). Перенос
топографических представлений, обучающихся на реальное замкнутое
пространство и ориентировка в нём. Изучение нескольких маршрутов
(постоянной необходимости) в здании школы и на пришкольном участке.
Изменение пространственных соотношений предметов при повороте

человека на 45ᵒ, 90ᵒ, 135ᵒ. Ориентировка в знакомом замкнутом пространстве
на основе чувственного восприятия по типу «карта – путь».
Самостоятельная и свободная ориентировка в школе, на пришкольном
участке, на прилегающих к школе улицах.
Правила перехода улицы для слабовидящих обучающихся. У детей
должны сформироваться обобщенные представления о своем населенном
пункте на уровне «карта – план» с использованием схем.
Самостоятельно составлять план замкнутого и свободного
пространства по словесному описанию. Знания, полученные на занятиях
одного этапа, закрепляются на последующих этапах обучения ориентировке
в пространстве, а также на занятиях по развитию зрительного восприятия, на
прогулках и в повседневной жизни.
Планируемые результаты освоения программы по пространственной
ориентировки ориентированию обучающимися 2 класса (вариант 4.2).
Планируемые результаты освоения курса.
Программа курса «Пространственная ориентировка» обеспечивает
достижение определенных личностных, метапредметных и предметных
результатов. Личностными результатами изучения курса являются
следующие умения:
 понимание значения овладения навыками пространственной
ориентировки для
 самостоятельности, мобильности и независимости; формирование
самооценки с осознанием своих возможностей при овладении
 навыками пространственной ориентировки; формирование умение
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
 успех при овладении навыками пространственной ориентировки;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование
интереса к
 занятиям
пространственной
ориентировкой;
ориентация
на
содержательные моменты образовательного процесса; стремление к
совершенствованию способностей пространственной ориентировки;
овладение навыками коммуникации и социального взаимодействия со
взрослыми и
 сверстниками в различных социальных ситуациях при ориентировке в
пространстве; формирование установки на поддержание здоровье
сбережения, охрану сохранных
 анализаторов.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
 Регулятивные УУД: понимать и принимать
поставленную учителем при овладении

учебную

задачу,

 навыками пространственной ориентировки; понимать и принимать
предложенные учителем способы решения учебной задачи; принимать
план действий для решения несложных учебных задач и следовать ему;
выполнять под руководством учителя учебные действия в практической
и
 мыслительной форме; осознавать результат учебных действий под
руководством учителя описывать
 результаты действий, используя изученные пространственные
термины; осуществлять под руководством учителя пошаговый
контроль своих действий.
Познавательные УУД: ориентироваться в приборе «Ориентир», «на
себе», «от себя», на странице учебника; зрительно обследовать объекты,
геометрические фигуры, предметные рисунки; выбирать основания для
классификации объектов и проводить их классификацию по
 форме, величине, цвету по заданному или установленному
признаку; осуществлять синтез как составление целого из
частей;
 овладевать конкретными пространственными представлениями об
окружающих
 предметах и действий с ними; использовать нарушенное зрение и
другие анализаторы при овладении практическими
 умениями и навыками пространственной
ориентировки; строить несложные цепочки
логических рассуждений.
Коммуникативные УУД: принимать участие в работе в паре и группе с
одноклассниками: определять общие цели работы, намечать способы
их достижения, распределять роли в совместной деятельности,
анализировать ход и результаты проделанной работы; задавать
вопросы и отвечать на вопросы учителя, одноклассников; слушать и
понимать речь других;
 договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им.
Предметными результатами изучения курса является
сформированность следующих умений:
 совершать мелкие точные, скоординированные движения с
предметами быта, учебными принадлежностями;
 различать с помощью зрения и осязания (ладонью, пальцами,
подошвами ног) различные свойства окружающих предметов: форму,
температуру, характер поверхности, материал; узнавать и
локализовать в пространстве звуки живой и неживой природы, голоса
людей;
 узнавать с помощью нарушенного зрения цвета, контуры, силуэты
изображений окружающих предметов;

 узнавать предметы, наполняющие знакомое замкнутое пространство;
быстро и правильно ориентироваться в тетради, учебнике, приборе
(находить верх, низ, середину листа, страницы, нужную строку и
клетку);
 выполнять задания учителя, связанные с размещением на парте
дидактического материала; сохранять порядок расположения учебных
предметов на парте, в парте и в портфеле;
 самостоятельно ориентироваться на
основе непосредственного
чувственного восприятия в небольшом замкнутом пространстве;
 передвигаются в пространстве с нормально видящими сверстниками и
взрослыми; обращаться за помощью к учителю, воспитателю и зрячим
товарищам.
Проверка и оценка усвоения программы.
 Проверка освоения программы осуществляется в процессе проведения
диагностики:
 стартовой, промежуточной и контрольной.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС


№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Всего

Количество часов
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы

Раздел 1. Развитие анализаторов
Развитие анализаторов
1.1

9

Итого по разделу

9

Раздел 2. Развитие навыков
Развитие навыков
2.1
ориентировки в
микропространстве

2

Мультиурок Инфоурок
Учиру ВК

14

Мультиурок Инфоурок
Учиру ВК

Формирование
предметных и
пространственных
представлений

2.2

Итого по разделу

Мультиурок Инфоурок
Учиру ВК

16

Раздел 3. Ориентировка в пространстве
Обучение ориентировке
в замкнутом и
свободном
пространстве,
формирование
топографических
представлений

3.1

Итого по разделу
Итого

Мультиурок Инфоурок
Учиру ВК

9

9
34

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
№ п/п

Дата
проведения
план
факт

Наименование тем

1.

Вводное занятие. Выявление умений
ориентироваться микромакропространстве.

2.

Формирование предметных
пространственных представлений в
раздевалке

Обязательные
часы

Часы
самостоятельной
работы
обучающихся

3.
4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.
Итого

Развитие навыков ориентировки на себе, от
себя.
Формирование прослеживающей
функции зрения при обследовании
предметов в кабинете тифлопедагога:
за столом, предметов мебели.
Соотнесение реальных предметов
мебели в кабинете
с
моделями,
макетами, предметными
изображениями.
Формирование топографических
представлений
о раздевалке.
Знакомство с прибором «Ориентир».
Моделирование кабинета на приборе
«Ориентир».
Обучение ориентировке
в
спортзале. Формирование предметных
и пространственных представлений
спортзале.
Формирование правильной
последовательности
при
обследовании предметов,
спортивного инвентаря в спортзале.
Развитие
зрительного восприятия.
Правильная поза при чтении, письме,
восприятии предметов на
горизонтальной плоскости (на столе
учителя, парте).
Соотнесение реальных предметы
спортивного инвентаря с их моделями,
макетами, предметными
изображениями.
Формирование топографических
представлений
о спортзале.
Моделирование класса на
приборе
«Ориентир».
Моделирование на приборе
«Ориентир» своей комнаты дома.

34 ч.